PSICOLOGA DE LA

EXCEPCIONALIDAD
La Psicologa de la Excepcionalidad, es una novedosa rama de la psicologa que
tambin es conocida como Psicologa Clnica Educativa, esta es una rama como lo
vena diciendo lneas arriba de la Psicologa que se dedica exclusivamente a la
atencin de seres y/o personas especiales, ya sea que estas tengan o sufran algn
tipo de discapacidad o por el contrario que tengan algunas aptitudes o cualidades o
habilidades especiales, llamados generalmente talentos.
Esta nueva especialidad tiene grandes oportunidades en nuestro pas para trabajar
con nios, jvenes y adultos excepcionales y para suerte nuestra esta especialidad es
bien remunerada, de acuerdo a lo que me mencion una amiga que ejerce esta
especialidad en nuestro pas.
Si nosotros ejerceramos esta especialidad podramos laborar en Centros de
Educacin Especial, estimulando o promoviendo la estimulacin temprana,
permitindonos de esta manera tener nuestra propia consultora para esta clase de
personas especiales.
Esta peculiaridad de la Psicologa de la Excepcionalidad nos pone muchos retos, entre
ellos el de tratar de entender a nuestros pacientes, para lograr averiguar los diferentes
elementos adecuados para lograr poder ser entendidos como seres normales.

Lily Patricia Colln Salinas

Cdigo 2008223257
Psicologa Humana

1- TA200220123DUED

DEDICATORIA:

Dedico este trabajo a mis padres por darme la

oportunidad de estar en este bello y maravilloso mundo
que Dios nos ha dado, a mi familia por apoyarme en esta
etapa de mi vida y a mis profesores por darme la
oportunidad de obtener sus conocimientos que utilizare
en los momentos ms importantes de mi vida, Dios los
bendiga a todos ellos.

12

FUENTES ARIAL 11

TRABAJO ACADEMICO
1) En la biblioteca virtual del curso PSICOLOGA DE LA EXCEPCIONALIDAD se
encuentra el siguiente libro electrnico: Retraso mental

Escrito por Robert

Edgerton Cuyo enlace es el siguiente:

http://books.google.com.pe/books?
id=ybEP118YlhYC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summar
y_r&cad=0#v=onepage&q&f=false .

Revise el Capitulo 6 CAUSAS DEL

RETRASO SOCIOCULTURAL (pginas 93, 99, 100, 101, 110, 111,

Algunas implicaciones para la sociedad

y 121)

exponga a travs de cinco

(5)

conclusiones un resumen de lo ms significativo del tema. (3 puntos)

Al margen de la lectura del libro electrnico quiero mencionar que la enfermedad

conocida como la Rubeola, es una enfermedad producida por un virus y que puede
provocar algunas anomalas fsicas durante los primeros meses del embarazo,
provocando de esta manera alguna enfermedades muy peligrosas como son las
enfermedades cardiacas, enfermedades de los ojos, como tambin de los odos as
como lo que vamos a tocar enfermedades cerebrales que pueden provocar
retrasos mentales en las personas que nacen con ese mal.
De lo ledo en el libro electrnico puedo resumir que la forma en que un pequeo
utiliza el lenguaje y los movimientos de su cuerpo para poder transmitir algn tipo de
comunicacin verbal y no verbal nos brinda las mejores seales de alerta temprana de
alguna posible perturbacin en los trastornos del desarrollo que de alguna forma van a
lograr perjudicar su crecimiento cognitivo y social.
Entre estos trastornos puedo mencionar al autismo, enfermedad que est
caracterizada por severas deficiencias del desarrollo y que va a estar presente a lo
largo de toda su vida. Esta enfermedad se hace presente o se manifiesta
generalmente en los nios entre los 18 meses y 3 aos de edad dando lugar a la
alteracin de la comunicacin y del lenguaje.

12

Esta temprana enfermedad va afectar las comunicaciones y la socializacin del nio

que la posea, as como su imaginacin y su reciprocidad emocional, evidenciando
conductas inusuales. Los casos de enfermedad ms crticas se van a caracterizar por
la falta de habla durante toda su vida, van a tener un comportamiento
considerablemente repetitiva. Por otro lado la forma de autismo ms leve conocido
como el sndrome de Asperger puede llegar a ser casi imperceptible y podemos llegar
a confundirlo con cierto grado de timidez.

Sabemos pues que el autismo es una perturbacin grave de la conducta y de la

comunicacin, y que se caracteriza o se describe porque en la persona del nio, este
tiene un desinters por el mundo que lo rodea.

