Proyecto Uso de Aplicaciones Informáticasparaproducir Textos

Institucin Educativa Pblica
EL MDANO
ICA
Proyecto Innovador
Enseanza Aprendizaje
Utilizando TIC
USO DE APLICACIONES INFORMTICAS
PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS
Ica-2016
USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS
Pgina 1
TTULO DEL PROYECTO:

USO DE APLICACIONES INFORMTICAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS
INSTITUCIN EDUCATIVA
: Colegio Estatal El Mdano
MODALIDAD DE LA I.E.
: Menores
TIPO Y NIVEL DEL PROYECTO
: Experimental
DIRECCIN
: Jr. Corovado N 184
LOCALIDAD
: Los Mdanos
DISTRITO
: Subtanjalla
PROVINCIA
: Ica
DEPARTAMENTO
: Ica
RGANO INTERMEDIO
: Direccin Regional de Educacin.
TELFONOS:
: 990646931
CORREO ELECTRNICO
SI ( x )
:martin4727hotmail.com
DATOS DEL DIRECTOR
:Jorge Martn Huayhua Palomino
RESPONSABLE DEL PROYECTO
:Jorge Martn Huayhua Palomino
2
Pgina 2
NO( )
PROYECTO INNOVADOR DE ENSEANZA APRENDIZAJE UTILIZANDO TIC
1. TTULO DEL PROYECTO:

USO DE APLICACIONES INFORMTICAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS
2. IDENTIFICACIN Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Uno de los problemas fundamentales en el proceso del aprendizaje del area de
comunicacin, en la capacidad de produccin de textos; es la carencia de preparacin
en las estrategias de enseanza y aprendizaje del profesor, existe un limitado
conocimiento de mtodos y tcnicas de enseanza para producir textos, que
promuevan el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes que conlleven a la
formacin integral del estudiante. La mayora de los docentes de los colegios
secundarios del distrito de Ica desarrollan clases tradicionales, tericas y expositivas,
generando aprendizajes mecnicos y memorsticos.
En la Institucin Educativa incluso en las universidades a la mayora de los estudiantes no

les agrada el rea de comunicacin (produccin de textos), sus rendimientos
acadmicos respecto al rea estn por debajo del normal rendimiento, debido a
diversos factores: factor maestro, alumno, padres de familia, situacin de la institucin
educativa y gestin administrativa, falta de textos apropiados, equipamiento de
materiales tecnolgicos y equipos multimedia segn los avances cientficos y
tecnolgicos. Por otro lado los estudiantes
que tienen acceso a los recursos
tecnolgicos no hacen uso adecuado de los mismos. Se orientas por hacer usos no
productivos y que muchas veces causa adiccin como las redes sociales (Facebook,
whassap, twiter, etc.)
La difcil situacin econmica y social de los padres de familia, repercute en el aprendizaje
de la poblacin estudiantil, no existe oportunidades de desarrollarse como una
Pgina 3
persona humana con valores y principios; los bajos recursos econmicos, no permite
el acceso a una educacin de calidad, segn las exigencias de este mundo
globalizado del siglo XXI, existe desnutricin y desmotivacin en el estudio, no
cuentan con materiales educativos y otros recursos (principalmente tecnolgicos),
para la formacin integral del estudiante.
Los padres de familia desconocen los fundamentos del rea de comunicacin en el contexto
actualizado, no participan en el aprendizaje de sus hijos, falta el apoyo moral,
acadmico y econmico.
Por ello existe:
Deficiencia de aprendizaje significativo y prctico en el rea de comunicacin

(produccin de textos).
Uso inadecuado de equipos computarizados (celulares, tabletas. ipods, etc)
Bajo rendimientos acadmico (ltimos con relacin de otros pases del mundo)
Estudiantes pasivos, falta de creatividad, motivacin, reflexin, crtica, etc.
Enseanza tradicional, expositiva, terica de los docentes.
Docentes ajenos a la formacin integral de los estudiantes.
Deficiencia
de
aprendizajes
significativos
de
los
estudiantes:
aprendizajes
memorsticos y mecnicos.
No logran ingresos inmediatos a las instituciones educativas superiores.
Padres indiferentes que no asumen la responsabilidad en la educacin de sus hijos.
Desercin escolar leve a moderada. La situacin problemtica expuesta plantea la
necesidad de desarrollar acciones inditas e inmediatas,

promuevan mejora de aprendizaje en el rea de comunicacin.

Pgina 4
que posibiliten cambios y
3. PROBLEMA PRIORIZADO:
3.1. Problema priorizado:
Bajo nivel en la produccin de textos y deficiente aprendizaje significativo en el rea de
comunicacin de los alumnos de la Institucin Educativa El Mdano de Ica.
3.2. Formulacin del problema:
Problema principal:
En qu medida influye el uso de aplicaciones informticas para producir textos y
lograr aprendizajes significativos de los alumnos de la Institucin Educativa El
Mdano de Ica, 2016?
Problemas especficos:
1. En qu medida influye el uso de aplicaciones informticas en la produccin de
textos promoviendo el desarrollo de valores contextualizados de su entorno
natural y social?
2. Cmo influye la capacidad de produccin de textos en el aprendizaje significativo

del rea de comunicacin?
4. OBJETIVOS
Objetivos Generales:
Experimentar y determinar las influencias del el uso de aplicaciones informticas en la
produccin de textos para lograr el aprendizaje significativo de los alumnos del
Centro Educativo El Mdano de Ica, 2016.
Objetivos Especficos:
1.
Analizar el grado de influencia del uso de aplicaciones informticas en la

produccin de textos promoviendo el desarrollo de valores contextualizados de
su entorno natural y social.

