Artigo Interessante Objetos de Aprendizagem e Leis de Ohm

Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR
Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT
A tecnologia como organizador prvio: uso

de objetos de aprendizagem no ensino da
eletricidade
Ivanildo Jos de Melo Filho

Ana Luiza de Souza Rolim
Rosngela Saraiva Carvalho
Resumo
Este trabalho apresenta os resultados de uma experincia realizada com
os alunos do ensino ps-mdio do curso tcnico em informtica do Instituto
Federal de Educao Cincia e Tecnologia de Pernambuco IFET/PE Campus
Belo Jardim, que teve como objetivo promover a organizao dos conhecimentos
prvios dos alunos. A tecnologia aplicada foi uma seqncia de vdeos e de
simulaes interativas como objetos de aprendizagem para o ensino da
eletricidade, com foco na Lei de OHM. fundamentado na teoria da aprendizagem
significativa de (Ausubel, 1982) que propem a valorizao dos conhecimentos
prvios dos alunos permitindo estabelecer, construir e reconstruir esses
conhecimentos. Os resultados foram categorizados em trs grupos, e demonstram
a eficcia da tecnologia aplicada ao aprendizado.
Palavras-chave: aprendizagem significativa, simulaes interativas, ensino
da eletricidade.
Abstract
The technology as previous organizer: use of learning objects in the
teaching of the electricity
This paper presents the results of an experiment conducted with the
students in the post-medium technical computing course in the Federal Institute
for Education Science and Technology of Pernambuco - IFET / PE - Campus Belo
I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009
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Jardim. The technology applied was a sequence of videos and interactive
simulations as objects of learning for the teaching of electricity, with focus on the
Law of OHM. The base that supports this work is the theory of meaningful learning
of (Ausubel, 1982) Who propose that the exploitation of previous knowledge
allowing the students to establish, build and rebuild the knowledge. The results
were categorized into three groups, and demonstrate the effectiveness of
technology applied to learning.
Keywords: meaningful learning, interactive simulations, learning of
electricity.

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Introduo
Para (Santos, Luis e Silva, 2008), a introduo ao processo de ensino aprendizagem tem
preocupado profissionais das mais diversas reas educacionais que buscam opes para superar
dificuldades, principalmente em sala de aula. Nesse cenrio, a Tecnologias de Informao e
Comunicao (TIC) surge com o objetivo de facilitar a aprendizagem dos discentes sem esquecer a
importncia da orientao adequada e direta do professor, e da necessidade das discusses e
anlises crticas para construo do conhecimento significativo.
Para (Dorneles, Araujo e Veit, 2006), a eletricidade uma das reas da Fsica que possuem
mais estudos referentes a dificuldades de aprendizagem. Estes estudos incluem dificuldades
conceituais, concepes alternativas, uso indiscriminado da linguagem e raciocnios errneos que
os alunos costumam apresentar no estudo de circuitos eltricos simples.
Posicionando o Instituto Federal de Cincia e Tecnologia de Pernambuco Campus Belo
Jardim IFET/PE, na colocao de (Dorneles, Araujo e Veit, 2006), observa-se que o ensino das
cincias, em particular o da Fsica, o IFET/PE - Campus Belo Jardim tem aplicado a TIC como um
recurso complementar a aprendizagem, uma vez que a utilizao de tcnicas tradicionais como
aulas expositivas e prticas laboratoriais tem demonstrado interatividade limitada.
Durante o ensino em semestres anteriores, observou-se que os alunos do curso tcnico de
informtica na modalidade ps-mdio, no evidenciavam de forma adequada os conhecimentos
necessrios a disciplina. Quando questionados, deram as seguintes informaes: no tinham
professores; o professor apenas passava trabalhos; no viram o contedo de eletricidade, entre
outras. Disso, resultou a motivao do referido trabalho.
A proposta didtica aplicada no ensino da disciplina prope incentivar os alunos na
construo de conhecimento significativo, onde se destaca a interao com materiais didticos e
com o grupo, mediada pelo professor. Em particular, o Instituto vem desenvolvendo um trabalho
no qual utiliza a TIC, atravs de vdeos e simulaes interativas como ferramenta de apoio ao
processo de ensino aprendizagem dos alunos do curso tcnico em informtica no ensino de
eletricidade. Conforme depoimentos informais de outros docentes do Instituto, o fato tambm
ocorre em outras disciplinas, tais como: matemtica e estatstica aplicada.
Destarte, o objetivo verificar a contribuio dos objetos de aprendizagem como
organizadores prvios, em prol de uma aprendizagem significativa do conceito da Lei de OHM,
para os discentes do IFET/PE - Campus Belo Jardim do curso tcnico em informtica.

