Guia Operativa 2016

2016
Servicio Nacional de Capacitacin y Empleo
PROGRAMA +CAPAZ
GUIAS OPERATIVAS
AO:
PROGRAMA:
LINEA:
MODALIDAD:
LLAMADO:
2016
+CAPAZ
Regular Modalidad Abierta Articulado con Carreras ESTP
ABIERTA
N001
PRESENTACIN
Ms Capaz es un programa que responde a los compromisos N19 y N20 del
programa de gobierno de la Presidenta Bachelet. Ambas medidas tienen como
objetivo final impulsar la insercin laboral de quienes presentan mayores barreras
para incorporarse al mundo laboral, estos son; mujeres, jvenes y personas en
situacin de discapacidad correspondientes a la poblacin ms vulnerable de
nuestro pas.
El presente documento es una Gua Operativa que tiene por objetivo ser un
aporte y complemento a las directrices establecidas en la las Bases de licitacin
del Programa Ms Capaz de la lnea Continuidad de estudios, permitiendo a los
organismo ejecutores contar con mayores antecedentes para asegurar una mejor
calidad y una total comprensin en la entrega de los componentes que lo
acompaan.
En esta Gua se incluyen las orientaciones para la implementacin de los
componentes de Apoyo Socio Laboral y Cuidado Infantil, como aquellas que
responder a un apoyo especializado para personas en situacin de dicacidad y
estrategias formativas con enfoque de gnero.
Gua Operativa Programa Ms Capaz SENCE 2016
CONTENIDO
I.
Orientaciones para la implementacin de Cuidado Infantil

Anexos Cuidado Infantil
II.
Orientaciones para la implementacin de Apoyo Social Laboral

Anexos Apoyo Sociolaboral
III.
Orientaciones para la implementacin de estrategias formativas con

perspectiva de gnero
IV.
Orientaciones para el apoyo especializado para personas en situacin de

discapacidad
V.
Bibliografa
I.
Orientaciones para la implementacin de CUIDADO INFANTIL
CUL ES EL
PROPSITO
CMO SE
ORGANIZA
QUIENES
PUEDEN
ACCEDER
CMO SE
IMPLEMENTA
El Componente de Cuidado infantil es un recurso de apoyo para todas y todos

los/as participantes del Programa Ms Capaz que tengan la responsabilidad de
tener uno o ms hijos/as menores de 6 aos bajo su cuidado y se encuentren
participando de un curso de capacitacin.
Todos los organismos ejecutores que han adjudicado cursos en el presente
llamado estn en conocimiento de la existencia de este componente y por tanto
deben implementarlo de acuerdo a las Bases y orientaciones de la presente Gua
Operativa.
El programa Ms Capaz reconoce el cuidado infantil como una de las barreras
de acceso asociadas a la capacitacin y baja participacin laboral
principalmente de las mujeres, por tanto como instrumento de poltica pblica se
hace cargo de esta realidad incorporando este beneficio como un elemento

central de esta intervencin.
1.1
CUL ES EL PROPSITO DEL CUIDADO INFANTIL1
El conflicto de responsabilidades entre la vida familiar y laboral es uno de los

obstculos graves al trabajo decente y productivo de una gran proporcin de
mujeres y hombres tanto en pases en desarrollo como en pases desarrollados. El
cuidado de las personas a cargo, en particular nios y nias, suele ser la
preocupacin ms apremiante de millones de hogares en situacin de pobreza y
un problema que tiene importantes consecuencias econmicas y sociales para
los objetivos de equidad e igualdad de gnero.
Si bien el cuidado de menores y familiares dependientes a cargo, es una
preocupacin tanto de los hombres como de las mujeres, estas ltimas cargan
con la mayor parte del trabajo de cuidado no remunerado2 y, en consecuencia
la capacidad de estas para ganarse la vida se ve limitada ms seriamente que la
de los hombres.
De esta forma incrementar la disponibilidad de los servicios de cuidado nios y
nias puede aumentar considerablemente el tiempo que las mujeres dedican a
las actividades productivas, acceden a capacitacin y otras medidas que
pueden incrementar sus oportunidades de obtener ingresos.
Junto con las polticas destinadas a ampliar la igualdad de acceso de las mujeres
al trabajo decente y los servicios de cuidado, las medidas que tienen por objeto
modificar los comportamientos y actitudes que promueven una participacin ms
equitativa de la sociedad en tareas vinculadas con la familia probablemente
tengan una repercusin positiva tanto desde la perspectiva econmica como
social.
1.2
CMO SE ORGANIZA
El cuidado infantil es un beneficio del programa disponible a todas y todos los

participantes que tengan uno o ms hijos o menores de 6 aos legalmente a su
cargo y requieran de cuidado mientras se capacitan.
Su implementacin es de responsabilidad de los organismos ejecutores y para ello
SENCE les proporcionar los recursos y orientaciones requeridas para su
realizacin.
La entrega de este servicio distingue dos modalidades:
1
2
Ampliacin de la proteccin social, OITOIT http://www.ilo.org/travail/lang--en/index.htm.

http://www.cepal.org/oig/noticias/paginas/3/38403/tiempototaltrabajo.pdf
Subsidio de
Cuidado Infantil
Servicio de
Cuidado Infantil
Subsidio de Cuidado Infantil

-
Reciben subsidio los/as participantes

que tengan hijos/as o menores a
cargo con una edad inferior a 3 aos
de edad y legalmente respalden y
hayan declarado al incido del curso.
Opera a travs de la entrega de un

monto en dinero de $4.000 (cuatro
mil) por cada sesin de capacitacin
en la cual el/la participante asista
durante la fase lectiva.
Durante la prctica laboral, este

subsidio tiene un monto de $2.000
(dos mil) por media jornada y 4.000
(cuatro mil) por jornada completa.
La entrega de este subsidio se

entiende como un aporte a las/os
participantes que debieran trasferir a
una persona de su confianza que
quede al cuidado del menor mientras
ellos se capacitan.
1.3
Servicio de Cuidado Infantil

-
Tendrn derecho a acceder a este

servicio los/as participantes que
tengan hijos/as o menores a su cargo
entre tres aos y un da, hasta 6 aos
de edad y que legalmente respalde y
haya declarado al incido del curso.
Se
realiza
a
travs
de
la
implementacin de un espacio de
cuidado a cargo del organismo
ejecutor el cual debe cumplir con las
condiciones para acoger y estimular
a los/as menores durante el tiempo
que sus padres o responsable a cargo
asiste al curso de capacitacin
Durante la prctica laboral, el servicio

se suspende y se transfiere un subsidio
por un monto de $2.000 (dos mil) por
media jornada y 4.000 (cuatro mil) por
jornada completa.
La implementacin de este servicio

permite facilitar la asistencia y
tranquilidad de las madres y padres o
personas responsables del menor
mientras ellos se estn capacitando.
QUINES PUEDEN ACCEDER
Para acceder a este beneficio, el/la participante debe ser amplia y

oportunamente informado/a por el organismo capacitador al momento de su
matrcula expresando claramente su intensin de acceder a l.
Dependiendo de los/as menores que declare bajo su responsabilidad, el o la
participante deber adjuntar alguno de los siguientes certificados:
i.
Certificado de Nacimiento: en caso de ser el/la participante padre o madre

del/la menor.
ii.
Copia de Sentencia judicial firme y ejecutoriada que otorgue el cuidado

personal del/la menor al participante (entendiendo dentro de esta las
conciliaciones derivadas de procesos de mediacin aprobadas
judicialmente).
iii.
Escritura Pblica extendida ante oficial del Registro Civil inscrita al margen de
la inscripcin de nacimiento del menor, a travs de la cual se haya
otorgado al participante el cuidado personal del/la menor.
iv.
Informe social emitido por la Municipalidad en la cual reside el/la

participante que desee acceder al servicio y/o subsidio de cuidado infantil y
de cuenta de la responsabilidad del/la participante con el o los menores.
En caso que ambos padres se encuentren realizando el componente de

capacitacin y/o prctica laboral en periodos similares, el subsidio ser
entregado solo a uno de los padres, de preferencia a la madre, excepto que el
padre cuente con la tuicin, generndose eventualmente el cese del beneficio
para la madre. La situacin final ser cotejada con el Rut del menor.
Se hace hincapi que la declaracin de menores para la recepcin de este
beneficio deben ser ingresados al momento del Acuerdo Operativo, con los
verificadores descritos anteriormente. Sin perjuicio de lo anterior, el organismos
ejecutor tiene un margen hasta el 20% de las horas de ejecucin del curso para
ingresar menores que no hayan sido declarados al inicio, situacin que vale para
todos/as los/as participantes incluyendo las nuevas incorporaciones y
participantes de reemplazo que se matriculen durante este perodo. En los dos
ltimos casos descritos no se extendern plazos adicionales, por tanto es esencial
la informacin y declaracin inmediata de menores que requieren el beneficio.
1.4
CMO SE IMPLEMENTA
El beneficio de cuidado infantil para nios menores de tres

aos, estar dado en una modalidad de entrega de
SUBSIDIO a l o la participante que declare tener un hijo
o menor en este rango de edad que requiera de cuidado
mientras recibe la capacitacin.
SUBSIDIO DE
CUIDADO
INFANTIL
Para el control de la entrega de este subsidio, el organismo

ejecutor deber llevar un registro diario de asistencia de los/las participantes con
nios y nias menores de tres aos a travs, de la planilla de entrega de subsidio
de cuidado infantil firmada por los y las participantes del curso, por tanto se hace
hincapi que este beneficio se entrega toda vez que el o la participante asiste a
clases. (Anexo N5)
Los/as menores de tres aos que en el horario de clases de sus padres o adultos
responsables, tengan cubierto el sistema de cuidado de los menores, es decir
asistan a sala cuna o jardn infantil, sea este pblico o privado, no son susceptibles
de recibir este subsidio a menos que hagan una declaracin simple de que esta
asistencia ha sido interrumpida, esto incluye vacaciones escolares o paros.
A quienes opten por la modalidad dependiente y deban realizar Prctica laboral
el subsidio de Cuidado Infantil se modifica y establece el pago por menor segn
se indica:
jornada $2.000
Jornada completa $4.000
Ejemplo:
N horas de prctica
N de medias
jornadas
N de jornadas
completas
Valor monto total por

nio/das asistido
participante
Mnimo 90 hrs
24
12 das
$48.000
Mximo 180 hrs
46
23 das
$92.000
La entrega de este subsidio es un beneficio que l o la participante debe

recibir diariamente o una vez por semana y desde el inicio del curso del
momento que se integra a este. Para garantizar la entrega de este subsidio
los organismos ejecutores al momento de la aprobacin del Acuerdo
operativo podrn solicitar un avance de hasta 70% del monto total. Por el
pago de este subsidio en relacin a los menores que en ese momento se
encuentren registrados.
El SERVICIO de Cuidado Infantil, es un beneficio
disponible para nios y nias mayores de 3 aos y
menores de 6, y sern los organismos ejecutores los
responsables de su implementacin.
SERVICIO DE
CUIDADO
INFANTIL
En esta modalidad, el nmero mnimo de nios/as para

la implementacin del servicio ser de 4, llegando a un
mximo de 15 menores al cuidado de una educadora o asistente de
prvulos.
En el caso de cursos donde los menores entre 3 y 6 aos, sean menos de
cuatro, se entregar subsidio de cuidado infantil.
Si antes de trascurrido el 20% de las horas del curso, se incorpora un/a
participante que requiere servicio cuidado infantil, el organismos ejecutor
debe implementar este servicio, cambiando a los 3 menores desde la

modalidad de subsidio a la modalidad de servicio de cuidado.
Una vez establecido el servicio, podrn incorporarse menores hasta el 20%
de las horas trascurridas luego del inicio del curso, haciendo efectiva su
asistencia, una vez que los menores estn incorporados al seguro de
accidentes.
Ser responsabilidad del ejecutor cualquier omisin que implique que un/a
participante o menor no sea asegurado y que se accidente durante o con
ocasin de la ejecucin del curso.
El seguro de accidentes para los y las participantes del Programa Ms Capas hace
extensivo este beneficio para aquellos nios y nias mayores a 3 y menores de 6
aos, que se encuentren bajo el servicio de cuidado infantil.
Este seguro, al igual que en el caso de los y las participantes de los cursos,
permiten que los menores se encuentren cubiertos en caso de accidentes
producidos a causa o con ocasin de la actividad de capacitacin a las que
acuden las personas que los tienen a su cargo, sin ninguna exclusin, incluyendo
los trayectos directos entre el domicilio del y la participante y el lugar donde se
ejecute la capacitacin. Dicha cobertura se extender por el perodo de duracin
del curso de capacitacin, desde el inicio y hasta el trmino del mismo.
Los organismos ejecutores que implementen dos o ms cursos en paralelo,

podrn fusionar la implementacin de este servicio, respetando el nmero
mnimo y mximo establecido por educadora o asistente de prvulos. En el
caso de superar los 15 menores, el organismo ejecutor deber contratar los
servicios de una segunda asistente para que apoye las tareas de cuidado
del mismo grupo.
Los/as menores que en el mismo horario de clases de sus padres, tengan
cubierto el sistema de cuidado asistiendo a jardn infantil o escuela, sea
este pblico o privado, no son susceptibles de incorporarse al servicio de
cuidado a menos que haga una declaracin simple de que esta asistencia
ha sido interrumpida, esto incluye vacaciones escolares o paros. Es
necesario recalcar que al momento de incluir menores con este tipo de
excepciones, estos deben estar informados e incorporados en el seguro de
accidentes.
La situacin ptima, es que el servicio sea implementado en el mismo

recinto en que el ejecutor desarrolla las actividades de capacitacin con
los padres o cuidadores de los menores. Por ningn motivo este servicio
debe darse en el mismo espacio fsico en el cual se desarrolle el curso.
Si hechas todas las gestiones del caso, no fuera posible implementar el
cuidado infantil en el mismo recinto, el servicio podr ser implementado en
un recinto prximo al lugar en que se desarrollarn las clases, debiendo ser
lo suficientemente cercano y de fcil acceso que permita que en caso de
urgencia el adulto responsable que participa del curso, tenga la
posibilidad de llegar de manera rpida y expedita al lugar donde se
encuentran los nios y nias.
El lugar dispuesto para el Servicio de cuidado infantil, debe contar con las
condiciones de espacio, luminosidad, temperatura, comodidad, seguridad
e higiene adecuados para el trabajo con nios y nias entre 3 y 6 aos
(Anexo N1)
As mismo, el material didctico del cual se disponga, debe

estar de acuerdo al rango etario de los menores y de
acuerdo al nmero de nios/as que existen registrados.
(Anexo N2)
Para la ejecucin de este servicio, los organismos contarn

con un presupuesto que podrn solicitar en un 70% al
momento de iniciar el curso. Este presupuesto se ha
dispuesto para que el organismo ejecutor financie el pago
de los honorarios de una Educadora de prvulos o una
Asistente de prvulos y la adquisicin de los elementos
bsicos para la implementacin del servicio.
tem
Honorarios Educadora o
Asistente de prvulos
Valor hora
(bruto)
$4.000
Desde 180
horas
$720.000
Para la solicitud
del pago de
honorarios se
requerir el
listado y
documentacin
de respaldo de
los menores y
copia del
certificado de
ttulo de la
educadora y
asistente de
prvulo.
Hasta 300
horas
$1.380.000
tem
Monto asignado
Observaciones
Mobiliario
$230.000
2 a 3 mesas pequeas y 10 a 15 sillas pequeas
Material didctico
$200.000
Ver anexo
Colacin
$80.000
Jugos individuales, barras de cereal
Botiqun
$15.000
Ver anexo
Radio-CD
$20.000
Calefaccin
$40.000
Si corresponde
Monto Total
$585.000
Monto asignado a cursos entre 4 a 15 menores.

Considera cursos conformados con menores de
La fusin de dos o ms cursos de capacitacin.
*Estos montos deben ser rendido
En el caso que el grupo de nios/as que reciba el servicio de cuidado

infantil sea superior A 15, el ejecutor podr solicitar un monto adicional
de $200.000, para ser utilizado en cualquiera de los tem descritos.
El servicio de cuidado infantil, debe estar disponible durante toda la

capacitacin, contando siempre con la presencia de la educadora o
asistente de prvulos. En el mismo tenor es obligacin del Organismo
Ejecutor acredita la cancelacin oportuna de sus servicios lo cual quedar
consignado en la rendicin de cuenta correspondiente.
Es responsabilidad del Organismo Ejecutor asegurar que la Educadora o
Asistente de prvulos contratada para este servicio permanezca durante
todo el curso, y en caso de ser necesario su reemplazo, deber asegurar
que la nueva persona contratada se adece al perfil indicado en la
presente Gua Operativa, para tal efecto deber informar la situacin y
solicitar la autorizacin por escrito a la Direccin Regional de SENCE
acompaando los antecedentes de la Educadora o Asistente de Prvulos
que reemplazar a la titular.
Junto con la acreditacin profesional o tcnica, las personas que presten
este servicio no podrn estar en el Registro de personas con prohibicin
para trabajar con menores de edad.
La educadora o tcnico en prvulos deber tener acceso a un telfono
mvil y a un listado de direcciones de los centros de urgencia ms
cercanos; carabineros y bomberos (Anexo N 7) Adems deber mantener
un registro actualizado de antecedentes bsicos de los/as menores que
indique: grupo sanguneo, alergias, enfermedades crnicas, uso actual de

medicamentos, control de esfnter u otro relevante.
Por su parte, al inicio del curso o al momento de su incorporacin los
padres o responsables debern firmar un consentimiento por la asistencia
de los menores. (Anexo N3)
Al inicio de la jornada la educadora o asistente de prvulos deber registrar la

asistencia del menor en el Libro de Asistencia del Servicio de Cuidado Infantil
(Anexo N 6).
En el mismo libro, antes del comienzo de las actividades, la educadora o
asistente de prvulos, deber registrar las actividades programadas para esa
jornada. ( Anexo N6)
Es importante que la educadora o asistente de prvulos mantenga una visin
permanente y general de los/as menores que asisten al servicio de cuidado
infantil, debiendo observar el estado general del nio/a desde su ingreso hasta
el momento de su retiro. Los nios/as no podrn quedar nunca solos en la sala.
El servicio contempla la entrega de una colacin a los nios y nias, la que debe
ser conocida previamente por los padres o responsables para prevenir alguna
situacin de reaccin alrgica u otra.
Durante la implementacin del tiempo de Cuidado Infantil, se deben contemplar
acciones pedaggicas, ldicas y recreativas. Se propone una organizacin de
actividades de la siguiente manera:
Momento inicial: Recibimiento y acogida

Bienvenida y momento de conversacin
Actividad central
Colacin compartida
Actividad libre, supervisada.
Cierre de la actividad y despedida
Al finalizar la jornada, se debe cumplir con la entrega del nio/a a la
persona responsable que se ha registrado en el Libro de Asistencia del
Servicio de Cuidado Infantil (Anexo N 3). En este libro el/la cuidador/a
deber registrar adems las actividades realizadas con los menores durante
la jornada.
Una vez implementado el servicio de cuidado infantil podrn incorporarse

menores que cumplan con los requisitos, hasta el 20% de las horas
trascurridas luego del inicio del curso, haciendo efectiva su asistencia, una
vez que estn incorporados al seguro de accidentes.
Si cumplido el 50% de la jornada de la sesin de clases, no llegar ningn
menor, la educadora o asistente de prvulos podr retirarse dejando
constancia en el libro de clases y registro de asistencias sobre la situacin.
Si implementado el servicio se diera el caso que consecutivamente no
llegan los menores durante cuatros sesiones seguidas, se suspender este
servicio y se cancelar el monto de los honorarios proporcionalmente a las
horas de clases en que ocurra esta suspensin. En este caso no se reactiva
el servicio de cuidado y los participantes pierden el beneficio.
En casos de no contar con posibilidades de establecer el servicio de
cuidado infantil en las condiciones que descritas anteriormente, el
organismo tcnico, podr subcontratar la implementacin del servicio a
travs de un jardn infantil que cuente con los permisos y condiciones
legales, para el cuidado de los /as menores. El monto para esta
contratacin se ajusta al horario de clases y los montos destinados para el
pago de honorarios.
EXCEPCIONALIDADES
a) Si un curso tiene entre uno y tres menores entre 3 y 6 aos sujetos de cuidado
infantil, podr reemplazarse la implementacin del servicio por la entrega de
subsidio.
b) Aquellos cursos que se ejecutan en horario vespertino y concluyen despus de las
19:30 hrs. podrn cambiar de servicio a subsidio, sin importar el nmero de
menores entre 3 y 6 aos que sean.
c) Si el curso se realiza en localidades que presentan situaciones climticas adversas
o distancias considerables en el traslado de los/as participantes, podrn cambiar
de servicio a subsidio. Solicitud de cambio que tambin se puede realizar en caso
de catstrofes naturales.
d) En caso de presentarse otras dificultades no aqu considerada, stas debern ser
evaluadas a travs de una inspeccin ocular y autorizadas directamente por la
Direccin Regional de SENCE respectiva.
e) Participantes que tengan hijos menores entre 3 a 6 aos a su cuidado con
problemas de salud permanente, podrn recibir subsidio siempre y cuando
presenten un certificado mdico.
La solicitud de cambio de servicio a subsidio slo se podr realizar una sola

vez durante el curso y es de carcter irreversible.
Para los menores de 3 a 6 aos incorporados al Servicio de Cuidado Infantil

donde el oficio de sus padres incorpore prctica laboral, este ser
reemplazado por Subsidio, establecindose un pago por menor segn se
indica:
jornada $2.000
Jornada completa $4.000
ANEXOS CUIDADO INFANTIL

Anexo N1
-Las acciones de cuidado deben realizarse en un espacio seguro, y con mobiliario pertinente.
-La disposicin de las mesas, sillas y materiales de trabajo en la sala debe permitir el
desplazamiento de los nios/as sin tropiezos.
-Se debe revisar que los muebles estn seguros, estables y en buen estado de conservacin,
para evitar posibles accidentes. Adems, la persona a cargo del cuidado debe resguardar que
no existan elementos colgantes o encima de los muebles que puedan provocar algn
accidente.
-Los enchufes y artefactos elctricos deben estar fuera del alcance de los nios/as o
resguardados con tapas protectora.
-Es indispensable que el lugar donde se realice el cuidado infantil, cuente con un cierre
perimetral para evitar posibles accidentes. Idealmente, este servicio debiera llevarse a cabo
en un primer piso.
-Este lugar no puede tener desniveles, hoyos, ni objetos sueltos que provoquen salidas o
accidentes. El recinto debe permitir el desplazamiento sin riesgos de los nios/as.
-Cada espacio o sala donde se realiza el cuidado infantil debe contar con un botiqun y
manual de primeros auxilios.
-El lugar debe contar con servicios higinicos para los nios/as que asisten al lugar.
De efectuarse inspecciones oculares por parte de las Direcciones Regionales del

