Historia 3 Docente

Recursos para el docente
Historia
Argentina, Amrica y Europa durante
los siglos xviii y xix
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Historia
Argentina, Amrica y Europa
durante los siglos xviii y xix
Historia. Argentina, Amrica

rica y Europa durante los siglos xviii y xix.
Recursos para el docente
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la direccin de Mnica Pavicich,
por el siguiente equipo:
Victoria M. Vissani
Ana Prawda y Gustavo F. Stefanelli (Construyendo espacios de convivencia)
Editora: Victoria M. Vissani
Jefa de edicin: Amanda Celotto
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri
ndice
3FDVSTPTQBSBMBQMBOJDBDJO QHr$POTUSVZFOEPFTQBDJPTEF
DPOWJWFODJB QHr5FYUPTZBDUJWJEBEFTEFJOUFHSBDJO QH
Jefa de arte:
Diagramacin:
Correccin:
Silvina Gretel Espil

Exemplarr y Diego A.
Estvez (seguimiento)
Martn Vittn
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente

en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento,
sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin, mimegrafo o
cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico,
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier
reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.
2016, EDICIONES SANTILLANA S.A.

Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-4755-3
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: enero de 2016
Vissani, Victoria M.
Historia. Argentina, Amrica y Europa durante los siglos
y XIX. Recursos para el docente / Victoria M. Vissani. - 1a
ed . - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Santillana, 2016.
XVIII
32 p. ; 28 x 22 cm. - (Santillana en lnea)

ISBN 978-950-46-4755-3
Este libro se termin de imprimir en el mes de enero de

2016, Artes Grficas Rioplatense, Corrales 1393,
Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina.
1. Historia. 2. Escuela Secundaria. I. Ttulo.

CDD 909
SECCIN
Anlisis de conceptos historiogrficos y de

cmo estos procesos revolucionarios no
solo generaron nuevas formas polticas,
econmicas y sociales sino tambin
una nueva forma de pensar el mundo.
Lectura de documentos (fuentes primarias
y secundarias). Anlisis de procesos
histricos a partir del establecimiento de
sus causas y consecuencias. Comparacin
entre formas anteriores y posteriores a
la Revolucin Industrial. Establecimiento
de relaciones entre sociedad, economa
y poltica. Interpretacin de mapas
histricos. Anlisis de marchas patriticas
y de caricaturas polticas.
El concepto de revolucin. Propuestas

historiogrficas acerca del concepto de
revoluciones atlnticas en referencia
al ciclo revolucionario y el de doble
revolucin acuado por E. Hobsbawm. La
Revolucin Industrial: sus antecedentes
ZDPOTFDVFODJBT5SBOTGPSNBDJPOFTFO
las relaciones econmicas y sociales.
La Independencia de los Estados
Unidos. El absolutismo y la Francia
prerrevolucionaria. Los tres estados.
La Revolucin Francesa: estallido y
desarrollo. Cambios y continuidades.
Auge y cada del Imperio napolenico.
Napolen en elpoder.
El Imperio espaol en el siglo xviii. El
sistema colonial. Los Borbones en Espaa
y el intento de un nuevo orden colonial.
Las Reformas Borbnicas: reorganizacin
del espacio colonial hispanoamericano,
del sistema administrativo, defensivo y
FDPONJDP-BFYQVMTJOEFMPTKFTVJUBT
Reacciones frente a las reformas: la
rebelin de los comuneros y la rebelin
EF5QBD"NBSV&M*NQFSJPQPSUVHVTZ
las Reformas Pombalinas. La Ilustracin
enAmrica.
La coyuntura internacional. Conflictos
en Europa. La Independencia de Hait.
Abdicaciones regias en Espaa y partida
de la familia real en Portugal. El proceso
QPMUJDPFTQBPM-BT+VOUBT
de Gobierno y las Cortes de Cdiz. La
ruptura del pacto colonial en las colonias
espaolas. Revoluciones y guerras de
independencia en Amrica. Los casos
EF7FOF[VFMB 1FS FM"MUP1FS .YJDP
yBrasil.
*OEVDJSBMPTBMVNOPTBMBSFFYJO
sobre el significado del concepto de
iSFWPMVDJOuZEFMBTFYQSFTJPOFT
historiogrficas de revoluciones
atlnticas y doble revolucin.
Reconocer causas y consecuencias de la
Revolucin Industrial. Identificar causas
y consecuencias de la Independencia de
los Estados Unidos. Conocer las mltiples
causas de la Revolucin Francesa,
as como sus consecuencias para la
instauracin de una nueva sociedad.
3FFYJPOBSBDFSDBEFMBJNQPSUBODJB
y vigencia de la Declaracin de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano.
Relacionar la situacin en Europa con
la necesidad de cambios en Amrica.
Conocer las reformas administrativas,
defensivas, sociales y econmicas
llevadas a cabo por Espaa y Portugal en
sus colonias, as como sus consecuencias.
Comprender las causas de las
resistencias a las reformas y el objetivo
de los levantamientos en Amrica.
Reconocer causas de la ruptura del