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A epistemologia gentica de (Piaget, 1978) afirma que o conhecimento no transmitido,
mas, construdo progressivamente por aes e coordenaes de aes, que so interiorizadas e
transformadas. O professor deve buscar meios para promover a aprendizagem que segundo o
enfoque mais intervencionista, propicie aos alunos estabelecer conexes entre as estruturas
existentes com o objetivo de construir novas e mais complexas estruturas, declara (Parpet, 1994).
Para (Tsai, 2008) e (Chuang e Tsai, 2005), a teoria construtivista afirma que se deve
considerar o conhecimento prvio do aluno, bem como, suas idiossincrasias, alm de incentivar a
autonomia, a interao entre os pares, e o professor.
Embasado no pensamento de Piaget, Papert, Tsai e Chuang, aplicou-se a teoria da
aprendizagem significativa de Ausubel, utilizando a TIC com a aplicao de objetos de
aprendizagem com base num enfoque construtivista de forma a explorar, conhecer, motivar,
refletir na prtica o efeito gerado pelas tecnologias no aprendizado.
O presente trabalho subdivide-se em 6 sees: a seo 2 trata do organizador prvio para
promoo da aprendizagem significativa; a seo 3 aborda a utilizao de objetos de
aprendizagem e a sua contribuio a aprendizagem; a seo 4 apresenta o experimento realizado
com os referidos alunos; a seo 5 evidencia os resultados do experimento, por fim a seo 6
agrega as consideraes finais.
Organizador Prvio e Aprendizagem Significativa

A teoria da aprendizagem de (Ausubel, 1982) prope que os conhecimentos prvios dos
alunos sejam valorizados, para que possam construir estruturas mentais que permitam descobrir
e redescobrir outros conhecimentos, caracterizando assim, uma aprendizagem prazerosa e eficaz.
A aprendizagem muito mais significativa medida que o novo contedo incorporado s
estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a partir da relao com
seu conhecimento prvio (Pelizzari, Kriegl, Baron, Finck e Dorocinski, 2002).
Segundo a teoria de (Ausubel, 1982), na aprendizagem h trs vantagens essenciais em
relao aprendizagem memorstica. Em primeiro lugar, o conhecimento que se adquire de
maneira significativa retido e lembrado por mais tempo. Em segundo, aumenta a capacidade de
aprender outros contedos de uma maneira mais fcil, mesmo se a informao original for
esquecida. E, em terceiro, uma vez esquecida, facilita a aprendizagem seguinte a
reaprendizagem, para dizer de outra maneira. A explicao dessas vantagens est nos processos
especficos por meio dos quais se produz a aprendizagem significativa onde se implica, como um
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processo central, a interao entre a estrutura cognitiva prvia do aluno e o contedo de
aprendizagem. Essa interao traduz-se em um processo de modificao mtua tanto da
estrutura cognitiva inicial como do contedo que preciso aprender, constituindo o ncleo da
aprendizagem significativa, o que crucial para entender as propriedades e a potencialidade
(Pelizzari et al., 2002).
Para promover a aprendizagem significativa, (Masini e Moreira, 2001) afirmam que
inicialmente preciso estabelecer uma organizao prvia dos conceitos, atravs de
organizadores prvios cuja funo principal a de superar a fronteira entre o que o aluno j sabe
e aquilo que ele precisa saber.
Segundo (Moreira1, 2006 p.137):
[Organizadores prvios so materiais introdutrios apresentados antes do
material de aprendizagem em si.] ...
[Eles podem tanto fornecer idias
ncora relevantes para a aprendizagem significativa do novo material, quanto