SENCE, stas examinarn tambin el/los lugar/es donde se est prestando el
servicio de cuidado infantil, procurando que ste sea el adecuado para el
trabajo con nios/as mayores a 3 y menores de 6 aos, conforme a los
lineamientos que el SENCE entregue al ejecutor, especialmente las
consideraciones que se plantean en la presente Gua Operativa y las pautas
desarrolladas en los anexos del presente documento. (Anexo N4)
Anexo N2
MATERIAL DIDCTICO MINIMO ( x 15 unidades)
Plasticina
Tijeras
Lpices color grande
Cola Fra
Lpiz mina
Pincel
Goma de borrar
Goma Eva
Saca puntas
Papel lustre block
Lpiz cera
Block 99
Pegamento en barra
Lego
Tempera 12 c/u
Libros de cuentos
MOBILIARIO MNIMO
Mesas de madera redonda

pequea
10 sillas de madera
5 rompecabezas para piso de

Goma Eva
2 Colchonetas
2 mantas
2 cojines
2 cubiertas adaptadores de bao
ELEMENTOS BSICOS DEL BOTIQUN
Jabn neutro (blanco): para higienizar heridas.
Alcohol en gel: para desinfeccin rpida de las manos.
Termmetro: para medir la temperatura corporal.
Guantes descartables de ltex: para no contaminar heridas y para seguridad

de la persona que asiste a la vctima.
Gasas y vendas: para limpiar heridas y detener hemorragias.
Antispticos (yodo povidona, agua oxigenada): para limpiar las heridas.
Tijera: para cortar gasas y vendas o la ropa de la vctima.
Cinta adhesiva: para fijar gasas o vendajes
Anexo N3
CONSENTIMIENTO INFORMADO
AUTORIZACIN DE PADRES Y/O APODERADOS
Mediante la presente, yo, _____________________________________ autorizo

(Nombre del/la participante)
a mi hijo(a) o nio(a) bajo mi tutela legal ________________________________
(Nombre del/la menor)
RUT ________________ a:
Asistir al servicio de Cuidado Infantil a realizarse en ____________________, durante

todo el perodo que duren las clases lectivas del curso en el que estoy
participando.
Declaro que la salud de mi hijo(a) o nio(a) bajo mi tutela es compatible con las
actividades que se realizarn en este contexto.
Consiento las condiciones de infraestructura y personal a cargo en las que se

realizar el servicio de Cuidado Infantil durante la fase lectiva del curso de
capacitacin en el que me encuentro participando.
Firma Padre/Madre/Apoderado responsable:

Fecha:
Datos de contacto apoderado:

En caso de emergencia llamar a:
Anexo N4
INSPECCIN OCULAR
Nombre Organismo Capacitador:
Cdigo del curso:
Direccin de ejecucin del/los curso/s:

Nombre del coordinador del Organismo Capacitador:
Nmero/s de contacto:
Mail:
1. Respecto a su infraestructura la sala habilitada para el

Servicio de cuidado Infantil::
Se encuentra ubicada en un lugar prximo y accesible a
los/as participantes en capacitacin.
Se encuentra en condiciones y limpieza respecto a piso,
murallas, alfombras, techos y puertas.
Dispone de ventanas que proporcionan una adecuada
iluminacin y ventilacin.
Est emplazada en un lugar seguro.
En caso de encontrarse en un segundo o piso mayor, cuenta
con medidas de seguridad (escaleras cerradas, ventanas
con malla protectora, entre otros).
Cuenta con una temperatura adecuada y/o sistema de
calefaccin apropiado.
Los interruptores elctricos y enchufes se encuentran fuera
del alcance de los/as menores o cuentan con proteccin.
Las instalaciones elctricas no presentan riesgos.
Los espacios de juego fuera de la sala, son adecuados y
techados cuando es necesario.
Los baos se encuentran en ptimas condiciones higinicas
y aseo.
Cuenta con adaptadores adecuados para para los baos.
Los materiales didcticos existentes se ajustan en nmero y
calidad a los recomendados para el servicio. ( Anexo N2)
Observaciones en materias de Infraestructura:
2. Respecto a la seguridad la sala habilitada para el

Servicio de cuidado Infantil:
Cuenta con un plano general de la sala, en que se
identifican los flujos de evacuacin y zonas de seguridad.
Cuenta con los nmeros de telfonos de emergencia.
Mantiene un botiqun de primeros auxilios de acuerdo a las
orientaciones del Anexo N2
El recinto cuenta con extintores condiciones y en cantidad
segn el establecimiento.
Observaciones en materias de seguridad
Cumple
No
cumple
No
aplica
Cumple
No
cumple
No
aplica
3. Respecto al ambiente la sala habilitada para el

Servicio de cuidado Infantil:
Presenta condiciones de acogida y comodidad para los/as
menores.
Cuenta con mobiliario en cantidad, tamao y calidad
adecuados y segn lo solicitado.
Los materiales didcticos: cuentos, legos, rompecabezas,
otros, son adecuados en calidad y edad para los/as
menores.
Cuenta con elementos que faciliten espacios de descanso
para los menores; colchonetas y alfombra de Goma Eva y
frazadas ( si es necesario)
Observaciones en materias de ambientacin
Fecha:
Cumple
No
cumple
No
aplica
Horario:
Nombre de la personas que realiza la supervisin:
____________________________
_____________________________
Firma
Firma
Anexo N 5
PLANILLA DE CONTROL DE SUBSIDIOS DE CUIDADO INFANTIL
Cdigo del curso:
Nombre del Curso:

N Orden de Compra:
N de Resolucin:
Semana del
RUT
al
Nombre
Beneficiario(a)
Nombres del
nio(a)
Mes
Lu Ma Mi Ju
Vi
Sa Do
Monto
subsidio
entregado
Firma
beneficiaria/o
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Nombre y Firma Coordinador del Organismo
Nombre, firma y timbre funcionario

SENCE responsable recepcin del
formulario
Anexo N 6
LIBRO DE ASISTENCIA
SERVICIO DE CUIDADO INFANTIL

Nombre del coordinador/a del Organismo Capacitador:
Direccin de ejecucin del/los curso/s:
Nombre de la/s persona/s a cargo del cuidado infantil:
Nmero/s de contacto:
Lunes
Martes
Horario inicio y trmino curso
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Cdigo del curso
Mail:
Mircoles
1. NOMINA DE NIOS/AS INSCRITOS EN EL SERVICIO DE CUIDADO INFANTIL

RUT
RUT
Participante
Nombre Participante
Del/a menor
Nombre del Nio
Jueves
Nmero(s) de
contacto
Viernes
Sbado
Firma Participante
REGISTRO DE ASISTENCIA
Mes __________________ Ao_______
Nombre del nio/a
Fecha
__/__
Firma
Participante
Fecha
__/__
Firma
Participante
Fecha
__/__
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Firma
Participante
Fecha
__/__
Firma
Participante
REGISTRO DE ACTIVIDADES
Fecha
Descripcin de Actividades de la sesin
Materiales utilizados
Anexo N 7
LISTADO DE DATOS DE CONTACTO EN CASO DE EMERGENCIA

INSTITUCIN
NMERO DE CONTACTO
II.
Orientaciones para la implementacin de Apoyo Sociolaboral
CUL ES EL PROPSITO
CMO SE ORGANIZA
CMO SE IMPLEMENTA
CULES SON SUS

INSTRUMENTOS
El componene de Apoyo Socio laboral es un recurso de soporte para todas y todos

los/as participantes del programa Ms Capaz que estn asistiendo a los cursos de la
linea Continuidad de estudios. Este apoyo se implementa durante todo el perodo que
dura el curso de capacitacin y la prctica laboral.
A travs de un proceso continuo de acompaamiento individual y de atencin
personalizada, se entregar un servicio de orientacin destinado a potenciar la insercin
laboral de las personas. A travs de este itinerario, tendrn la oportunidad de reflexionar
sobre su problemtica y buscar caminos para su solucin, la finalidad es poner en
prctica su protagonismo; conocerse, conocer la realidad y tomar decisiones3
Este apoyo se entiende adems como un dispositivo que permite disminuir la desercin
de los/as participantes por medio del seguimiento a la asistencia y el fomento a la
participacin.
(Muller, Marina; Orientacin vocacional. 1986).
3.1
CUL ES EL PROPSITO DEL APOYO SOCIOLABORAL
Como hemos dicho, las acciones del programa Ms Capaz se orientan a un

segmento de la poblacin en situacin de vulnerabilidad que requiere de una
intervencin especializada para lograr su inclusin laboral. En este sentido, la
propuesta del programa reafirma que para alcanzar los objetivos comprometidos, no
basta slo entregar capacitacin en oficio, es necesario abordar la problemtica y
barreras identificadas desde una perspectiva ms integral, que incluya procesos de
formacin y acompaamiento ms amplios y diversos.
De esta forma, se releva la importancia de articular
acciones complementarias capaces de abordar
exhaustivamente las diversas dimensiones que
obstruyen y enfrentan mujeres y jvenes que desean
ingresar al mundo del trabajo formal remunerado. En
esta lgica, durante la ejecucin del programa, se
implementar
el
componente
de
APOYO
SOCIOLABORAL, el cual a travs de una serie de
acciones que constituirn un itinerario personalizado,
se entregar orientacin ocupacional, en la
modalidad de una asesora individual especializada
que permita vincular las necesidades e intereses de
las y los participantes, con las oportunidades del
entorno.
La empleabilidad es la
capacidad de una
persona de adaptarse a
la oferta de empleo que
viene dada por una
adecuada gestin de los
factores que inciden en
ella, as como la
conjuncin de conjuncin
de actitudes, intereses,
motivaciones,
conocimientos, formacin
aptitudes que la
posicionan
favorablemente ante el
mercado del trabajo
Algunos fundamentos que reconocemos:
Las orientaciones hacia la promocin del empleo necesita avanzar y formular

respuestas imaginativas para atender las necesidades de cada persona.
Las caractersticas sociolaborales ms relevantes de las personas sujetos de este

mbito de intervencin, no se limitan solamente a la nula o escasa formacin o
su experiencia laboral. Estas caractersticas van ms all y, a ellas se unen otro
tipo de problemticas ms relacionadas con la esfera social y la promocin
personal, que junto a la falta de determinadas competencias tcnicas y
actitudinales, frenan su incorporacin al mundo laboral.
El mercado del trabajo ha cambiado y evolucionado en forma vertiginosa en

las ltimas dcadas. Han aparecido nuevas formas y puestos de trabajo, esto
exige la aplicacin del concepto de competencia.
A lo anterior se une el incremento en la formacin de nuevas generaciones, la

creciente incorporacin de la mujer al mercado del trabajo y otros fenmenos
como la preferencia de las personas por migrar y concentrarse en sectores
urbanos.
Como podemos ver, la empleabilidad integra toda una serie de factores que
determinan y ayudan a comprender las dificultades que puede tener una apersona
para acceder a un puesto de trabajo. Slo a partir de la delimitacin de todos sus
elementos y de la visualizacin del grado de empleabilidad con el que cuenta la
persona, se puede trabajar para su mejora y por tanto incrementar sus posibilidades
de acceso al mercado del trabajo.
En el diseo de este componente se ha tenido en cuenta:
La necesidad de incorporar un dispositivo de apoyo que contenga una forma de
intervencin personalizada que se adapte a las necesidades de los y las
participantes del programa.
La existencia de un diagnstico inicial que facilite conocimiento de las caractersticas

de cada persona y permita visualizar su grado de empleabilidad
El desarrollo de un servicio de orientacin que permita ajustar las expectativas de la o

l participante con las oportunidades de empleabilidad local.
La distincin de un propsito y la construccin de un itinerario de acciones que

facilite la materializacin de su proyecto ocupacional.
Distinguimos a continuacin algunas caractersticas generales para personas en
situacin de discapacidad, que representan mayores dificultades para su inclusin
laboral.
Las personas en situacin de discapacidad:
El 20% de los chilenos y chilenas vive
una situacin de discapacidad.
De los/as mayores de 15 aos, los
estudios muestran que slo un 29,2%
realiza un trabajo remunerado.
En
educacin,
un
8,5%
se
encontrara estudiando y slo 1 de
cada 2 habra completado la
Educacin bsica.
Barreras sociales: de origen actitudinal,

arquitectnico o de infraestructura, de
acceso a la informacin y a espacios
de participacin ciudadana.
Barreras relacionadas con la propia
empresa: discriminatorias propias del
mercado laboral, relacionadas a escasa
o nula experiencia en procesos de
inclusin laboral, inexistencia de una
Un 39,51% se encuentran en una

condicin socioeconmica baja, un
55,4% media y con una condicin
socioeconmica media alta y alta
slo un 5,08%.
poltica inclusiva, cultura organizacional

poco inclusiva.
Barreras relacionadas con las personas
con discapacidad: escasa preparacin
tcnica, habilidades para el trabajo y
preparacin para desempearse en el
mundo laboral. Escaso movimiento
laboral.
Es as como partiendo de las caractersticas de los y las participantes del programa y en

el contexto de la presente medida de gobierno se busca:
Mejorar las posibilidades de acceso al mundo laboral de las y los participantes a
partir de la realizacin de una articulacin acciones complementarias capaces de
intervenir sobre las barreras que enfrentan personas en situacin de discapacidad
que desean ingresar al mundo del trabajo formal remunerado.
3.2
CMO SE ORGANIZA?
La implementacin del Apoyo Sociolaboral, es parte de las responsabilidades que

asume el ejecutor Ms Capaz, desde el momento en que postula a la licitacin y toma
conocimiento de las prestaciones que deber ofrecer a los y las participantes del
programa.
Como se ha indicado anteriormente, la implementacin de este componente
contempla la realizacin con cada participante de una serie de acciones organizadas
en tres etapas en la forma de un modelo de accin a cargo de un tutor/a.
CAPACITACIN
DIAGNSTICO
ORIENTACIN
PROYECTO OCUPACIONAL
Para su ejecucin, los organismos ejecutores tendrn que contratar los servicios de un
TUTOR(A) DE APOYO SOCIOLABORAL. Este/a profesional deber cumplir con el perfil
de psiclogo/a,
certificacin4.
terapeuta ocupacional, asistente social o gestor/a laboral con
Adems de manejar y poseer competencias y herramientas para el desarrollo de un

itinerario de acompaamiento pertinente a la poblacin objetivo del programa, poseer
conocimientos de la temtica de gnero y estrategias de acompaamiento a personas
con discapacidad.
En aquellas regiones extremas y localidades distantes, donde el mercado de
profesionales con este perfil sea de difcil acceso, se podr solicitar ante la direccin
regional de SENCE, la autorizacin para la contratacin de otro tipo de profesional que
cuente y respalde las competencias para ejecutar la labor de tutor/a de Apoyo
Sociolaboral.
ETAPA DE DIAGNSTICO
Esta primera etapa tiene por objetivo identificar aspectos referentes a los intereses,
aptitudes, expectativas, situacin personal y familiar de cada participante, conocer su
experiencia laboral y formativa, e identificar las principales barreras sociolaborales
existentes que incidan en el proceso de inclusin laboral a corto y mediano plazo.
Este proceso de conocimiento y caracterizacin de l o la participante, derivar en un
perfil ocupacional y en la identificacin de las barreras sociolaborales.
Durante esta primera etapa, se deben aplicar al menos dos instrumentos:
FICHA DE ENTREVISTA DE DIAGNSTICO (ANEXO N1)
TEST DE CONOCIMIENTOS, INTERESES Y HABILIDADES,

PROFESIONALES DE HOLLAND).
Fundacin Chile, Curso de gestor laboral.

(TEST
DE
INTERESES
CARACTERSTICAS DE LA PRIMERA ENTREVISTA:
Es el primer contacto entre el/la participante y el/la tutor/a, por tanto este
momento es clave para conseguir que se sienta acogido/a, en un clima de
confianza y se entregue con claridad toda la informacin respecto las
acciones e instancias que comprende este componente.
Indicarle al participante que para lograr un buen resultado, es fundamental el

papel activo y compromiso del/la participante en el proceso
Posterior a este primer momento se da inicio a la entrevista de diagnstico y

posteriormente al test de conocimientos, intereses y habilidades.
El tiempo para el cumplimiento de esta etapa se estima en una entrevista de

dos horas, aproximadamente.
La realizacin de la primera entrevista en esta etapa, debe efectuarse antes de

trascurrido el 20% de asistencia del/la participante al curso.
Recogiendo el resultado de esta etapa el/la tutor/a contar con valiosa informacin
del/la participante respecto de su diagnstico, capacidades y expectativas, adems
de identificar cules seran sus principales barreras sociolaborales. Con esta informacin
el/la tutor/a en la siguiente etapa tendr que orientar a el/la participante en:
Aspectos positivos que posee para lograr su empleabilidad.

Realidad del mercado laboral regional y local.
Reconocimiento de su nivel de formacin y experiencia laboral, aspectos
que puede mejorar o complementar.
Derivacin formal a programas o sistemas de apoyo para abordar las
barreras sociolaborales.
CONDICIONES
En todas las instancias el organismo ejecutor tendr que garantizar
al tutor/a de Apoyo Sociolaboral que las entrevistas y reuniones se
realicen en un espacio cmodo y de tranquilidad por tanto:
- La atencin individual de cada uno de los/as las participantes debe realizarse en una
oficina, sala o espacio dispuesto especialmente para ello y que cuente con condiciones
de accesibilidad segn las necesidades del participante.
-La atencin debe programarse antes de la clase o despus de esta, nunca durante, y
haciendo que el /la participantes se ausente del curso.
- No debe realizarse por ningn motivo en forma telefnica o entregarle la ficha de
diagnstico para que el/la mismo/a participante la responda.
-La atencin tambin puede ser programada en el domicilio del/la participante previo
acuerdo y autorizacin del/a participante.
-Adicionalmente, el ejecutor deber mantener disponible un dosier de cada
participante con el conjunto de Fichas e instrumentos utilizados en cada etapa, esta
carpeta podr ser revisada por SENCE o requerida en cualquier etapa de ejecucin,
siendo causal de suspensin de pago su inexistencia o falta de documentacin.
-El formato de los instrumentos a aplicar en las tres etapas, se encontrarn en la
presente Gua Operativa y disponibles en la Plataforma de Apoyo Educativo
www.apoyoeducativomascapaz.cl
Nuestro papel no es hablar al pueblo sobre nuestra visin del mundo, o intentar
imponerla a l, sino dialogar con el sobre su visin y la nuestra. Tenemos que
estar convencidos de que su visin del mundo, manifestada en las diversas
formas de su accin, refleja su situacin en el mundo en el que se constituye
(Paulo Freire)
ETAPA DE ORIENTACIN
Se entiende por orientacin el proceso de
ayuda continuo a todas las personas, en
todos sus aspectos, con el objeto de
potenciar el desarrollo humano a lo largo
de la vida1. Dependiendo de las
circunstancias, se realizar en distintos
mbitos: educativos, vocacionales,
laborales, etc.
El propsito de esta etapa es entregar en la entrevista de devolucin, un amplio anlisis

del contexto laboral que permita a el/la participante identificar distintas opciones, elegir
entre las mismas, definir las metas y pensar algunas estrategias que se plantear
posteriormente durante el diseo de su Proyecto Ocupacional en la tercera etapa de
este proceso.
Esta entrevista de devolucin como la hemos llamado, es una orientacin que pretende
confrontar las ideas previas de el/la participante respecto de su realidad sociolaboral.
Metodolgicamente esta devolucin no es solo de informacin, se trata de devolver a
la persona una serie de elementos que de acuerdo al diagnstico del tutor/a de ASL
facilitan o dificultan su acceso al empleo.
Ciertamente al devolver informacin puede ser fcil caer en la tentacin de que lo que
se devuelve sea una informacin que la persona ya sabe, pues ella misma quien la ha
dado; situacin no muy interesante y motivadora para quien participa de este proceso.
Por tanto hacemos hincapi que la informacin necesaria de recibir, es aquella que
desde fuera el/la tutor/a de ASL ha podido elaborar con sentido y aquella que se da de
manera extralingstica5 y que el tutor/a recibe a modo de percepcin y sentidos
diversos.
As, para esta entrevista se debe considerar:
Devolver al/la participante una visin de los elementos que l o ella mismo/a
ha planteado en la medida que son sus elementos, y de manera que le
permita y facilite repensarse en relacin a su situacin actual. En este sentido
debemos pensar que cualquier intervencin supone un cambio en el orden,
visin o manejo e esos elementos.
Se trata de devolver un grado de correspondencia y adecuacin de la autopercepcin
que el/la participante tiene de s mismo/a y de la representacin que tiene del mundo
con su o la realidad laboral. Esta es una forma de ir corrigendo y ajustando una
visin que en algunos casos puede ser poco realista y que en algunas ocasiones las
personas tenemos del mundo laboral y de nuestras expectativas de trabajo. (Anexo N2)
De esta forma en la etapa de orientacin se desarrolla en dos reas:
REA
ORIENTACIN A ENTREGAR
DESCRIPCIN
Actitudes, poses, manifestaciones de inters y motivacin, grado de compromiso en la entrevista, etc

comportamientos que habitualmente se trasmiten ms all del discurso verbal.
Conocimiento de s
mismos/a
Fortalezas, oportunidades,
dificultades y amenazas que
posee para lograr su
empleabilidad
Principales caractersticas del

mercado de trabajo local
Orientacin y
conocimiento del
mundo que nos
rodea
Ofertas de empleo: ajuste de

expectativas y exigencias
Experiencia y formacin:
aspectos que puede mejorar o
complementar
Caractersticas personales; intereses,

capacidades y habilidades, trayectoria
formativa y laboral, aspectos que
precisa mejorar, gestin de bsqueda
de oportunidades, habilidades sociales
y de relacin, entre otro.
facilitar el reconocimiento del
contexto
laboral
local,
sus
oportunidades y desafos; cooperar en
la articulacin de las habilidades y las
posibilidades que se ofrecen
Identificar
reas
de
inters
relacionados con sus habilidades y
vinculados a las posibilidades del
entorno: empleo dependiente o
emprendimiento
Precisar mbitos de inters formativos
Reconocer alternativas formativas
segn reas de inters
informacin sobre espacios de
formacin y comunidad de estudios
Seguidamente y en caso de ser necesario el tutor deber realizar el proceso de

derivacin por medio de una deteccin temprana y oportuna de las entidades
pertinentes que podran servir de apoyo y consensuarlas con l o la participante.
Ser necesario en ese momento proveer a los/as participantes de la informacin
completa del programa o tipo de apoyo, su funcionamiento y las personas con quienes
tendr que tomar contacto, debiendo asegurar previamente este primer contacto en
cada caso que se realice una derivacin.
En sntesis, en esta etapa se realizarn dos reuniones o encuentros con el/la participante,
para asegurarse que cuenta con toda la informacin del contexto laboral al cual se
desea incorporar, ha identificado sus metas y las barreas sociolaborales que debe
superar.
Las Barreras Sociolaborales