Pgina 5
2.
Determinar el grado de influencia del uso de aplicaciones informticas en la

produccin de textos y el aprendizaje del rea de comunicacin.
5. JUSTIFICACION DEL PROYECTO
El centro educativo El Mdano, es una nueva creacin educativa (2016), por tal
motivo no cuenta con todos los recursos y presupuestos necesarios para el
normal funcionamiento. La atencin de las necesidades bsicas se realiza con
aportaciones de APAFA, que cubre en un mnimo porcentaje, con relacin a sus
demandas.
En el centro educativo existe baja poblacin de estudiantes aun as, cuenta con pocos
recursos econmicos y pedaggicos para satisfacer las necesidades urgentes
del proceso educativo, falta de implementacin tcnico pedaggica y
administrativa, medio, materiales educativos y otros. Generando el bajo
aprendizaje del rea de comunicacin.
La provincia de Ica en ms de dos dcadas ha sido golpeado por los fenmenos
sismolgicos y sociales, generando pobreza, desercin escolar, migracin a la
ciudad de Lima, hogares destruidos, desequilibrios emocionales, docentes
maltratados emocional y profesionalmente y en algunos casos con poca
vocacin;
factores
que
limitan
el
aprendizaje
de
los
estudiantes,
fundamentalmente en nuestro centro educativo.
La ciudad de Ica cuenta con una Universidad Nacional, un Instituto Superior

Tecnolgico Nacional y tres Institutos Privados. El porcentaje de estudiantes
ingresantes a las instituciones superior son mnimas, debido a los aspectos
planteados.

Pgina 6
En el mundo actual el conocimiento cientfico avanza a grandes velocidades,

generando un potencial de desarrollo de los pases en los diferentes aspectos:
econmicos, sociales, culturales y tecnolgicos. ste desarrollo tiene que ver
con la educacin, por tanto, la educacin se convierte en un factor de desarrollo
de la sociedad, por lo que nuestra institucin educativa debe contribuir al
progreso y desarrollo de nuestro pas, desarrollando y aplicando proyectos de
innovacin
Las razones expuestas y los diversos problemas, nos lleva a la reflexin e iniciativa de
realizar una investigacin a travs de los proyectos de innovacin pedaggica, para
lograr aprendizajes significativos en el rea de matemtica, desarrollando el
pensamiento lgico matemtico del alumno.
6. MARCO TERICO:
El sistema educativo actual atraviesa una crisis por los diversos factores, a la fecha el
gobierno central viene implementando a travs de la reestructuracin de la
poltica educativa, para resolver los diferentes problemas que ataa a la
educacin.
Existe una gran dificultad para lograr el aprendizaje de matemtica, fundamentalmente

en nuestro centro educativo. De all con el presente proponemos resolver el
problema de aprendizaje, aprovechando los avances cientficos y tecnolgicos,
promoviendo y comprometiendo a los agentes de la educacin.

Pgina 7
Para poner en ejecucin el presente proyecto de innovacin pedaggica desde un

punto vista de las nuevas corrientes pedaggicas, es necesario fundamentar
tericamente conceptos bsicos en educacin
6.1. CONDUCTISMO PEDAGGICO
Es una escuela psicolgica que estudia el comportamiento o conducta humana slo

objetivamente observables, dejando de lado a toda actividad interior de la
conciencia.
Considera a la conciencia como una caja negra algo que no se puede medir o
estudiar con exactitud. Reduce el pensamiento a simples relaciones entre
estmulos y respuestas.
6.2.
CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO.
Es un paradigma educativo, afirma que el aprendizaje debe basarse en la experiencia y

conocimientos previos del alumno. Considera que es el protagonista principal de
su aprendizaje. El cerebro humano no es una caja vaca donde hay que llenar de
conocimiento, sino posee un conjunto de experiencias y conocimientos previos
sobre la realidad objetiva, la ciencia y tecnologa.
6.3.
LA NUEVA PROPUESTA PEDAGGICA.
Tiene un sustento pedaggico en el constructivismo y plantea:
Los estudiantes son el centro del proceso educativo.

Pgina 8
Los estudiantes construyen y reconstruyen sus propios aprendizajes.
Los estudiantes aprenden en la interaccin.
6.4. APRENDIZAJE
Segn el modelo tradicional, el aprendizaje es un proceso de adquisicin de

conocimientos y cambio de conductas.
Desde el punto de constructivista, el aprendizaje es un proceso de construccin de

nuevas estructuras mentales a partir de sus experiencias para comprender los
nuevos conocimiento, ya sea en lo afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social;
aprendizaje que permite pensar, ser, sentir y hacer en forma crtica, objetiva e
independiente en interaccin con la realidad natural y cultural
Es un proceso mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma

crtica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y
transformacin de la realidad.
El aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es ms importante que la
simple repeticin.
APRENDIZAJE