estabelecer relaes entre idias, proposies e conceitos j existentes na
estrutura cognitiva e aqueles contidos no material de aprendizagem.].
afirmado precisamente por Ausubel, em (Moreira, 2006), que a utilizao de
organizadores prvios deve servir como um ancoradouro provisrio para a nova aprendizagem
que conduzam ao desenvolvimento de conceitos, idias e proposies relevantes que facilitem a
aprendizagem subseqente. Ele conclui que a utilizao de organizadores prvios a principal
estratgia advogada por Ausubel para, deliberadamente, manipular a estrutura cognitiva,
facilitando aprendizagem significativa.
Os Objetos de aprendizagem e sua contribuio

aprendizagem
Segundo (Wiley, 2000a), a tecnologia um agente de mudana, e as principais inovaes
tecnolgicas podem resultar em mudanas de paradigma. A internet inovou a comunicao entre
as pessoas e a forma de fazer negcios, e no momento, ela surge como agente inovador na forma
como as pessoas aprendem. Por conseguinte, estes aspectos influenciam diretamente a
concepo, desenvolvimento e utilizao do material utilizado para aprendizagem.
Prof. Marco Antonio Moreira Professor pesquisador do Instituto de Fsica da UFRGS Universidade Federal do Rio
Grande do Sul.

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Para (Barritt e Alderman, 2004), no h um consenso quanto a definio do conceito de um
objeto de aprendizagem, visto que este possui diferentes significados para diferentes pessoas.
Para (Wiley, 2000b), podemos entend-los como qualquer recurso digital que possa ser utilizado
para suporte ao ensino. Desde uma simples apresentao de slides at complexas simulaes
interativas.
Os objetos de aprendizagem utilizados neste trabalho so vdeos que foram extrados de
domnio pblico e de simulaes interativas. As simulaes interativas so do repositrio PhET2 Physics Education Technology da University Colorado at Boulder. Este repositrio contm
simulaes interativas para as disciplinas de Biologia, Cincia da Terra, Fsica e Matemtica, que
tem como objetivo envolver os alunos, e assim, apoiar e facilitar a compreenso de conceitos
cientficos. Estas ferramentas so escritas em Java e Flash, e podem ser executadas diretamente
no navegador Web.
Todas as simulaes esto disponveis gratuitamente no site da PhET, no qual podem ser
encontradas muitas simulaes traduzidas para o portugus. Elas so compostas por: grficos e
controles intuitivos como: arrastar e clicar, manipulao de barras, botes, instrumentos de
medio tipo medidores voltmetros, termmetros, entre outros so utilizados com o objetivo de
concretizar o invisvel, e conseguintemente, facilitar a compreenso e construo dos conceitos.
Para (Andrade3 et al., 2006 p. 03):
Durante o processo de ensino-aprendizagem, de acordo com a idia da
aprendizagem significativa, o aprendiz necessita ter uma experincia individual
e pessoal ao consultar o material didtico utilizado na abordagem de
determinado contedo. Com base nesse requisito, busca-se no uso da
interatividade a soluo para o desenvolvimento cognitivo mais eficiente do
aprendiz.
Neste trabalho, os objetos de aprendizagem so utilizados como ferramenta de apoio
aprendizagem sob duas vises: ele como instrumento interativo unidirecional, ou seja, a
informao transmitida em apenas num nico sentido, atravs da exibio dos vdeos. Na
seqncia, os objetos de aprendizagem so utilizados como instrumento de interatividade,
atravs da manipulao das simulaes interativas, proporcionando ao aluno independncia na
2
University of Colorado PhET - Interactive Simulations na Internet: http://phet.colorado.edu/about/index.php 2008.

Mariel Andrade Membro colaborador do NOA (Ncleo de Construo de Objetos de Aprendizagem) da UFPB
Universidade Federal da Paraba, equipe participante do RIVED - MEC.