12

El autismo as mismo tiene una variada caracterstica que oscila dentro de un rango
de intensidad simple a un rango de intensidad severa. Un pequeo nio con autismo
no se va a comportar de la misma manera con otro que sufre de la misma enfermedad.

Al margen de la inteligencia que va perjudicando gradualmente al nio o individuo con

el autismo, la inteligencia est determinada genticamente tanto de manera hereditaria
como por el medio social que la rodea. Siendo as en el retroceso mental, existen
muchos factores que pueden ocurrir estos durante el proceso del embarazo que van a
llegar a contribuir a no desarrollar la inteligencia en el pequeo nio.
Por ejemplo estos podran ser las medicinas que est tomando la madre gestante, o el
excesivo consumo de bebidas alcohlicas, otra de las causas de la falta de la
inteligencia es la falta de una buena alimentacin o conocida mayormente como la
desnutricin, otra es que la madre est expuesta a tratamientos altos de radiacin o de
algunas enfermedades virulentas como la rubeola, que es una enfermedad infecciosa
de poca gravedad
Otra forma de degeneracin de la inteligencia son las anomalas que presentan la
enfermedad del Sndrome de Down, esta es una causa muy habitual de retraso
mental, por otro lado tambin podemos ver que el factor hereditario tambin puede
contribuir al desarrollo del retraso mental.
As tambin tenemos que la fenilcetonuria que es un desorden de la asimilacin del
metabolismo de nuestro organismo que no llega a metabolizar apropiadamente el
aminocido denominado fenilalanina por la insuficiencia denominada fenilalanina
hidroxilasa. Por esta sencilla razn del metabolismo el aminocido tirosina a raz de la
felilalanina se va a acumular en nuestro organismo ms especficamente en nuestro
hgado y de esta manera va a lograr intoxicar nuestro organismo a travs de nuestro
sistema nervioso, ocasionando de esta manera un dao irreversible a nuestro hermoso
cerebro, produciendo de esta manera el retraso mental.

12

Paso metablico bloqueado en la Fenilcetonuria

Las personas afectadas por la fenilcetonuria llegan a tener dificultades neurolgicas
diversas, como son la exaltacin de los reflejos, crisis convulsivas e inclusive retraso
mental.

Otra de las razones de la prdida de la inteligencia son los problemas que se pudieran
presentar durante el proceso de parto de un nacimiento prematuro, ya que podran
haber ciertas lesiones ceflicas o que el pequeo bebe tenga ciertos bajos valores de
oxgeno, lo que lograra ocasionar ciertos daos irreversibles a su pequeo cerebro.
De lo anteriormente expuesto podemos deducir que existe una gran multiplicidad de
causas que originan el retaso mental en el ser humano. Dentro de estas tambin
podemos inclus algunas enfermedades de tipo genticas que pueden ir de ciertas
alteraciones de anomalas cromosmicas hasta las probables alteraciones que
pudieran haber en tan solo un gen, tanto as como otras enfermedades de origen
medio ambiental como lo que sucede en nuestra sierra central especficamente con
Cerro de Pasco donde los nios y las personas en general estn expuestas a la
intoxicacin por plomo.
Por otro lado es importante mencionar que existen muchas personas que tienen
retraso mental debido a alteraciones de tipo metablicas como lo que he sealado
lneas arriba, as mismo como enfermedades endocrinolgicas como el hipotiroidismo
o as mismo enfermedades de tipo neurolgicos como son la demencia propiamente
dicho y la epilptica que pueden llegar a confundirse con enfermedades de tipo
mentales.

12

12

2) Realice una visita a un Centro de Educacin Especial

investigue y recabe

informacin sobre los siguientes aspectos: (4 Puntos).

Antes de empezar la entrevista, como le dije a Ud. Profesor, actualmente algunos
colegios del estado estn de Huelga he visitado algunos centros como el Paul
Harry, Juan Pablo Segundo, Jess de Nazareno (Centros Especiales ) y no he
podido hacer la entrevista, pero encontr a un colegio en donde una Psicloga
muy amable, le hable de que se trataba mi trabajo y me dijo que este no es un
Centro Especial, pero que si tienen 3 jvencitas con problemas especiales
moderado. En donde le solicite que me pudiera regalar unos minutos de su tiempo,
ella acept y aqu le paso a realizar la entrevista.

a. Nombre del Centro educativo. .: IE Nuestra Seora De Ftima

b. Nombre del Psiclogo del Centro Educativo y nmero de colegiatura
PS. Carmen Patricia Eras Vinces
CPSP 11071
Egresada Universidad Inca Garcilazo De La Vega
c. Tipos de excepcionalidad que se atiende en el Centro Educativo.