Pgina 9
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
AERTICULACIO
CONOCIMIENT
NES
OS
NUEVAS ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES
AJUSTE
HACER
APRENDIZAJE EXPERTO
SABER
6.5. METACOFNICIN
Etimolgicamente: Metacognicin = conocimiento sobre el conocimiento (ms all del

conocimiento).
Pgina 10
6.6. METACOFNICIN
Etimolgicamente: Metacognicin = conocimiento sobre el conocimiento (ms all

del conocimiento).
La metacognicin es el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos

o es la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos
cognitivos con el propsito de hacerlos ms eficientes en situaciones de
aprendizaje y resolucin de problemas. El logro de un cierto grado de
conciencia sobre nuestras acciones mentales, nuestros pensamientos, se
debe a la capacidad metacognitiva.
COLL (2000; 73), afirma que gracias a esta competencia metacognitiva somos
capaces de analizar con cierto detalle las decisiones mentales que ponemos en
marcha para aprender un contenido o resolver un problema, lo que proporciona una
informacin muy valiosa sobre las propias limitaciones y habilidades y, lo es ms
importante, nos proporciona conocimientos sobre las circunstancias o condiciones
en las que una cadena de decisiones, es decir, una estrategia resulta.
Es as, la metacognicin es un proceso relacionado con el conocimiento que el

sujeto puede alcanzar de sus propios procesos mentales o de la informacin
sobre la que stos ejercen.
Actualmente la metacognicin es considera una herramienta de amplia aplicacin

en el aprendizaje y en el mejoramiento de las actividades cognitivas. De all
es
importante
conocer
que
entendemos
por

Pgina 11
metaaprendizaje,
metamotivacin,
metaatencin,
metamemoria,
metalenguaje
metapensamiento.
Metaaprendizaje
El concepto de metaaprendizaje, es la capacidad de evaluar su propio proceso de
que selecciona con el lema aprender a aprender. Para cumplir con el
objetivo de la educacin moderna de hacer que los estudiantes aprendan
mejor, de manera activa y por s mismos, el maestro debe saber qu implica
aprender.
Existen distinto modelos de aprendizaje que se pueden agrupar en dos enfoques:

enfoque conductista y constructivista.
Metamotivacin.
La motivacin humana es un estado interno compuesto de intereses, sistema de
valores, aspiraciones y actitudes que activa, dirige y mantiene la conducta. La
metacognicin es la toma de conciencia de estos componentes con
estrategias de interrogacin reflexiva.
Metaatencin.
Los seres humanos recibimos simultneamente un enorme caudal de informacin
del ambiente a travs de nuestros rganos sensoriales, sin embargo, slo
somos conscientes de aquella informacin que selecciona nuestro filtro
atencional. De no existir este proceso de seleccin se produciran problemas
de concentracin, pues, nuestro cerebro colapsara por la sobre aciaga de
informacin que tendra que procesar. Precisamente, los problemas de

Pgina 12
aprendizaje residen en gran parte en los dficit atencionales causados por

estmulos distractores que no pueden ser inhibidos. La atencin tienen tres
modalidades ( Atencin sostenida = estar despierto durante un cierto periodo,
atencin
selectiva = seleccionar aquellos que nos interesa a pesar de tantas distracciones,

atencin dividida = prestar atencin simultnemante, ejemplo a la vez
estudiar, ver TV y escuchar msica). Los ms recomendables los dos
primeros.
Metamemoria.
MINEDU (2007; 69) en la gua para el desarrollo de los procesos metacognitivos,

seala que el filsofo griego comparaba la memoria con una pajarera:
adquirir un nuevo conocimiento es como cazar un pjaro y guardarlo en una
pajarera. En cambio recordar era entrar a la pajarera, donde hay miles de
pjaros, y capturar al mismo pjaro. El olvido sera no encontrar en la
pajarera (almacn de la memoria), el pjaro deseado porque posiblemente se
muri (se debilit la huella de registro por fallas en el proceso de
aprendizaje). Adems, existe un olvido temporal que es muy frecuente, el
conocido
fenmeno en la punta de la lengua (sensacin de saber algo pero no poder

recordar), el cual sera comparable a saber que el pjaro lo tenemos en la
pajarera pero este evita ser capturado (recordado), aunque podemos tener
xito en capturarlo ms tarde.

Pgina 13
Esta excelente metfora nos describe intuitivamente qu es la memoria y las tres

fases del funcionamiento de la memoria a largo plazo. La fase de registro
(codificacin), retencin (almacenamiento) y recuperacin (evocacin de la
informacin). Tipos de memoria: declarativo (almacena informacin a largo
plazo),
procedimental
(almacena
informacin
para
la
ejecucin
de
habilidades, tambin de largo plazo) y memoria de trabajo (retienen

informacin por slo unos segundos para efectos de ser procesada).
Por consiguiente, la memoria es el almacenamiento de la informacin en el tiempo e

implica la formacin de una huella mediante la codificacin.
Metalenguaje.
El metalenguaje es la toma de conciencia de los componentes de su propio

lenguaje para efectos de controlar los errores en la produccin y comprensin
del habla y la escritura. Las habilidades metalingusticas segn los
componentes del lenguaje son:
Habilidades metafonolgicas. Capacidad para segmentar las palabras e
identificar los fonemas en el habla y los grafemas en la escritura.