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construo e modificao do temas trabalhados, por conseguinte, estabelecendo uma
aprendizagem com significado.
O Experimento
O objetivo inicial proposto neste experimento possibilitar aos alunos construir os
significados necessrios a aprendizagem da eletricidade, em particular, a Lei de OHM, atravs da
reflexo proporcionada pela utilizao das TICs, como objetos de aprendizagem.
Os alunos participantes so da cidade de Belo Jardim e de municpios circunvizinhos do
agreste pernambucano. A faixa etria destes situa-se entre 17 e 40 anos. Alguns deles j possuem
formao profissional e de graduao, contudo, a grande maioria oriunda do ensino mdio.
Foram utilizados, vdeos e simulaes interativas como objetos de aprendizagem, na
discusso da Lei de OHM, abordando a relao entre as grandezas eltricas representadas por:
V = IxR , onde V a representao da Tenso Eltrica, I a representao da Corrente Eltrica

e R a representao da Resistncia Eltrica, alm da discusso em sala mediada pelo professor
(Alvarenga e Mximo, 2006).
Os vdeos compem uma seqncia que trata os conceitos iniciais da gerao da
eletricidade e das grandezas eltricas que esto disponveis em domnio pblico. As simulaes
interativas abordam a movimentao dos eltrons em um circuito eltrico simples e promove a
relao de proporcionalidade entre as grandezas eltricas.
Este experimento foi realizado com vinte e cinco alunos do curso tcnico em informtica,
turma do ps-mdio, do Instituto Federal de Cincia e Tecnologia de Pernambuco Campus Belo
Jardim, utilizando 12 horas divididas em quatro encontros. Foi solicitado aos alunos participantes
que informassem o ano de concluso do ensino mdio e, se o assunto a ser abordado foi tratado
na disciplina de Fsica. Tal procedimento teve a inteno de classificar os participantes em grupos
com conhecimento prvio formal do assunto e os que no possuam.
O trabalho foi constitudo por quatro momentos:
1. Inicialmente, foi aplicada uma avaliao diagnstica para averiguar os
conhecimentos prvios, quer formal ou informal, dos alunos acerca dos conceitos
de eletricidade, tenso, corrente e resistncia eltrica;

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2. No segundo momento, foi gerada uma discusso com a participao da turma,
referente aos conceitos avaliados, buscando associar e averiguar o nvel de
conhecimento existente;
3. Em seguida, foram apresentados os objetos de aprendizagem que compreendiam
inicialmente uma seqncia de seis vdeos seguidos por trs simulaes
interativas:
a. A exibio dos vdeos foi efetuada com projeo eletrnica para toda
turma. Cada vdeo abordou um tema especfico associado a eletricidade.
Aps a exibio os alunos reuniram-se em duplas e discutiram o contedo
apresentado. Em mdia, cada exibio foi seguida de 15 minutos para
discusso. Todas as duplas foram acompanhadas diretamente pelo
professor que no interferiu na construo dos conceitos apresentados.
mister ressaltar que as duplas no necessariamente se mantiveram ao
longo de todas as exibies. A seqncia dos vdeos exibidos est
relacionada na Tabela 1.
Tabela 1 Sequncia de vdeos exibidos
Objeto
Objetivo
Vdeo 1
Entender o conceito de energia e demonstrar a existncia de diversas fontes

de gerao de energia (Figura 1).
Vdeo 2
Esclarecer o sentido percorrido pelos eltrons atravs de um circuito

eltrico. Alm de entender a polarizao positiva e negativa, e, porque os
eltrons deslocam-se do plo negativo para o positivo (Figura 2).
Vdeo 3
Reforar o conceito de energia, como esta gerada, e, introduz a

apresentao das grandezas eltricas (Figura 3).
Vdeo 4
Apresentar as diferenas existentes entre a tenso contnua e a alternada

(Figura 4).
Vdeo 5
Apresentar a relao entre as trs grandezas eltricas estabelecidas pela Lei

de OHM (Figura 5).
Vdeo 6
Mostrar as diferentes aplicabilidades da eletricidade no dia-a-dia (Figura 6).