12

En funcin a la visita realizada responda a las siguientes preguntas:

RM LEVE, DISCAPACIDAD MOTORA, DEFICIENCIA VISUAL
Cmo se elaboran los programas educativos para los diferentes niveles de
aprendizaje en el centro educativo especial?
De acuerdo al Reglamento de Educacin Especial en el nivel Inicial, los planes
y programas de estudio para cada tipo de excepcionalidad son formulados por
el Ministerio de Educacin y estn

orientados a la formacin integral del

educando excepcional. Asimismo, seala la norma que en todos los tipos de

excepcionalidad, menos en la de Retardo mental, se utilizan los Planes y
Programas de Educacin Inicial, Primaria y Educacin Ocupacional Regular
con las adecuaciones necesarias a las caractersticas del excepcional.
El educando excepcional por retardo mental estudia hasta el nivel primario y
posteriormente se orienta a la formacin laboral o educacin ocupacional en
la que se le capacita en una ocupacin vinculada con las diversas ramas de la
actividad productiva que permita su colocacin laboral selectiva.
En general, puede concluirse que, en el aspecto curricular las dificultades son
de diverso orden, entre otros:
.La falta de articulacin e integracin de la currcula de los diferentes
niveles y modalidades

educativos ha dificultado su manejo y

adecuacin a las necesidades de la modalidad.

.La falta de validacin de los documentos curriculares elaborados por la
Direccin de Educacin Especial.
.Las dificultades para la adecuacin de los documentos curriculares de
otros niveles o modalidades debido a la ausencia de preparacin del
docente en materia de programacin curricular, y

.La ausencia de

unificacin de criterios sobre las habilidades, destrezas y conocimientos

mnimos, que se desea desarrollar en los excepcionales.

Otro aspecto que no puede dejarse de lado es que en la atencin del

alumno excepcional ha primado la concepcin mdica centrada en su

12

limitacin y no en sus potencialidades y necesidades

educativas.

Dentro de esta concepcin, el proceso de clasificacin en categoras en

muchos casos, no ha conllevado a un resultado productivo que oriente
la atencin educativa del excepcional en base a sus necesidades de
aprendizaje e intereses. Por el contrario, ha producido efectos
contraproducentes en las expectativas de los docentes respecto a lo
que el alumno puede lograr provocando su aislamiento.
Realice un anlisis de la labor que realiza el psiclogo para trabajar
con los diferentes problemas de comportamiento que se presenta en el
centro educativo especial?
La funcin del psiclogo dentro de la educacin especial es conciliar
entre los requerimientos del sistema y la condicin actual de cada
individuo para incorporar a ste como un elemento de produccin, de lo
contrario (socialmente) la labor del Psiclogo no tiene validez.Tambin
hacemos evaluaciones y diagnostico a travs de las diferentes
herramientas Psicometricas Area Cognitiva, Test Estanford, Binet, Area
Social, Escala de vineland, test coordinacin visomotora Bender, Ficha
personal Anamnesis.
Area Familia, se le brinda actividades a los profesores a fin de integrar
aptitudes de las menores y sean utilizadas en beneficio de su
rendimiento escolar. Los usuarios del servicio de educacin especial no
tienen ningn problema; irnicamente stos son creados por el sistema
social en el cual se mueve, en funcin de ello la misma sociedad
determina que tipo de problema tiene e involucra al Psiclogo para que
ste ayude a superar el problema del usuario; lo ms grave del asunto
consiste en que los Psiclogos asumen este papel con tal seriedad que
ya no slo se involucran en la solucin de los mismos, sino que se
convierten en auspiciadores.
Valore la aplicacin de los programas de modificacin de conducta
en el mbito de la educacin especial?
La modificacin de conducta: es un programa destinado a disminuir las
conductas de riego en alumnos ,as verificar el entorno del sujeto y
poder hacer uso de herramientas

12

conductuales

para modificar

conductas en alumnos personales, personalmente me parece ser ms

usada en ambientes educativos regulares pues brindan mejores
resultados.
Una vez concretada las conductas especficas que queremos modificar
en un alumno/a todo el equipo educativo tenemos que trabajar en la
misma direccin para que la extincin o el reforzamiento tengan efecto.
En alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo, en ms
proporcin, y en el resto de alumnos, en muchas ocasiones hay que
emplear mtodos de modificacin de conducta adecuados a cada uno.
Expondremos algunos de los programas bsicos en los que nos
podemos apoyar.
Una estrategia prctica para la instruccin debe cubrir los siguientes
aspectos:

Formular las metas educativas como objetivos

Analizar la tarea implcita en cada objetivo en destrezas y

conceptos, componentes.
Disear la instruccin para ensear los componentes e

integrarlos.
Ensear
Evaluar el aprovechamiento del alumno.
Revisar la instruccin y la enseanza de los estudiantes que no
lograron los objetivos por primera vez.