Pgina 14
Habilidades metasintcticas. Capacidad que nos permite percatarnos si una
oracin no est cumpliendo con las reglas sintcticas.
Habilidad metalxicas. Capacidad para incrementar el vocabulario de nuestra

lengua o de una segunda lengua.
Habilidad metasemnticas. Capacidad de ser conciente de los significado de las

palabras (metasemntica lexical) y de las oraciones (metasemntica frstica).
Esta habilidad es importante para el desarrollo de la comprensin lectora.
Habilidad metapragmticas. Capacidad de organizar y regular los usos

comunicacionales del discurso. Por ejemplo, entender las normas de
cortesa, las metforas, los refranes, elsarcasmo, la persuasin ,etc.
Habilidad metatextuales. Conciencia y control de la produccin y la comprensin

de textos o discursos. En otras palabras habilidades de monitoreo del
lenguaje oral (conversacin) y del lenguaje escrito (leer y escribir)
Metapensamiento.
El pensamiento es un conjunto de operaciones internas que verifican, preveen las

consecuencias de un comportamiento externo ante un problema o tarea
cognitiva. Es algo anlogo a un laboratorio donde se efectan acciones de
prueba, se construyen hiptesis que se aceptan o se rechazan como solucin
a un problema. El metapensamiento es la conciencia de este proceso.
FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE EN MATEMTICA.
Pgina 15
1. FACTORES BIOLGICOS
El estado de salud del alumno es importante para el aprendizaje. La deficiencia

alimenticia, lleva a la desnutricin que conlleva a un desarrollo fsico
insuficiente,
pocas
posibilidades
de
desarrollo
de
potencialidades
intelectuales, habilidades y destrezas.
2. FACTORES NEUROLGICOS Y PSICOLGICOS.
NEUROLGICOS.
La desorganizacin neurolgicas en el alumno genera la incapacidad del alumno

para utilizar adecuadamente la memoria temporal (recibe la informacin pero
no procesa adecuadamente) y produce el olvido y la fatiga mental.
PSICOLGICOS.
Es importante para el aprendizaje los estados emocionales del alumno, los

problemas psicolgicos conlleva a una consecuencia del mal empleo de la
memoria, atencin, percepcin, imaginacin y la voluntad. As como los
problemas de apata, neurosis y fobias, frente a la asignatura de matemtica
y complejos de inferioridad.

Pgina 16
3.
FACTORES SOCIALES.
ROL DE LA FAMILIA
Es importante el rol de la familia en el que hacer educativo, de all debe motivar y

generar inters de aprendizaje de sus hijos durante su vida escolar. Evitar la
inestabilidad en la relaciones familiares, la autoridad excesiva, la sobre
proteccin, indeferencia, el maltrato hacia sus hijos, etc. Contribuir con la
educacin de sus hijos con respeto de los valores ticos y morales de la
sociedad. Practicar la comunicacin horizontal. Crear ambientes adecuados
de estudios.
ROL DEL DOCENTE
El profesor es el protagonista y el responsable de la enseanza, para los cuales

presentar actitudes apropiadas ( no rgidos, autoritarios, faltos de afecto o no
muy flexibles, falto de carcter). Aplicacin adecuada de mtodos y tcnicas
de estudio innovadoras y evaluacin adecuada. Promover investigacin para
resolver los problemas de aprendizaje en la matemtica.
ROL DE LA SOCIEDAD
Es importante la participacin de la comunidad en el proceso educativo

emprendiendo la socializacin en el aprendizaje de la matemtica. Evitando
las influencias negativas de los conflictos sociales (pandillaje, alcoholismo,
etc.).

Pgina 17
6.6. CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE REA Y ESPECFICA
Capacidades como potencialidades y habilidades inherentes a la persona y que

sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la
determinacin de los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelacin
de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.
Las capacidades fundamentales: Pensamiento creativo, pensamiento crtico,

pensamiento resolutivo (solucin de problemas) y pensamiento ejecutivo (la
toma de decisiones).
PENSAMIENTO CREATIVO: Es la capacidad para encontrar y proponer formas

originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones
preestablecidos.
LPEZ (2000; 16), La creatividad como un conjunto de capacidades intelectuales y
como un proceso de tres tipos de inteligencia
a)
La creativa. Capacidad para ir ms all de lo dado y engendrar ideas nuevas e

interesantes.

Pgina 18
b)
La analtica. Capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y

tomar decisiones.
c)
La prctica. Capacidad para traducir la teora en la prctica y las teoras

abstractas en realizaciones prcticas.
Por tanto, si la persona destaca solo por su inteligencia creativa, no tendr la

habilidad para diferenciar entre las buenas y malas ideas innovadoras y
adems no sabr como relacionar con la vida real.
PENSAMIENTO CRTICO: Es la capacidad para actuar y conducirse en forma

reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.
El pensamiento crtico es el proceso intelectual disciplinado que hace a la persona

experta en ello, conceptualizando analizando, sistematizando y evaluando
informacin
procedente
de
la
observacin,
experiencia,
reflexin,
razonamiento o comunicacin, como una gua para opinar y actuar.
El pensamiento crtico se incorpora a ciertos modos de pensamiento, como el

pensamiento cientfico, matemtico, histrico, antropolgico, econmico,
moral y filosfico.