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Figura 1 - De onde vem a eletricidade?

(Fonte: Youtube Broadcast Yourself Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=VbxRtWpwGTs>)
Figura 2 - Entre o Mais e o Menos

<http://www.youtube.com/watch?v=IUgS7Uw-qBI&feature=related>)

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Figura 3 As fontes de corrente

<http://www.youtube.com/watch?v=1mMEAi6KGzE&feature=related>)
Figura 4 Corrente Alternada

<http://www.youtube.com/watch?v=2bqLbZIOf98&feature=related>)

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Figura 5 Os trs mosqueteiros

<http://www.youtube.com/watch?v=AB_SWf7mu7U&feature=related>)
Figura 6 Os trs empregos da eletricidade

<http://www.youtube.com/watch?v=YZC_gxl2HEk&feature=related>)
b. Simulaes Em funo da quantidade de equipamentos disponveis,
alguns alunos executaram as simulaes em dupla, entretanto, as duplas
no se mantiveram em todas as simulaes. Durante o processo de
execuo das simulaes solicitaram a presena do professor para
questionamentos
sobre o
funcionamento
das
simulaes. Tais
questionamentos foram devolvidos aos alunos, pedindo a estes que

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associassem
respectivo
questionamento
ao
vdeo
exibido
anteriormente, de forma que eles pudessem construir o conceito. A

seqncia das simulaes est relacionada na Tabela 2.
Tabela 2 Sequncia de simulaes interativas
Simulao
Objetivo
Simulao 1
Demonstrar o sentido da movimentao dos eltrons no circuito eltrico para

acender as lmpadas. (Figura 7).
Simulao 2
Demonstrar no circuito eltrico, a relao da movimentao dos eltrons,

medida que se manipula a resistncia e a voltagem. (Figura 8).
Simulao 3
Demonstrar no circuito eltrico, a relao de proporo entre as grandezas

eltricas (tenso, corrente e resistncia), oferecendo ao aluno a possibilidade de
variar a resistncia e a voltagem, e assim, compreender a proporcionalidade
existente entre essas grandezas. (Figura 9).
Figura 7 Signal Circuit

(Fonte: PhET - Interactive Science Simulations - University of Colorado
Disponvel em:
<http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=BatteryResistor_C
ircuit>)

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Figura 8 Battery-Resistor Circuit

(Fonte: PhET - Interactive Science Simulations - University of Colorado Disponvel
em: <http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=BatteryResistor_Circuit>)
Figura 9 OHMs Law

(Fonte: PhET - Interactive Science Simulations - University of Colorado
Disponvel em:
<http://phet.colorado.edu/simulations/sims.php?sim=Ohms_Law>)
Aps a exibio dos vdeos e das simulaes interativas foi reaplicada a mesma avaliao,
com a finalidade de verificar se houve modificao dos conceitos abordados;

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4. Por fim, foi aplicada uma nova avaliao diagnstica, diferente da inicial,
confrontando o aluno com questes que evidenciavam situaes problema, com a
finalidade de verificar a influncia destes recursos na construo do conceito da
relao de proporcionalidade entre corrente, tenso e resistncia estabelecidas
pela Lei de OHM.
Foram feitas dois tipos de avaliao: uma para mapear os conhecimentos prvios dos
alunos e outra para ver como responderiam a situaes problema.
Aplicaram-se trs avaliaes durante o trabalho. A primeira com o objetivo de mapear os
conhecimentos prvios dos alunos. Antes da segunda avaliao, foi realizada interveno atravs
de discusses em sala, com todo o grupo sobre aplicabilidade das grandezas eltricas no
cotidiano. A segunda avaliao foi composta pelas mesmas questes da primeira.
Segundo (Araujo4, 2005 p.71):
Salienta (Ausubel 2003), que para avaliar a ocorrncia de uma aprendizagem
significativa, devemos buscar evidncias que o aprendiz est compreendendo
genuinamente um conceito, ou seja, que ele est atribuindo a ele significados
claros, precisos, diferenciados e transferveis. Entretanto, um estudante aps
uma longa experincia em fazer exames pode se habituar a memorizar
proposies e frmulas, mas tambm, causas, exemplos, explicaes e formas
de resolver problemas exemplares. Deste modo, Ausubel prope que a
melhor maneira de evitar a simulao de aprendizagem significativa
utilizar questes e problemas que sejam novos e no familiares ao estudante e
que requeiram mxima transformao do conhecimento existente.
Para evitar a simulao de aprendizagem significativa, alm da avaliao diagnstica dos
conceitos, foi feito outra avaliao, diferente das duas anteriormente aplicadas, contendo
situaes problema, para verificao do avano dos significados pelos alunos, abordando
exclusivamente as relaes de proporcionalidade entre as grandezas eltricas.
Prof. Ives Solano Arajo Professor Adjunto do Instituto de Fsica da UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do
Sul.