Las barreras de acceso al mercado del trabajo, se refiere a la
presencia de situaciones complejas en una persona, que incluyen
desde el entorno de vida hasta su salud fsica y mental, que
impactan en la baja capacidad de emplearse en un puesto de
trabajo dependiente.
Los procesos de seleccin de personal que enfrentan las personas

cuando desean ingresar a un puesto de trabajo, son
simultneamente procesos de exclusin y estos procesos en s
mismos constituyen barreras que pueden limitar el acceso al trabajo
dependiente, por tanto resulta fundamental que el/la tutor/a de ASL
detecte tempranamente las barreras sociolaborales del /la
participante que pudieran ser afrontados por otras entidades
especializadas.
CUADRO: INSTITUCIONES DE APOYO A LA REDUCCIN DE LAS BARRERAS

SOCIOLABORALES
BARRERAS
SOCIOLABORALES
INSTITUCIN DE
AYUDA
INFORMACIN
AYUDA
Discapacidad
SENADIS
www.senadis.cl
Ayudas tcnicas
Cuidado de
menores
dependientes
JUNJI
INTEGRA
www.inforparvulos.cl
Cuidado de
adultos mayores
dependientes
SENAMA
www.senama.cl
Nivelacin de
Estudios Bsicos
MINEDUC
Salas cunas o jardines

infantiles
empadronados por
JUNJI
Apoyos y residencias
www.mineduc.cl
Preparacin de
exmenes en
Modalidad Flexible
Nivelacin de
Estudios Medios
SENCE
Programa
Ms Capaz
www.sence.cl
Direccin Regional SENCE
Preparacin de
exmenes en
Modalidad Flexible
VIF
SERNAM
www.sernam.cl
Programa Centros de
la Mujer
Salud mental
Ministerio de salud
www.todomejora.org/docs/ayuda/CO
SAM.pdf
COSAM Centro
comunitario de salud
mental
Informacin a
jvenes
INJUV
www.injuv.cl
INFOCENTROS
Orientacin legal
Corporacin de
asistencia judicial
Centros de la
familia
https://www.chileatiende.gob.cl/servici
os/ver/AK008
Asesora judicial
gratuita
Acreditacin de
beneficios
CONADI
www.conadi.cl
Informacin y
Asesora
www.redprotege.gov.cl
Info. Chile crece

contigo,
becas de educacin
escolar y superior,
subsidio a la
contratacin de
jvenes,
garantas explcitas
de salud AUGE,
subsidios para la
vivienda,
Chile Solidario,
seguro de
desempleo, pensin
bsica solidaria y
bono por hijo nacido
vivo o adoptado
Pobreza
Red
Protege
En esta etapa el rol del/la Tutor/a ser colaborar con la persona en la construccin
de significados nuevos que ayuden a poner en prctica conductas basadas en sus
recursos y capacidades. El enfoque de competencias por su parte, presupone que
todas las personas poseen capacidades y recursos, pero a veces no son utilizados,
el/la tutor/a
de ASL, facilitar este proceso para poner en prctica dichas
capacidades y recursos escondidos, que dificultan a la persona definir sus objetivos y
alcanzarlos.
Conocimiento
de s mismo/a
Conocimiento
del mundo que
lo/a rodea
Proyecto
Ocupacional
En las etapas anteriores se han abordado las acciones de orientacin relacionadas

con las capacidades e intereses de los/as participantes y las oportunidades de
empleo a los cuales acceder o desarrollar.
En lo sustantivo, el Proyecto de Ocupacional ser el resultado de la reflexin sobre
esas dimensiones.
Esta estrategia busca potenciar en las personas competencias (saberes, habilidades,
actitudes) para mejorar su posicin respecto del mundo del trabajo, especialmente
en contextos de crisis, cambio e incertidumbre, que requieren de un mayor
protagonismo, autonoma y flexibilidad.
Para los/as destinatarios/as de este proceso, consiste en definir un plan de accin
para mejorar su situacin en relacin al empleo y desarrollar las competencias
necesarias para llevarlo a cabo.
Para los/as tutores/as de ASL esta estrategia sistematiza una metodologa destinada
a brindar apoyo a las personas para:
construir itinerarios o proyectos referidos a su situacin laboral en sus
contextos de vida.
identificar y desarrollar competencias clave para la empleabilidad.

Al mismo tiempo, permite enriquecer la calidad y pertinencia de la formacin para el
trabajo en la medida en que da sentido o direccin a los recorridos formativos que las
personas eligen a partir de definir o consolidar un proyecto laboral.
QUE ES EL PROYECTO OCUPACIONAL
Se trata de una herramienta que permite orientar el crecimiento
personal, a travs del reconocimiento de los objetivos
laborales que los/as participantes se han propuesto, de las
habilidades con que cuentan y de la identificacin de
aquellos recursos que an no disponen y necesitan
desarrollar.
Los proyectos
pueden
constituir una
herramienta
para el cambio.
PARA QU SIRVE EL PROYECTO OCUPACIONAL

El proyecto permite identificar, asociarles los recursos necesarios y darles un orden
lgico a las acciones que debemos realizar para alcanzar el objetivo que nos hemos
propuesto. El proyecto es el camino para alcanzar la meta. El proyecto nos aporta
coherencia y sentido a las acciones que llevaremos adelante.
CARACTERSTICAS DEL PROYECTO OCUPACIONAL
Para el desarrollo del proyecto de vida es necesario conocer algunas de sus
caractersticas ms relevantes, consideremos las siguientes:
ES PERSONAL:
El proyecto ocupacional responde a las circunstancias particulares de las

personas, a sus gustos, necesidades e intereses por integrarse al mundo
laboral. Su elaboracin no es transferible a otro/a, porque habla del futuro y
las decisiones que un sujeto en particular toma.
REALISTA:
Las metas y la planificacin de las acciones necesarias de efectuar para

alcanzarlas se definen sobre la realidad, posibilidades y habilidades de cada
persona. Supone el conocimiento propio y del medio en que los
participantes se desenvuelven.
FLEXIBLE:
Dado que la realidad est sujeta a mltiples circunstancias que los seres
humanos no pueden controlar, muchas veces se ven forzados a replantear
su proyecto: a ajustar las metas, a redefinir los recursos, a cambiar las
acciones propuestas. Esto hace que el proyecto se considere como flexible.
As, cada vez que sea necesario se podr revisar o ajustar.
Planificar un proyecto es disear acciones orientadas a la consecucin de

Gua Operativaprocurando
Programa Ms Capaz
SENCE
2016
determinados propsitos,
utilizar
racionalmente
los recursos
disponibles.
DESARROLLO DEL PROYECTO OCUPACIONAL

Existen diversas maneras de desarrollar un proyecto ocupacional y otras tantas para
presentarlo. Aqu proponemos los siguientes pasos para su desarrollo:
CONOCER LA
HISTORIA PROPIA
CONOCER LAS
FORTALEZAS Y
DEBILIDADES
Definir y caracterizar la situacin de partida con relacin a la

empleabilidad integrando particularidades de las personas (derivadas
de su posicin de gnero, clase, identidad laboral, etnia, edad,
insercin urbana o rural, entre otras)
Tambin se le llama Punto de partida Autodiagnstico, se refiere al
reconocimiento de s misma/o; deseos, habilidades, debilidades,
experiencias.
Conocer las habilidades propias e identificar los aspectos que tenemos

que desarrollar nos permite saber cules son los puntos fuertes en los
que nos tenemos que apoyar para alcanzar el objetivo que nos hemos
propuesto. Nos permite saber con qu recursos se cuenta para el largo
viaje del proyecto de vida.
Tambin se le llama ANLISIS DEL CONTEXTO, se refiere al
reconocimiento de las necesidades del mercado o de oportunidades
para actividades productivas. DEFINICIN DE PERFILES REQUERIDOS
VER EL FUTURO
DESEADO
DEFINIR OBJETIVOS
(objetivos a lograr a
corto mediano y largo
plazo)
CONSIDERAR UN
PLAN B
Podemos imaginar el futuro en dos, en tres, en cinco aos ms.

Podemos ver un futuro deseado y eso significa que habr que realizar
los esfuerzos necesarios para alcanzarlo. Podemos tambin ver un
futuro que no queremos para nuestras vidas. Bien, como ese futuro no
est escrito, podemos construir el futuro deseado.
Definir objetivos es la prioridad. Definir las metas a alcanzar con el

proyecto ocupacional y disear estrategias en funcin de la situacin
personal y del contexto productivo.
Deben ser realistas y concretos. Es decir, posibles de realizar y medir.
Deben tener un plazo y tambin tienen que ser suficientemente
flexibles para adaptarlos. Aun cuando los objetivos pueden ir
cambiando con el paso del tiempo, contar con ellos no ofrece un
horizonte hacia dnde movernos.
Lamentablemente no siempre las metas que se plantean se cumplen

en un 100%. No es bueno confundir el mapa con la realidad. Por
detallado que sea el proyecto, es muy probable que se enfrenten
inconvenientes. Es propio de un proyecto que esto ocurra. Es bueno
contar siempre con un Plan B, es una alternativa para enfrentar los
imponderables.
ACTUAR
(Caminos posibles)
Podemos ponerlo todo por escrito, fijar objetivos y planificar

actividades, pero mientras eso no ocurra en la realidad, de nada sirve.
Un proyecto ocupacional es el resultado de acciones reales que se
suceden una a una. Sin ellas, sin las acciones concretas realizadas, no
hay nada. Slo palabras.
PRIORIDADES/TIEMPOS/RECURSOS/ORGANIZACIN FAMILIAR/
OPORTUNIDADES/RIESGOS
REPLANTEAR
OBJETIVOS
As como la vida cambia, los objetivos tambin pueden variar. Y de

hecho varan, cambian producto de la vida y de los aprendizajes que
hacemos. Siempre estos pasos pueden volverse a dar. Y es deseable
que as sea.
CMO PRESENTAR EL PROYECTO OCUPACIONAL

La presentacin del proyecto de vida, con independencia de cul sea su formato,
debera proporcionarnos un conjunto de informacin de importancia desde el punto
de vista de la accin de orientacin. Esta es la siguiente:
El REA correspondiente al proyecto de vida de que se trate: Empleo.

El OBJETIVO que se ha plateado para esta, es decir, las metas que se desean alcanzar.
El TIEMPO que tomar llevar adelante el proyecto de vida, es decir, la estimacin de plazos que
nos permitir alcanzar el objetivo deseado;
LA ESTRATEGIA que utilizaremos para alcanzar el objetivo, es decir, la manera en qu llevaremos
adelante los pasos necesarios. Y, finalmente;
Los APOYOS EXTERNOS con que se contar.
Finalmente, es importante destacar que, las acciones de orientacin que realice el

tutor/a de ASL, en esta etapa, estarn orientadas a apoyar al participante en la
elaboracin del proyecto de empleo. Para ello se han definido dos entrevistas.
Por cierto, los antecedentes recogidos durante las dos etapas anteriores, son el
material necesario e imprescindible para el desarrollo del proyecto ocupacional.
Para los participantes, la elaboracin de un proyecto orientado al empleo es la
posibilidad de imaginar el camino para alcanzar una meta posible. Es el plan trazado
a fin de conseguir un objetivo. Pero, tambin es un acto de sinceridad consigo
mismo/a, porque requiere del valor para reconocer tanto las habilidades con que se
cuenta como aquellas que es necesario desarrollar si se espera lograr la
empleabilidad.
El proyecto ocupacional no es un acto administrativo o un simple trmite, constituye

la consolidacin de un proceso para alcanzar un objetivo determinado. Un objetivo
dinmico y relativo a aspiraciones profundas sobre el futuro.
Anexo N 1
FICHA ENTREVISTA DE DIAGNSTICO
Nombre Completo del/la participante
Fecha de la entrevista
Cdigo SIC del curso
Comuna
Fecha de nacimiento
Edad
Nacionalidad
Domicilio
Estado Civil
Telfono
Soltero/a
Casado/a
Viudo/a
ltimo ao aprobado
Uso computador
Divorciado/a
Separado/a
Jefe/a de hogar
SI
Inters por nivelar estudios

Nulo
Bsico
Avanzado
NO
N de hijos/as
Bsicos
Licencia de conducir
SI
NO
Medios
Superior
Otro idioma
Otros cursos realizados

Situacin Familiar
(personas dependientes a su cargo, edades, pareja, situacin laboral de

la pareja)
Quin aporta el principal ingreso en

el hogar?
Recibe algn subsidio del Estado
Su madre
SI
NO
A travs de qu medio se enter Ud. del programa

+Capaz?
Cul es su principal motivacin para ingresar al
programa
Para continuar con otros estudios
Su padre
Su
cnyuge/pareja
Cul
Usted
Otro
Monto
Amigos, vecinos o familiares
OMIL
Internet
Medios de Comunicacin
Para encontrar trabajo
Como crecimiento personal
Para mejorar su ingresos
Otros:.
Cules fueron los motivos por los cuales Era una temtica de
No haba ms
Es un oficio con
Otro Cul?
sus
gustos
alternativas
proyeccin
laboral
usted eligi ese curso?
Ha participado en otros programas de
SI
NO
Cul?
capacitacin
Tiempo de experiencia
Menos de tres
Ms de un
Menos de tres
Cuatro aos y
No posee
Ms de seis meses
meses
ao
aos
ms
laboral
Fecha de trmino
Tipo de
Formal
Informal
ltimo empleo
empleo
Razones de trmino de
su ltimo trabajo
ltimos tres trabajo
realizados
Tiempo que lleva sin

Ms de un mes
empleo
rea laboral en que presenta inters
por trabajar:
Menos de tres
meses
Ms de seis
meses
Formal
Informal
Voluntario
Independiente
Formal
Informal
Voluntario
Independiente
Formal
Informal
Voluntario
Independiente
Menos de tres
aos
Cuatro aos y
ms
Ms de un ao
Entorno laboral de preferencia
Espacio
abierto
Espacio
cerrado
Ajetreado
Tranquilo
Indiferente
Disponibilidad Jornada Laboral
Completa
Parcial
Turnos
Diurno
Vespertino
Independiente
Expectativas de traslado casa- trabajo en

cada trayecto
A menos de 10
cuadras
No superior a media
hora en locomocin
Una hora
promedio
Ms de una hora
Expectativas de sueldo lquido
Hasta $241.000
$242.000 a
$500.000
$501.000 a
$750.500
Sobre $751.000
Jornada completa
Media jornada
maana
Media jornada
tarde
No tiene
Disponibilidad para horario de Prctica
Hbitos laborales (respecto de su experiencia en trabajos anteriores , formales o informales)
Asistencia
Buena
Regular
Mala
Justifique
Puntualidad
Buena
Regular
Mala
Justifique
Buena
Regular
Mala
Justifique
Buena
Regular
Mala
Justifique
Relaciones laborales
con jefaturas
Relaciones laborales
con compaeros/as
Evaluacin y certificacin de competencias laborales

Conoce los beneficios de la Evaluacin y Certificacin de competencias?
SI
NO
Estara interesado/a en evaluar y certificar sus competencias?
SI
NO
Dificultades que a su juicio debera mejorar para integrarse al mundo laboral
Firma de la/el participantes

Firma del Tutor/a de Apoyo Sociolaboral
Lugar de la entrevista
Trmino de hora de la entrevista:
Anexo N 2
Ficha de Orientacin
Entrevista de Devolucin
Caractersticas personales; intereses, capacidades y habilidades, trayectoria formativa y laboral, aspectos
que precisa mejorar, gestin de bsqueda de oportunidades, habilidades sociales y de relacin, entre otro.
fortalezas
Oportunidades
Dificultades
Amenazas
Principales caractersticas del mercado de trabajo local

Ofertas de empleo: ajuste de expectativas y exigencias
Experiencia y formacin: aspectos que puede mejorar o acciones a

complementar
Firma de la/el participante

Firma del Tutor/a de Apoyo Sociolaboral
Lugar de la entrevista
Termino de hora de la entrevista:

Anexo N 3
Ficha de Derivacin
PROGRAMA MS CAPAZ
Componente Apoyo Sociolaboral
Nombre del/la participante

Regin
Comuna
Curso en el cual participa

Nombre y cargo de quin
deriva
..
..
Motivo de Derivacin
Institucin de Derivacin
Persona quien recibe la
derivacin
Cargo que desempea en la
institucin
..
FIRMA
APOYO SOCIOLABORAL
FECHA
Anexo N4
FICHAS DE APOYO PARA PLANIFICACION DEL PROYECTO OCUPACIONAL
DEPENDIENTE
AUTOEVALUACIN
ES UNA
CUALIDAD MIA
CON UN POCO
DE TRABAJO
PUEDO
LOGRARLA
QUIERO
TRABAJARLA
AUNQUE
ME COSTAR
MUCHO
NO DESEO
TRABAJARLA
EN ESTE
MOMENTO
Tengo facilidad para comprender

los cambios que se producen en mi
entorno: familia, trabajo,
comunidad.
Soy capaz de modificar mis
objetivos personales, de acuerdo a
las situaciones que se presentan.
Generalmente comprendo y valoro
los puntos de vista y criterios que
son diferentes a los mos.
Normalmente propongo varias
alternativas creativas y atinadas
para resolver situaciones
imprevistas
Siempre propongo cambios antes
que los otros en mi trabajo o grupo
de amigos, en funcin de nuevas
necesidades.
Todo lo desconocido me produce
atraccin.
Cada vez que puedo, observo
cmo hacen otros para obtener
resultados efectivos.
Establezco nuevas prioridades en la
organizacin de mi trabajo,
cuando se produce una
modificacin en las actividades.
Mantengo una actitud abierta, que
transmito a los integrantes de los
grupos en que participo, frente a
cambios que nos afectan.
Integro nuevos conocimientos con
facilidad.
Normalmente propongo a otras
personas nuevas herramientas o
procedimientos que contribuyen a
mejorar los resultados.
Detecto rpidamente cmo
aplicar los conocimientos recin
adquiridos
Esta autoevaluacin, le permite revisar las fortalezas y debilidades para reaccionar a los cambios y
evidenciar propuestas para mejorar aquellas ms dbiles.
ORGANIZANDO ACTIVIDADES PARA CONSEGUIR UN TRABAJO

Comprar y revisar avisos en el diario.
Hacer mi Currulum Vitae.
Rendir los test sicolgicos del proceso de seleccin de
personal.
Desarrollar disposicin a enfrentar desafos.
Contarle a amigos y personas conocidas que estoy en

buscando trabajo
Inscribirme en pginas On-line para las bsquedas de
empleo.
Inscribirme en la OMIL(Oficina Municipal de
Revisar mi experiencia laboral (si es que la tengo)

Mantener una actitud positiva
Evaluar los logros alcanzados.
Preparar la entrevista personal
Comunicar mi propsito a mi familia
Consultar por estado del proceso de postulacin.
Identificar los apoyo que necesito ( sala cuna, jardn
infantil)
Preparar posibles cartas de recomendacin.
Manejar informacin bsica de legislacin laboral.
(Tipos de Contrato de trabajo, imposiciones)
Intermediacin laboral)
Capacitarme para incorporar nuevos conocimientos.
Entrenar mis capacidades de comunicacin.
Organizar mis tiempos.
Definir dnde y en qu quiero trabajar.
Crearme un correo electrnico.
Ser perseverante
Identificar el tipo de puesto al cual podra postular.
Identificar con que cuento y que me falta, para
prepararme.
Definir dnde y en qu me gustara trabajar.

Revisar mi experiencia laboral (si es que la tengo)
Identificar con qu cuento y qu me falta, para
prepararme
Identificar el tipo de puesto al cual podra postular.
Comunicar mi propsito a mi familia Desarrollar
disposicin a enfrentar desafos.
Identificar los posibles apoyo que necesito ( sala cuna,
jardn infantil)
Organizar mis tiempos.
Capacitarme para incorporar nuevos conocimientos.
Contarle a amigos y personas conocidas que estoy en
buscando trabajo.
Inscribirme en la OMIL(Oficina Municipal de
Intermediacin laboral)
Comprar y revisar avisos en el diario.
Ser perseverante
Hacer mi Currculum Vitae.
Preparar posibles cartas de recomendacin.
Inscribirme en pginas On-line para la bsqueda de
empleo.
Ej: www.prodemu.empleomujer.cl
Crearme un correo electrnico.
Entrenar mis capacidades de comunicacin.
Preparar la entrevista personal
Mantener una actitud positiva
Rendir los test sicolgicos del proceso de seleccin de
personal.
Consultar por estado del proceso de postulacin.
Manejar informacin bsica de legislacin laboral.
(Tipos de Contrato de trabajo, imposiciones)
Evaluar los logros alcanzados.
Actividad
Tiempo
LO QUE PUEDO Y NO PUEDO CONTROLAR

Angustiarme por buscar trabajo
Confeccionar un currculum atractivo.
Definir el sueldo de un empleo.
Definir el horario.
Identificar nuevas oportunidades para aumentar los ingresos.
Buscar y seleccionar informacin de inters para lograr mi empleabilidad.
Seleccionar la forma ideal de trabajo en la cual me gustara trabajar.
Actualizarme y capacitarme.
Organizarme para buscar empleo.
Aumentar la demanda de empleo.
Ajustar mis expectativas a las reales oportunidades laborales.
Lograr afinidad con la persona que realiza la entrevista laboral.
Ser llamada a la entrevista.
Cambiar los requisitos que solicitan parar el puesto de trabajo.
Establecer da y horario de la entrevista.
Conocer cules son las empresas de determinado rubro que operan en el mercado.
Del listado, qu puedo y que no puedo controlar?