lazo colonial en Amrica. Comparar los
procesos emancipatorios americanos,
estableciendo sus similitudes y
EJGFSFODJBT3FFYJPOBSBDFSDBEFMB
multicausalidad y multiperspectividad
en los procesos independentistas
americanos.
$POUFYUVBMJ[BDJOEFQSPDFTPTIJTUSJDPT
latinoamericanos con respecto al
panorama europeo de la poca. Bsqueda
EFJOGPSNBDJOFO*OUFSOFUZUFYUPT
especializados sobre las mujeres que
se destacaron en los procesos de
Independencia. Anlisis de documentos.
Anlisis de procesos histricos a partir
del establecimiento de sus causas y
consecuencias. Elaboracin de cuadros
comparativos sobre los procesos de
independencia.

consecuencias. Reconocimiento de signos
de ruptura y continuidad en diferentes
procesos histricos. Bsqueda de
informacin y anlisis comparativo entre
los procesos reformistas de los Borbones
y de Portugal. Anlisis de ideologas en
fuentes primarias. Interpretacin de
fuentes secundarias.
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
La crisis del
pacto colonial
Las reformas
de los
imperios
ibricos
Las
revoluciones
atlnticas
CAPTULOS
Recursos para la planificacin
DE LA CRISIS DEL ORDEN COLONIAL A LAS GUERRAS DE INDEPENDENCIA
SECCIN
Nuevos Estados,
nuevos conflictos
Un nuevo orden
econmico
y social
Esbozos de
un anlisis
comparativo de
la Revolucin en
Mxico y en el Ro
de la Plata
La
Independencia
del Ro de
la Plata
CAPTULOS
Multiplicidad de focos revolucionarios

FO.YJDPZDFOUSBMJEBEEFMNPWJNJFOUP
revolucionario en el Ro de Plata.
Protagonismo de los sectores populares
FOFMQSPDFTPJOEFQFOEFOUJTUBNFYJDBOP
&DMPTJOTPDJBMFO.YJDPBQBSUJSEFMPT
acontecimientos europeos. Participacin
de sectores populares en las guerras
independentistas en el Ro de la Plata y
liderazgo de las elites.
El impacto de las guerras por la
independencia en los circuitos productivos
y en las economas regionales. La
reorganizacin econmica y social del
espacio americano. La apertura comercial.
La presencia econmica de Gran Bretaa
y su impacto en la organizacin de las
economas de los nuevos pases. La
persistencia de aspectos tradicionales en
la sociedad y la resignificacin de ciertas
pautas sociales. El caso de la esclavitud.
5SBOTGPSNBDJPOFTFOMB*HMFTJBZFM&KSDJUP
Los ensayos de las jvenes naciones
Latinoamericanas y las dificultades en
la primera mitad del siglo xix. La opcin
entre una forma de gobierno monrquica
o republicana. La ciudadana y las
elecciones. Los proyectos unificadores.
El caso de Bolvar y la Gran Colombia.
Centralismo o federalismo.
Comprender las transformacionesen

la estructura social y econmica
en Latinoamrica tras los procesos
FNBODJQBUPSJPT BTDPNPMBFYJTUFODJB
de continuidades. Establecer diferencias
ZTJNJMJUVEFT3FFYJPOBSBDFSDBEF
loscambios y ambigedades en el
mbitosocial.
Comprender las dificultades del proceso

de organizacin poltica de los nuevos
Estados americanos. Identificar las
propuestas de organizacin de los nuevos
Estados, as como las diferencias entre
ellas. Comparar procesos de construccin
EFMPT&TUBEPT3FFYJPOBSBDFSDBEF
&M7JSSFJOBUPEFM3PEFMB1MBUBIBDJB
Las regiones econmicas. Factores internos
ZFYUFSOPTEFMQSPDFTPJOEFQFOEFOUJTUB
Las Invasiones Inglesas: causas y
DPOTFDVFODJBT-PTMFWBOUBNJFOUPTEF
La Revolucin de Mayo y la doctrina de la
retroversin de la soberana. La revolucin y
las guerras de independencia. Los primeros
gobiernos patrios. La Asamblea del Ao XIII.
La Declaracin de la Independencia.
Identificar semejanzas y diferencias entre