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Resultados
Analisando as avaliaes, inicialmente, foram descartados os alunos que j possuam
conhecimento prvio formal. Restando 16 (dezesseis) alunos, que foram classificados em trs
grupos, de acordo com as semelhanas de respostas, apresentados na Tabela 3.
Tabela 3 Resultados do experimento
Grupo
1
Semelhana das respostas
Quantidade de alunos
Os alunos conseguiram analisar a relao de
proporcionalidade entre as grandezas estabelecida

pela Lei de OHM. Este grupo no possua
conhecimento
prvio
formal
evoluram
satisfatoriamente em todas as fases, vide Figura

10.
2
constatada a evoluo em seus conceitos.
Percebemos as modificaes que no incio do

experimento estavam erradas. Na ltima fase do
experimento, percebemos que este grupo apesar
de no aplicar a relao de proporcionalidade
entre
as
grandezas
eltricas,
respondem
satisfatoriamente as perguntas da avaliao. Este

grupo possui conhecimento prvio informal, que
classificamos
adquirido,
como
no
seu
informal
dia
por
dia,
este
de
ter
forma
independente, vide Figura 11.

3
Constata-se
mudana
do
conceito,
que
inicialmente era inexistente. Entretanto, os alunos

no conseguem aplic-lo adequadamente na
ltima fase do experimento, vide Figura 12.
Alguns exemplos desses resultados so apresentados nas Figuras 10, 11 e 12, que exibem
as trs fases avaliativas. O modelo aplicado para a primeira e segunda avaliao o mesmo, e o
modelo da terceira constitudo por situaes problema.

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Figura 10 Grupo 01 ALUNO A. M. O.

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Figura 11 Grupo 02 ALUNO T. E. F.

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Figura 12 Grupo 03 ALUNO L. F. S.

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A Figura 10 retrata um exemplo das avaliaes realizadas no Grupo 01, observa-se,
claramente, que o aluno no possua conhecimento prvio, seja formal ou informal. Aps a
interveno, segunda a avaliao, evidencia-se a construo de conceitos, e verifica-se o
surgimento do termo proporcionalidade, na ltima avaliao, sublinhado na figura.
A Figura 11 apresenta as avaliaes de um aluno do Grupo 02. Analisando as respostas,
verifica-se que este grupo apresenta conhecimento prvio informal, porm equivocado, no
conceito de corrente eltrica. Aps a interveno, na segunda avaliao, o conceito equivocado
sobre corrente eltrica, sofreu modificao, vide indicao pela seta na figura. Esta modificao
constatada atravs desenho do aluno para explicar o conceito de corrente eltrica. Assim,
percebemos a influncia direta dos objetos de aprendizagem. Na terceira avaliao, o mesmo no
utiliza o conceito de proporcionalidade, contudo, faz uso de termos do seu cotidiano como
grifado na figura.
A Figura 12 apresenta as avaliaes de um aluno do Grupo 03, que possui perfil similar ao
do Grupo 01, considerando a primeira fase avaliativa. Visto que, no tinha conceitos formados de
tenso eltrica, conforme destacado. Contudo, os participantes no conseguem aplicar,
adequadamente, o conceito de proporcionalidade solicitado na ltima fase, ressaltado na figura.
Considerando este resultado, h duas possveis explicaes:
1. Um aspecto a ser considerado a motivao. Segundo (Ausubel, 1982), dois
fatores so fundamentais para se estabelecer um aprendizado com significado. O
primeiro que o aluno precisa estar motivado ao aprendizado, e o segundo que
o material deve ser potencialmente significativo;
2. Outro ponto est associado ao tempo de aprendizado. Portanto, impende
ressaltar, a importncia de respeitar as idiossincrasias dos alunos quanto ao seu
tempo de aprendizado.
Para os alunos que no tinham nenhum conhecimento prvio formal, a utilizao dos
objetos mostrou-se mais eficaz, visto que, na resoluo das situaes problema eles relacionaram
de forma clara a proporcionalidade das grandezas fsicas, vide exemplo na Figura 10. O que no
aconteceu com os alunos que tinham algum conhecimento prvio informal, observado na Figura
11.
Apesar do uso do objeto de aprendizagem ter-se mostrado tambm, eficaz na construo
dos conceitos para o Grupo 02, quando estavam na resoluo das situaes problema, os alunos
no relacionaram, de forma clara, a proporcionalidade das grandezas. Abordaram nas respostas,