Pgina 19
LPEZ (2000; 16), define, el pensamiento crtico es la habilidad para pensar

acerca de lo que uno est pensando, por ejemplo: (a) reconocer sus fuerzas
y debilidades y como resultado, (b) mostrar el pensamiento en forma
mejorada: De all que en el proceso de enseanza de la fsica, lo fundamental
es desarrollar el pensamiento en sus estudiantes. Para pensar crticamente,
los estudiantes deben aprender habilidades generales de resolucin de
problemas, tales como: hacer inferencias, reconocer supuestos, sacar
conclusiones, interpretar datos y evaluar argumentos.
PENSAMIENTO RESOLUTIVO (SOLUCIN DE PROBLEMAS): Es la capacidad

para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las
situaciones difciles o de conflicto.
Sabemos que investigar es resolver un problema cientfico, por lo que el educando

tiene que aprender a resolver los problemas de la realidad objetiva.
TOMA DE DECISIONES: Es la capacidad para optar, entre una variedad de

alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los
riesgos e implicancias de dicha opcin.
Capacidades del rea de matemtica y especficas
Capacidades de rea, son aquellas que tienen una relativa complejidad con
respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propsitos de cada
rea curricular en relacin con las potencialidades de los estudiantes. Las

Pgina 20
capacidades de rea, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el

desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales
se encuentran subsumidas.
Capacidades especficas, son aquellas de menor complejidad y que operativizan a

las capacidades de rea. Las capacidades especficas sugieren las
realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades
de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos
implicados en las capacidades de rea.
A continuacin detallamos la relacin que existe entre las capacidades

fundamentales, de rea y especficas.
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO
CAPACIDADES DE
REA
Razonamiento
demostracin
CAPACIDADES
ESPECFICAS
Identifica / Discrimina
Anticipa
Analiza / Organiza
Interpreta
Infiere
Formula / Elabora
Recrea
Evala

Pgina 21
CRTICO
PENSAMIENTO
RESOLUTIVO
(RESOLUCIN
PROBLEMAS
PENSAMIENTO
EJECUTIVO
(TOMA
DESICIONES)
Comunicacin
matemtica
Resolucin
problemas
Analiza
Interpreta
Infiere
Formula / Elabora
Representa
Evala
Anticipa
Analiza
Interpreta / Infiere
Organiza
Formula / elabora
Evala
6.7. PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO
El pensamiento lgico matemtico involucra las capacidades fundamentales, de rea y
especficas, de all la importancia el desarrollo de los mismos.
6.8.
MTODOS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE.
Son importantes las estrategias metodolgicas y tcnicas para el xito del aprendizaje. El
xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino tambin de
la eficacia de los mtodos y tcnicas.
6.9.
SISTEMA DE EVALUACIN.
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y

analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los
Pgina 22
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar

decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
El aprendizaje depende de la correcta aplicacin de la evaluacin
6.10. LA EDUCACIN VIRTUAL EN EL TIEMPO
El conocimiento cientfico y tecnolgico avanza a grandes velocidades, por ende la

educacin virtual es necesaria para insertarse al adelanto cientfico con nuevas
tecnologas de informacin y comunicacin que posibilitan un nuevo espacio social
virtual. La educacin virtual mejora la calidad de enseanza y optimiza el mtodo
de aprendizaje.
7.
HIPTESIS
El desarrollo del pensamiento lgico matemtico con crculos virtuales y talleres

educativos influye positivamente en el aprendizaje significativo de los alumnos del
Centro Educativo
Nuestra Seora de Ftima de Ayacucho, 2002.
Hiptesis especficos:
1.
El pensamiento lgico matemtico influye significativamente en la solucin de los

problemas contextualizados de su entorno natural y social

Pgina 23
2.
Los crculos virtuales y talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje

significativo de matemtica
8. INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL
PROYECTO.
La enseanza de la matemtica se desarrolla de muy tradicional, en donde el estudiante

tiene pocas posibilidades de desarrollar el pensamiento lgico - matemtico y su
aplicacin en la realizada objetiva. Se logra aprendizajes momentneos, no tiene
un sentido de aprender para la vida, resolver los diversos problemas de su
contexto y tener una formacin integral. Para salir de este crculo vicioso
proponemos la creacin de crculos virtuales de estudios, obviamente de carcter
experimental
El aprendizaje de matemtica no existen mtodos activos y tcnicas innovadoras

especficas para el rea, si las hay son mtodos generales e inadecuados. Por tal
razn proponemos experimentar nuevos mtodos activos y tcnica para el
aprendizaje de matemtica, desarrollando del pensamiento lgico matemtico con
crculos virtuales y talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje
significativo
9. POBLACIN BENEFICIARIA:

Pgina 24
Los beneficiarios del presente proyecto de innovacin de manera directa sern los
estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria. En el futuro los resultados
del proyecto se beneficiarn toda la masa estudiantil, los nuevos mtodos y
tcnicas descubiertas servirn de base a los docentes del plantel, de la regin y
nacional en la enseanza y aprendizaje de matemtica.
10. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO:
Existe dificultad de aprendizaje en el rea de matemtica, no slo en nuestro plantel, sino

en los diferentes centros educativos de la localidad, de la regin y del pas, por los
diversos factores propia de su realidad. En consecuencia existe mayor nmero de
estudiante que tiene.
apata a la matemtica, bajo rendimiento acadmico, postulan a la universidad en mayor
porcentaje en las carreras de formacin profesional en letras, quedando muchas
veces frustrados de sus aspiraciones, impotentes de resolver los diversos
problemas de la realidad.
Por lo que existe una necesidad de dar la solucin a estos problemas que aquejan en la
localidad y la regin. De all proponemos en el presente proyecto de innovacin
pedaggica, cambios y transformaciones en la prctica pedaggica, para mejorar
el aprendizaje significativo de la matemtica de manera paulatina, creando
crculos virtuales de estudios y experimentacin de nuevos mtodos activos y
tcnicas de enseanza aprendizaje, elaborando materiales educativos con
recursos de la zona y de promoviendo talleres.
11. RECURSOS DISPONIBLES:

Pgina 25
Contamos con la infraestructura adecuada (aula), personal docente en la especialidad

de matemtica, apoyo de los padres de familia en la medida de sus posibilidades,
participacin activa de los estudiantes, miembros directivos y administrativos del
plantel y otros.
12. MECANISMOS
PARA
SUSTENTAR
EL
PROYECTO
EN
EL
TIEMPO:
SOSTENIBILIDAD.
El presente proyecto ser incorporado al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y

Proyecto Curricular del Centro Educativo del 2003 (PCC), asimismo en la
diversificacin curricular del rea, donde se especificar los contenidos de
aprendizaje, estrategias metodolgicas y evaluacin del proyecto innovador de
manera cientfica. El presente proyecto adems de financiamiento del MED ser
autofinanciado en los casos necesarios. En los aos venideros la aplicacin del
proyecto continuar con el autofinanciamiento exclusivo, porque el proyecto
tendr un alcance a las futuras generaciones venideras.
13. ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIN:
Evaluacin de proceso:
INDICADORES DE PROCESO
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
DE
CRONOG
RESPONSA
RAMA
BLES
Abril-
Director y
mayo
Docentes
EVALUACIN
I.50%delosmiembros
I.Taller
participantes en el proyecto.
capacitacin
de I.
Docentes,
y alumnos y
sensibilizacin
padres
sensibilizados
informes.
16

Pgina 26

Pgina 27
II.
Medicin del
nivel
de
II.
actividades II.
cuadro
de
aprendizaje de las alumnas (
fichas
de aprendizaje de
Avanzado Intermedio y bsico)
evaluacin sobre el alumnas aprobadas y

nivel
Abril
las
Director y
Docentes
de desaprobadas
aprendizaje.
III. 50% de los miembros de la
III.
Coordinacin III.
comunidad educativa que participan para la

en la creacin del aula taller.
40 %
de
taller
creacin implementado
del aula taller
IV. El rendimiento acadmico en un IV.
Aula
Director
mayo
Docentes
funcionando
Formulacin IV.
unidades
Unidades
y sesiones
sesin
de con
aprendizaje
Abril y
y De abril a Director
elaboradas diciembre Docentes
las
tcnicas
que incorporadas
incorporan
tcnicas
de
estudio.
V. Mejora
del rendimiento
acadmico en un 50 %
V. Elaboracin de
V.
Material
materiales
didctico elaborado.
didcticos,
capacitacin
de capacitados
docentes
en informe.
elaboracin
de
- Junio
Director
diciembre Docentes
Docentes
- Junio
agosto.
materiales
didcticos.
VI. 40 % de padres de familia
VI. Capacitacin a VI.
participantes en la ejecucin del
los
proyecto
familia
padres
de familia
en
Padres
organizados
la e informes.
importancia
de De junio a Director
del
aula taller
Evaluacin de resultado:
17
Pgina 28
agosto
Docentes
OBJETIVOS
INDICADOR
ES DE
OBJETIVOS
ALCANZADOS
RESULTAD
FACTORES
INSTRUME
RESPON
FAVORABLES Y
NTO DE
SABLES
DESFAVORABLES
EVALUACI
O
Mejorar
el Interpreta,
Logro
de Cooperacin
aprendizaje
demuestra
y aprendizaje
docentes
significativo
aplica
los significativo
conocimiento
de Pruebas
y apoyo de escritas
la
comunidad Ficha
Fatimiana.
encuestas
Director
y
de Docentes
s
matemticos.
Creacin
de Contrasta
crculos virtuales censura

y experimentacin nuevos
de
nuevos mtodos
mtodos activos y activos.
tcnicas
y Funcionamiento
del Infraestructura
los crculo virtual y
adecuada.
Descubrimiento
diseo
de
mtodos
Pruebas
aplicacin
y Participacin
nuevos de
activa habilidades
alumnos
de Director
yy
docentes
activos y docentes.
tcnicas
Apoyo incondicional
de la Universidad.
Acceso a internet
Construcciny
aplicacin
Ejecuta
y Materiales
de distingue
los educativos
Disposicin
de Lista
recursos de la zona.
materiales
materiales
elaborados
con Habilidad y
educativos
educativos.
recursos de la zona
de los
de Docentes
cotejos
destreza
alumnos y
docentes.
Promover
talleres Asume,
de capacitacin
cumple,
decide en
acciones
Padres y
alumnos Identificacin
con autonoma
de Gua
de alumnos y padres con entrevista
las responsabilidad
y la institucin.
decisin
educativas
18
Pgina 29
de Docentes
14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2003
ACTIVIDADES
A M J J A S O N D
I. Taller de capacitacin y sensibilizacin
X X
II. Actividades de evaluacin sobre el nivel de

aprendizaje.
III. Coordinacin para la creacin del aula taller
X X
IV. Formulacin de unidades y sesin de aprendizaje

que incorporan tcnicas de estudio.
V. Elaboracin de materiales didcticos.
X X X X X X X X X
X X X X X X X
X
* Capacitacin de docentes en elaboracin de

materiales didcticos.
VI. Capacitacin a los padres de familia en la
importancia del aula taller
Evaluacin final
19
Pgina 30
14. PRESUPUESTO
CENTRO EDUCATIVO:
NUESTRA SEORA DE FTIMA DE AYACUCHO.
TTULO DEL PROYECTO:

Desarrollando el Pensamiento Lgico Matemtico con Crculos Virtuales y Talleres
Educativos
ITEM
CANT
BIENES
MONTO
MONTO TOTAL
UNITARIO
S/.
S/.
1
01
Computadora pentiun IV
3000.00
3000.00
01
Impresora
750.00
750.00
01
Proyector multimedia
5500.00
55000.00
04
Software
100.00
400.00
01
Grabadora de CDS
280.00
280.00
10
Mesas rectangulares
90.00
900.00
40
Sillas de madera
32.00
1280.00
60
CD ROM (en blanco)
5.00
500.00
10
Tinta de impresora
50.00
500.00
10
40
Marcadores de pizarra acrlica
2.50
100.00
11
200
Cartulinas
0.50
100.00
SUBTOTAL (1) S/.
13 110.00
ITEM
CANT
SERVICIOS
MONTO
MONTO TOTAL
UNITARIO
S/.
S/.
01
02
Capacitacin de docentes
250.00
500.00
02
01
Capacitacin de alumnos
200.00
200.00
03
02
Mantenimiento del equipo
95.00
190.00
SUBTOTAL (2) S/.
890.00
SUBTOTALES (1) S/. 1310.00

SUBTOTALES (2) S/. 890.00
TOTAL S/. 14 000.00
20
Pgina 31
15. FINANCIAMIENTO
Ministerio de Educacin
Aportes de los Padres de Familia y ingresos propios
16. PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

APELLIDOS Y NOMBRES
DIRECTOR
DOCENTE
GUILLN TAIPE, Johny

HUAUYA QUISPE, Pedro
RESPONSABLE
DOCENTES
SALCEDO ALFARO, Jos Javier.
PARTICIPANTES
MOISES SALAS, Walter
NMERO DE
SECCIONES
ALUMNOS
PARTICIPANTES
PRIMEROS
N de alumnas.
50
50
50
48
TOTAL
198
17. COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO

CENTRO EDUCATIVO: NUESTRA SEORA DE FTIMA DE AYACUCHO.
TTULO DEL PROYECTO:
Desarrollando el Pensamiento Lgico Matemtico con Crculos Virtuales y Talleres Educativos
ACTIVIDAD
01 Incorporar los objetivos del proyecto
PRODUCTO
PLAZO
PEI elaborado.
Marzo
PCC elaborado.
Marzo
de innovacin pedaggica en el
Proyecto Educativo Institucional.
02 Incorporar los contenidos curriculares
de la innovacin pedaggica en el
Proyecto Curricular de Centro.
21

Pgina 32
03 Incorporar los contenidos de
Unidades Didcticas elaboradas.
Abril - diciembre
Fundamento terico del proyecto.
Abril
Participacin activa de la
Abril mayo
aprendizaje de la innovacin
pedaggica en el Proyecto Curricular
de Centro.
04 Investigacin bibliogrfica sobre
educacin virtual, manejo de
estrategias metodolgicas innovadoras
y materiales educativos.
05 Informar y concientizar sobre la
necesidad de funcionamiento del
comunidad educativa y padres de
crculo virtual y talleres a la comunidad familia en el proyecto innovador.

educativa y padres de familia
06 Ambientacin e implementacin del
crculo virtual y taller educativo.
07 Adquisicin de mobiliario, equipos y
medios audiovisuales.
Aula del crculo virtual y taller
Abril mayo
educativo condicionado.
Aula del crculo virtual y taller
Mayo junio
educativo implementada con

materiales y equipos.
08 Experimentacin virtual de nuevos
Aprendizajes y logros
mtodos activos y tcnicas.
significativos en los alumnos, en
Elaboracin y aplicacin de materiales
el rea de matemtica.
Mayo-diciembre
didcticos y realizacin de talleres

educativos
09 Evaluacin y reajuste del proyecto.
Informe de evaluacin del proceso Junio-diciembre

y el resultado.
22
Pgina 33
BIBLIOGRAFA:
1.
LOPEZ, Blanca (2000).Pensamiento crtico y creativo. Edit. Trillas. 3ra edicin. Mxico.
2.
GUARDALES, Roger (2004). Investigacin y Enseanza de la Matemtica. Edit. Art.
Editores. 1ra Edicin. Lima- Per.
3.
CANALES, Isaac (2001).Evaluacin educativa. Edit. Tarea Grfica Educativa. 4ta edicin.
Lima Per.
4.
DE ZUBERA, Julin (1995). Pedagoga conceptual. Edit. Fondo de publicaciones. 2da
edicicn. Colombia.
5.
AUSUBEL, David y otros (1983). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
2da edic. Edit. Trillos. Mxico.
6.
ROSSI, Elas (2003.).Teora de la educacin. Edit.E.R. 1ra edicin. Lima- Per.
7.
LOPEZ FRAS, Blanca (2000). Pensamiento crtico y creativo. 3ra edic. Edit. Trillas.
Mxico.
8.
DE ZUBERA, Julin (1995). Estrategias metodolgicas y criterios de evaluacin. Edit.
Fondo de publicaciones. 2da edicicn. Colombia.
9.
SALAS, Edwin.
Una Introduccin a la Investigacin Cientfica. Lima.
10. VALERIANO, Luis (2000). Metodologa para el Diseo y Elaboracin de Proyectos de
Investigacin Social. Edit. San Marcos. Lima.
11. CERVANTES,Rosa (2000). Teora de la educacin. Edit. San marcos. 1ra edicicn. Lima.
12. MUOZ, Jorge (2003).Nuevos rumbos de la pedagoga. Edit. San marcos. 1ra edicin.
Lima.
13. TROTTER, Mnica (2000). Estrategias de superaprendizaje. Adit. Alfaomega. 1ra edicin.
Mxico.
14.
MARROU, Aurora (1998). Pedagoga conceptual. Edit. CECCPUE. 1ra edicin. Lima.
15.
VALER, Lucio (1999). Pedagoga. Edit. San marcos. 3ra edicin. . Lima.
16. ORTEGA, Edwin (2000).Cmo elaborar investigacin educativa. Edit. Graficentro. 1ra
edicin. Huancayo Per
17. PALACIO, Joaqun Didctica de la matemtica. Edit. San Marcos. 1ra edicin. Lima 2003.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
BENITO, U. Aprendizaje Significativo y mtodos activos. Edit. San Marcos, Lima Per.
1999.
NOVAK, J. Aprender a aprender. Edit. Martnez Roca, Espaa.
CAPELLA, J y SNCHEZ. Aprendizaje y Constructivismo. Edit. E. Massey and Vanier,
Lima Per. 1999
ALMEIDA, Orlando. Cmo lograr aprendizajes significativos. Edit. J.C, 1ra edicin,
Lima- Per 2000.
CRISLOGO, Aurelio. Investigacin cientfica. Ediciones Abedul, 3ra edicin, Lima
Per. 1994
WWW.minedu.gob.pe, consultada el 04 de mayo de 2003, 9:37 p,m.