los procesos revolucionarios en el Ro de
la Plata y el resto de Amrica Latina.
Analizar los factores que confluyeron
para dar lugar a la Revolucin de Mayo.
Reconocer las principales posiciones
en la discusin acerca de la forma
de gobierno y la Declaracin de la
Independencia.
Comprender que las distintas realidades

sociales en la Amrica espaola
dieron lugar a distintas respuestas
de la sociedad ante la crisis espaola.
Identificar los objetivos entre ambos
procesos independentistas, as como a
sus protagonistas y consecuencias.
CONTENIDOS
PROPUESTA DE
TRABAJO I
LATINOAMRICA EN LA PRIMERA
MITAD DEL SIGLO XIX
Anlisis e interpretacin de fuentes

TFDVOEBSJBT$POUFYUVBMJ[BDJOEF
procesos histricos latinoamericanos
dentro del panorama mundial de la poca.
Reconocimiento de signos de ruptura
y continuidad en diferentes procesos
histricos.
Lectura e interpretacin de documentos

ZUFYUPTFTQFDJBMJ[BEPT$POTUSVDDJOEF
cuadros comparativos. Anlisis de un film
sobre la esclavitud. Investigacin acerca
del tratamiento del tema esclavitud
en distintas pelculas y redaccin de
informes. Bsqueda de informacin sobre
la situacin econmica de Amrica Latina
tras la Independencia y elaboracin de
uninforme.
Bsqueda de informacin sobre la

participacin mujeres en las guerras
de Independencia en el Ro de la Plata.
&MBCPSBDJOEFVOJOGPSNFZSFFYJO
sobre los modelos sociales vigentes.
Anlisis de los procesos histricos a

partir del establecimiento de sus causas
ZDPOTFDVFODJBT$POUFYUVBMJ[BDJOEF
procesos histricos locales dentro del
panorama mundial y latinoamericano.
Lectura de mapas. Anlisis de
fuentessecundarias. Construccin de
cuadros comparativos. Elaboracin de una
red conceptual o un esquema decontenidos
que refleje la influencia de la coyuntura
europea en el proceso independentista.
Construccin de lneas de tiempo sobre
el proceso revolucionario rioplatense.
Bsqueda de informacin en Internet.
Recorrido urbano para reconocer las huella
del proceso independentista en la ciudad.
SECCIN
Relatos de viajeros al Ro de la Plata

en la primera mitad del siglo xix.
$POUFYUVBMJ[BDJOEF3PCFSU1SPDUPS
John y William Parish Robertson y Joseph
Andrews. Su visin sobre el territorio, sus
habitantes y costumbres.
El levantamiento de Lavalle y el fin del

gobierno de Dorrego en Buenos Aires. El
primer gobierno de Rosas y las facultades
FYUSBPSEJOBSJBT-B-JHB6OJUBSJBZMB-JHB
Federal. El triunfo federal. La campaa
NJMJUBSZVOBOVFWBFYQBOTJOEFMB
frontera. La Confederacin Argentina. La
segunda gobernacin de Rosas y la suma
del poder pblico. El asesinato de Quiroga.
La movilizacin popular. La Generacin
EFM-BQPMUJDBFDPONJDBEF3PTBT
La Ley de Aduanas. Oposicin nacional e
internacional. Los bloqueos al puerto de
Buenos Aires.
Reconocer las diferencias y

caractersticas entre dos proyectos de
organizacin: la unitaria y la federal.
3FFYJPOBSBDFSDBEFMBTVNBEF
poderes concentrados en Rosas y las
caractersticas del rgimen rosista.
Relacionar la poltica y la participacin
popular. Analizar las causas de las
reacciones a su gobierno.
Conocer el modelo literario de la poca

analizada. Fortalecer la narrativa
mediante la enseanza de la Historia.
Comprender cmo los viajeros
FYUSBOKFSPTDPOTUSVZFSPOVOBJNBHFO
del territorio, muchas veces desde una
perspectiva eurocntrica.
Causas acerca de la disgregacin del

poder central en el Ro de la Plata. Las
autonomas provinciales. Los tratados y
pactos entre provincias soberanas.
-BDSJTJTEFFO#VFOPT"JSFT
El gobierno de Martn Rodrguez y
las reformas rivadavianas. El avance
sobre la frontera bonaerense, causas y
DPOTFDVFODJBT-BFYQBOTJOHBOBEFSB
La sociedad bonaerense. La guerra con
el Brasil y la presidencia de Rivadavia.
Federales y unitarios. El rechazo a la
$POTUJUVDJOEF-BTFDPOPNBT
QSPWJODJBMFTFOMBEDBEBEF
Comprender los procesos de disolucin