Qu aspectos NO
puedo controla
Por qu?
Qu aspectos SI
puedo controla
Por qu?
EL HORARIO QUE DISPONGO

Horario exigido por la empresa
Da
Horas
Horario para la organizacin familiar

Da
Horas
Horario del que dispongo para

trabaja
Horas
Horario para la recreacin y el

tiempo libre
Horas
Si no existe coincidencia entre todos estos horarios, define lo que estas dispuesta a
hacer para suplir el desajuste.
Piensa, organiza y anota algunas soluciones:
REMUNERACIN
La remuneracin ofrecida por las empresas en lo cargos que me gustara

desempear flucta entre $_____________ y $_____________
La remuneracin mnima por al que estoy dispuesta a trabajar es $_____________
CMO ME PREPARAR TCNICAMENTE?
Nivel de escolaridad (ltimo ao de colegio):..
Estudios Tcnicos y cursos de capacitacin:.
Conocimientos especficos:.
Experiencia laboral (tipo y tiempo que la posee):
Describa el tipo de trabajo que espera desempear
Qu voy a hacer para

conseguirlo?
ACTIVIDADES
Qu necesito?
RECURSOS
Cundo?
TIEMPOS Y PLAZOS
Control/ formas de
chequeo
COMO VER QUE VOY
BIEN
Anexo N5
FICHAS RESUMEN DE TRASPASO
(Esta ficha es elaborada al trmino del proceso por el ASL para quien realizar la intermediacin)
Nombre Completo del/la participante

Edad del/la Participante
Cdigo SIC del curso
Comuna
Domicilio
Estado Civil
Nacionalidad
Soltero/a
Casado/a
Viudo/a
ltimo ao aprobado
Uso computador
Divorciado/a
Jefe/a de hogar
Nulo
Bsico
Avanzado
Principal motivacin para ingresar al programa

Para continuar con otros estudios
Telfono
Separado/a
Licencia de conducir
SI
SI
Para encontrar trabajo
Para mejorar su ingresos
NO
NO
N de hijos/as
Otro idioma
Como crecimiento personal

Otros:.
Fecha y razones de trmino de su

ltimo empleo
mbito laboral de inters
DEPENDIENTE
Derivaciones articuladas a partir

del programa
rea laboral y condiciones en las

que el/la participante espera
encontrar trabajo
INDEPENDIENTE
Proyecciones y principales
recomendaciones a considerar en
la intermediacin
(Por parte del Apoyo
Sociolaboral)
Nombre del Apoyo Sociolaboral:Firma
Telfono y correo de contactoFecha:.
Se
III.
Orientaciones para la implementacin de

estrategias formativas con perspectiva de gnero
CUL ES EL PROPSITO
QU ES EL CONCEPTO DE GNERO?
CMO SE APLICA?
El Servicio Nacional de Capacitacin y Empleo como organismo de Estado busca a

travs de su accionar dar respuestas apropiadas a distintos problemas sociales, tales
como las desigualdades e inequidades que afectan a mujeres y hombres. As mismo,
pretende que dichas respuestas se orienten hacia transformaciones que impulsen una
mayor integracin social y econmica. En ese contexto, potenciar la incorporacin
del enfoque de gnero como parte de las polticas pblicas del SENCE se traduce en
un elemento fundamental para promover polticas y oportunidades laborales ms
equitativas entre mujeres y hombres.
Con este propsito, el siguiente documento pretende entregar las principales
orientaciones conceptuales y metodolgicas para la aplicacin del enfoque de
gnero en los procesos de formacin y capacitacin dirigidos a las y los participantes
del Programa Ms Capaz.
Se espera, que para los organismos ejecutores del programa, estas orientaciones les
permitan revisar sus prcticas e incorporar esta visin en sus procesos formativos y de
intervencin general, donde la incorporacin de este enfoque enriquezca la cadena
de valor del servicio entregado y permita a las personas sujetos de esta intervencin
ampliar los argumentos para plantearse, empoderarse y acceder a empleos de mejor
calidad y que estos sean sostenibles en el tiempo.
El programa Ms Capaz reconoce que la menor participacin laboral de las mujeres
tiene una relacin directa con el nivel socioeconmico en el cual se encuentran. A
pesar del crecimiento en los ltimos aos, la brecha respecto de los hombres, an se
mantiene en 26,6 puntos porcentuales por sobre las mujeres acentundose en los dos
primeros quintiles de ingreso, por esto:
La focalizacin del programa se orientada en un 80% a las mujeres entre 18 y 64 de los tres
primeros quintiles.
Desarrolla una lnea de capacitacin orientada en un 100% a apoyar a las mujeres que
cuentan con un emprendimiento.
Cuenta con dispositivos de apoyo que reconocen las principales barreras de entrada de las
mujeres al mundo laboral como:
a.
Servicio de cuidado infantil.
b.
Apoyo en el desarrollo de un proyecto de vida laboral que considera la diminucin

de las barreras individuales.
c.
Nivelacin de estudios para quienes no han completado la enseanza media.
d.
Desarrollo de competencias transversales orientadas a fortalecer su conciencia de

Gua Operativa
Programa
Ms
Capaz SENCE 2016
gnero y su identidad
como
mujeres
trabajadoras.
Promueve la capacitacin en rubros no tradicionales y en mbitos productivos de mayor

proyeccin laboral.
QU ES GNERO?
El gnero es la construccin social,
cultural e histrica de las diferencias
sexuales. Es el conjunto de ideas,
creencias y atribuciones asignadas a
las personas segn cul sea su sexo
biolgico: hombre o mujer.
El gnero, no es un hecho dado

naturalmente como el sexo biolgico,
es un hecho social, cultural e histrico,
en permanente definicin y cambio en
tanto responde a las trasformaciones
econmicas,
culturales,
sociales,
1.
3.
5.
7.
9.
SEXO
Es natural
Es innato
No se puede
cambiar
(genticamente)
Es universal
Ejemplo: Slo las
mujeres cuentan con
el atributo fisiolgico
de amamantar.
GNERO
Es cultural
Es aprendido
culturalmente
6. Es modificable si la
sociedad as lo
decide
8. Vara en cada
cultura
10. Ejemplo: Hombres y
mujeres pueden
cambiar paales y
dar mamadera.6
2.
4.
En algunos pases el Sistema de Seguridad Social ha establecido

permiso post natal para hombres y mujeres en forma compartida. En
Chile el Art. 199 del Cd. del Trabajo, seala que para el caso de
enfermedad grave de hijos o hijas, puede ser asumido por la madre o el
padre y lo mismo en el caso de enfermedad grave con riesgo de muerte
(cncer terminal, accidente, etc.) hasta los 18 aos.
6
polticas e histricas de una sociedad

especfica.
La pautas y valores culturales de
gnero
se
promueven
y
son
transmitidos a las personas desde
temprana edad y a lo largo de la vida
a travs de la familia, la educacin, la
religin, los medios de comunicacin
entre otros, es decir, son aprendidos.
Dependiendo del momento y el lugar
donde se viva, el gnero norma el
debido comportamiento de hombres
y de mujeres, por tanto la construccin
de los estereotipos femenino y
masculino, no son consecuencia como algunos afirman - de la
naturaleza biolgica de las personas,
obedecen al refuerzo y a la
reproduccin de las prcticas sociales
de cada cultura7.
orientacin sexual, una ubicacin

territorial, etc. No todas las mujeres ni
todos los hombres- tienen las mismas
caractersticas, pese a que sus roles
estn definidos y homogenizados
culturalmente.
Los estereotipos nos hacen olvidar que

las
personas,
adems
de
su
pertenencia a un determinado gnero,
pertenecen a una clase social, a una
etnia, a una nacionalidad, poseen una
En la isla de Bali (Indonesia), se descubri que las mujeres son las

responsables del trabajo pesado, desarrollando una musculatura
claramente superior a la de los hombres.
3
En nuestra sociedad, se concibe al hombre como el principal encargado de generar

los recursos econmicos para la mantencin familiar por medio del trabajo
remunerado o trabajo productivo. En el mbito pblico se espera que ellos sean
contenidos en sus manifestaciones de afecto, competitivos, dominantes, valientes y
conquistadores. Por otra parte, se supone el inters y la preocupacin de las mujeres
por la mantencin del hogar y el cuidado de los/as hijos/as. Los atributos para estas
tareas las describe como afectivas, sumisas, colaboradoras, etc.
A esta distribucin del trabajo entre hombres y mujeres se le
denomina divisin sexual del trabajo y establece una clara
separacin entre el espacio domstico y el espacio
pblico. De acuerdo a esto, es posible ver que la actividad
productiva est mayoritariamente masculinizada, genera
riqueza, es visible socialmente, tiene reconocimiento social
y proporciona autonoma personal. Por el contrario, el
trabajo reproductivo est altamente feminizado, no genera
riqueza, es invisible socialmente, no tiene reconocimiento
social ni proporciona autonoma personal y se considera
secundario.
Las mayores dificultades

de las mujeres para
integrarse al mundo del
trabajo se expresan en
tasas de desocupacin
ms alta, mayor
demora en encontrar un
empleo y trayectorias
laborales interrumpidas.
Aun cuando las mujeres durante los ltimos 30 aos, han aumentado su nivel de
escolaridad y se han incorporado formalmente al mundo del trabajo remunerado,
representando el 40% de la fuerza laboral en el mundo, es posible observar que se
encuentran sub representadas en reas de servicio y educacin, en actividades de
menor crecimiento econmico y niveles salariales. Por otra parte han debido asumir la
exigencia de responder frente a una doble jornada de trabajo y acceder
escasamente a puestos de direccin.
QU ES EL ENFOQUE DE GNERO?
La incorporacin del enfoque de
gnero
permite
evaluar
las
necesidades
diferenciadas
y
el
impacto que produce en hombres y en
mujeres, la aplicacin de polticas,
medidas legislativas u otro tipo de
acciones.
Es un desafo de todos contribuir a que
las relaciones que establecen hombres
y mujeres integrantes de la sociedad

sean ms de complementacin que de
dominacin o subordinacin de uno
por el otro, que la distribucin de los
roles sea ms equitativa de manera de
comenzar a abandonar la tradicional
divisin sexual del trabajo. Una
organizacin que integra en sus
prcticas el tema debe:
Dar a los hombres y mujeres igual posibilidad de asumir roles y responsabilidades sin
distincin.
Asegurar la presencia de un nmero equitativo de hombres y mujeres en distintos espacios
y grupos de trabajo.
Utilizar un lenguaje no sexista e imgenes neutras en la promocin de sus acciones.
Manejar datos desagregados por sexo para cada una de las temticas que desea
abordar.
Cuando las organizaciones se preocupan de este tema:

Incorporan la observacin de las necesidades, expectativas y relaciones de
mujeres y hombres.
Aseguran la comprensin y accin frente a los dispositivos y exigencias que se
atribuyen a ambos sexos.
Apuntan a desarrollar cambios en la posicin subordinada de las mujeres en la
sociedad.
Estn dirigidas a asegurar la igualdad de participacin de impacto en las
mujeres.
QU SIGNIFICA IGUALDAD DE GNERO?
Al hablar de igualdad de gnero se habla del goce, en todos los
aspectos de la vida, de los mismos Derechos Humanos, las mismas
oportunidades y el mismo trato por parte de las personas de uno y
otro sexo, independientemente de su edad. Se parte desde el
principio de que los derechos, las responsabilidades, la situacin
social y el acceso a los recursos de las personas no deben estar
supeditados al hecho de ser varn o ser mujer. No obstante, no
significa que los hombres y las mujeres sean lo mismo o deba
convertirse en lo mismo, ni que todas las medidas del mercado de
trabajo deban concluir en los mismos resultados.
La igualdad por lo que respecta al gnero supone que todas las personas de uno y
otro sexo son libres de desarrollar sus capacidades y elegir sus opciones sin imitaciones
impuestas por estereotipos acerca de los papeles de un sexo o del otro o de las
caractersticas de los hombres y de las mujeres.8
CMO SE REFLEJA ESTO EN LA PARTICIPACIN LABORAL DE LAS MUJERES EN CHILE?

-
Chile presenta una de las menores tasas de participacin laboral femenina en

el mundo, la que llega a un 43,5% (Casen 2011), en Amrica Latina llega a un
52,8% (CEPAL, 2011), y en los Pases de la OECD asciende a un 63,8% (OECD,
2011). Sin embargo, hemos avanzado. Segn el INE del trimestre marzo-mayo
2012, logramos una participacin femenina histrica del 48%.
La tasa de participacin femenina est correlacionada con la pobreza, por
8 Fuente: OIT 2007. ABC de los derechos de las trabajadoras y la igualdad de gnero (OIT, Ginebra).
cuanto en los menores deciles de ingreso, las mujeres alcanzan una menor
participacin en el mercado laboral. El ao 2011 para el primer decil de la
poblacin, la tasa de participacin femenina lleg solo al 24,8%. (CASEN 2011)
-
La participacin de las mujeres en cargos de decisin es escasa. Para la Alta

Gerencia de empresas, sta no supera el 10%, mientras que para la Directorios
de empresas no superan el 7%. (Fuente: IDH, PNUD 2009)
Existe un brecha salarial del 26,3% entre hombres y mujeres que desempean
una misma funcin en un mismo cargo. (CASEN 2011)
Los hogares con jefatura femenina en Chile subieron de un 33% en 2009 a un

39% en 2011. De stos, el 55% se encuentra en situacin de extrema pobreza.
(CASEN 2011).
La tasa de natalidad en Chile ha disminuido a 1,89 hijos por mujer. (INE, 2013).
Un 36% de las mujeres que hoy estn inactivas declaran que lo estn por
razones familiares permanentes, lo que corresponde a ms de 1.347.000
mujeres. (Encuesta Nacional de Empleo, INE Julio-Septiembre 2013) Estas
razones son el cuidado de los hijos, los quehaceres del hogar, el cuidado del
enfermo y del adulto mayor de la familia.
Existe segregacin por gnero en la formacin profesional, por cuanto las

carreras relacionadas con la extensin del rol cultural de la mujer, el cuidado
de otros, como es el caso de las carreras relacionadas con la salud y la
educcin, concentran la mayor cantidad de mujeres. (MINEDUC, SIES, 2012).
Sin embargo, 6 de cada 10 profesionales que salen al mercado hoy en Chile

son mujeres. Las mujeres tienen mejores notas, se demoran un ao menos en
egresar y tienen un 10% menos de desercin en el primer ao de educacin
superior. (MINEDUC, SIES, 2012).
Los quehaceres del hogar y el cuidado de los otros/as (de nios/as,

adultos/as mayores y enfermos) aparecen como los principales
motivos por los que las mujeres no participan en el mercado
laboral. Por tanto, es importante revisar y considerar la cobertura y
acceso a la educacin preescolar ya que si observamos las cifras,
la tasa de participacin femenina se reduce con la presencia de
hijos menores de 6 aos en el hogar.
Si bien la cobertura de la educacin preescolar ha ido en aumento
progresivo a partir de 1990, en 2011 la cobertura neta alcanzaba a
slo 44% de los menores de 6 aos.
LAS MUJERES EN LOS CONTEXTOS DE LOS POLITICAS DE CAPACITACIN PARA EL

TRABAJO
Se contina considerando a las

mujeres como vulnerables y en su
papel como madres ms que como
trabajadoras. En esa medida no se
avanza en lograr un equilibrio en la
participacin de ambos gneros
tanto en el trabajo productivo
como reproductivo.
Las polticas de promocin del

trabajo femenino se deben dirigir
hacia aquellos mercados con
buena calidad de empleo, a la vez
que
aplicar
polticas
de
mejoramiento de las trabajadoras
hacia los mercados con peores
condiciones.
Se requiere trabajar con el sector

empresarial
para
derribar
estereotipos de gnero, propiciar el
aumento de la contratacin de
mano de obra femenina en
igualdad de condiciones que sus
pares.
En los programas de capacitacin

en oficios existen retos para la
insercin de una perspectiva de
gnero: formar a las mujeres en
estos temas e incluirlos en las mallas
curriculares y analizar los modos de
funcionamiento.
Modificar la perspectiva de las

propias mujeres en lo que se refiere
a su autovaloracin no slo como
madres sino como trabajadoras,
empresarias o trabajadoras por
cuenta propia.
Se hace necesario desarrollar

campaas
pblicas
sobre
la
igualdad en el trabajo entre mujeres
y hombres.
Existe todava el mito de que las mujeres

trabajadoras preferiran no trabajar y que el
empleo slo se justifica como un ingreso
secundario para el hogar.
Frente a este mandato de gnero las mujeres
sealan en diversas encuestas que el empleo
se justifica no slo por los ingresos que genera
sino tambin por los deseos de desarrollo
personal de las mujeres en otros mbitos de la
vida y porque mejora su autonoma
econmica.
LA PERSPECTIVA DE GNERO EN LA FORMACIN DE PERSONAS JVENES Y ADULTAS

Al hablar de la relacin entre
formacin y gnero, nos remitimos a
dos grandes mbitos. Uno, referido a la
equidad de gnero, relacionado con
el acceso igualitario a la formacin
para todos: Jvenes, mujeres y
hombres. El otro, relacionado con la
reinterpretacin de gnero en el
proceso formativo, en el que participa
un conjunto de factores vinculados con
la transmisin de valores, roles sociales y
smbolos asociados a la construccin
del ser masculino y del ser femenino. En
este segundo punto, tienen especial
relevancia, el lenguaje, la seleccin de
contenidos, el uso de los ejemplos y las
prcticas que hacen los y las
formadores dentro de este espacio.
En el mbito de la formacin de
personas jvenes y adultas, nos
enfrentamos a hombres y mujeres que
Algunas orientaciones metodolgicas
traen
una
formacin tica y
valrica,
y
que
tambin
son
portadores
de
prejuicios y visiones
que muchas veces
podrn chocar con una mirada crtica
de gnero, sin embargo creemos que
la incorporacin de esta perspectiva
en el proceso de capacitacin del
programa Ms Capaz, constituye un
gran desafo, ya que permite dar un
salto significativo en una formacin de
calidad, pertinente y adecuada a las
necesidades de las y los participantes.
As mismo, es importante poder
intervenir con un enfoque crtico de
gnero en espacios donde es posible
abordar las problemtica con una
mirada
adulta.
Orientaciones metodolgicas
CAMBIOS EN EL LENGUAJE: Como ya se ha dicho antes, el tema del lenguaje es fundamental
en la incorporacin de la perspectiva de gnero, porque a travs de l construimos el mundo,
nuestra identidad y podemos reconocernos.
Para avanzar en este proceso es necesario, en primer lugar, reconocer aquellos usos que
pueden discriminar o invisibilizar a uno u otro sexo.
La mayor parte de las veces, estos usos son sutiles o estn tan incorporados a
la prctica lingstica de tal forma que son casi imperceptibles en la vida
cotidiana y profesional.
Por ejemplo podemos llegar a referirnos a las participantes de un cursos de
capacitacin como las mamitas las chiquillas, usos que al parecer son amigables, sin
embargo distorsionan la imagen y seriedad de una mujer trabajadora que est en proceso de
mejorar sus competencias.
En otro mbito, recomendamos a cada formador/a la utilizacin de un lenguaje inclusivo, esto

es, que incorpore la presencia de las mujeres en distintas circunstancias, tanto al momento de
nombrar ambos gneros (alumnos y alumnas) cuando nos referimos a un conjunto de personas
en el que hay mujeres y hombres, en otros casos es posible utilizar genricos colectivos reales (la
humanidad o el ser humano en vez de el hombre).
As mismo poner atencin cuando se pueden utilizar femeninos cuando corresponde como por
ejemplo (la jueza y no la juez)
En un principio y cuando no se ha hecho conciencia de este fenmeno, puede resultar
engorroso y complejo la utilizacin de un lenguaje que engloben la presencia femenina y
masculina, pero en la medida que se hace este ejercicio como una prctica habitual en
nuestra comunicacin, se va haciendo natural.
Algunos ejemplos
Abuso del masculino genrico: Cuando se utiliza el masculino con valor genrico
para hacer referencia a mujeres y a hombres se excluye e invisibiliza a las mujeres y se
muestra al hombre como sujeto de los hechos que se narran. Ej. Los trabajadores.
Cuando se quiere hacer referencia a trabajadores y trabajadoras.
Tratamiento en masculino: se dan situaciones, especialmente en formularios o formas
que deben ser completados tanto por mujeres como por hombres, en que los
campos de llenado se consideran solamente en masculino. Ej. El denunciante / Firma
del interesado
Para eliminar o aminorar este uso sexista del lenguaje se pueden emplear trminos
genricos (persona, cnyuge) sustantivos colectivos (ciudadana, poblacin, familia,
alumnado) Uso de barras, recurso recomendado en documentos, por ejemplo: Sr/a.
COMUNICACIN ORAL: El desarrollo de

las habilidades orales de las personas
constituye un objetivo explcito en el
Plan de Formacin de Competencias
Transversales,
sin
embargo
es
fundamental que se refuerce en todos
los espacios formativos del programa.
Adems estas capacidades deben
estar al servicio de facilitar la
empleabilidad del pblico objetivo del

programa. ( asertividad, comprensin
del lenguaje verbal y no verbal, etc.)
Desde esta perspectiva se recomienda
promover la capacidad para defender
posturas propias y la autoafirmacin
personal, proveyendo, a los y las
participantes de elementos discursivos
que les permitan transmitir sus ideas

con seguridad.
En este sentido, recordemos que las
mujeres por condiciones culturales y
porque mayoritariamente su mbito de
desarrollo ha estado en el espacio
privado, podran poseer una menor
prctica
en
habilidades
de
argumentacin
y
contra
argumentacin o de plantear una idea
con asertividad, sobre todo a la hora
de establecer o plantear relaciones
laborales formales.
Cuando los/as relatores usan ejemplos en
la explicacin y descripcin de procesos
o actividades, deben hacerlo poniendo
atencin a no representar caricaturas o
imgenes estereotipadas de lo que es

ser hombre o ser mujer. Lo mismo
cuando se den opiniones sobre los
preferencias o atributos de la mujer, se
debe hacer atencin a que no existe una
solo forma de ser mujer. Desde esta
perspectiva se reconoce la diversidad y
heterogeneidad
de
las
mujeres.
Ejemplo: no todas las mujeres son
emocionales, sensibles, pueden ser
tambin pragmticas y firmes a la hora
de tomar decisiones. Por otra parte,
algunas
pueden
pensar
que
la
maternidad
es
algo
importante,
legtimamente, sin embargo otras puedan
plantear otras posturas y opciones en la
vida.
COMUNICACIN ESCRITA: La comunicacin escrita es fundamental y est siempre

presente en todo el proceso formativo, es una habilidad necesaria para enfrentar
distintos espacios de aprendizaje. Las personas que han estado fuera del sistema
escolar han abandonado esta prctica y, en muchos casos, les resulta difcil poder
llevar a la escritura sus pensamientos, sentimientos y conocimientos.
Incentivar la escritura desde una perspectiva de gnero debe considerar la
posibilidad de que las personas puedan escribir sobre s mismas; esto permitir poner
en comn conflictos vividos, que en muchos casos correspondern a problemticas
sociales, asociadas a su experiencia personal, pero que no son tan solo de ellas.
En cada una de las actividades escritas que se desarrollen se debe cautelar el uso
inclusivo y no sexista del lenguaje.
Se recomienda revisar la Gua Ilustrada para la
comunicacin sin estereotipos de gnero, elabora por
SERNAM.
http://www.gob.cl/wpcontent/uploads/2016/03/160302_ManualPpctvaGeneroTRAZADO_baja.pdf
TRANSVERSALIZAR: Se sugiere, como una estrategia de trabajo pedaggico, abordar las

diferentes materias de aprendizaje a trata, desde una perspectiva no sexista, es decir que
no discrimine ni a hombres ni a mujeres. Esto es, que pueda distinguir entre algunas
prcticas y discursos que hacen estas distinciones y avanzar en su eliminacin. No se trata
de introducir nuevos contenidos a los planeados en el plan formativo, sino ms bien de
reenfocar su tratamiento.
Se sugiere que el aprendizaje sea en relacin al mundo circundante, a partir de
situaciones problemticas concretas y sociales; es decir, a partir de elementos conocidos
por las y los participantes, sin embargo muchas veces se abuza con los ejemplos y
escenarios domsticos, por lo que muchas de estas situaciones o problemticas pueden
tratarse a la luz de las noticias diarias o de la lectura de los peridicos u otros escenarios
que puedan servir de insumo para iniciar aprendizajes especficos.
VISIBILIZAR: Al momento de dar ejemplos de personas que han hechos aportes
significativos en nuestra civilizacin, siempre es posible encontrar mujeres destacadas,
cuyo ejemplo permita a las alumnas identificarse y tener modelos que puedan seguir. En
esta perspectiva, es muy importante la visibilizacin de los aportes de las mujeres
cientficas, por ejemplo pues es un espacio donde la participacin femenina ha sido
menos reconocida.
Adoptar todas las medidas necesarias para eliminar los prejuicios y las prcticas sexistas y
de otro tipo basadas en la idea de inferioridad o la superioridad de uno u otro sexo y de los
estereotipos asignados a mujeres y hombres (Conferencia de Beijing, 1995)9.
OTROS APORTES :
Incorporar modalidad de ejecucin de cursos en horarios compatibles con las
necesidades de las mujeres.
Acceso al cuidado infantil
Ampliar posibilidades laborales de las mujeres, como Guardias de Seguridad y
conduccin profesional; operador/a mquina pesada; construccin
Cursos que se acerquen a un carcter tcnico profesional para superar las
limitaciones respecto de las remuneraciones y de la segregacin y discriminacin
del mercado laboral.
Insercin de mujeres en oficios con real demanda y oportunidad laboral, por
consiguiente desechar aquellos de corte tradicional que refuerzan los estereotipos y
anticipan trabajos informales y precarios.
Promover el reparto equitativo de las responsabilidades familiares, laborales y
sociales.
http://www.cinu.org.mx/temas/mujer/confmujer.htm
IV. Orientaciones especializadas

situacin de discapacidad.
para
personas
en
ANTECEDENTES
La elaboracin de esta Gua Operativa ha sido desarrollada a partir del trabajo
conjunto de la mesa intersectorial para personas en situacin de discapacidad,
formada por representantes del Ministerio de Salud, del Ministerio de Desarrollo
Social y del Ministerio de Trabajo y Previsin Social, a travs del SENCE; as como la
participacin de representantes del sector privado y de organizaciones de y para
personas en situacin de discapacidad.
Asimismo el Servicio Nacional de Capacitacin y Empleo, SENCE agradece el
apoyo y la colaboracin de:
Red Incluye, Organizacin sin fines de lucro dedicada a la inclusin laboral

de personas en situacin de discapacidad, quienes han puesto a disposicin
su trabajo y experiencia por medio de sus Manuales de Aplicacin para la
evaluacin de etapas dentro del proceso de Inclusin Laboral de personas
en situacin de discapacidad.
Servicio Nacional de la Discapacidad, SENADIS, por su colaboracin

permanente y asesora tcnica en el proceso de diseo de la lnea personas
con discapacidad e implementacin de estrategias en pro de la inclusin
laboral y social de las personas en situacin de discapacidad.
Comisin de discapacidad de SOFOFA, Organizacin con ms de 20 aos

de experiencia por su asistencia tcnica permanente en temas de
adecuacin curricular e inclusin laboral de personas en situacin de
discapacidad.
DESCRIPCION DEL MODELO

