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Introduccin
Hay muchos factores que afectan el aprendizaje. Por esta razn se han diseado
actividades que ayudan a mejorar los hbitos y tcnicas de estudio. Pero, Qu pasa cuando
un estudiante no sabe hacer uso de las tcnicas que le brindan? Pues la respuesta es sencilla,
seguir fallando. Es como una persona que tiene carnadas, anzuelos y un mar con una
variedad de peces, pero no sabe pescar. Los docentes deben ser esa gua para que los
estudiantes logren sus objetivos y desarrollen todas las habilidades necesarias para ser seres
crticos y propositivos.
Entre los factores que entorpecen el proceso de aprendizaje encontramos la
motivacin, problemas personales, una metodologa errada por parte del docente; por nombrar
algunos. La motivacin puede ser intrnseca o extrnseca. Hablamos de motivacin extrnseca
cuando la motivacin viene de un estmulo externo. Por ejemplo querer un premio, evitar
regaos. Por el contrario, la motivacin intrnseca consiste en la motivacin que viene de
adentro. Por ejemplo el querer aprender un idioma o desarrollar cierta habilidad. Si bien es
cierto que los incentivos pueden ser de gran ayuda, la idea es desarrollar en ellos la
motivacin extrnseca y la capacidad de ser autodidacta. Hacer del profesor un mediador en el
trabajo que ellos solos desarrollaran.
TRABAJO - Actividades
Los docentes debemos tener presentes que nuestra metodologa debe ir cambiando
conforme la poblacin estudiantil. Muchas veces se cuenta con el conocimiento y dominio del
tema, pero no se logra hacerse entender y esa es una de las razones por las cuales los
estudiantes evitan ciertas clases. El sentirse desubicados en una clase produce en ellos el
deseo de no tener que regresar ms. Adems de cuidar nuestra metodologa, debemos cuidar el
ambiente y el trato en nuestra aula de clases.
Preparar estudiantes integrales y crticos es un reto, pero el docente desde el mismo
instante que elige su profesin debera ir preparado para esforzarse en cambiar vidas. El
profesor para encender la llama de la curiosidad debe ser curioso tambin Quien se atreve a
ensear, nunca debe dejar de aprender (Paulo Freire).
En el siguiente trabajo se ver el anlisis de un Cuestionario de Hbitos y Tcnicas de
Estudio que servir de punto de partida para desarrollar una unidad didctica basada en el
modelo CAIT que tendr como pblico objetivo a los estudiantes de 6.
TRABAJO - Actividades
1.
Prueba y resultados
TRABAJO - Actividades
el desarrollo del mismo?, Haces una lectura lenta y reposada para buscar las ideas ms
importantes?
Para realizar este trabajo se nos han dado los resultados del estudiante de 11 aos del
que anteriormente se habl. Los resultados son:
ESCALA
AC. Actitud general hacia el estudio
PERCENTIL
20
20
15
15
10
TR. Trabajos
20
TRABAJO - Actividades
2.
Anlisis de resultados
AC
LU
ES
Estudiante
PL
TE
EX
TR
10
15
20
25
30
Si tomamos 100 como el mximo percentil que de cada escala, los resultados nos
llevan a las siguientes conclusiones:
El estudiante necesita reforzar todas las escalas porque en ninguna alcanza por
situaciones.
Teniendo en cuenta su puntaje en tcnicas de estudio podemos inferir que el
estudiante desconoce cmo debe estudiar o poner en prctica las tcnicas de
TRABAJO - Actividades
3.
Unidad didctica
3.1. Contextualizacin
Esta unidad didctica est desarrollada para el rea de espaol porque poseo
conocimientos en esta rea y se me hara ms fcil desarrollarla. Adems, la enseanza del
TRABAJO - Actividades
espaol ayuda a los estudiantes a conocer su lengua, mejorar su lectura y escritura, aprender
acerca de todos los elementos presentes en la comunicacin.
La actividad est destinada a 6 de bachillerato porque el cuestionario se realiz con
un nio de ese grado y el objetivo principal es ayudar a este estudiante a mejorar sus hbitos
de estudio.
El rea de espaol cuenta con las competencias de: Literatura, gramtica, redaccin,
lxico y comunicacin. Se van a presentar diferentes actividades que harn parte de estas
competencias.