EFMPTHPCJFSOPTDFOUSBMFTEFZ
3FFYJPOBSBDFSDBEFMBTEJTUJOUBT
realidades regionales y el peso de sus
economas en el territorio durante el
perodo de apogeo de las autonomas
provinciales. Comprender y caracterizar
las reformas rivadavianas. Analizar el rol
de Rivadavia durante su presidencia en el
DPOUFYUPEFMBHVFSSBDPOFM#SBTJM
CONTENIDOS
Los caudillos, como una nueva forma de
liderazgo. La construccin de naciones:
MPTPSHFOFTEFMNJUPEFM&TUBEPOBDJO
Los casos de Paraguay y Chile.
la militarizacin de las sociedades y el
fenmeno del caudillismo.
Relatos de viajeros
de la primera mitad
del siglo XIX
La Confederacin
Argentina en
tiempos de Rosas
Las Provincias
Unidas tras la
Independencia
CAPTULOS
PROPUESTA DE
TRABAJO II
4
Lectura de un fragmento del diario
de Joseph Andrews sobre la ciudad de
Crdoba. Ubicacin temporal y espacial
de los viajeros. Investigacin acerca de
otros viajeros del perodo. Confeccin de
unaficha.
Identificacin de causas y consecuencias,

cambios y continuidades. Lectura de
EJBSJPTEFWJBKFT"OMJTJTEFUFYUPT
literarios contestarios al rgimen.
Lectura de documentos jurdicos.
Interpretacin de pinturas de poca y
MFDUVSBEFNBQBT3FEBDDJOEFUFYUPT
que incorporen los conceptos aprendidos.
Identificacin de premisas falsas y
su reelaboracindemanera correcta.
Establecimiento de comparaciones entre
UFYUPTMJUFSBSJPT

DPOTFDVFODJBT$POUFYUVBMJ[BDJOEF
procesos histricos locales dentro del
panorama mundial y latinoamericano.
Lectura de mapas. Comprensin y
DPNQBSBDJOEFEJGFSFOUFTUFYUPT
histricos. Interpretacin de documentos.
Correccin de premisas incorrectas.
Anlisis de ideologas a partir de

EPDVNFOUPTQSJNBSJPTUFYUVBMFT
Elaboracin de un ensayo.
Reconocimiento de premisas falsas y su
reelaboracin de manera correcta.
SECCIN
La sociedad de la
segunda mitad del
siglo XIX
12
Hacia el
imperialismo
11
Las naciones
despus del ciclo
revolucionario
10
Un nuevo ciclo
revolucionario
en Europa
CAPTULOS
CONTENIDOS
Europa luego del derrumbe del Imperio
napolenico. El Congreso de Viena. La
Restauracin. El sistema Metternich. El
nuevo equilibrio europeo. La reaccin
del arte: el Romanticismo. El liberalismo.
Los socialistas utpicos. Las oleadas
SFWPMVDJPOFTEF Z-B
Comuna en Francia. Las repercusiones.
El proceso de construccin de los