SENCE, con el fin de responder a un entorno dinmico y exigente respecto a la
generacin de un nuevo espacio de participacin para las personas en situacin
de discapacidad, ha desarrollado la modalidad INCLUSIVA de capacitacin, la
que se traduce en una intervencin tcnica con el/la participante en el proceso
de formacin en un oficio.
Para la ejecucin de la modalidad, SENCE ha determinado incorporar elementos
del modelo de Empleo con Apoyo, que consiste en un conjunto de servicios y
acciones centradas en el sujeto, fundamentalmente individualizadas, para que la
persona en situacin de discapacidad pueda participar
en igualdad de
condiciones en el proceso de formacin en un oficio con el apoyo de
profesionales y otros tipos de asistencias tcnicas.
Recuerde que al presentarse una persona en situacin de discapacidad usted
debe realizar las siguientes tareas en forma obligatoria:
1. Habilitar espacio donde realizar la entrevista a la persona en situacin de
discapacidad
2. Chequear que cumpla con los requisitos del punto Poblacin objetivo
3. Aplicar MANUAL DE APLICACIN EVALUACIN DE PERSONAS CON
DISCAPACIDAD EN BUSCA DE EMPLEO sealado en documento 1 de esta
Gua.
4. Firmar Acta de conformidad o de No Matrcula, segn sea el resultado de la
evaluacin al postulante, documento 2 y 3 de esta gua.
5. Si fue aceptado debe matricular y de inmediato elaborar documento de
Ajustes razonables para la inclusin sealado en documento N4.
6. Los ajustes razonables deben ser informados y aprobados por la direccin
regional respectiva.
7. Al matricular participantes en situacin de discapacidad, el ejecutor deber
realizar los ajustes razonables sealados en el documento N4.
8. En documento N 5 podr revisar orientaciones de accesibilidad para

implementar adecuadamente las modificaciones en el espacio de
formacin
POBLACIN OBJETIVO
Para ser participante del programa, hombres y mujeres debern cumplir con los
requisitos sealados en el Decreto 101 y sus modificaciones.
MODELO DE IMPLEMENTACIN
La descripcin del modelo de implementacin est dirigido a los ejecutores del
programa Ms Capaz, lnea Continuidad de estudios modalidad inclusiva.
Para el desarrollo de las tareas que contempla esta modalidad el ejecutor deber
contar con un equipo o un profesional del rea de las ciencias sociales, de las
ciencias de la salud y /o rehabilitacin, con formacin y/o experiencia acreditada
en intervencin con personas en situacin de discapacidad en el mbito social y/o
laboral.
El equipo regional deber aprobar o rechazar los antecedentes que presente el
ejecutor de capacitacin.
Cada profesional deber intervenir como mximo 8 personas por curso, con una
dedicacin laboral mnima de 22 horas semanales por grupo, o en su defecto el
proporcional.
GUIA PARA PARA LA EJECUCCION

A continuacin se darn a conocer las tareas que deber desarrollar el ejecutor
de capacitacin por medio de sus equipos multidisciplinarios o profesional idneo
durante las etapas del proceso de formacin de los participantes en situacin de
discapacidad.
Para este llamado se ha dispuesto de una plataforma tecnolgica denominada
Plataforma ECA, que permitir registrar todas las acciones para la inclusin en la
capacitacin , que complementarn la gestin que se realizar con el Sistema
integrado de Capacitacin (SIC).
1.- POSTULACION
El ejecutor de capacitacin deber ingresar al sistema de postulacin que SENCE
disponga, seleccionar el o los cursos adjudicados y revisar la lista de postulantes
con sus datos de perfil, tomar contacto telefnico llamada o mensaje de texto, y/o
correo electrnico con l/la postulante segn corresponda, (si la persona es sorda
comunicarse por mensajera de texto o mail). En caso de que el/la postulante
concurra directamente a las dependencias del organismo capacitador este podr
realizar el proceso de forma presencial.
Una vez que el ejecutor contacte a el/la postulante deber indicarle fecha, hora y
direccin para realizar el proceso de entrevista, por lo que es fundamental insistir al
postulante respecto a la documentacin que debe presentar el da fijado, de lo
contrario no podr ser matriculado.
Documentos que debe presentar el postulante el da de la entrevista:
-
Cedula de identidad vigente

Alguno de los documentos vlidos para acreditar su situacin de
discapacidad
Adicionalmente, las personas en situacin de discapacidad de origen
psquico debern presentar un documento extendido por algn profesional
del rea de la salud mental que certifique que se encuentra en condiciones
de participar en un espacio comn de formacin, indicando sus datos de
contacto e institucin a la que pertenece.
El ejecutor debe consultar por alguna necesidad especial que requiera el

participante el da de la entrevista, por ejemplo, si la persona utiliza silla de ruedas y
sus instalaciones no cuentan con diseo universal, debe garantizar el acceso a las
dependencias, por lo que es fundamental que el profesional que realiza el proceso
de evaluacin cuente con las competencias tcnicas para el trabajo con
personas en situacin de discapacidad.
2.- ENTREVISTA
La entrevista debe ser realizada por un profesional del rea de la salud o
rehabilitacin con conocimientos en el trabajo con personas en situacin de
discapacidad, segn lo establece la descripcin del perfil profesional contenida en
las bases del llamado a concurso. En caso de existir algn cambio en la
acreditacin de la situacin de discapacidad esta ser regulado por resolucin del
Director Nacional de SENCE.
Al momento de darse la entrevista, el ejecutor debe:
Entrevistar a la persona en situacin de discapacidad y solicitar cdula de
identidad y alguno de los documentos que acreditan su situacin de
discapacidad:
Algunos ejemplos de documentos vlidos para acreditar la situacin de
discapacidad:
-
Inscripcin en el Registro Nacional de Discapacidad (ambas opciones

vlidas)
Resolucin de discapacidad emitida por la COMPIN
Certificado de discapacidad emitido por el Servicio de Registro Civil e

Identificacin
Presentacin comprobante de pago pensin de invalidez
INSTITUTO DE PREVISION SOCIAL
2.1 Aplicacin de instrumentos de evaluacin para el ingreso al programa

Es fundamental conocer las caractersticas personales del participante y aplicar los
instrumentos contenidos en el MANUAL DE APLICACIN EVALUACIN DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN BUSCA DE EMPLEO (DOCUMENTO N1),
realizando el informe respectivo, lo anterior permitir:
Identificar con precisin el perfil del postulante (conocimientos, habilidades,
actitudes, etc.) adquiridos por la persona a lo largo de su trayectoria personal,
educativa formativa y/o laboral si es el caso, lo que permitir analizar la
compatibilidad entre candidato/a, los requisitos del plan formativo en el cual se
capacitar y lo que ser su futura incorporacin al mundo del trabajo
La evaluacin funcional nos permitir generar una descripcin global del

potencial funcional del participante en cuanto a los aspectos: fsico,
sensorial, socio-relacional, potencial de trabajo e independencia en
actividades cotidianas necesarias para la incorporacin al mundo laboral
formal y redes de apoyo familiar o institucional.
Se sugiere en el caso de haber realizado la entrevista y percibir que la

informacin recogida es carente de elementos sustanciales que permitan la
construccin del perfil laboral y funcional, entrevistar a familiares o
profesionales en el caso de que el participante pertenezca alguna
institucin, con el objetivo de, por ejemplo, obtener informacin respecto a;
nivel de autonoma, ritmo de trabajo, disposicin al trabajo, comprensin y
seguimiento de instrucciones, trabajo colaborativo, comunicacin, respeto
hacia los dems, etc, siempre la entrevista debe ser realizada al participante.
Se sugiere registrar la informacin personal en una ficha por participante

(formato libre), es fundamental recopilar todo tipo de informacin que
permita intervenir de la forma ms adecuada en casos de emergencia
como: datos de algn familiar o apoderado del participante, uso de
medicamentos, tratamientos e identificar otras dificultades que pudieran
interferir o presentarse durante el proceso de capacitacin.
DOCUMENTO N 1
MANUAL DE APLICACIN
EVALUACIN DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD EN BUSCA DE
EMPLEO
PAUTA PARA EVALUACIN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

EN BUSCA DE EMPLEO
Para llevar a cabo un buen proceso de intermediacin laboral para personas
con discapacidad es necesario establecer en conjunto las posibilidades que la
persona tiene para desarrollar actividades productivas. Por tanto, adems de la
formacin acadmica y experiencia laboral que la persona tenga, se deben
considerar sus aptitudes para el trabajo, sus intereses, expectativas y de forma
muy importante los aspectos relacionados con su perfil funcional para el
desempeo de actividades cotidianas, adems de aspectos sociales y familiares
que puedan influir de manera positiva o negativa en la consecucin y
permanencia en un empleo.
La pauta de evaluacin aqu propuesta no considera la aplicacin de pruebas
al evaluado, por tanto en base a la entrevista personal se debe registrar la
informacin entregada por el entrevistado, quien reportar sus propias
apreciaciones de cmo ejecuta las actividades que le son consultadas. Por su
parte el evaluador aplicar su criterio tcnico para calificar la forma en que la
persona desarrolla la actividad de acuerdo a los parmetros establecidos en la
pauta para ello.
La pauta es aplicada de manera presencial por el profesional del equipo de
intermediacin laboral, idealmente el mismo que realiza evaluacin de puesto
de trabajo en empresas. Toda la informacin recogida a travs de la pauta
debe ser vaciada en un informe descriptivo, que d cuenta en detalle de la
condicin funcional que la persona presenta para enfrentar diferentes
oportunidades de trabajo.
APLICACIN
La presente gua permite recopilar los antecedentes personales y laborales de la
persona a travs de la entrevista y observacin del usuario, con el fin de
configurar un perfil funcional, que facilite la bsqueda y consecucin de un

puesto de trabajo adecuado a la persona entrevistada.
Una vez realizado esto y teniendo una oferta laboral desde alguna empresa, se
iniciaran las labores de coordinacin tanto con esta ltima como con la
institucin (lo que puede incluir: postulacin laboral, entrevistas, capacitaciones,
inducciones, etc.)
El objetivo de esta gua es orientar en la elaboracin de un informe de perfil
funcional que permita construir una fotografa del momento para esta persona
que permita realizar un buen proceso de intermediacin laboral.
La informacin a incorporar se ha organizado de manera de abordar diferentes
aspectos importantes a considerar y se clasifica en los siguientes tems:
1. ANTECEDENTES DEL EVALUADOR
Registrar al menos nombre completo, profesin, datos de contacto e institucin
donde se desempea el profesional
2. ANTECEDENTES GENERALES DEL USUARIO
Registrar datos generales y de contacto del usuario.
3. ANTECEDENTES DE CONTEXTO
a) Situacin Familiar: Registrar donde y con quin vive el usuario,
quienes trabajan en el hogar, quien es el jefe de hogar y otras
informaciones importantes relativas al grupo familiar y relacin con
el usuario.
b) Redes de apoyo: Indicar otros familiares que brinden apoyo
afectivo o social e indicar participacin en grupos deportivos,
religiosos, vnculo con organizaciones sociales, de salud u otros
grupos de inters)
4. ANTECEDENTES DE FORMACIN/CAPACITACIN
Registrar
estudios formales, cursos,
capacitaciones
y
entrenamientos previos.
En observaciones registrar tiempo real de estudios, rendimiento,
facilidades, dificultades, etc.
5. ANTECEDENTES LABORALES
Registrar las experiencias laborales previas.
En caso de ser muy numerosas, incluir lo relativo a los ltimos 3 aos de
trabajo (dems informacin se podr verificar adjuntando curriculum
vitae)
6. PERFIL FUNCIONAL
a) Actividades de la vida diaria
Se debe completar la pauta de evaluacin propuesta en el ANEXO
1, valorando cada tem con la escala descrita en ANEXO 2.
Finalmente se debe realizar una descripcin cualitativa de cada
tem en el recuadro dispuesto para ello.
Luego de completar la pauta de evaluacin propuesta en el
ANEXO 1, realizar una descripcin cualitativa de este aspecto en el
recuadro dispuesto para ello.
b) Evaluacin funcional
Se debe completar la pauta de evaluacin propuesta en el ANEXO
3, valorando cada tem con la escala descrita en ANEXO 4.
Se ha incluido adems una serie de preguntas orientadoras que
facilitan la evaluacin al entrevistador (ANEXO 5).
Finalmente se debe realizar una descripcin cualitativa de cada
tem en el recuadro dispuesto para ello.
7. OBSERVACIONES
Registrar aqu todos los aspectos que el evaluador considere relevantes
para futuro proceso de intermediacin laboral y no se han incluido en los

apartados anteriores.
ANEXOS
Existe un apartado con los anexos que facilitan la elaboracin del informe.
Los anexos son los siguientes:
Anexo N1 Hoja de registro pauta de autonoma personal en actividades bsicas
e instrumentales
Corresponde a la tabla de registro para valoracin de cada tem a evaluar en
actividades de la vida diaria, con la informacin recogida durante la entrevista y
observacin.
Anexo N2 Tabla de calificadores para evaluacin Pauta autonoma personal en

actividades bsicas e instrumentales
Tabla de calificacin para cada factor a evaluar en actividades de la vida diaria.
Anexo N3 Hoja de registro pauta de evaluacin funcional

Corresponde a la tabla de registro para valoracin de cada factor funcional a
evaluar, con la informacin recogida durante la entrevista y observacin.
Anexo N4 Tabla de calificadores para evaluacin funcional

Tabla de calificacin para cada factor funcional a evaluar.
Anexo N5 Preguntas sugeridas para valoracin en pauta de evaluacin

funcional
Set de preguntas que se ha elaborado para facilitar al entrevistador el rescate de
informacin.
Se dispone de al menos una pregunta orientadora o una sugerencia de prueba a
realizar para cada factor funcional a evaluar.
Anexo N6 Formato tipo de informe de evaluacin de persona con discapacidad
en busca de empleo
Informe tipo que ejemplifica cmo debera desarrollar un informe de este tipo,
basado en la aplicacin de este instrumento.
EVALUACIN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

EN BUSCA DE EMPLEO
Fecha evaluacin: ___________
1.
ANTECEDENTES DEL EVALUADOR

Nombre profesional:
Profesin:
Datos de contacto
(telfonos/correo
electrnico) :
Institucin :
2.
ANTECEDENTES GENERALES DEL USUARIO
Nombre:
R.U.T.:
Fecha de nacimiento:
Direccin:
Comuna:
Telfonos:
Correo electrnico:
Escolaridad:
Actividad actual:
Tipo de discapacidad:
Ayudas tcnicas:
Registro de discapacidad (%):
Beneficios sociales:
Usuario inscrito en OMIL
NO
Percibe Pensin:
PBS:
SI Cul:
Accidente del Trabajo:
Monto pensin:
Incapacidad
Laboral:
3.
ANTECEDENTES DE CONTEXTO
a) SITUACIN FAMILIAR
b) REDES DE APOYO
4.
ANTECEDENTES DE FORMACIN/CAPACITACIN
PERIODO
MM/AAAA
5.
CURSO / CARRERA
INSTITUCIN
TITULO
OBSERVACIONES
ANTECEDENTES LABORALES
PERIODO
MM/AAAA
EMPRESA
CARGO
GESTIN PARA
OBTENCION
(*)
DESCRIP MOTIVO
CIN
RETIRO
FUNCION
ES
(*)Gestin para obtencin: Gestin propia, redes, OMIL, Oficina intermediacin

institucional
6. PERFIL FUNCIONAL
a) AUTONOMIA EN ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA
1. Actividades personales:
2. Gestin en servicios:
3. Gestin en compras:
4. Manejo de tecnologas bsicas:
5. Manejo de computador a nivel usuario:
6. Manejo de dinero :
b) EVALUACIN FUNCIONAL
1. Potencial funcional fsico:
2. Potencial sensorial/comunicacional:
3. Potencial psquico mental :
4. Aspectos socio relacionales:
5. Potencial de trabajo :
6. Ambiente de trabajo:
7. Requerimientos de accesibilidad:
7. OBSERVACIONES
ANEXOS
ANEXO N1: HOJA REGISTRO PAUTA AUTONOMA PERSONAL EN ACTIVIDADES BASICAS E INSTRUMENTALES.
AUTONOMIA PERSONAL EN ACTIVIDADES BASICAS E INSTRUMENTALES
Actividades personales
Hace referencia al grado de autonoma que posee la persona para desempear actividades
habituales, como por ejemplo: preparacin de la ropa, preparacin de materiales de trabajo y/o
de estudio, participacin en actividades de ocio, etc.
Gestin en servicios
Hace referencia al grado de autonoma en el desarrollo de gestiones sencillas tales como gestin
en bancos y servicios pblicos, llenado de formularios, pago de cuentas, etc.
Gestin en compras
Hace referencia al grado de autonoma para realizar compras y tareas relacionadas: consultar y
cotizar, usar distinto medios de pago, revisar vuelto, efectuar cambios y devoluciones, etc.
Manejo de tecnologas bsicas

Hace referencia al grado de autonoma con que la persona hace uso de dispositivos
tecnolgicos bsicos y otros tales como telfonos fijos, telfonos mviles, cajeros automticos y
maquinas similares, fotocopiadoras, torniquetes de acceso, reloj de acceso y controles de
entradas, ascensores
Manejo de computador a nivel usuario

Hace referencia al manejo que la persona tiene de computador y respectivos recursos: Office,
Internet, correo electrnico
Manejo de dinero
Hace referencia al grado de autonoma con que la persona usuaria hace uso del dinero y realiza
transacciones
ANEXO N2: TABLA DE CALIFICADORES PARA EVALUACIN AUTONOMA PERSONAL EN

ACTIVIDADES BASICAS E INSTRUMENTALES
1.Actividades
personales
Otras personas le preparan todo aquello necesario para el desarrollo de sus actividades
personales
Necesita ayuda para preparar tanto las actividades habituales como excepcionales.
Prepara aquello necesario para sus actividades habituales u ocasionales, siempre y cuando
una persona significativa para l se lo indique.
2.- Gestin
servicios
3.- Gestin
compras
en
en
Organiza y prepara de forma completamente autnoma todas sus actividades
No realiza gestiones en servicios ni participa de ellas
Otras personas realizan por l las gestiones en servicios. Participacin de la persona es

pasiva.
Hace gestiones en servicios con la ayuda directa de otras personas
Hace gestiones en servicios sin la necesidad de apoyo de otras personas
No participa en compras o lo hace de manera muy superficial: entrega el dinero que otros
le preparan, recoge las bolsas, etc.
Realiza las compras habituales acompaado y con apoyo de otras personas
4.- Manejo
tecnologas
bsicas
5.- Manejo
computador
nivel usuario
6.- Manejo
dinero
de
de
a
Si bien realiza por s solo las compras habituales, precisa de apoyo para recibir el cambio o
seleccionar el artculo. Habitualmente realiza estas compras en entornos en los que le
conocen y donde se siente protegido. Cuando las realiza en otros establecimientos, a
menudo precisa que le preparen el dinero, le indiquen el vuelto que debe recibir o le
escriban indicaciones.
Realiza de forma autnoma compras habituales sin necesidad del apoyo de otras personas.
Paga, maneja el cambio, selecciona el producto, etc. Tanto en compras usuales y entornos
habituales como para compras no usuales y aquellas que implican sumas elevadas aunque
sean en entornos no habituales.
No hace uso de tecnologas bsicas, o participa de ellas de manera muy superficial. Por
ejemplo, marca los pulsadores de un telfono mvil siguiendo las indicaciones de otra
persona.
Maneja tecnologas con supervisin siempre. Por ejemplo, saca dinero del cajero
automtico pero siempre acompaado por otra persona o utiliza su telfono mvil pero
bajo ciertas restricciones o bloqueos establecidos por un familiar.
Maneja una o dos de las tecnologas mencionadas de forma habitual y autnoma. Otras
innovaciones las utiliza bajo la supervisin directa de otras personas
Hace uso, de forma autnoma y eficiente, de las tecnologas bsicas sin necesidad de
supervisin, solicita ayuda nicamente cuando tiene dudas o ante una innovacin que
desconoce.
No hace uso de computador, o lo utiliza de manera muy superficial. Puede jugar, pero no le
resulta posible hacer uso de Office y navegacin dirigida en internet.
Maneja computador con supervisin ocasional. Logra navegar en internet, usar redes
sociales y manejar cuanta de correo electrnico. Solicita apoyo cuando tiene dudas o
aparece un nuevo recurso.
Maneja una o dos de las herramientas mencionadas de forma habitual y autnoma. Otras
innovaciones las utiliza bajo la supervisin directa de otras personas
Hace uso, de forma autnoma y eficiente, de las herramientas mencionadas sin necesidad
de supervisin, solicita ayuda nicamente cuando tiene dudas o ante una innovacin que
desconoce.
La persona cuenta con un monto en dinero mensual para gastos, el que es manejado y
controlado por un familiar o cuidador.
La persona cuenta con un monto en dinero mensual que es controlado por la familia. La
persona tiene nocin del dinero que se le asigna.
La persona cuenta con un monto en dinero mensual para gastos, decidiendo en qu lo

gasta. El dinero es controlado por un familiar o cuidador.
La persona controla sus gastos de forma autnoma y eficiente sin necesidad de supervisin.
Solo solicita ayuda cuando tiene dudas.
de
ANEXO N3: HOJA REGISTRO PAUTA DE EVALUACIN FUNCIONAL (Para su correcto llenado,
consultar anexos 4 y 5)
3 2 1 0
3
Potencial Funcional Fsico
21. Capacidad de
trabajar con otros
1. De pie
Aspectos
Sociorelacionales
Postura
22. Manejo de
tensiones y
conflictos
2. Sentado
23. Capacidad de
trasladarse sin
ayuda de terceros
3. Otra postura
24. Higiene y
presentacin
personal
4. Desplazarse
Locomocin
Extremidades
superiores
Extremidades
inferiores
5. Subir / bajar
escaleras
Potencial de Trabajo
6. Levantar y
transportar
25. Hbitos bsicos
7. Movilidad
26. Disposicin a la
tarea / motivacin
8. Fuerza
27. Decisin e
iniciativa
9. Precisin y
coordinacin
28. Tolerancia al estrs
10. Movilidad
29. Habilidades de
lectoescritura
Sensorial / Comunicacional
Ambiente de Trabajo
11. Prxima
30. Ruido
12. Lejana
31. Iluminacin
Visin
13. Diferencia colores
14. Perspectiva
Comunicacin
15. Capacidad
auditiva
16. Hablar
32. Ventilacin
33. Temperatura
34. Humedad
35. Polvo
36. Vibraciones
Potencial Psquico Mental

17. Atencin
Requerimientos de Accesibilidad
37. Accesibilidad
18. Memoria
19. Tolerancia al
cambio
20. Estabilidad
emocional
ANEXO N4: FACTORES DE DESEMPEO.