Descripcin de los principales programas psicolgicos que se aplican

en el Centro de Educacin Especial.
PROCESO EN LA MODIFICACIN DE CONDUCTA
1. Observar el comportamiento del nio.
2. Hacer una lista de conductas problema.
3. Ordenar la lista por orden de prioridades.
4. Sealar las conductas que primero deseamos modificar, aquellas en las
que se puede obtener un resultado ms rpido (las menos complicadas o
las ms frecuentes).
5. Elegir una o dos conductas para modificar y olvidar las restantes.

12

6. Hacer un plan sobre las medidas que se tomarn en caso de que el nio
funcione bien (positivas) y en caso de que lo haga mal (negativas).
7. Explicar al nio la nueva situacin. Se trata de explicar al nio las nuevas
normas, no decirle por ejemplo, que la cosa va a cambiar porque "ya no
me vas a tomar el pelo". Si decimos algo as y no somos capaces de
mantenerlo, la derrota tendr consecuencias muy negativas.
8. Ser constantes en su puesta en prctica

Conclusiones.
Desde mi punto de vista, la escolaridad en centros de Educacin Especial
aporta importantes ventajas para estos nios, sobre todo si tiene el apoyo
de sus padres y de toda su familia porque all aprenden, como por ejemplo
las materias estn ms adaptadas a sus necesidades, el personal est ms
especializado y los recursos con que cuentan son ms adecuados. Y si a
esto le aplicamos el apoyo incondicional de la familia el nio tendrn en
equilibrio emocional, se sentir ms seguro teniendo el apoyo familia.
Adems no todas las discapacidades necesitan el mismo apoyo en el
mismo momento: un nio con un importante trastorno en el desarrollo en
otras reas pueda que

necesite una escolaridad ms especializada

durante los primeros aos, pudiendo acceder a un centro de integracin

ms adelante; por otro lado, nios que realizan la escolaridad obligatoria en
centros ordinarios deberan cambiarse ms tarde a centros o unidades de
educacin especial para realizar programas de transicin a la vida adulta
que esto a su vez le ayudar.

12

3) Investigue acerca DE LAS TECNICAS Cognitivas Conductuales para el trabajo

psicolgico con nios con TDAH. (2 puntos).
Bueno con relacin a las tcnicas cognitivas conductuales para el trabajo de
profesionales de la psicologa con nios que presentan el Trastorno del Dficit de
Atencin e Hiperactividad, puedo mencionar que esta forma parte de uno de las
perturbaciones ms importantes que perturban a los pequeos nios en las
relaciones nio familia, nio escuela y nio sociedad.
Si este tipo de manifestacin psicolgica no es

tratada a tiempo, esta puede

ocasionar un resultado negativo en el proceso de aprendizaje y adaptacin dentro

de las interacciones personales, pudiendo exteriorizarse algunas perturbaciones
psicolgicas.
Estos nios con estos tipos de trastornos tienden a tener poco grado de
concentracin en trabajos de tipo cognitivo, afectando de esta manera a la
memoria, no sea porque el Trastorno del Dficit de Atencin e Hiperactividad, este
afectada directamente, sino porque el rechazo penetra en los campos de
almacenamiento y recuperacin de la memoria.
Es as que la interposicin conductual cognitiva continuamente se ha acentuado
en la posibilidad de considerar a la hiperactividad como el fin de una forma de
conducta aprendida. Muy por el contrario al psicoanlisis, se podra mencionar que

12

se ha tenido bastante plasticidad como para poder ubicar este comentario en un

segundo plano.

En estos momentos podremos considerar que las conductas con valores

intrnsecos del Trastorno del Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), van a
llegar a modificar las conductas del paciente nio de forma significativa. Bien
dentro de estas normas y tcnicas que deriven del TDAH se van a basar en su
contingencia de manipulacin. De esto ya nos hemos referido cuando se ha
basado en un tratamiento con frmacos.
Ahora vamos a ver cmo actan sobre sus consecuencias y contingencias de una
determinada conducta en el paciente nio.

Veremos que existen dos formas:

Como reforzadores positivos, cuando estos presentan ciertos estmulos

colindantes cuando aparecen ciertos estmulos colaterales.