&TUBEPTOBDJOZMBBSNBDJOEFMPT
nacionalismos. Gran Bretaa durante
la era victoriana. De la formacin del
4FHVOEP*NQFSJPGSBODTBMB5FSDFSB
Repblica. La unificacin italiana y
la unificacin alemana. Los imperios
NVMUJOBDJPOBMFT"VTUSJB)VOHSBZ
los imperios ruso y turco. Europa y el
comienzo del sistema de alianzas. Los
Estados Unidos: la Guerra de Secesin;
desarrollo y cuestin social.
La Segunda Revolucin Industrial.
Cambios en la ciencia y la tecnologa.
5SBOTGPSNBDJPOFTFOMBJOEVTUSJBZ
desarrollo de las comunicaciones.
Organizacin del capitalismo financiero
y del capitalismo industrial. La divisin
internacional del trabajo. La dependencia
econmica. La crisis de sobreproduccin y
sus consecuencias: la deflacin, medidas
arancelarias, concentracin econmica
ZQSPUFDDJPOJTNP5SBOTGPSNBDJPOFTFO
el mundo del trabajo: el taylorismo y la
produccin en serie de Ford. El reparto
del mundo entre las potencias. Las
formas dedominio. Las consecuencias del
dominio colonial.
La sectores sociales a fines del siglo xix.
La burguesa europea de la Belle poque. El
proletariado. El mundo del trabajo y las
formas de organizacin obrera. La Iglesia
y la cuestin social. El positivismo, el
evolucionismo, el darwinismo social y el
psicoanlisis. Medios de comunicacin y
Comprender el nuevo perodo de
reacomodamiento europeo tras el
derrumbe del Imperio napolenico.
Conocer y comprender los principales
acontecimientos del perodo y las
tensiones que desembocaron en las
PMFBEBTSFWPMVDJPOBSJBTEF Z
$PNQSFOEFSMBNVMUJDBVTBMJEBEEF
diferentes hechos.
Analizar y comparar los diferentes

modelos polticos entre las naciones
europeas ms importantes. Conocer
el proceso de unificacin de Italia y
Alemania y de las caractersticas de los
Estados plurinacionales. Comprender
los significados del nacionalismo
europeo durante el perodo estudiado.
Comprender y analizar el caso
estadounidense.
Interpretar las nuevas relaciones en

el marco de la divisin internacional
del trabajo en el marco del capitalismo
industrial. Reconocer elementos que
permiten hablar de una Segunda
Revolucin Industrial y comprender
sus consecuencias. Relacionar la crisis
del modelo capitalista con el avance
del imperialismo colonial. Reconocer
rupturas y quiebres econmicos,
culturales y sociales en las tierras
colonizadas, as como sus consecuencias
en la actualidad.
Identificar las transformaciones sociales

producidas en el marco de la Segunda
Revolucin Industrial. Vincular los
cambios econmicos con los tecnolgicos
y observar cmo se manifestaron en la
vida cotidiana de las personas.
CAPITALISMO, IMPERIALISMO Y COLONIALISMO
Lectura y anlisis comparativo de

documentos con distintos puntos de
vista. Anlisis de procesos histricos a
partir del establecimiento de sus causas
y consecuencias. Anlisis de pinturas de
QPDB-FDUVSBEFUFYUPTMJUFSBSJPTQBSB
SFFYJPOBSTPCSFMPTWBMPSFTEFMBQPDB
Identificacin de causas y consecuencias.

Reconocimiento de cambios y
continuidades. Anlisis de documentos.
Interpretacin de pelculas. Lectura de
mapas. Anlisis de discursos polticos.
Anlisis de pelculas como fuentes

histricas. Lectura y comprensin de
documentos. Anlisis de documentos con
distintos puntos de vista sobre un mismo
tema. Elaboracin de una red conceptual
o de un cuadro sinptico. Resolucin de
un cuestionario.
Anlisis e interpretacin de mapas

histricos. Interpretacin de poesa
romntica como va de conocer las
caractersticas del movimiento romntico.
Lectura de pinturas de poca. Anlisis de
documentos. Bsqueda de informacin
sobre socialistas utpicos y confeccin de
fichas. Lectura comprensiva de memorias.
Construccin de cuadros comparativos
TPCSFMBTSFWPMVDJPOFTEF
Z
SECCIN
El liberalismo en Amrica. El
republicanismo. El positivismo y los
gobiernos fuertes. Las oligarquas en
el poder. El fraude electoral. El caso
NFYJDBOPFMQPSSJBUP&MDBTPCSBTJMFP
La Guerra del Pacfico.
La integracin al mercado mundial.