0 La persona no es capaz de mantener la posicin de pie
La persona logra permanecer de pie durante cortos
1
perodos
La persona logra permanecer de pie durante la mayor
1.- Postura de
2 parte del da, pero necesita caminar o sentarse por
pi
momentos
La persona logra permanecer de pie durante todo el
3 tiempo que requiere, independientemente de las
dems exigencias posturales
La persona no es capaz de mantener la posicin
0
sentado
La persona logra permanecer sentada durante cortos
1
perodos.
2.- Postura
La persona logra permanecer sentada durante la
sentado
2 mayor parte del da, pero necesita realizar cambios
posturales con cierta frecuencia.
La persona logra permanecer sentada durante todo el
3 tiempo que requiere, independiente de las dems
variantes posturales.
La persona no puede adoptar otras posturas, excepto
0
estar de pie o sentado.
La persona logra de forma ocasional adoptar posturas
1
diferentes a estar sentado o de pie.
3.- Otras
La persona logra adoptar diversas posturas (inclinado,
posturas
2 agachado, tumbado), pero no de manera continua o
repetitiva.
La persona logra adoptar diversas posturas (inclinado,
3 agachado, tumbado), incluso de forma repetitiva o
continua.
La persona no se desplaza de manera independiente o
0
lo realiza en silla de ruedas propulsada por si misma.
La persona se desplaza durante breves perodos de
1
tiempo o en trayectos cortos.
4.Desplazarse
La persona se desplaza durante la mayor parte del da,
2
requiriendo descansar ocasionalmente.
La persona se desplaza constantemente, incluso en
3
terreno irregular, en trayectos largos o con carga.
0 La persona no sube ni baja escaleras por s sola.
La persona sube y/o baja escaleras de manera
1
ocasional, en tramos cortos o muy lentamente
5.- Subir /
bajar
La persona sube y/o baja escaleras, pero no lo realiza
2
escaleras
con habilidad ni rapidez.
La persona logra subir y bajar escaleras sin ninguna
3
dificultad.
0
6.- Levantar y
transportar
1
2
3
0
1
7.- Movilidad
extremidades
superiores
2
3
8.- Fuerza
extremidades
superiores
9.- Precisin y
coordinacin
en
extremidades
superiores
10.- Movilidad
de
extremidades
inferiores
La persona logra levantar objetos de hasta 10 Kg. y/o

transportar objetos de peso no superior a 5 Kg.
La persona logra levantar objetos de hasta 20 Kgs. y/o
transportar objetos de hasta 10 Kg.
La persona logra levantar objetos de hasta 30 Kgs. y/o
transportar objetos de hasta 20 Kg.
La persona logra levantar objetos de ms de 30 Kgs. y/o
transportar objetos de peso superior a 20 Kgs.
La persona no logra mover sus extremidades superiores.
La persona mueve sus extremidades superiores hasta un
alcance de 30 cm. medidos a partir del hombro
alcance de 60 cm. medidos a partir del hombro
alcance de ms de 80 cm. medidos a partir del
hombro.
0 La persona no logra el manipular objetos pesados.

La persona logra manipular objetos con un peso de
1
hasta 5 Kg.
La persona logra manejar objetos con un peso de hasta
2
10 Kg.
La persona logra manejar objetos con un peso superior
3
a 15 Kg.
La persona no logra realizar actividades que requieran
0
precisin y coordinacin.
La persona realiza actividades manipulativas sencillas
1 que no requieren especial precisin (levantar el
telfono, accionar un interruptor, etc.).
La persona realiza actividades manipulativas que
2
requieren habilidad, precisin y sensibilidad tctil.
La persona realiza eficientemente actividades
manipulativas que requieren habilidad, precisin y
3
sensibilidad tctil (por ejemplo manejo de piezas de
instrumentos de precisin)
La persona no realiza actividades que requieran
0
movilidad de caderas, rodillas y pies.
La persona realiza actividades simples que requieran
1 movilidad de las articulaciones de los miembros
inferiores (caminar, sentarse).
La persona adopta posturas y realiza con cierta
frecuencia actividades que necesitan movilidad amplia
2
de caderas, rodillas y pies (arrodillarse, accionar un
pedal).
0
1
11.- Visin
prxima
3
0
1
12.- Visin
lejana
3
0
1
13.- Visin:
diferenciar
colores
2
3
14.- Visin
perspectiva
0
1
La persona adopta posturas y realiza frecuentemente

actividades que requieren mxima movilidad de
caderas, rodillas y pies (ponerse en cuclillas, arrodillarse,
etc.
La persona es ciega o con capacidad visual muy pobre
(baja visin).
La persona realiza actividades que requieren uso de la
vista, pero agudeza visual a distancias cortas no es
indispensable (trabajos gruesos).
La persona realiza actividades que requieran de buena
agudeza visual a distancias cortas (leer) con o sin
ayuda tcnica
La persona realiza actividades que requieran de
excelente agudeza visual prxima (relojera, dibujo) con
o sin ayuda tcnica (anteojos por ejemplo)
La persona es ciega o con capacidad visual a
distancias largas muy pobre.
La persona realizar actividades que requieran uso de la
vista, pero la agudeza visual a distancias largas no es
indispensable.
La persona realiza actividades que requieran de buena
agudeza visual a distancias largas (leer cartel del
microbs a distancia) con o sin ayuda tcnica.
La persona realiza actividades que requieran excelente
agudeza visual a distancias largas (conducir, vigilar
espacios abiertos) con o sin ayuda tcnica (anteojos
por ejemplo).
La persona no logra diferenciar colores.
La persona slo es capaz de diferenciar colores
teniendo una muestra visible y sin necesidad de
identificarlos
La persona slo es capaz de diferenciar colores en el
caso de colores de gran contraste y con una buena
iluminacin
La persona logra diferenciar adecuadamente los
colores, incluso en ambientes de pobre iluminacin
La persona no tiene capacidad de visin en
perspectiva. No puede evaluar la distancia relativa de
objetos lejanos.
La persona presenta visin en perspectiva. Evala
correctamente la distancia relativa de objetos lejanos.
0
1
15.Comunicacin
capacidad
2
auditiva
3
0
1
16.Comunicacin
2
hablar
(expresin
oral)
3
0
1
17.- Atencin
2
3
0
1
18.- Memoria
2
3
19.- Tolerancia
0
al cambio
La persona es sorda o presenta capacidad auditiva muy

pobre.
La persona presenta una percepcin auditiva muy
limitada, solo puede seguir una conversacin si se le habla
con tono elevado de voz en un ambiente silencioso.
La persona presenta una capacidad moderada de
percepcin y de discriminacin de sonidos. Tiene dificultad
para comunicarse en un ambiente ruidoso, pero logra
comunicarse va telfono.
La persona presenta una buena capacidad de
percepcin y de discriminacin de sonidos en cualquier
ambiente sonoro, como la necesaria para seguir una
conversacin en medio del ruido.
La persona no logra comunicacin oral.
La persona experimenta dificultades para comunicarse
oralmente (por ejemplo dificultad para articular palabras).
La persona se comunica de manera oral pero la entrega
del mensaje no es eficiente (receptor no comprende).
La persona se comunica de manera oral entregando
mensaje manera eficiente (receptor comprende el
mensaje), pudiendo desempear actividades que
requieran lenguaje fluido como la locucin
La persona no logra mantener la atencin de manera
continua
La persona mantiene de manera ocasional la atencin y/o
en determinadas ocasiones
La persona mantiene la atencin y concentracin durante
gran parte de la tarea.
La persona muestra una buena capacidad y atencin
mantenindola por el tiempo requerido incluso en
situaciones adversas.
La persona no logra retener datos/informacin. Tampoco
logra suplir esa carencia por otros medios.
La persona posee una capacidad muy pobre para retener
datos/informacin. Requiere siempre de anotaciones o
registros para almacenar informacin.
La persona presenta dificultades para retener
datos/informacin, pero cuando lo requiere compensa
mediante anotaciones y/o registros.
La persona posee una buena capacidad de retencin de
datos y puede desempearse en puestos donde se
requiera retener y recordar datos de manera eficiente.
La persona no se adapta a situaciones nuevas y prefiere
desarrollar actividades rutinarias y de procedimientos fijos.
1
2
3
20.Estabilidad
emocional
2
3
0
1
21.Capacidad de
trabajar con
2
otros
3
0
1
22.- Manejo
de tensiones y
conflictos
3
0
23.Capacidad de 1
trasladarse sin
2
ayuda de
terceros
3
La persona logra adaptarse a situaciones nuevas de forma

espordica, pero prefiere desarrollar actividades rutinarias.
La persona logra una adaptacin a situaciones nuevas
cuando se le presentan
La persona es flexible en el desarrollo de sus funciones
laborales y se adapta permanentemente a situaciones
nuevas.
La persona presenta inestabilidad emocional y puede
exaltarse o desanimarse con frecuencia, con o sin estmulo
que lo provoque.
La persona presenta ocasionalmente fluctuaciones
emocionales y puede perder la serenidad ante estmulos
que lo provoquen.
La persona se mantiene estable emocionalmente, aunque
ocasionalmente puede desestabilizarse ante
determinadas situaciones de estrs.
La persona presenta estabilidad emocional para mantener
la serenidad en todo tipo de situaciones
La persona puede desempearse sin la necesidad de
relacionarse con otros
La persona puede relacionarse de manera cirscunstancial
o bajo instigacin para el desempeo de tareas.
La persona se relaciona sin dificultad con otros en el
desempeo de tareas
La persona puede relacionarse con otros de manera
permanente en el desempeo de tareas, aportando en un
trabajo conjunto.
La persona tiene dificultades en el manejo de situaciones
complejas y para resolver problemas.
La persona es capaz de manejar situaciones complejas,
resolver problemas y relacionarse con otras personas en el
desempeo de tareas.
La persona es capaz de manejar situaciones complejas,
resolver problemas y relacionarse jerrquicamente con
otras personas en el desempeo de tareas, asi como
gestionar acciones para el xito de lo que emprende.
La persona es capaz de manejarse en cargos directivos,
con responsabilidad en la gestin y toma de decisiones
para el manejo de situaciones complejas y resolucin de
problemas.
La persona es dependiente en todos sus desplazamientos
La persona requiere apoyo ocasional en sus
desplazamientos.
La persona puede trasladrse de forma autnoma.
La persona puede desplazarse en forma independiente
usando ayudas tcnicas, sin asistencia de terceros.
24.- Higiene y
presentacin
personal
0
1
0
25.- Hbitos
bsicos
1
0
26.Disposicin a
la tarea /
motivacin
1
2
3
1
27.- Decisin e
iniciativa
2
La persona luce informal pero con una adecuada

presentacin e higiene personal.
La persona luce formal y con una adecuada presentacin
e higiene personal.
La persona cumple con los requisitos de hbitos bsicos de
un trabajo (asistencia, puntualidad y permanencia) pero
de manera ocasional flexibiliza su cumplimiento
La persona tiene un mximo cumplimiento de todos los
hbitos bsicos de un trabajo (asistencia, puntualidad y
permanencia).
La persona muestra escasa disposicin / motivacin hacia
la tarea. Puede desempear aquellas que tienden a la
automtizacin.
La persona muestra suficiente disposicin / motivacin
hacia la tarea, tolerando solo variaciones espordicas en
ella. Puede requerir de atencin oportuna.
La persona muestra disposicin / motivacin hacia la
tarea, independiente de las frecuentes variaciones en ella.
La persona muestra alta disposicin / motivacin hacia la
tarea, independiente de las permanentes variaciones en
ella.
La persona no tiene capacidad para tomar decisiones y/o
reaccionar ante situaciones imprevistas. En el desempeo
de tareas debe ser supervisado.
La persona tiene capacidad para tomar decisiones de
acuerdo con criterios previamente establecidos en asuntos
rutinarios. Segn los conocimientos y experiencia que
posee, es limitada su capacidad para valorar situaciones
no previstas
La persona tiene una capacidad moderada para valorar
situaciones y adoptar decisiones acertadas. Segn los
conocimientos y experiencia que posee es capaz de
resolver apropiadamente situaciones imprevistas
La persona tiene una adecuada capacidad para valorar
situaciones y adoptar decisiones acertadas. Es capaz de
proponer innovaciones y de actuar ante situaciones
imprevistas.
0
28.- Tolerancia
al estrs
1
2
3
0
29.Habilidades
de lectoescritura
1
2
3
30.- Ambiente:
Ruido
1
2
0
31.- Ambiente: 1
Iluminacion
2
0
32.- Ambiente:
1
Ventilacin
2
La persona no logra manejar ningn tipo de tensin

asociada al desempeo de tareas
La persona posee manejo espordico de situaciones
estresantes asociadas al desempeo de sus tareas
La persona posee manejo frecuente de situaciones
estresantes asociadas al desempeo de sus tareas.
La persona posee manejo constante de situaciones
estresantes asociadas al desempeo de sus tareas.
La persona no presenta habilidades de lecto-escritura.
Requiere apoyo total.
La persona presenta uso bsico de habilidades de
lecto-escritura. Requiere apoyo
La persona posee adecuado uso de habilidades de
lecto-escritura. Puede necesitar apoyo parcial en forma
ocasional.
La persona posee adecuado uso de habilidades de
lecto-escritura. No requiere apoyos
La persona experimenta dificultades para
desempearse en ambientes que no presenten
condiciones sonoras ptimas, se incomoda y/o ve
afectado su desempeo
La persona puede desempearse en condiciones
sonoras normales, por lo que se incomoda y ve
afectado su rendimiento en condiciones de bajo
volumen y/o excesivos ruidos.
La persona tolera ambientes ruidosos, con buen
desempeo de sus tareas y sin interferir en su
rendimiento.
La persona solo puede desempearse en condiciones
ptimas de iluminacin.
normales de iluminacin, por lo que se incomoda y ve
afectado su rendimiento en condiciones de pobre o
excesiva iluminacin.
La persona tolera condiciones de pobre iluminacin o
iluminacin excesiva, sin que ello le incomode o afecte
su rendimiento.
La persona solo puede desempearse en condiciones
ptimas de ventilacin.
normales de ventilacin, por lo que podra incomodarse
y ver afectado su rendimiento en condiciones de pobre
ventilacin.
La persona tolera condiciones de pobre ventilacin, sin
que ello le incomode o afecte su rendimiento.
0
33.- Ambiente:
1
Temperatura
2
0
34.- Ambiente:
Humedad
1
2
0
35.- Ambiente:
1
Polvo
2
0
36.- Ambiente:
1
Vibraciones
2
0
37.Accesibilidad
La persona no tolera temperaturas elevadas o bajas.

Solo puede desempearse en ambientes climatizados.
La persona puede desempearse normalmente en
ambientes con temperatura promedio (18C a 26C),
pero se muestra incmodo y baja su rendimiento en
ambientes muy fros o muy calurosos.
La persona puede desempearse normalmente incluso
en ambientes muy fros o muy calurosos.
La persona presenta molestias fsicas y/o respiratorias
cuando se desempea en ambientes hmedos o muy
secos, aun cuando sea por cortos periodos.
La persona puede desempearse en ambientes que
ocasionalmente se presentan muy hmedos y/o secos,
pudiendo incomodarse y ver afectado su rendimiento
cuando se expone a stos.
La persona se desempea normalmente aun en
ambientes hmedos o muy secos.
La persona experimenta serias dificultades para
desempearse en ambientes con polvo, aserrn o
partculas, aun utilizando mascarilla protectora.
La persona se desempea con dificultad en ambientes
con polvo, aserrn o partculas, aun utilizando mascarilla
protectora.
La persona logra desempearse eficientemente sin
dificultades en ambientes con polvo, aserrn o
partculas, utilizando mascarilla protectora.
La persona solo puede realizar tareas utilizando equipo
de baja vibracin (taladros, mquinas de coser
elctricas, etc.) o no tolera el uso de equipo vibratorio.
La persona logra desempearse sinn dificultades al
hacer uso de equipo de vibracin moderada (tornos,
sierras elctricas, podadoras, etc.).
La persona logra desempearse sin dificultades al hacer
uso de equipo de alta vibracin (motoniveladoras,
apisonadoras, mezcladoras, etc.).
La persona utiliza silla de ruedas y necesita que
instalaciones sean adaptadas (bao, accesos, etc.).
La persona utiliza bastones, sube/baja
escaleras/desniveles con dificultad o usa silla de ruedas
de manera no permanentemente, pudiendo
desplazarse ocasionalmente sin sta ltima y/o
acceder a baos no adaptados.
La persona utiliza ayudas tcnicas (bastones o muletas),
pero logra subir y bajar tramos cortos de escaleras y
usar baos no adaptados.
La persona no tiene restricciones de movilidad y puede

3 trabajar en puestos de trabajo no accesibles, as como
presidir de baos no adaptados.
ANEXO N5: PREGUNTAS SUGERIDAS PARA VALORACION EN PAUTA DE