Toda esta unidad didctica est basada en el modelo CAIT por esta razn se har uso
de las nuevas tecnologas teniendo en cuenta que la tecnologa es una herramienta que puede
sernos de gran ayuda porque muchas veces simplifica las labores y al ser tan didctica genera
gran curiosidad en la poblacin ms joven. Los jvenes ya no estn dispuestos a pasar largas
horas escuchando hablar al profesor sin tener alguna ayuda visual.
Se trabajar haciendo uso de:
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Trabajo en parejas
Trabajos virtuales
Trabajos presenciales
3.2. Contenidos
TRABAJO - Actividades
Los contenidos de esta unidad didctica estn basados en el plan de rea de lengua
castellana diseado por Luz Elena Gonzlez Rodrguez y Claudia Elena Osorio Restrepo. Este
plan de rea fue diseado en el municipio de Sabaneta, Antioquia en el ao 2010.
Los contenidos son los siguientes:
Literatura precolombina
El cuento
Figuras literarias
Jergas y extranjerismos
La carta
Sinnimos y antnimos
3.3. Objetivos
Aumentar el vocabulario.
TRABAJO - Actividades
10
TRABAJO - Actividades
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Internet: Se utilizar para hacer consultas de material. Adems el profesor har una cuenta en
Edmodo o Wikispaces para crear un aula virtual en la cual se realizarn trabajos, juegos,
actividades y debates. A su vez servir para compartir informacin adicional a la dada en
clases.
Libros de cuentos: Teniendo en cuenta que uno se los contenidos es el cuento, se utilizarn
estos libros para desarrollar el proceso lector, crtico y creativo del estudiante.
El texto gua: El texto que gua ser una de las opciones para aumentar el conocimiento de los
estudiantes. El docente intentar no ceirse mucho en l y profundizar el tema por aparte.
3.7. Actividades
Las actividades se realizarn en un lugar cmodo y antes de empezar con la actividad
se le preguntar al estudiante cmo se encuentra, todo esto para solucionar los problemas de
lugar de estudio y de estado fsico del estudiante. Por ejemplo, se har una actividad del
cuento en el patio de recreo. El estudiante debe inventar un cuento de todo lo que observe.
Salir del saln de clases puede ayudarlos a sentirse ms cmodos.
Para generar motivacin se crear un formato de bonificaciones que funciona con
puntos. Cada actividad tendr un valor y el hecho de que ellos lo realicen le ayudar a obtener
un obsequio.
Al trabajar la parte de trabajos, exmenes y actividades. El profesor dictar un espacio
de monitorias, antes de realizar cualquier ejercicio explicar al frente del saln y loes
estudiantes tendrn la oportunidad de resolver sus dudas. Tambin impulsar el aprendizaje
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cooperativo que consiste en realizar grupos de trabajo en los que cada quien aporte sus
fortalezas y de esta forma ayude a solucionar las debilidades de sus compaeros.
3.8. Evaluacin
La evaluacin ser en grupos e individual.
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4. Conclusiones
El CAIT es un modelo que busca de desarrollar estudiantes crticos y de estar forma
revolucionar el modelo educativo que se ha venido manejando. Mi visin de la
alfabetizacin va ms all del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensin crtica de la
realidad social, poltica y econmica en la que est el alfabetizado Paulo Freire.
Este modelo se diferencia de los otros por estar basado en el aprendizaje crtico,
autorregulado, interactivo y tecnolgico. El Pensamiento Crtico (PC) es mi vida, mi
filosofa de vida. Es la manera como me defino a m mismo. Soy educador porque pienso
que estas ideas tienen significado. Estoy convencido de que aquello en lo que creemos tiene
que poder soportar una prueba de evaluacin. John Chaffee, autor de Critical Thinking.
Despus de haber analizado los datos se puede concluir que a travs del CAIT se
pueden mejorar las falencias o aumentar las fortalezas con respecto a los hbitos de estudio de
los estudiantes. Es importante que los docentes tengamos en cuenta este modelo para innovar
en la clase y empezar a darles libertad a nuestros estudiantes. Hacer uso de los preconceptos y
ensearles que el problema no es que no cuenten con cierto conocimiento, sino que no saben
cmo aplicarlos.
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5. Bibliografa
Rodrguez Gonzlez, L. E., & Osorio Restrepo, C. E. (2010). Plan de rea: Humanidades
Lengua Castellana. Sabaneta, Antioquia.
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