Distintas formas de intergacin. El
proceso de incorporacin de tierras,
trabajadores y capitales para incorporarse
BMBFDPOPNBQSJNBSJPFYQPSUBEPSB
Economas de enclave y economas de
control nacional. Casos: Brasil y el caf;
.YJDPZMBEJWFSTJDBDJOSFHJPOBM$VCB
y el azcar. El crecimiento demogrfico
y el proceso de urbanizacin en Amrica
Latina. Diferencias regionales.
El fin del perodo rosista y la secesin

de Buenos Aires. La Constitucin
Nacional. Buenos Aires y la Confederacin
Argentina. Pavn y el camino hacia la
organizacin nacional. La organizacin
del Estado. Mitre y el aplastamiento de las
rebeliones en el Interior. La Guerra de la
5SJQMF"MJBO[B4BSNJFOUPZMBFYUFOTJO
Comprender los procesos de

organizacin poltica de las sociedades
latinoamericanas bajo regmenes
oligrquicos, en el marco de la transicin
hacia el capitalismo.
Comprender el origen, el desarrollo y

la transformacin de las estructuras
sociales latinoamericanas y su relacin
con la insercin de los modelos
econmicos nacionales en la divisin
internacional del trabajo. Caracterizar
el crecimiento econmico dependiente
HFOFSBEPQPSMBTFYQPSUBDJPOFTBMBT
metrpolis europeas y reconocer su
vinculacin con el afianzamiento
del orden y la centralizacin poltica.
Identificar similitudes y diferencias entre
pases y regiones ante los estmulos del
mercado mundial.
Reconocer las caractersticas de un
Estado nacional y los elementos que lo
componen. Comprender las dificultades
y resistencias en el proceso de
organizacin del Estado nacional.
La construccin del
Estado nacional
argentino
15
Hacia el capitalismo
en Amrica Latina
14
Los regmenes
oligrquicos en
Amrica Latina
13
La teora del progreso indefinido y la

implantacin de un modelo cultural. La
discriminacin cultural y el surgimiento
de conclusiones errneas acerca de la
superioridad de los europeos sobre otros
pueblos.
Reconocer cmo la fe en la razn y en el

progreso, as como las consecuencias del
avance de la ciencia y la tecnologa, no
beneficiaron a toda la sociedad. Conocer
MBFYJTUFODJBEFGVFSUFTEFTJHVBMEBEFTZ
la negacin de la diversidad. Identificar
las consecuencias del llamado
darwinismo social.
Anlisis de documentos con diferentes

puntos de vista. Elaboracin de un informe
sobre las consecuencias de las campaas
militares sobre los pueblos indgenas.
Bsqueda y seleccin de informacin en
pginas web. Reconocimiento de cambios
y continuidades. Anlisis e interpretacin
de pinturas.
Identificacin de causas y consecuencias.

Comprensin y comparacin de diferentes
UFYUPT3FBMJ[BDJOEFFODVFTUBTTPCSFMBT
influencias de la inmigracin en el pas.
Construccin de esquemas de contenido.
-FDUVSBEFUBCMBT&MBCPSBDJOEFUFYUPT
FYQMJDBUJWPT
Anlisis de documentos. Lectura de

mapas y de imgenes. Interpretacin
EFUFYUPTQPUJDPTDSUJDPTIBDJBMBT
oligarquas del perodo. Respuesta
a cuestionarios. Establecimiento
derelaciones.
Investigacin en la web. Redaccin de

panfletos.
Elaboracin de cuadros comparativos.

&YQMJDBDJOEFDPODFQUPT#TRVFEBEF
informacin sobre figuras destacadas del
perodo en distintos mbitos.
cultura de masas. Nueva formas de ver y

representar el mundo: los movimientos
literarios y artsticos de la poca.
Un mundo slido y
un progreso sin fin?
CONTENIDOS
CAPTULOS
PROPUESTA DE
TRABAJO III
ORGANIZACIN DE LOS ESTADOS NACIONALES

LATINOAMERICANOS
SECCIN
El patrimonio
cultural como
reflejo del auge
agroexportador
El rgimen
conservador: del
apogeo a la crisis
17
La consolidacin
de la economa
agroexportadora
16
CAPTULOS
Conocer el patrimonio histrico

provincial. Reconocer las huellas de la
"SHFOUJOBBHSPFYQPSUBEPSBFOFMBDUVBM
espacio bonaerense. Concientizar sobre
la importancia de la conservacin de
lugares histricos.
Clasificacin del patrimonio en tangible o

intangible. Baha Blanca y su patrimonio
material o tangible.
El rgimen conservador y oligrquico.