EVALUACIN FUNCIONAL.
Sugerencias
Intente siempre hacer preguntas abiertas,
Aspecto a evaluar
permitir
indagar
en
habilidades
de
comunicacin y sern menos directivas hacia una
Sinica
vas respuesta.
al banco o al Si trabajaras en una tienda,
Evite preguntarypuede?,
bien cmo
supermercado
hay como sino
las ms
vendedoras
de
De pie
lo
hace?.
Aclarar
que
las
preguntas
son
solo
mucho
pblico Falabella que estn todo el
ejemplos.
hace la fila de pie? da de pie te gustara ese
Si
estuvieras Si
trabajaras
como
trabajo?, crees que te
trabajando en una telefonista y no pudieras
Sentado
cansaras?
oficina,
estaras pararte cuando te da la
cmodo
estando
estaras cmodo?
Dejando de lado
los gana,
Puedes limpiar debajo de
sentado
todo
el
da?
intereses
y la cama, o sacar algo que
Otra
conocimientos,
si est debajo del mueble del
fueras
mecnico lavaplatos?
podras
Dnde ponerte
te dej de
el Si tu trabajo fuera de
rodillas,
en
cuclillas, cartero y tuvieses que
Desplazarse
bus
para
venir?
Potencial
meterte
bajoteel viniste
auto? hacerlo caminando Crees
Cmo
funcional/
Usas
metro? que lo podras hacer?
hoy? el
fsic
Subir / bajar
Tu casa de cuntos pisos
Cmo
lo
haces
para
o
escaleras
es? Vas al segundo piso?
subir/bajar
las
Si
tuviramos que
escaleras?
Si
trabajaras
en
una
Levantar y hacer una mudanza
bodega, podras trasladar
transportar aqu,
t
podras
CCrees
que lo
las cajas
y/o encomiendas?
llevarte la pantalla
Movilidad
Si
cae una Cmo te abrochas los
del se tecomputador
extremidade moneda
al
suelo zapatos?
hasta el camin?
s superiores cmo lo haces para Si hay que limpiar debajo
Fuerza
Cuando
al Si
casa cuntame
hay que
recogerla? vas
de en
la tucama,
extremidade supermercado,
cambiar
un mueble de
cmo lo haces
llevas
las
s superiores cmo
lugar, Quin
hara?
Tienes algn hobby? Pruebas
de lo
coordinacin,
Precisin
bolsas
hasta
tu
casa?
Haces
como por ejemplo: dedo
extremidade manualidades?
nariz,
tomar
objetos
s superiores cules?
pequeos (cuentas) de un
Si se echa a perder recipiente.
Si vas a limpiar una Si un objeto cae debajo de
Movilidad
algo en la casa, por
en el piso
extremidade mancha
ejemplo, un enchufe, una cama te inclinas para
lo haces para recogerlo?
s inferiores cmo
lo arreglas?
acercarte al suelo?
(Tener algn texto, por ejemplo el diario o un libro

con letra fuente 10 aproximadamente) Indicarle:
Lea este prrafo por favor. Esto adems permitir
las cartel
habilidades
lectura.
Poner un
detrsdedel
evaluador o a 3,5
Visin lejana evaluar
metros del usuario, con letra fuente no inferior 45
y solicitar que lo lea en voz alta.
Tambin puede preguntar si le es posible leer los
carteles
informacin
de de
recorridos
encolor
los
Mostrar unde
objeto
con matices
un mismo
Diferenciar microbuses.
y solicitar que indique si hay alguna diferencia de
colores
colores o matices y cules son.
Potencial
Poner
frente a la Utilizando
Perspectiva
los
mismos
persona
dos objetos, objetos dispuestos en la
Sensorial/
ubicando uno ms
Comunicacional
adelante que el otro y habitacin, pregunte qu
pedirle que indique est ms cerca del usuario
ms cerca
del ambiente
Vare est
el volumen
de su dentro
Capacidad cul
Si viajramos
juntos en en
un
de
ella
discurso
y
observe
si
la
que
se
realiza
la
bus podra conversar sin
auditiva
persona requiere que evaluacin.
usted
hable
ms gritar?, usted cree que
fuerte.
O
bien me escuchara bien?
pregntele
directamente:
oye
bien?, con ambos
odos oye bien?, con
Realiceodo
la evaluacin
Hablar
qu
escucha en base a la forma de
entregar
el
discurso
por parte del entrevistado
expresin mejor?
En
general,
Atencin
Observar al entrevistado
oral
cuando tienes que
durante la situacin de
hacer una tarea o
entrevista de manera de
un
trabajo
te
determinar si mantiene el
distraes
con el
ruido
o
hilo de la conversacin y
conversaciones en por Recuerda
Memoria Observar,
mi nombre?
En
se
centra
en
el
ejemplo,
si al entregar general, cmo anda la
el ambiente?
los
antecedentes entrevistador y no otros
le suelen
estmulos delSe
ambiente
personales tuvo que memoria?
Potencial Psquico
recurrir a revisar los olvidar las cosas?
Mental
y/o Ejemplificar con alguna
Si te piden que hagas
Tolerancia documentos
realizar
anotaciones.
al cambio algo y si an no lo situacin de cambio de
finalizas y te sealan
que hagas otra cosa, actividad descrita por la
durante
la
Qu
te
sucede? persona
Cmo reaccionas? entrevista
es Cundo te enojas qu
Estabilidad Cmo
normalmente
tu haces? Si alguien no te
emocional
carcter? Qu lo conoce, Cmo podra
hace variar?
saber que ests enojado?
Visin
prxima
Aspectos
sociorelacionales
Potencial de
Trabajo
Ambiente de
Trabajo
Capacidad te sientes cmodo En general en un

trabajo Te preferiras
de trabajar trabajando en grupo?
con otros
Manejo
de Cuando
tienes
un trabajar
Cuntamesolo o en
un
grupo?
tensiones y problema
con
un conflicto que hayas
en
la
conflictos desconocido, Cmo tenido
lo resuelves?
casa/colegio/trabajo
para
Si
un
cliente
te Qu de hiciste
Capacidad Mediante
la evaluacin
su historia
resolverlo?
preguntara
algo
que
de
ocupacional y/o relato durante la entrevista
sabes, Qu
haras? y apreciacin durante
Higiene y no
Mediante
observacin
trasladarse
presentacin entrevista y a partir de lo sealado por la

personal persona.
Hbitos Mediante apreciacin del relato de la persona.
bsicos Llega puntual a la entrevista?
Disposicin Cmo
reuniste
los Cuntame
algn
a la tarea / documentos para esta proyecto que hayas
sacado
adelante
motivacin entrevista?
(una
iniciativa
personal,
de
Decisin e Solicitar relate si ha debido tomar estudios,
alguna
con
la
familia,
etc).
con
iniciativa decisin en su vida (personal, de estudios,
De qu trataba?
la familia, etc)
Tolerancia al Cuando tienes mucho Si
hay lo
unhiciste?
problema
Cmo
estrs
trabajo y hay que hacer en tu casa y ests un
las cosas rpido, Te poco
preocupado
afecta/te molesta?
puedes realizar tus
Habilidades Solicite que escriba a actividades
mano una frase/su
de
direccin y lea un brevecolegio/trabajo
texto (es ideal que
de
de
de
entregar
una
lectoescritur esto se de en el contexto
todas maneras?
informacin que la persona debe registrar o
a
tome
nota un
de unambiente
dato que le
entreguemos,
msen
Ruido
Si
en
Imagnate
trabajas
que solicitar escriba algo sin sentido solo para
cualquiera hay mucho una mueblera, Te
hacer el examen de escritura).
ruido Te molesta para molestara el ruido de
Iluminacin Te
trabajar
en
las cuesta
mquinas
para
podermolesta
trabajar?la luz en Te
exceso?, por ejemplo la lugares
poco
desarrollar tu trabajo?
de un escenario, al iluminados?por qu?
Ventilacin Si
tu trabajo
fuese en un
punto
de entorpecer
el Si trabajaras en un
stano
desarrolloydeno
unahubiese
tarea? galpn abierto, Te
ventilacin natural, Te incomodara?
Por
afectara
para qu?
desarrollar
tus
actividades? Por qu?
Ambiente de
Trabajo
Requerimientos
de
accesibilidad
Temperatura Si te ofrezco un trabajo Si

te
ofrezco
un
en una panadera, muy trabajo
en
un
cerca del horno del pan, frigorfico,
Te
afectara
ese
Te
afectara
ese
Humedad Si
trabajo?
tu ambiente
Por qu?
de trabajo fuera un lugar muy
qu? o
hmedo, por ejemplo sitrabajo?
fueras Por
jardinero
trabajaras
en en
unaunfbrica
en mucho
que el polvo,
suelo est
Si trabajaras
lugar con
Te
Polvo
siempre
mojado
Te
sentiras
bien?
Por
qu?
sentiras bien? Tienes alergias? Asma?
Necesitas usar mascarillas?
Vibraciones En
la
construccin En una cocina te
Podras trabajar con un molestara trabajar con
taladro o con un martillo una batidora grande?
Accesibilida Mediante apreciacin del relato de la persona
neumtico?
d
ANEXO 6: FORMATO TIPO DE INFORME DE EVALUACIN DE PERSONA CON

DISCAPACIDAD EN BUSCA DE EMPLEO
EVALUACIN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

EN BUSCA DE EMPLEO
Fecha evaluacin: 06 de marzo de 2015
1. ANTECEDENTES DEL EVALUADOR

Nombre profesional:
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Profesin:
Datos de contacto
(telfonos/correo
electrnico) :
Institucin :
2. ANTECEDENTES GENERALES DEL USUARIO
Nombre: Alejandra XXXXXXX XXXXXXXXXXXXX

R.U.T.: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Fecha de nacimiento: 01/11/1982
Direccin: Caupolican N 10288, Villa La Cultura
Comuna: San Ramn
Telfonos: XXXXXXXXX
Correo electrnico:XXXXXXXXXXXXXXXXX
Escolaridad: 4 Medio rendido, especialidad Contabilidad General
Actividad actual: Cesante, solo trabajo eventual
Tipo de discapacidad: Fsica
Ayudas tcnicas: Cuenta con 2 bastones, no los usa habitualmente
Registro de discapacidad (%): No tiene
Beneficios sociales: PBS invalidez
Usuario inscrito en OMIL
NO X SI Cul: La Cisterna
Percibe Pensin:
PBS: si
Accidente del Trabajo:
Monto pensin: $85.000.- aprox.
Incapacidad
Laboral:
ANTECEDENTES DE CONTEXTO
a) SITUACIN FAMILIAR
Vive con sus padres y hermano menor (13 aos) que asiste al colegio. Mam
es duea de casa, solo trabaja dos das a la semana junto a Alejandra en
feria libre. Pap trabaja como conductor de locomocin colectiva y es el
jefe de hogar.
La abuela materna (81 aos) vive en la misma casa, presenta algunas
enfermedades crnicas que se encuentran en tratamiento (diabetes,
hipertensin) y es autovalente.
b) REDES DE APOYO
Es una familia pequea, pero muy unida a la familia extendida.
Alejandra se visita regularmente con su ta paterna, quien le est ayudando
en la bsqueda de empleo.
Adems juntas asisten una vez por semana a taller de artesana en la junta
de vecinos.
Alejandra se atiende en consultorio de la comuna, para sus controles
regulares de salud.
3. ANTECEDENTES DE FORMACIN/CAPACITACIN
CURSO /
CARRERA
Educacin
03/1997 12/2000 Media
Completa
Contabilidad
03/2002 12/2004 General
PERIODO
INSTITUCIN
TITULO
Liceo Particular
Tcnico
Las
Nieves
Centro
de
Formacin
Tcnica Simn
Bolvar
Tcnico nivel
medio en
Contabilidad
Tcnico en
Contabilidad
(no cuenta
con ttulo)
OBSERVACIONES
Termin
estudios, nunca
ha retirado su
ttulo por no
4. ANTECEDENTES LABORALES
contar con los
recursos MOTIV
PERIODO
CARGO
GESTIN
DESCRIPCI
EMPRES
PARA
NeconmicosO
A
OBTENCION
FUNCIONES
para el Decide
pago.
RETIRO
03/200 05/2006 Operadora Tele
Gestin Propia Contacto
(*)
6
telefnico a
retirase
Telefnica marketing
clientes
para
por bajo
Holding S.A.
venta
sueldo.
uoa
productos
02/200 a
la Independie Venta
7
fecha nte
feria libre
en Gestion propia Vende

artculos
de
aseo en feria
(*)Gestin para obtencin: Gestin propia, redes, OMIL, Oficina intermediacin
libre
los
institucional
mircoles
y
jueves
5. PERFIL FUNCIONAL
a) AUTONOMIA EN ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA
1. Actividades personales: Organiza y prepara de forma completamente
autnoma todas sus actividades.
2. Gestin en servicios: Hace gestiones en servicios sin la necesidad de
apoyo de otras personas
3. Gestin en compras: Realiza de forma autnoma compras habituales
sin necesidad del apoyo de otras personas. Paga, maneja el cambio,
selecciona el producto, etc. Tanto en compras usuales y entornos
habituales como para compras no usuales y aquellas que implican
sumas elevadas aunque sean en entornos no habituales.
4. Manejo de tecnologas bsicas: Maneja una o dos de las tecnologas
mencionadas de forma habitual y autnoma. Otras innovaciones las
utiliza bajo la supervisin directa de otras personas
5. Manejo de computador a nivel usuario: Maneja computador con
supervisin ocasional. Logra navegar en internet, usar redes sociales y
manejar cuanta de correo electrnico. Solicita apoyo cuando tiene
dudas o aparece un nuevo recurso.
6. Manejo de dinero : La persona controla sus gastos de forma autnoma
y eficiente sin necesidad de supervisin. Solo solicita ayuda cuando
tiene dudas.
b) EVALUACIN FUNCIONAL
1. Potencial funcional fsico: Respecto al componente motor, Alejandra
puede permanece de pie por muy cortos perodos de tiempo, pues se
agota fcilmente y se producen molestias a nivel de zona lumbar
(cuando esto ocurre, debe usar sus bastones para desplazarse
caminando). En posicin sentada no presenta dificultad y puede

permanecer por perodos prolongados para realizar una actividad.
Respecto de cambios de posicin, puede adoptar diferentes posturas
(agachado, inclinado, etc.), durante el desarrollo de una actividad;
solo debe ser eventual. Logra subir y bajar escaleras, usando
pasamanos y lentamente para evitar cadas, pues se siente inestable. Si
la escalera no tiene pasamanos no puede usarla sola.
En el uso de sus miembros superiores, presenta fuerza normal, sin
dificultad para tomar y usar objetos de regular peso. Logra extender
brazos para un agarre efectivo, coge y mueve objetos que estn fuera
del alcance cercano. Respecto de la destreza manual, realiza
prehensiones hbiles pudiendo coger, soltar y aislar los movimientos de
los dedos con buena destreza digital, segn refiere regular pulso,
permitiendo realizar inclusive pinza terminal y escritura con trazo de muy
buena calidad. Realiza actividades que requieren uso de ambas
manos, con muy buena ejecucin.
2. Potencial sensorial/comunicacional: Con relacin al componente
sensorial, realiza actividades que requieran agudeza visual prxima,
como coser y tambin en largas distancias. Discrimina sonidos en
cualquier ambiente y es capaz de seguir una conversacin en un lugar
ruidoso. Las habilidades de comunicacin e interaccin son excelentes,
usa el movimiento del cuerpo para indicar, demostrar o dar nfasis.
Utiliza lenguaje oral, adecuado a la situacin de entrevista.
3. Potencial psquico mental: muestra atencin suficiente en las tareas, no
se distrae durante la entrevista. Segn relato, no requiere apoyos
externos para retener informacin. Refiere adaptarse a situaciones
nuevas y sentirse a gusto con trabajos que varen regularmente las
tareas. Comenta que no se altera con facilidad y que es una persona
pacifica (evita las discusiones).
4. Aspectos socio relacionales: prefiere el trabajo en grupos, ojal
compartiendo tareas, pues le gusta estar en contacto con otras

personas me defino como sociable (ya tuvo la experiencia de trabajo
en call center donde el trabajo es muy individual.
Refiere no soy enojona y que siempre mantiene
la calma ante
situaciones problema, prefiere conversar y solucionar los conflictos

hablando con las personas.
Se desplaza de manera independiente por diferentes lugares de
Santiago y fuera de la regin.
Muestra una presentacin personal adecuada a la situacin de
entrevista, observdose aseada y ordenada.
5. Potencial de trabajo: impresiona como responsable en lo respectivo a
asistencia y puntualidad, segn su relato de experiencia anterior de
trabajo y compromiso con esta entrevista.
Refiere mucha motivacin por trabajar
y que est muy dispuesta a
trabajos diversos, idealmente con tareas variadas.

Comenta que le cuesta tomar decisiones y se define como algo
insegura.
Refiere tolerar bien as situaciones de estrs, pues su trabajo como
telefonista se lo ense.
Lee y escribe sin dificultad.
6. Ambiente de trabajo: no presenta ninguna dificultad para trabajo en
condiciones ambientales adversas, siempre que existan medidas de
seguridad generales para su salud.
7. Requerimientos de accesibilidad: no requiere adecuaciones de los
espacios fsicos ni bao adaptado.
8. OBSERVACIONES
Alejandra refiere gran inters por trabajar, por ello ha buscado alternativas
independientes, para poder satisfacer esta necesidad y tener ingresos propios.
Refiere que le acomodara mucho el trabajo independiente, por tanto optara por
orientaciones en microemprendimiento. Sin embargo, no se cierra a opciones
dependientes, pues tambin entiende que ello le puede dar mayor estabilidad.
3.- PROCESO DE SELECCIN
Posterior a la aplicacin del documento N1, el profesional que evala ya posee
una impresin de l o la participante, por lo que estara en condiciones de
continuar con el proceso de matrcula. Se recuerda que no est permitido
discriminar por origen de la discapacidad a los postulantes, la seleccin se debe
basar en sus capacidades y habilidades.
En el proceso de seleccin es posible que el resultado sea de rechazo o de
aprobacin, la que deber implementarse de la siguiente manera:
Participante Rechazado
Si el profesional que evala determina que el participante no cuenta con
habilidades potenciales para el oficio seleccionado, deber ser RECHAZADO, en
este caso corresponde orientar respecto a otros cursos de capacitacin en oficios
con exigencias ms acordes a su situacin, habilidades y potencial funcional, las
que pueden estar dentro de la misma oferta del ejecutor o ser parte de la oferta
SENCE, es fundamental no dejar al postulante sin alternativa de capacitacin, de no
presentar inters por las alternativas planteadas, el postulante quedar liberado
para comenzar un nuevo proceso de postulacin, no obstante, que el propio
postulante pueda eliminar sus elecciones en la plataforma de postulacin
Para concretar el RECHAZO el profesional deber llenar el documento N2
justificando debida y tcnicamente la razn,
Sr Director/a Regional __________________________ En _______________, a ______ de____

de____, informo que el resultado del proceso evaluacin del documento N1,
Manual de aplicacin evaluacin de personas con discapacidad en busca de
empleo
del
postulante,
don/a____________________________,
Rut________________________ indica que sus habilidades y potencial funcional no son
acordes a lo demandado para desempearse en el oficio postulado,
Justificacin de rechazo
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________
Por tales motivos se propone al postulante tres alternativas de cursos en oficios
acordes a su perfil,
1.2.3.** Indicar nombre del curso de formacin en oficios y organismo ejecutor de
capacitacin
El postulante se interesa por una o todas las alternativas de

capacitacin, se realiza proceso de postulacin web.
El postulante no se interesa por las alternativas de capacitacin
propuestas, por lo que se solicita autorizacin para no efectuar el proceso de
matrcula de la persona anteriormente individualizada
______________
Firma Postulante
Firma profesional Evaluador
_______________________
Firma Ejecutor de capacitacin
Recuerde que para solicitar la aprobacin de no matricula, debe adjuntar

informacin que sustente su peticin.
- Evaluacin e informe (documento N 1)
Ejemplo: Justificacin de rechazo (extracto documento N2):
El seor xx ha sido rechazado debido a que su potencial fsico restringe la
realizacin de tareas demandadas por el oficio de tcnico elctrico, como: levantar
y transportar peso sobre 20 kilos, cambios de posicin y trabajos en altura, posee
escasa visin en perspectiva lo que podra traducirse en un riesgo permanente al
manipular equipos elctricos o elementos de tamao pequeo.
Participante Aprobado
Si el profesional posterior a la evaluacin (documento N 1) determina que el
postulante cuenta con las habilidades y potencial funcional para desempearse en
el oficio debe comenzar el proceso de matrcula llenado el documento N 3 Acta
de Conformidad.
CODIGO CURSO ________________________

Nombre del curso:
Nombre profesional responsable:
En
,a
, de 201
, el/ la seor (a)
, luego de ser entrevistada
por don (a) ____________________
y aplicado el documento N 1, Manual de
aplicacin evaluacin de personas con discapacidad en busca de empleo, se ha
determinado que ha sido Aprobada, la solicitud de incorporacin al curso.
Firma Interesado(a)
Firma Ejecutor
Procedimiento Administrativo
Cuando el participante es RECHAZADO (no matricula), el ejecutor de capacitacin
debe enviar a la direccin regional por medio de correo electrnico;
-
Documento que acredite la situacin de discapacidad

Documento N 1, Manual de aplicacin evaluacin de personas con
discapacidad en busca de empleo
Documento N 2, Solicitud de Aprobacin No Matricula debidamente llenado
y tcnicamente justificado indicando que procedimiento de orientacin fue
entregado al participante y que alternativas se present respecto a otros
oficios dentro de la oferta del ejecutor y la oferta SENCE.
Por medio de correo electrnico la direccin regional deber responder;

- Aprueba el rechazo tcnicamente justificado por el ejecutor y con
orientaciones claras respecto a otras alternativas de oficios.
- Rechaza el anexo N2 enviado por el ejecutor, solicitando por medio de
observaciones aplicar nuevamente el instrumento de evaluacin en un plazo
no superior a 3 das hbiles.
Ajustes Razonables
Para continuar con el proceso de matrcula el profesional a cargo debe aplicar el
DOCUMENTO N 4, INFORME EVALUACIN AJUSTES RAZONABLES PARA LA INCLUSIN,
el cual permitir registrar las necesidades y las acciones a implementar,
adecuaciones curriculares y del entorno, estas deben quedar registradas en el
respectivo Acuerdo Operativo e implementadas hasta trascurrido el 20% de la
ejecucin del curso, la implementacin de las adecuaciones sern observadas en el
proceso de inspeccin ocular y cotejadas durante la fase lectiva a travs de la
supervisin al recinto de capacitacin.
Si posterior a esta evaluacin se necesita realizar otros ajustes o adecuaciones en la
ejecucin del curso, producto de aspectos que no fueron evaluados u observados,
lo mismo en el caso de incorporar participantes, las nuevas adecuaciones deben ser
registradas en un anexo de Acuerdo Operativo y debern ser implementadas en un
periodo mximo de 10 das hbiles.
Criterios de adecuacin
Se sugiere aplicar los siguientes criterios para determinar las adecuaciones que debe
realizar en el entorno, en la entrega de la informacin en la fase lectiva y en los
procesos de evaluacin de aspectos formativos.
Considerar en el diseo, planificacin e implementacin de toda propuesta
formativa los principios rectores que sustentan el Diseo Universal de
Aprendizaje (DUA) como estrategia concebida para maximizar las
oportunidades de aprendizaje, entendiendo que la diversidad es la norma y
no la excepcin bajo la idea rectora que toda propuesta educativa o
formativa de calidad, exigir la combinacin equilibrada entre aquello que es
comn para todos/as los/las participantes y lo que es nico, segn sus
particularidades biopsicosociales.
Proporcionar mltiples medios de presentacin y de representacin. En
general, las personas difieren en la manera en que perciben y comprenden la
informacin que se les presenta, por lo que no existe una modalidad de
representacin que sea ptima para todos. Bajo este criterio, la o el facilitador
reconoce y considera diversas modalidades sensoriales, estilos de aprendizaje,
intereses y preferencias.
Proporcionar mltiples medios de ejecucin y de expresin. Se refiere a la
diversidad de modos en que las personas ejecutan las actividades y expresan
los productos de su aprendizaje. Se debe tener presente que no existe un
nico medio de expresin que sea ptimo o deseable para todos, por lo que
en la planificacin de las clases, se deben contemplar variadas
alternativas de ejecucin de las actividades y de las diferentes tareas,
permitiendo a los/las participantes responder con los medios de expresin que
prefieran.
Proporcionar mltiples medios de participacin y de compromiso. El/la
facilitador/a ofrece distintos niveles de desafos y de apoyos, tales como:
fomentar el trabajo colaborativo y tambin individual, formular preguntas que
guen a los/las participantes en las interacciones, proporcionar estrategias
alternativas para activar los conocimientos previos, apoyar la memoria y el
procesamiento de la informacin; entre otras.
Lo anterior, alude a las variadas formas en que los/las participantes pueden ser
parte de una situacin de aprendizaje y a los diversos modos en que se
motivan e involucran en ella.
Desarrollar adecuaciones que resulten pertinentes y aseguren el acceso, la

permanencia, el progreso y el egreso de la persona capacitada dentro de lo
razonablemente posible.
Las adecuaciones curriculares, refieren a los cambios que se deben realizar en los
diferentes elementos del currculo, reconociendo a priori las diferencias individuales
como va para asegurar su participacin, permanencia y progreso en la fase lectiva.
Dentro de las medidas de Adecuacin, destacan las de ACCESO y las que se
aplican sobre los APRENDIZAJES ESPERADOS que plantean el mdulo o la propuesta
formativa:
Adecuaciones curriculares de acceso: Buscan reducir o eliminar las barreras

de acceso a la informacin, participacin, expresin y comunicacin; sin
disminuir las expectativas de aprendizaje. Se pueden usar en diferentes
contextos de participacin social y deben consensuadas previamente con la
persona. Estas medidas consideran los criterios que siguen:
a) Presentacin de la informacin: La forma de presentar la informacin, debe

permitir que cada participante acceda a travs de diferentes modos,
incluyendo sistemas aumentativos, alternativos de comunicacin u otros no
especificados.
b) Formas de respuesta: Deben permitir a cada participante realizar

actividades, tareas y evaluaciones, utilizando servicios de apoyo y/o
empleando diferentes formas y dispositivos, ayudas tcnicas o tecnolgicas
diseadas para minimizar / extinguir las barreras que interfieren en el
acceso y la participacin en el aprendizaje.
c) Entorno: La organizacin de los espacios, debe permitir que la persona que
se capacita acceda a estos, lo ms autnomamente posible, a travs de
la aplicacin de adecuaciones en los entornos, en la ubicacin y tambin
en los espacios fsicas donde se desarrollarn las tareas, las actividades y/o
las evaluaciones.
d) Organizacin del tiempo y del horario: Organizar los tiempos para que la
persona realice las actividades, tareas y evaluaciones, segn sus
posibilidades, fomentando de esa forma la autonoma y la plena
realizacin personal. De ah, la importancia por ejemplo de aplicar

modificaciones razonables en los horarios cuando lo amerite.
Adecuaciones curriculares sobre los Aprendizajes Esperados: Los Aprendizajes

