Artculo

Schmelkes, Sylvia
(2008) JVENES
CONSTRUCTORES
DE SUEOS DE
FUTURO. Revista
Mexicana de
Investigacin
Educativa. 1281-1286.
Recuperado de
http://www.comie.org.m
x/v1/revista/visualizador
.php?
articulo=ART39010&crit
erio=http://www.comie.o
rg.mx/documentos/rmie/
v13/n039/pdf/39010.pdf

Concepto
Educacin para adultos
atiende a jvenes y
adultos en situacin de
pobreza.

Detalles
Todos los alumnos trabajan y
lo han hecho desde pequeos,
la mayora ha sido excluido del
sistema escolarizado, saben
de rechazo y marginacin,

Los profesores no tienen

formacin suficiente y
realizan diversas
funciones. No cuentan
con espacios propios
para llevar a cabo dicha
labor.

Se menciona que es una

educacin pobre para pobres,
que slo responde a la
necesidad del Estado ms que
a las de los alumnos. Las
clases se llevan a cabo en
instalaciones prestadas. Los
profesores son responsables,
cumplen diversas funciones,
no slo las de enseanzaaprendizaje sino que tambin
reclutan alumnos y los motivan
a concluir los estudios,
atienden a las necesidades de
la localidad y tambin
escuchan a los estudiantes.
Sus materiales, normas y
currculas son diferentes, su
tiempo de existencia tambin,
comparten en hecho de que
todos ellos utilizan recursos
pblicos.

Son diversos los

programas que se han
implementado con el fin
de brindar educacin a
los jvenes y adultos.

Ejemplos
Los alumnos se vuelven potencias que
pueden cambiar su situacin de vida,
pueden salir de la pobreza extrema,
mejoran su calidad de vida. Han
desarrollado habilidades cognitivas
tanto en la escuela como en el trabajo,
poseen sueos que incluyen mejorar
sus condiciones de vida y la de sus
familias y saben que a travs de la
obtencin de conocimientos y
certificados pueden aspirar a ellos.
Los profesores le dan ms importancia
a los contenidos pre-escritos que a los
saberes de los alumnos, algunos
consideran que el alumno como
deficiente, carente de saberes, que no
se interesan y slo cumplen con la
modalidad regida, homogeneizante,
vertical y docentecntricas. Sin
embargo hay los que se interesan en
ellos, se involucran con la comunidad,
los alientan a cumplir sus sueos a
rescatar los valores culturales, permiten
que la escuela se convierta en un
espacio para construir significados y se
generen aprendizajes.
Algunos de los programas que existen
y/o han existido son: Modelo Educacin
para la Vida y el Trabajo (MEVyT),
Sistema de Educacin Abierta (SEA),
CEPLA, Postprimaria y Misiones
Culturales.

Artculo
Ornelas, Carlos (2012)
INTERCULTURALIDAD
Y POLTICA EN
MXICO, Revista
Mexicana de
Investigacin
Educativa. 307- 312.
Recuperado de
http://www.comie.org.m
x/v1/revista/visualizador
.php?
articulo=ART52012&crit
erio=http://www.comie.o
rg.mx/documentos/rmie/
v17/n052/pdf/52012.pdf

Concepto
Educacin intercultural.

Detalles
La definicin de este trmino
depende de la visin de cada
organismo, se pueden
observar dos tendencias: la
local, propia de los grupos
indgenas e intelectuales y la
del Estado.

Poltica intercultural.

Tata de fortalecer las culturas

e identidades de los pueblos
originarios y que todos los
mexicanos practiquen una
interculturalidad militante.
La mayora de pases de
Amrica Latina cuentan con
legislacin sobre la
interculturalidad, la diversidad
cultural y el respeto a las
culturas originarias.