Las prcticas polticas: el fraude. El
PAN. Gobiernos de Roca. El Unicato y la
3FWPMVDJOEFM-BPQPTJDJOBMSHJNFO
El nacimiento de la UCR. El Partido
Socialista y el anarquismo. El movimiento
obrero. La cuestin social. La Argentina del
Centenario: entre festejos y represin.
Contrastar el liberalismo econmico

con el conservadurismo poltico de la
(FOFSBDJOEFM$POPDFSMBTBDDJPOFT
y herramientas gubernamentales que
contribuyeron al proceso de construccin
EFM&TUBEPOBDJO"OBMJ[BSMBT
respuestas del Estado a los reclamos
sociales.
de la educacin pblica. La presidenciade

Avellaneda y el primer impulso a la
JONJHSBDJO-BFYQBOTJOEFMBGSPOUFSB
-BSFWPMVDJOEFZMBGFEFSBMJ[BDJO
de Buenos Aires. La fundacin de La Plata.
CONTENIDOS
-BFDPOPNBBHSPFYQPSUBEPSB-B
organizacin del espacio productivo.
La apropiacin de las tierras. La
conformacin de un mercado de capitales.
La inmigracin masiva y el proceso de
VSCBOJ[BDJO-BFYQBOTJOHBOBEFSB
El desarrollo de los frigorficos. La
produccin agrcola. Las desigualdades
regionales. El Grito de Alcorta.
Comprender los trminos del intercambio

entre la Argentina y las potencias
industriales en los mercados mundiales.
Identificar los factores del crecimiento
econmico. Caracterizar el papel de
MPTDBQJUBMFTFYUSBOKFSPTZTVSFMBDJO
con las crisis econmicas. Relacionar
el crecimiento urbano con el desarrollo
econmico y la llegada de inmigrantes.
PROPUESTA DE
TRABAJO IV
Clasificacin del patrimonio cultural de la

propia localidad. Investigacin acerca de
sus caractersticas.
Reconocimiento de causas y
consecuencias. Anlisis e interpretacin
de documentos de poca. Anlisis de
caricaturas polticas. Elaboracin de un
resumen sobre las caractersticas de la
(FOFSBDJOEFM3FEBDDJOEFEJTDVSTPT
argumentativos.
Anlisis comparativo de mapas.

Lectura de documentos. Lectura e
interpretacin de cuadros estadsticos.
&YQMJDBDJOEFDBVTBT3FEBDDJOEF
UFYUPTBSHVNFOUBUJWPT0SHBOJ[BDJOEF
undebate.
Construyendo espacios de convivencia

Querido/a profesor/a:
La iniciativa de Santillana Desde la escuela. Programa para convivir mejor pone a tu
disposicin recursos, que se incluyen en el marco de la construccin de espacios de convi
vencia, para prevenir las conductas que generan conflictos violentos y que pods utilizar con
los estudiantes que tens a cargo.
Cmo se hace para prevenir y/o transformar situaciones conflictivas en soluciones

aceptables?1
Ms all de las distintas definiciones que encontremos, es importante destacar que el

conflicto es inherente a la vida misma y que es construido por cada una de las personas invo
lucradas en l, quienes lo revisten de un alto grado de subjetividad.
Para iniciar el camino de resolucin es necesario transformar una dinmica de confron
tacin en una de colaboracin y lograr que las partes trabajen juntas en la solucin del pro
blema, acercndose entre ellas para lograr un acuerdo. Es decir que de ser enemigos pasen a
ser socios.
En este punto podemos decir que todo conflicto:
Es inevitable: ya que siempre hay situaciones en las que las personas tienen diferencias.
Es necesario: pues aparece cuando algo debe cambiar, ocupando nuestra atencin y
preocupndonos. Son un aviso de que se tienen que pensar variables para tener en cuenta
en una situacin determinada.
Puede mejorar o empeorar las relaciones: depender de los aportes que cada uno de los
involucrados hace durante el intercambio.
El conflicto posee aspectos positivos y negativos, es decir que no es ni malo ni bueno per se.
1
2
Prawda, Ana. Plataforma UNSAM Virtual. En: Redorta, J. Entender el conflicto. Barcelona, Paids Ibrica, 2007.
Prawda, Ana. Hablemos del conflicto. En: Mediacin escolar sin mediadores. Buenos Aires, Editorial Bonum, 2009.
Comencemos mencionando algunas caractersticas de los conflictos:

r -PTDonflictos son el choque, la pugna entre dos o ms partes, como consecuencia de desa
cuerdos.
r 1VFEFOser de diferente naturaleza, intensidad y magnitud. Desde un nio que arroja una
tiza en el aula o un grupo de estudiantes que acosa permanentemente a un compaero
hasta un pas que invade a otro.
r 4FPSiginan, generalmente, en intereses que no coinciden y se enfrentan. Como resulta
do de esa pugna se produce una alteracin del orden establecido es decir, la ruptura del
equilibrio que perjudica a uno, a muchos o a todos los que conviven en un mbito de
terminado. Muchos de estos conflictos se resuelven, pero otros se agrandan cada vez ms
en intensidad y cantidad de diferencias. Cuando esto sucede, hablamos de conflicto que
FTDBMBPEFFTDBMBEBEFMDPOGMJDUP 1SBXEB
2.
Aspectos positivos
Promueve el cambio en las