La otra es cuando aparecen Reforzadores, decimos as cuando se retiran

ciertos estmulos en la aparicin de cierto comportamiento que da como
respuesta el retiro del incremento de esta.

As mismo podremos decir que existen reforzadores que son de carcter intrnseco
y extrnseco.

Intrnsecos, cuando estos afloran internamente en el individuo, quiere decir

cuando en el paciente aparecen sentimientos positivos ante una determinada
situacin de reforzamiento.

Extrnseco, cuando estos afloran externamente en el individuo.

Para intervenir en la conducta de pacientes con el Trastorno del Dficit de Atencin

e Hiperactividad, hay tcnicas que debemos de aplicar que mayormente estn
orientadas y dirigidas a los padres de familia y dentro del ambiente y mundo
escolar. Para ello se utiliza una serie de tcnicas de carcter operante y cognitiva,
esto es conductual cognitiva y los beneficios que podramos lograr con este tipo

12

de intervencin seran el mejoramiento de su rendimiento acadmico por la

intervencin en la mejora de su atencin, as mismo mejoraramos su
hiperactividad y por ltimo su relacin dentro del mbito social.

12

4) Dado el caso: (4 puntos)

INFORME PSICOLGICO
xxxxxxxxxxxx
19 aos.
12 03 2008.
Fecha de Nacimiento: 23 11 - 1989.
Waiss - III
PCC.
Observacin Conductual

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA PRUEBA APLICADA:

COEFICIENTE INTELECTUAL:
Obtiene un C.I. de 53 puntos que lo ubica en una categora intelectual de
RETARDO MENTAL MODERADO.
HABILIDADES COGNITIVAS:
AREA

HABILIDAD

Comprensin
Verbal

OBSERVACIONES
Presenta un rango debilitado de
informacin, mostrando limitaciones
para adquirir aprendizajes nuevos del
medio cultural y educativo donde se
desenvuelve.
Muestra un juicio social deficiente para
la toma de una responsabilidad
personal.
Presenta una tendencia a renunciar
fcilmente a tareas que le resultan
difciles.

Habilidades Cognitivas

Razonamiento
Espacial

Presenta una baja capacidad en su

organizacin perceptual y visomotora
que se orienta a la tarea que realiza.
Se observa un debilitamiento en la
orientacin espacial lo que va
dificultar el uso adecuado del
mtodo de ensayo, error.

Conceptualizacin

12

Presenta dificultad para expresar

verbalmente sus ideas, teniendo un
pensamiento concreto.
Presenta
rigidez
en
los
pensamientos, lo cual le impide la
relacin apropiada entre conceptos.
Dificultad
para
la
bsqueda

Retencin y
Secuencia

Conocimiento
adquirido

individual y creativa de soluciones

inesperadas.
Presenta problemas para retener
recuerdos
inmediatos,
que
se
relacionan a situaciones que le son
agradables y significativas.
Presenta dificultad para atender y
secuenciar situaciones que son
presentadas de forma auditiva visual.
Presenta una preocupacin excesiva
por los detalles, al reproducir
smbolos con exactitud.
Presenta dificultad en su nivel de
conocimiento,
evidenciado
debilitamiento en la adquisicin de
aprendizajes nuevos.

CONDUCTAS:
AREAS

HABILIDAD

Atencin

Habilidades bsicas
Seguimiento de
instrucciones

Imitacin

Imitacin vocal

Intraverbales

Desarrollo del
lenguaje

12

OBSERVACIONES
Presenta cierta dificultad para
mantener su mirada a los ojos del
especialista.
Puede mantener su atencin sobre
las actividades dirigidas por un
espacio de tiempo de 15 a ms
minutos aproximadamente. Por lo
general requiere de instigacin verbal.
Realiza
una
secuencia
de
instrucciones complejas de una o dos
etapas como: sentarse, coger el lpiz
y dejarlo en la mesa abrir la puerta y
sentarse.
Logra ejecutar acciones que observa
al terapeuta como: tocarse la cabeza,
las manos, la nariz, las piernas.
Repite estmulos verbales. Sin
embargo presenta dificultad en la
emisin de algunas palabras.
Responde a preguntas encaminadas
a su nombre, el de sus padres, el
nombre de su colegio, el nombre de
sus profesores, etc.
Nombra objetos que le son
familiares.
Usa verbos simples en tiempo
presente (corre, come, salta).
Usa el pronombre mo.