La interculturalidad es
una va para la cohesin
social segn lderes
internacionales

Ejemplos
Existen dos tendencias contradictorias
que estn en lucha constante, una
hegemnica y una subordinada; la
dominante trata de imponer una cultura
homognea que es parcial, limitada y
engaosa. Mientras las culturas
minoritarias luchan porque se
reconozca la diversidad cultural.
En el fondo existen luchas por el poder
o parte de este; no slo es acadmico,
hay intereses, aspiraciones de grupo y
de personas de por medio.
Existen dificultades para llevar a cabo el
rescate de la cultura propia de cada
grupo, que se agravan por los efectos
de la pobreza, la ignorancia y la
globalizacin adems de que la
sociedad no se moviliza, se volvi
aptica o ya se hart de la poltica.

Artculo
Arzate Salgado Jorge. (2011).
EVALUACIN ANALTICA DE
POLTICAS EDUCATIVAS
COMPENSATORIAS EN
MXICO. 21 de septiembre de
2016, de Revista Mexicana de
Investigacin educativa Sitio
web:
http://www.comie.org.mx/v1/revi
sta/portal.php?
idm=es&sec=SC03&sub=SBB&
criterio=ART51002

Concepto
Modelo terico y normativo sobre
las formas en que se asumen las
desigualdades educativas

Detalles
Permite pensar en forma arquetpica los
procesos de produccin/reproduccin de
la desigualdad educativa considerando
los contextos socio-econmicos de
pobreza o carencia, as como colocando
a la escuela como como institucin social
can capacidad de cambio social.

Trabajar la exclusin y el fracaso

educativos como problema social
implica
combatir la desigualdad en el
acceso al recurso clave de la
estructura social y de la
distribucin de las oportunidades
de vida individuales (FernndezEnguita, 2010:18).

La escuela y su accin pedaggica no

pueden resolver el problema de la
pobreza en s misma pero pueden, y
deberan, trabajar
para generar capacidades productivas y
ciudadanas en los individuos; as es
relevante el sentido del currculum y de
las estrategias pedaggicas que le
acompaan.

Con el neoliberalismo el concepto

de pobreza se ha situado como
un concepto y una herramienta
clave para las polticas pblicas.

Para situar el problema de la equidad en

trminos de la pobreza se ha introducido
y utilizado el concepto de pobreza
educativa; en donde son pobres
educativos todos aquellos que no

Ejemplos
Los programas de lucha contra la pobreza extrema
han sido principalmente dos: Nacional de Solidaridad
o Solidaridad (en adelante Pronasol-Solidaridad) de
donde destacan los subprogramas Nios en
Solidaridad y Escuela Digna, que trabajaron a nivel
nacional desde 1988 hasta 1994; y el Programa de
Educacin Salud y Educacin (Progresa), que desde
2006 fue denominado como de Desarrollo Humano
Oportunidades (en adelante ProgresaOportunidades); en este caso interesa su
componente educativo, y ha trabajado a nivel
nacional de manera intensiva desde 1997 hasta 2011.
Reimers (2002) identifica cinco desafos para lograr la
igualdad de oportunidades:
1) reduccin de las brechas en el acceso a la
educacin inicial, secundaria y terciaria entre
estudiantes de distinto origen social;
2) atencin a la segregacin socioeconmica de
estudiantes en instituciones educativas;
3) fortalecer las competencias profesionales de los
docentes;
4) insuficiencia de materiales y programas bien
estructurados que hayan
probado su efectividad en apoyar altos niveles de
logro con estudiantes de grupos socialmente
marginados; y
5) currculum relevante para cubrir las demandas del
mundo moderno.
La investigacin educativa ha encontrado una
relacin de causalidad entre situaciones de pobreza
material y las posibilidades de escolarizacin; la
pobreza en Mxico aparece en todos los espacios
sociales y ha sido una situacin omnipresente para

cuentan con la educacin bsica

concluida y, por lo tanto, tiene que ver
con la distribucin de los aos de
escolaridad en un pas.

los grupos campesinos e indgenas. El rezago es

alimentado por los procesos de exclusin tanto en el
acceso al sistema como por el fracaso escolar. Segn
datos del ciclo escolar 20082009. Existen grupos de poblacin pequeos en
trminos porcentuales, pero significativos en nmeros
absolutos que no asisten a la escuela bsica;
tambin es evidente que existe un serio problema de
exclusin escolar en los niveles medio superior y
superior.