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solues vivenciadas em seu do dia-a-dia, como destacado na Figura 11, enfatizando, assim, que
houve um processo de assimilao na aprendizagem, o que explicado por (Masini e Moreira,
2001). Quando um novo conceito proposto, a assimilao desse conhecimento d-se atravs da
associao desse novo conceito, a um j existente em sua estrutura cognitiva.
Consideraes Finais
O presente trabalho evidencia a contribuio dada pela tecnologia, atravs da utilizao de
objetos de aprendizagem no ensino da eletricidade. A categorizao dos grupos permite refletir
sobre a contribuio proporcionada pela tecnologia.
O Grupo 01 composto por alunos que no possuam conhecimento prvio formal,
demonstrado atravs da primeira avaliao, apresentaram uma evoluo significativa durante
todo o processo, atingindo o objetivo, que possibilitar a construo dos significados necessrios
aprendizagem da Lei de OHM.
O Grupo 02 comprova o que defendido por (Masini e Moreira, 2001) sobre a organizao
prvia, onde o aprendizado com significado proposto ao indivduo, e este capaz de refletir e
modificar o conhecimento existente construindo outro significado.
O Grupo 03, por sua vez, demonstrou apenas a aquisio do conhecimento na segunda fase
avaliativa, contudo sinaliza aspectos importantes na terceira fase, no tocante ao tempo de
aprendizado do aluno, e na sua motivao individual, como j citado nos resultados
Neste trabalho, os objetos de aprendizagem so instrumentos relevantes para promover
um aprendizado mais significativo. O seu emprego, para aprendizagem, est alicerado em
fundamentos educacionais que estabelecem elos indispensveis aos alunos para a construo do
conhecimento.
No trabalho desenvolvido por (Santos e Tavares, 2003), os objetos de aprendizagem
tratados em suas pesquisas so denominados animaes interativas, e estes, por sua vez,
possuem muita similaridade com o objetivo dos recursos utilizados neste trabalho. A afirmao de
(Santos e Tavares, 2003) acerca de animaes interativas acomoda-se adequadamente a este
estudo. Eles afirmam que o uso de animaes interativas, aponta ser um poderoso instrumento
capaz de agir na estrutura cognitiva, alterando conceitos atravs de conexes significativas, entre
as idias existentes dos alunos e a nova informao.