Comprensin del
lenguaje

Lenguaje social

Articulacin
Aseo personal

Ante una orden deja de hacer lo

que esta haciendo (deja eso, no ).
Sigue instrucciones verbales que se
acompaan de un gesto.
Contesta preguntas concretas (mo,
de el, etc.).
Presenta dificultad para utilizar el
lenguaje para relacionarse con las
personas segn el tiempo, lugar y
situacin. Sin embargo hay que
inducirlo
verbalmente
hacia
la
utilizacin de esta habilidad.
Presenta problemas para expresar
palabras y fonemas que sern
detallados en el informe de lenguaje.
Independiente en lo relacionado a la
limpieza de su cuerpo (lavado y
secado de cara y manos).

Accin de
vestirse

Coopera pasivamente cuando lo

visten.
Mueve los miembros inferiores o
superiores cuando lo visten (saca el
pie para que se le ponga el
zapato..)
Se abotona y sube los pantalones.
Presenta dificultad para: para
ponerse las medias, ponerse los
zapatos y amarrrselos.

Accin de
desvestirse

Coopera pasivamente cuando lo

desvisten.
Se saca las medias sin ayuda.
Se quita los zapatos sin ayuda.
Se saca los pantalones y el polo
sin ayuda.

Habilidades sociales y de
adaptacin

Uso del
reservado
Ingesta de
alimentos
Interrelacin
personal

12

Independiente con relacin al uso

del reservado.
Independiente en cuanto a la ingesta
de alimentos y slidos.
Expresa afecto mediante abrazos y
besos.
Presenta cierta dificultad para
integrarse a grupos y participar en
juegos colectivos.

Identificacin
propia

Conducta motora
gruesa

Habilidades sociales y de
adaptacin

Conducta motora
fina

Reacciona cuando lo llaman por su

nombre.
Se identifica ante los dems con su
nombre.
Identifica su propia imagen corporal
en el espejo.
Sabe si es hombre o mujer.
Sabe el nombre de su mam.
Presenta dificultad para: sealar el
mes de su nacimiento, acordarse
su nmero de telfono, sealar en
donde trabaja su mam
Realiza en forma aceptable labores
en las que intervienen las funciones
locomocin como rodamiento, subir y
bajar escaleras, saltar con ambos
pies.
De igual manera puede realizar
actividades en las que intervienen las
funciones de coordinacin y fuerza
(puede sentarse, parase, llevar
objetos, etc.)
Presenta dificultad en actividades
que requieren mayor nivel de
equilibrio (pararse en un pie, saltar
alternando los pies, caminar en
puntas de pies sobre una distancia de
50cm.)
Puede
realizar
las
siguientes
actividades: punzado, ensartado de
cuentas, construccin de torres con
10 cubos, armar rompecabezas,
destapar un frasco.
Requiere supervisin para realizar el
recorte de lneas y figuras.

Reconoce por el tacto objetos

similares (grandes pequeos).
Reconoce por el tacto objetos
cuadrados,
rectangulares,
triangulares y redondos.
Reconoce por tacto objetos duros y
blandos.
Reconoce por el tacto objetos
pesados y livianos.
Presenta dificultad para reconocer
tactilmente objetos speros, lisos y
con protuberancia.

Percepcin
sensorial

12

Percepcin
auditiva

Figura
geomtricas
Colores
Partes del cuerpo
Habilidades acadmicas

Posicin y
dimensin

Matemticas
Lectura

Clasifica sonidos (de animales, de

instrumentos).
Repite palabras.
Identifica los sonidos iniciales de las
palabras.
Repite ritmos fciles producidos
por palmadas.
Repite melodas.
Presenta dificultad para identificar
sonidos como provenientes de
lejos, cerca, arriba o abajo.
Reconoce cuadrado, triangulo y
circulo.
Reconoce el color negro, blanco,
rojo, amarillo, azul, verde
Reconoce cabeza, manos, pies,
cuerpo, orejas y ojos.
Presenta
la
habilidad
para
discriminar encima-debajo; delantedetrs; cerca-lejos; dentro-fuera.
Presenta la habilidad para realizar
las cuatro operaciones bsicas:
suma, resta, multiplicacin y divisin.
(Con ayuda de la calculadora)
Presenta la habilidad.

RESUMEN Y ELABORACIN DEL DIAGNSTICO

C.I. de 53 puntos que lo ubica en una categora intelectual de RETARDO MENTAL
MODERADO.
Dificultad para relacionarse con los dems de una manera adecuada.
Dficit en la adquisicin de las habilidades acadmicas.

DIAGNSTICO
F71.9 CIE 10 DSM IV. Asociado a sndrome de Down.