Esperados establecidos en el Mdulo Formativo, se pueden ajustar en funcin
de los requerimientos especficos de cada participante respecto de los
aprendizajes prescritos en el Plan Formativo. Los objetivos de aprendizaje,
expresan las competencias bsicas que debe alcanzar la persona durante la
ruta o itinerario planteado, segn plan formativo.
En consecuencia, se deben adoptar como resultado de un proceso de
evaluacin amplio y riguroso, de carcter interdisciplinario y orientado
precisamente a operacionalizar y hacer ms pertinentes los Aprendizajes
Esperados, de modo que puedan dar efectiva respuesta a los requerimientos
individuales de cada persona que se capacita.
Las Adecuaciones Curriculares sobre los Aprendizajes Esperados, pueden
considerar los siguientes criterios:
a) Graduacin del nivel de complejidad: Es una medida orientada a adecuar el

grado de complejidad de un contenido cuando ste dificulta el abordaje y/o
adquisicin de los aspectos esenciales de un determinado objetivo de
b) aprendizaje, o cuando estn por sobre o por debajo de las posibilidades
reales de adquisicin de un/a participante.
Algunos de los criterios que orientan la graduacin del nivel de

complejidad de los aprendizajes son los siguientes:
1. Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los/las
participantes, as como tambin aquellos que se encuentran en
desarrollo o que an no han logrado.
2. Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al
mismo tiempo, basados en los objetivos de aprendizajes esperados del
Mdulo Formativo.
3. Operacionalizar y secuenciar con mayor precisin (metas ms

pequeas o ms amplias) los niveles de logro con la finalidad de
identificar el nivel de aprendizaje adecuado al participante
c) Priorizacin de objetivos de aprendizaje y de contenidos. Consiste en
seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de aprendizaje que se
consideren bsicos e imprescindibles para su desarrollo y premisa para la
adquisicin de aprendizajes posteriores. Implica por tanto, jerarquizar a unos
por sobre otros, sin que signifique renunciar a los de segundo orden, sino ms
bien a su postergacin o sustitucin temporal. Algunos de los contenidos que
se deben priorizar por considerarse fundamentales son:
1. Aspectos comunicativos y funcionales del
comunicacin oral o gestual, lectura y escritura.
lenguaje;
como
2. Uso de operaciones matemticas para resolucin de problemas de la

vida diaria.
3. Procedimientos y tcnicas de estudio.

4. Objetivos transversales, tales como: crecimiento y autoafirmacin
personal, desarrollo del pensamiento, desarrollo fsico armnico,
formacin tica, la persona y su entorno, tecnologas de informacin y
comunicacin, y habilidades sociales y de la vida diaria; entre otros.
d) Temporalizacin: Consiste en la flexibilizacin de los tiempos establecidos en
el Mdulo Formativo para el logro de los aprendizajes. Este tipo de
adecuacin curricular, est preferentemente orientada a la atencin de las
necesidades individuales que afectan el ritmo de aprendizaje. Pueden
implicar la destinacin de un perodo ms prolongado o graduado para la
consecucin
e) y consolidacin de ciertos aprendizajes, sin que se altere la secuencia de

stos.
f) Enriquecimiento del currculo: Esta modalidad de adecuacin curricular,

corresponde a la incorporacin de objetivos no previstos en el Mdulo
Formativo y que se consideran de primera importancia para el desempeo
acadmico, social y laboral del sujeto, dadas sus caractersticas y

necesidades. Supone complementar la propuesta formativa con
determinados aprendizajes especficos como por ejemplo: el aprendizaje de
un cdigo de comunicacin que posibilite sus interacciones y participaciones.
Otro ejemplo, puede ser profundizar en algn aspecto de la propuesta
formativa, a travs de la estrategia de integracin de los distintos mdulos o
incorporando nuevos Aprendizajes Esperados, materiales y actividades que
respondan a la necesidad de profundizar en ciertos tpicos antes de otros.
De la misma forma, se considerarn Ajustes Razonables:
i.
Contratacin de servicios de intrprete en lengua de seas para la

capacitacin y evaluaciones de la fase lectiva, segn sea necesario.
ii.
Habilitacin de salas (construccin y/ o habilitacin de servicios higinicos,

rampas de acceso, mejoramiento del piso de sala, antideslizante; adquisicin
de barras de apoyo para el acceso, arreglo de ascensor para personas en
situacin de discapacidad).
iii.
Compra o arriendo de software, apoyos tcnicos y/o tecnolgicos accesorios

o equipos adecuados para los procesos de formacin que iguale las
condicione de acceso de todo los participantes.
iv.
Otros no tipificados en puntos anteriores, sujetos a evaluacin de pertinencia.
Del curso
Perfil del curso
Nombre ejecutor de capacitacin
Nombre del curso
Cdigo del curso
comuna ejecucin curso
Regin
Del Participante
Perfil del participante
Nombre completo
Rut del participante
Tipo de discapacidad
Necesidades de ajustes detectados

mbito
Tipo
Infraestructura
Compra
arriendo ConstruccinHabilitacin
Equipamiento/se
rvicios
Sub mbitos
Descripcin y
justificacin Ajustes
(describir el estado
actual) (describir
propuesta de mejora)
Accesos / circulaciones Ejemplo: bao no
Espacios
de cuenta con estndar
capacitacin/comunes de accesibilidad
Apoyos/artefactos
Ejemplo: Ampliacin
Servicio sanitario
del servicio sanitario e
Estacionamiento
implementacin
Otros
artefactos
Mobiliario
Tecnologas asistivas
Apoyos
Servicios profesionales
Apoyos tcnicos para
la capacitacin
Servicios varios
Costo
Ejemplo: mesas con

altura xx, pc no
cuenta con lector de
pantalla para
personas ciegas o de
baja visin)
Ejemplo: compra de
mesas con escotadura
y de una altura xx,
compra o arriendo de
software lector de
pantalla, etc.)
Materiales
Adaptaciones
materiales/
Herramientas
Vestuario
Plan formativo
Para
evaluacin
d
contenidos durante la
capacitacin
Para la entrega de
contenidos
en
el
procesos de formacin
Curriculares No
significativas
Metodolgicas
los
Ejemplo: evaluacin
de contenidos por
medio escrito
Ejemplo: Implementar
evaluaciones orales,
permitir la presencia
del intrprete en
lengua de seas en el
espacio de formacin
MONTO TOTAL
** Este documento permitir verificar el cumplimiento de los ajustes razonables en

caso de efectuarse la inspeccin ocular y/o supervisiones posteriores.
Firma Profesional que prescribe

_____________________________
REVISIN DE DOCUMENTACIN PARA ENVIO Y VISACION POR PARTE DEL EQUIPO

REGIONAL:
Cuando el participante es APROBADO - MATRICULADO el ejecutor de

capacitacin debe enviar a la direccin regional por medio de correo
electrnico;
- Documento que acredite la situacin de discapacidad

- Documento
N 1, Manual de aplicacin evaluacin de personas con
discapacidad en busca de empleo
- Documento N 3, Acta de Conformidad, debidamente llenado y tcnicamente
justificado
- Documento N 4, debidamente llenado, tcnicamente justificado y coherente con
la informacin proporcionada por el instrumento anterior (documento N1)
La direccin regional tendr un plazo de 3 das para responder por medio de

correo electrnico al proponente, aceptando los apoyos o ajustes razonables
informados.
En caso de que surjan dudas tcnicas, la direccin regional de SENCE podr
solicitar apoyo u orientacin a la direccin regional del SENADIS, con el
objetivo de aclarar dudas respecto a la informacin contenida en el anexo N
4.
En caso de RECHAZAR un anexo nmero N 4 por no ser coherente con la
informacin complementaria, la direccin regional debe:
Responder va correo electrnico, indicando los puntos observados y
solicitando al ejecutor realizar nuevamente la evaluacin indicando fecha
para una prxima entrega (plazo mximo 3 das hbiles).
Motivos para RECHAZAR documentacin por parte de la direccin regional:

-
Anexos con antecedentes incompletos, campos sin llenar o contenido poco

legible, en caso de no ser pertinente llenar algn campo, debe referir; no
aplica, no requiere, etc.
No presentar la totalidad de los anexos solicitados segn corresponda
Anexos sin la firma del profesional a cargo
Que el contenido tcnico no sea apropiado a la situacin del participante
4.- CAPACITACIN
Durante el desarrollo de este componente, el ejecutor por medio de los
profesionales idneos sealados anteriormente, desarrollar los componentes de
Apoyo sociolaboral, tal componente contempla diversas tareas, las que deben
ejecutarse de forma paralela en determinados momentos,
Componente de Apoyo Sociolaboral
Durante la fase lectiva parte de la intervencin se ejecutar por medio del
componente de apoyo sociolaboral, el cual a travs de acciones individuales,
entregar orientacin personalizada que permita vincular las necesidades e
intereses del participante, esta tarea ser realizada por profesionales contratados
por el ejecutor bajo el rol de Tutor (a) Sociolaboral, estos profesionales estarn a
cargo de la realizacin de diversas acciones que permitan fortalecer y desarrollar las
competencias socio laborales y psicosociales que particularmente potencien el
proceso de capacitacin e inclusin laboral de cada participante del programa
bajo su tutora, para conocer la ejecucin del componente, consultar Gua
Operativa
de
Apoyo
Sociolaboral
del
presente
documento.
DOCUMENTO N 5 Orientaciones Generales para evaluar Condiciones de

Accesibilidad
INGRESO
1. La puerta de ingreso accesible debe tener un ancho mnimo de 0,90mt,
debe ser de fcil accionamiento y ser claramente visible.
2. El acceso a la edificacin debe ser plano o contnuo, sin desniveles o
con pendiente mnima.
Observacin:
Hasta un 5%, es decir en un metro sube 5 cm por lo que se le
denomina plano inclinado) lo que requiere mnimo esfuerzo para
el desplazamiento de personas con movilidad reducida o
personas usuarias de silla de ruedas.
3. El acceso a la edificacin cuenta con rampa de pendiente adecuada
(entre 8% y 12%, es decir en un metro de largo sube entre 8 y 12 cm), en
el caso de que el uso de la rampa produzca sensacin de inseguridad y
resbalo no es accesible.
Observacin:
El ancho mnimo de la rampa debe ser de 90 cm, el mximo
depender del uso y ubicacin. Independiente del ancho y largo,
debe estar acompaada de pasamos en toda su extensin o
deber tener bordes de proteccin laterales de al menos 10 cm
para evitar la cada accidental de las ruedas una silla de ruedas.
La pendiente mxima de una rampa es del 12%, slo cuando su
desarrollo sea mximo de 2 metros.
Una rampa segura y confortable no debe superar el 8% de
pendiente.
Cuando requiera un desarrollo mayor, la pendiente debe disminuir
a un 8%.En caso de requerir mucho desarrollo, el largo debe
seccionarse cada 9 metros, con descansos horizontales sin
pendiente, de 150 cm de largo como mnimo. Estos descansos
permiten a la persona en silla de ruedas recuperar fuerzas para
continuar con el esfuerzo que significa propulsar la silla de ruedas

con sus brazos.
Si la rampa realiza un cambio de direccin, este cambio debe
realizarse sobre una superficie horizontal, considerando el espacio
de giro de la silla de rueda.
4. Elevador mecnico, su uso NO debe requerir asistencia de terceros y
debe encontrarse en buen estado, funcionando.
5. Acceso alternativo para personas con discapacidad por entrada lateral,
su ubicacin debe estar sealizada y cumplir con alguna de las
indicaciones anteriores
Observacin:
Si Existe un salvaescaleras mecnico asistido denominado "Oruga". (Si
existe una Oruga, bajo la nueva legislacin no se considera como
accesible)
BAO ACCESIBLE
1. Los baos accesibles deben considerar una puerta de 0.80 mts de

apertura al exterior y sus dimensiones interiores responder a las siguientes
caractersticas:
Espacio de giro libre horizontal de 1.50 mts. de dimetro y otro espacio
libre paralelo al inodoro de 0.80 mts de ancho por 1.20 mts de largo,
ambos espacios pueden intersectarse, tal como se indica en el
siguiente plano.
Si se considera una caseta de inodoro accesible dentro de los baos
pblicos de hombres y mujeres, el interior de la caseta debe contar con
las dimensiones interiores y puerta antes sealada, as como la puerta
exterior del bao colectivo.
Fuente, Manual de Accesibilidad SENADIS/Ciudad Accesible)

2. Deber contar con una barra fija de apoyo afianzada en el muro lateral
del WC y una barra retrctil en el costado contrario, como se indica en
la fotografa siguiente. Ambas barras sern de acero inoxidable.
3. El lavamanos deber contar con una llave de agua monomando
metlica y considerar agua fra y caliente
El artefacto debe estar libre de pedestal faldn, mueble o cualquier

elemento que lo conecte con el piso.
4. El bao deber contar con dispensador de jabn, dispensador de papel

toilette o porta rollo, dispensador de toallas de papel, en un mismo
modelo, estilo y material todos a una altura mxima de 1.20 mts; espejo
desde la base del lavamanos hasta una altura de 2.10 mts fijo y sin
inclinar; ganchos o perchas y repisa para ropa, un elemento
aromatizador automtico: mecnico o elctrico.
ESPACIOS DE CAPACITACIN Y TALLER

1. Puerta, de quincallera de manilla o palanca
2. Ausencia de desniveles, como diferencias de altura en la puerta o altillos
de pizarra
3. Pizarra Blanca sin reflexin lumnica a una altura mxima de 90 cm sobre
el suelo
4. Iluminacin artificial blanca
5. Iluminacin natural controlable por persianas o cortinas
6. Escritorios independientes de las sillas, a una altura de 0,70 metros libres
para aproximacin de una persona en silla de ruedas y profundidad
mnima de 60 cm
7. Pasillo central libre de 90 cm.
8. Se dispone de recipientes para la basura para cada recinto a una altura
mxima de 1.20
Observaciones:
Si la capacitacin no se realiza en el primer piso el recinto debe contar
con ascensor, las dimensiones mnimas deben ser de 1,10mt x de ancho
por 1.40mt de profundidad y la puerta tiene mnimo 0,90mt de ancho
Si existe ascensor, la botonera se deben encontrar ubicados entre
0,90mt y 1,40 mt desde el nivel de piso
Si existe ascensor, debe dar aviso de llegada de forma sonora y visual.
La puerta del recinto donde se realiza la capacitacin debe tener ms
de 90 cm libres de ingreso.
El recinto donde se realiza la capacitacin no debe tener desniveles
interiores
Entre las mesas del recinto donde se realiza la capacitacin se debe
producir un pasillo central libre de 1,2 metros de ancho de la puerta al
pizarrn o teln de proyeccin.
El espacio de capacitacin, debe contar con Iluminacin blanca o
buena iluminacin natural
La altura mnima de la pizarra debe ser de 70 cm.
Observacin: Se recomienda tambin que la pizarra se encuentre
a 20 cm del muro, o contar con pizarra mvil)
El espacio de capacitacin debe contar con mesas y sillas

independientes para los asistentes, en lugar de sillas universitarias con
mesa incorporada.
las mesas para los asistentes deben tener un espacio libre bajo la
superficie de 75 cm de altura.
Si existen escritorios con computadores, tienen como mnimo 60 cm de
ancho para el teclado.
Si existen escritorios con computadores, el interruptor para encender el
computador debe estar ubicado entre 40 y 120 cm del suelo.
Las alfombras o cubrepisos deben estar firmemente adheridos al piso, y
no dificultar o impedir el desplazamiento a personas con movilidad
reducida
CARACTERSTICAS DE LA CAPACITACIN (ENTREGA DE INFORMACIN)

1. Disponer de un intrprete de lengua de seas durante la
capacitacin, previo catastro de personas sordas asistentes.
2. El material de la capacitacin, se debe entrega en formato digital de
word o similar a todos los asistentes de forma previa o posterior a la
capacitacin.
3. Si se utiliza una presentacin de power point o similar como apoyo en
la capacitacin, se debe incorporar una descripcin escrita al pie de
cada imagen o grfico que se muestra (por ej. "pie de foto: nios
jugando futbol", "pie de grfico: grfico indica el aumento porcentual
de...")
la capacitacin, esta debe incorporar tipografa tipo Arial en tamaos
no menores a 14pt.
la capacitacin, se debe utilizar siempre un fondo claro con letras
oscuras o viceversa.
6. Si se utilizan videos como apoyo en la capacitacin, estos deben
contar con subttulos o lengua de seas (pensando en personas
sordas)
7. Si se utilizan videos como apoyo en la capacitacin, estos deben
contar con audiodescripcin (pensando en personas ciegas)
8. Si se utiliza una pizarra como apoyo en la capacitacin, debe ser

blanca con plumones de color negro.
CARACTERSTICAS DE LA CAPACITACIN (EVALUACIN)
1. Si existen pruebas de evaluacin, debe existir la alternativa de ser
rendidas por computador.
2. Si la respuesta anterior es s, se debe disponer de computadores con
software lector de pantalla incorporado (como NVDA o JAWS), para que
personas ciegas puedan rendirlas de forma digital en forma autnoma.
V: Bibliografa
GNERO:
Bibliografa:
-
Gua Cmo incorporar enfoque de gnero en el

Servicio Nacional de Capacitacin y Empleo?
SENCE 2010.
Talleres de sensibilizacin en gnero. Oficina de
Empleo del Municipio de Ituzaing (Bs.As.)2010
Orientaciones De Gnero para las entidades
ejecutoras de la modalidad flexible de educacin
de personas jvenes y adultas . Coordinacin
nacional EPJA 2015.
Promocin de la igualdad y lucha contra la

discriminacin OIT.
Condicionantes de la Autonoma econmica de las
mujeres, SERNAM 2015.
Estudio
Diagnstico
del
Modelo
de
Intervencin del rea Mujer y Trabajo SERNAM
2015
Programa de Formacin para Dirigentas Y
Dirigentes Sindicales. CUT/Fiel 2010

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Servicio Nacional de Capacitacin y Empleo

Gua Operativa Programa Ms Capaz SENCE 2016

Orientaciones para la implementacin de Cuidado Infantil

Orientaciones para la implementacin de Apoyo Social Laboral

Orientaciones para la implementacin de estrategias formativas con

Orientaciones para el apoyo especializado para personas en situacin de

Gua Operativa Programa Ms Capaz SENCE 2016

Orientaciones para la implementacin de CUIDADO INFANTIL

El Componente de Cuidado infantil es un recurso de apoyo para todas y todos

hace cargo de esta realidad incorporando este beneficio como un elemento

CUL ES EL PROPSITO DEL CUIDADO INFANTIL1

El conflicto de responsabilidades entre la vida familiar y laboral es uno de los

El cuidado infantil es un beneficio del programa disponible a todas y todos los

Ampliacin de la proteccin social, OITOIT http://www.ilo.org/travail/lang--en/index.htm.

Subsidio de Cuidado Infantil

Reciben subsidio los/as participantes

Opera a travs de la entrega de un

Durante la prctica laboral, este

La entrega de este subsidio se

Servicio de Cuidado Infantil

Tendrn derecho a acceder a este

Durante la prctica laboral, el servicio

La implementacin de este servicio

QUINES PUEDEN ACCEDER

Para acceder a este beneficio, el/la participante debe ser amplia y

Certificado de Nacimiento: en caso de ser el/la participante padre o madre

Copia de Sentencia judicial firme y ejecutoriada que otorgue el cuidado

Informe social emitido por la Municipalidad en la cual reside el/la

En caso que ambos padres se encuentren realizando el componente de

El beneficio de cuidado infantil para nios menores de tres

Para el control de la entrega de este subsidio, el organismo

Valor monto total por

Mximo 180 hrs

La entrega de este subsidio es un beneficio que l o la participante debe

En esta modalidad, el nmero mnimo de nios/as para

debe implementar este servicio, cambiando a los 3 menores desde la

Los organismos ejecutores que implementen dos o ms cursos en paralelo,

La situacin ptima, es que el servicio sea implementado en el mismo

As mismo, el material didctico del cual se disponga, debe

Para la ejecucin de este servicio, los organismos contarn

Gua Operativa Programa Ms Capaz SENCE 2016

2 a 3 mesas pequeas y 10 a 15 sillas pequeas

Jugos individuales, barras de cereal

Monto asignado a cursos entre 4 a 15 menores.

En el caso que el grupo de nios/as que reciba el servicio de cuidado

El servicio de cuidado infantil, debe estar disponible durante toda la

indique: grupo sanguneo, alergias, enfermedades crnicas, uso actual de

Al inicio de la jornada la educadora o asistente de prvulos deber registrar la

Momento inicial: Recibimiento y acogida

Gua Operativa Programa Ms Capaz SENCE 2016

Una vez implementado el servicio de cuidado infantil podrn incorporarse

Gua Operativa Programa Ms Capaz SENCE 2016

La solicitud de cambio de servicio a subsidio slo se podr realizar una sola

Para los menores de 3 a 6 aos incorporados al Servicio de Cuidado Infantil

Jornada completa $4.000

Gua Operativa Programa Ms Capaz SENCE 2016

ANEXOS CUIDADO INFANTIL

De efectuarse inspecciones oculares por parte de las Direcciones Regionales del

Gua Operativa Programa Ms Capaz SENCE 2016

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5 rompecabezas para piso de