Pgina 34

Pgina 35

Pgina 36

Pgina 37

Pgina 38

Pgina 39

Pgina 40

Pgina 41

Pgina 42

Proyecto Uso de Aplicaciones Informáticasparaproducir Textos

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Proyecto Uso de Aplicaciones Informáticasparaproducir Textos

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Institucin Educativa Pblica

TTULO DEL PROYECTO:

: Colegio Estatal El Mdano

TIPO Y NIVEL DEL PROYECTO

: Jr. Corovado N 184

: Direccin Regional de Educacin.

DATOS DEL DIRECTOR

:Jorge Martn Huayhua Palomino

RESPONSABLE DEL PROYECTO

:Jorge Martn Huayhua Palomino

PROYECTO INNOVADOR DE ENSEANZA APRENDIZAJE UTILIZANDO TIC

1. TTULO DEL PROYECTO:

2. IDENTIFICACIN Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En la Institucin Educativa incluso en las universidades a la mayora de los estudiantes no

que tienen acceso a los recursos

Deficiencia de aprendizaje significativo y prctico en el rea de comunicacin

Uso inadecuado de equipos computarizados (celulares, tabletas. ipods, etc)

Estudiantes pasivos, falta de creatividad, motivacin, reflexin, crtica, etc.

Enseanza tradicional, expositiva, terica de los docentes.

Docentes ajenos a la formacin integral de los estudiantes.

No logran ingresos inmediatos a las instituciones educativas superiores.

Padres indiferentes que no asumen la responsabilidad en la educacin de sus hijos.

Desercin escolar leve a moderada. La situacin problemtica expuesta plantea la

necesidad de desarrollar acciones inditas e inmediatas,

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

que posibiliten cambios y

2. Cmo influye la capacidad de produccin de textos en el aprendizaje significativo

Analizar el grado de influencia del uso de aplicaciones informticas en la

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

Determinar el grado de influencia del uso de aplicaciones informticas en la

5. JUSTIFICACION DEL PROYECTO

fundamentalmente en nuestro centro educativo.

La ciudad de Ica cuenta con una Universidad Nacional, un Instituto Superior

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

En el mundo actual el conocimiento cientfico avanza a grandes velocidades,

Existe una gran dificultad para lograr el aprendizaje de matemtica, fundamentalmente

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

Para poner en ejecucin el presente proyecto de innovacin pedaggica desde un

Es una escuela psicolgica que estudia el comportamiento o conducta humana slo

Es un paradigma educativo, afirma que el aprendizaje debe basarse en la experiencia y

LA NUEVA PROPUESTA PEDAGGICA.

Tiene un sustento pedaggico en el constructivismo y plantea:

Los estudiantes son el centro del proceso educativo.

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

Los estudiantes construyen y reconstruyen sus propios aprendizajes.

Los estudiantes aprenden en la interaccin.

Segn el modelo tradicional, el aprendizaje es un proceso de adquisicin de

Desde el punto de constructivista, el aprendizaje es un proceso de construccin de

Es un proceso mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma

El aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es ms importante que la

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

Etimolgicamente: Metacognicin = conocimiento sobre el conocimiento (ms all del

Etimolgicamente: Metacognicin = conocimiento sobre el conocimiento (ms all

La metacognicin es el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos

Es as, la metacognicin es un proceso relacionado con el conocimiento que el

Actualmente la metacognicin es considera una herramienta de amplia aplicacin

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

Existen distinto modelos de aprendizaje que se pueden agrupar en dos enfoques:

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS

aprendizaje residen en gran parte en los dficit atencionales causados por

selectiva = seleccionar aquellos que nos interesa a pesar de tantas distracciones,

MINEDU (2007; 69) en la gua para el desarrollo de los procesos metacognitivos,

fenmeno en la punta de la lengua (sensacin de saber algo pero no poder

USO DE LAS APLICACIONES INFORMTICAS PARA PRODUCIR TEXTOS