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Desta forma, a utilizao das TICs, atravs dos objetos de aprendizagem mostra-se um
recurso poderoso para o aprendizado, permitindo aos alunos construir e reconstruir significados.
Vale ressaltar, a importncia da escolha dos objetos a serem trabalhados e como estes so
utilizados, da motivao que deve ser proporcionada aos participantes, alm da acuidade da
mediao contnua do professor.
Referncias
Alvarenga, B., Mximo, A. Curso de Fsica: Vol. 3 2 Grau. Editora Scipione. 2006
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553
ISBN: 978-85-7014-048-7

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554
ISBN: 978-85-7014-048-7

Ivanildo Jos de Melo Filho: Mestrando em Cincia da Computao do Centro de Informtica da

Universidade Federal de Pernambuco UFPE. Especialista em Redes Convergentes pela FIR
Faculdade Integrada do Recife. Membro do Grupo CCTE - Cincias Cognitivas e Tecnologia
Educacional da UFPE. Docente do Instituto Federal de Cincia e Tecnologia de Pernambuco
Campus Belo Jardim IFET/PE.
ivanildomelo@gmail.com
Ana Luiza de Souza Rolim: Mestre em Fsica Aplicada pela Universidade Federal de Pernambuco,
Pesquisadora do Centro de Informtica da Universidade Federal de Pernambuco UFPE.
Membro do Grupo CCTE - Cincias Cognitivas e Tecnologia Educacional da UFPE. Docente do
Instituto Federal de Cincia e Tecnologia de Pernambuco Campus Belo Jardim IFET/PE.
analuizarolim3@gmail.com
Rosngela Saraiva Carvalho: Mestranda em Cincia da Computao do Centro de Informtica da
Universidade Federal de Pernambuco UFPE. Especialista em Tecnologia da Informao pela
UFPE. Membro do Grupo CCTE - Cincias Cognitivas e Tecnologia Educacional da UFPE. Analista
de Tecnologia da Informao da UFPE. Docente da Escola Superior de Relaes Pblicas de
Pernambuco ESURP.
rosangelac@gmail.com

555
ISBN: 978-85-7014-048-7

Artigo Interessante Objetos de Aprendizagem e Leis de Ohm

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Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

A tecnologia como organizador prvio: uso

Ivanildo Jos de Melo Filho

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I Simpsio Nacional de Ensino de Cincia e Tecnologia 2009

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Organizador Prvio e Aprendizagem Significativa

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[Eles podem tanto fornecer idias

ncora relevantes para a aprendizagem significativa do novo material, quanto

Os Objetos de aprendizagem e sua contribuio

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University of Colorado PhET - Interactive Simulations na Internet: http://phet.colorado.edu/about/index.php 2008.

Universidade Federal da Paraba, equipe participante do RIVED - MEC.

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V = IxR , onde V a representao da Tenso Eltrica, I a representao da Corrente Eltrica

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Entender o conceito de energia e demonstrar a existncia de diversas fontes

Esclarecer o sentido percorrido pelos eltrons atravs de um circuito

Reforar o conceito de energia, como esta gerada, e, introduz a

Apresentar as diferenas existentes entre a tenso contnua e a alternada

Apresentar a relao entre as trs grandezas eltricas estabelecidas pela Lei

Mostrar as diferentes aplicabilidades da eletricidade no dia-a-dia (Figura 6).

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Figura 1 - De onde vem a eletricidade?

Figura 2 - Entre o Mais e o Menos

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Figura 3 As fontes de corrente

Figura 4 Corrente Alternada

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Figura 5 Os trs mosqueteiros

Figura 6 Os trs empregos da eletricidade

questionamentos foram devolvidos aos alunos, pedindo a estes que

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anteriormente, de forma que eles pudessem construir o conceito. A

Demonstrar o sentido da movimentao dos eltrons no circuito eltrico para

Demonstrar no circuito eltrico, a relao da movimentao dos eltrons,

Demonstrar no circuito eltrico, a relao de proporo entre as grandezas

Figura 7 Signal Circuit

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Figura 8 Battery-Resistor Circuit

Figura 9 OHMs Law

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Semelhana das respostas

Os alunos conseguiram analisar a relao de

proporcionalidade entre as grandezas estabelecida

satisfatoriamente em todas as fases, vide Figura

constatada a evoluo em seus conceitos.

Percebemos as modificaes que no incio do

satisfatoriamente as perguntas da avaliao. Este

independente, vide Figura 11.