12

Preguntas:
a) Qu habilidad trabajara en primer lugar con este alumno? Porque.
Se trabajara la forma conductual con la finalidad de buscar orden en su
comportamiento. Se tomara en cuenta, la terapia cognitivo-conductual que se
basa en las teoras del aprendizaje, en concreto el condicionamiento clsico, el
condicionamiento operante y el aprendizaje social, ampliadas en pocas
recientes con las aportaciones de las tcnicas cognitivas.
El objetivo sera el de mantener, cambiar, e instaurar la conducta del nio
entendiendo que estas estn formadas por contingencias de tipo ambientales
inadecuadas, por ello debemos de arrancar que tanto su conducta normal o
anormal se van a adquirir mediante unas normas de aprendizaje, por
consiguiente estas mismas normas de aprendizaje pueden ser modificadas.
Muy por el contrario si se ha generado un mal aprendizaje, el mtodo que
aplicaremos ser el de reaprender bien lo que no se ha aprendido bien.
Al examinar, nos va a interesar ms antecedentes actuales que los
determinantes lejanos, por lo que nosotros debemos de concentrarnos ms en
el aqu y en el ahora.
Este anlisis

involucrara la evaluacin y apreciacin pormenorizada de la

conducta problemtica que deseamos moldearla o modificarla, aplicando

ciertas normas ms concretas y por ende debemos de dar una nueva
valoracin a estos resultados.
Para ello debemos de recolectar informacin que nos pueda servir para
utilizarla en nuestra entrevista, as como ciertos cuestionamientos y registros
como as mismo la observacin conductual del paciente, siendo esta una
estrategia eficazmente ms empleada y detallada.

b) Teniendo en cuenta su eleccin del rea que abordara en primer lugar elabore
un plan de modificacin de conducta.

Habiendo realizado un estudio exhaustivo de las habilidades y potencialidades

del nio del tema a tratar este nos ha proporcionado una innumerable cantidad
de ideas para ejecutar una intervencin efectiva en nuestro paciente, para ello

12

la intervencin sobre estos temas ser la primera estrategia a utilizar sobre su

conducta inapropiada para corregirla.

Para ella tomaremos en cuenta el factor externo:

La intervencin sobre esos mbitos es la primera estrategia til de prevencin
para evitar la aparicin de la conducta inadecuada y para corregirla cuando ha
surgido. Un estudio riguroso de los posibles antecedentes que estn
provocando el comportamiento del nio nos proporcionar valiosas variables
para realizar una intervencin efectiva.
Primero veramos sus factores externos:
Cmo los padres exigen demasiado a sus hijos lo mismo que los profesores en
sus respectivos centros educativos, exigencias estas que haran de ellas un
estilo muy rgido tanto en su hogar como en la escuela.
Otro de los factores externos seran sus propios hermanos, sus compaeros de
clase en la escuela y tambin en el medio social donde vive como son sus
amigos del barrio donde vive, estos factores externos explicaran la conducta
inadecuada del nio.
As mismo otras desviaciones en su vida podran ser si el nio es cambiado de
colegio, la mudanza de domicilio teniendo en cuenta el cambio de medio social,
por consiguiente el cambio de amigos del barrio donde convivir, tambin
influir fuertemente la prdida de un familiar muy cercano hasta la enfermedad
de alguno de sus padres.
Por ello un anlisis de la conducta funcional del nio van a ser valorados con
un mejor anlisis funcional que tendrn que ser aplicados de una manera
constante y sistemtica.
Es as que cuando logremos alcanzar los resultados deseados y se instituya la
conducta apropiada debemos de

retirar gradualmente el programa de

intervencin, para que de esta manera los resultados originarios naturales del
medio en que se lleva a cabo el estudio de la conducta del nio y sus
reforzamientos intrnsecos se mantengan en el futuro.

12

5) Disee un programa de modificacin de conducta para aumentar

habilidades de seguimiento de instrucciones en alumnos con necesidades
educativas especiales de 7 aos. Para desarrollar esta pregunta puede utilizar
como referencia el modelo que colgar en la semana 5 conjuntamente con la
Ayuda 5. (5 puntos)
TRATAMIENTO COGNITIVO CONDUCTUAL
INTRODUCCIN:
Los modelos cognitivos emplean la metfora del hombre como sistema de
informacin, es decir, similar a un ordenador. El hombre procesa informacin
del medio antes de emitir una respuesta, clasifica, evala y asigna significado
al estmulo que recibe en funcin de su conjunto de experiencias que tiene
almacenadas en su memoria, provenientes sus experiencias anteriores de
interaccin con el medio y de sus creencias, suposiciones, actitudes, visiones
del mundo y autovaloraciones.
IMPORTANCIA:
La terapia cognitiva afirma que en los trastornos emocionales surgen de los
pensamientos irracionales. Si se analizan los pensamientos que estn detrs
de un comportamiento y se le hace lgico y racional, el problema psicolgico se
solucionar. Existe una distorsin sistemtica en el procesamiento de la
informacin, de este modo la perturbacin emocional depende del potencial de
los individuos para percibir negativamente el ambiente y los acontecimientos
que les rodean.

LOS OBJETIVOS A CONSEGUIR:

o

Aprender a evaluar las situaciones relevantes de forma lgica y realista.

El pesimismo hace que restrinjamos nuestra atencin y no tengamos

presentes ms que los aspectos negativos de la situacin. por eso la
terapia cognitivo conductual propone un cambio para tener en cuenta a
todos los datos relevantes en esas situaciones.

12

Aprender a formular explicaciones alternativas lgicas y racionales para

poder obtener un resultado adaptativo en las interacciones sociales.
(trabajo con el educador y los familiares)

Cambiar los pensamientos, de forma que cuando se detecta un

pensamiento automtico irracional se cambie por el pensamiento
racional y lgico que se ha elaborado (en los aspectos personales) para
encontrar una nueva imagen personal.

Por ltimo, y de forma importante, propone poner a prueba los

pensamientos racionales llevando a cabo experimentos conductuales
que proporcionen oportunidades para comprobar que llevan a un
comportamiento ms adaptativo en la interaccin con otras personas y
en la resolucin de problemas.

PROCEDIMIENTO:
Estos pasos incluyen tcnicas cognitivas de cambio del contenido del
pensamiento y conductuales, que cambian los comportamientos del paciente.
En las primeras fases del tratamiento se suelen emplear tcnicas conductuales
a fin de acercarse al nivel de funcionamiento que tena el paciente antes de la
depresin. Conseguido esto se van utilizando un mayor nmero de tcnicas
cognitivas que requieren un razonamiento abstracto y que van a servir como
acceso a la organizacin cognitiva del paciente, para buscar distorsiones
cognitivas base en los pensamientos negativos y automticos.
DESARROLLO:

La programacin de actividades y asignacin de tareas graduales.

La prctica cognitiva y el entrenamiento asertivo.

En las tcnicas cognitivas destacamos en entrenamiento en observacin y

registro de cogniciones.

Demostrar al paciente la relacin entre cognicin, afecto y conducta.

La intervencin ir completada de tcnicas de retribucin y para modificar

imgenes, as como de distintos procedimientos para aliviar los sntomas
negativos para encontrar el aumento de sus habilidades.

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CONCLUSIONES
Concluyendo puedo comentar que todos los nios no son iguales tanto en su
comportamiento cognitivo, como en su desarrollo fsicos, ya que entre los primeros
podemos ver a nios muy inteligentes y otros con menos capacidad de aprendizaje, ya
que algunos nios pueden aprender ms rpido que otros, mientras que otros nios
requieren de una mayor practicidad ya que tienen ms problema para aprender,
mientras que en los segundos hay nios que son mucho ms fuerte que otros y
algunos son ms altos que oreos nios.
Al margen de lo arriba indicado podemos apreciar que existen nios llamados
excepcionales ya que estos pueden tener diferencias intelectuales o fsicas por encima
o por debajo del promedio establecido, y que entre estos pueden ser tan extensas que
estos van a requerir de la puesta en marcha de una preparacin especial.
Es importante recalcar que los nios excepcionales no son solo aquellos nios que
estn por debajo del promedio establecido intelectualmente, sino tambin aquellos
nios que tienen una capacidad mayor a lo establecido, requiriendo en ambos casos
una educacin muy especial para poder incrementar y o desarrollar su potencial
capacidad.

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BIBLIOGRAFIA
REFERENCIAS
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Mxico.Trillas.
Condemarn, M.; Gorostegui, M. E. & Milicia, N. (2004) Dficit Atencional.
Santiago, Chile. Ariel Educacin.
Shea, T. (2000) Educacin Especial. Un enfoque ecolgico. Mxico. Mc Graw
Hill.
Programa Nacional De Formacin y Capacitacin Permanente Digebe Desp,
una Escuela de calidad Para todos, Curso de Capacitacin a Distancia.
Julin de Zubira Samper
Teoras contemporneas de la inteligencia y la excepcionalidad Editorial:
Cooperativa Editorial Magisterio - 2002

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