relaciones.
Ofrece un espacio para plan
tear reclamos.
FavoreDF MB SFGMFYJO BDFSDB
del hecho y, consecuentemen
te, posibilita la identificacin
de los intereses y las necesi
dades en juego de cada parte.
Posibilita el crecimiento per
sonal, grupal, institucional y/o
social.
Aspectos negativos
Promueve, como indicador importante, solo los aspectos
que connotan desvalorizaciones, enojos y otros relatos ne
gativos. En consecuencia, produce efectos desgastantes en
las personas y en las relaciones.
Ofrece una escalada de malentendidos y enojos que aumen
tan, de ese modo, el perjuicio y culminan en una situacin
de violencia que afecta a las relaciones y a las personas
involucradas.
Imposibilita que las personas logren satisfacer sus intereses
en juego.
De no abordarse correctamente su solucin, puede crecer
en intensidad y cantidad, ya sea que se profundicen las di
ferencias y/o den lugar al surgimiento de nuevos conflictos.
Con frecuencia, el conflicto est asociado con la violencia. Sin embargo, la violencia es
MB NYJNB FYQSFTJO EF VO DPOGMJDUP RVF FTDBMB Z RVF FO PDBTJPOFT DPNJFO[B DPNP VOB
diferencia de opiniones hasta que se convierte en una comunicacin basada en profundas
agresiones fsicas y/o psicolgicas. Una vez que se desencadena la violencia, los aspectos po
sitivos del conflicto desaparecen.
Identificar estos aspectos positivos permite avanzar hacia la solucin. Cuando, en cambio,
solo se tienen en cuenta los aspectos negativos, la situacin se agrava hasta que, algunas ve
ces, se convierte en violenta.
Los aspectos positivos del conflicto son aquellos que ofrecen y promueven un espacio para
pensar ese cambio. La vida de los seres humanos implica la permanente toma de decisiones,
BMHPRVF NVDIBTWFDFT TFFYQSFTBQPSNFEJPEFDPOGMJDUPT1PSFKFNQMPyBWBO[PPSFUSPDFEP
FONJQPTJDJO yNFRVFEPPNFWPZ yMFSFTQPOEPPQFSNBOF[DPDBMMBEP yMFQSPQPOHPVOB
TPMVDJOPBDFQUPMBTVZB yPQFOTBNPTVOBRVFOPTGBWPSF[DBBBNCPT
Desde la perspectiva que nos brinda esta percepcin del conflicto, la meta del docente no
sera necesariamente eliminarlo, sino prevenirlo, reducirlo y abordarlo identificando sus as
pectos positivos y los intereses encubiertos que muchas veces tiene, con el fin de analizarlo,
y segn sea su caracterstica, prevenir que escale hasta convertirse en violento.
En este cuadernillo te ofrecemos algunas actividades que te permitirn poner en prctica
diferentes recursos junto a tus alumnos, con el objetivo de que, entre todos, puedan identi
ficar aquellas situaciones cotidianas que pueden derivar en posibles conflictos, y tambin
tcnicas, estrategias y habilidades que harn posible analizar estas situaciones, generar una
toma de conciencia y aprendizaje colectivo, y, finalmente, prevenir la violencia en el aula.
Cordialmente,
Ana Prawda y Gustavo Stefanelli
DINMICA 1: Todos contra uno?
VALORES: Integracin, respeto, diversidad, compromiso.

CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:
r &ODPOUSBSuna caracterstica personal que diferencia a un individuo del
resto de las personas.
r *ODMVJSal otro en un grupo de personas sin que importen sus diferencias
con el resto.
r 1SBDUJDBSla empata respecto a las particularidades de los otros.
Aceptar la diversidad nos permite enriquecer el

mundo donde vivimos. Es el punto de partida de
distintos procesos, entre ellos, el de aprendizaje.
Una realidad sin diferencias, vista a travs de
lentes que solo permiten apreciar un color, no
FYJTUFKVTUBNFOUFMPRVFIBDFRVFMBTDVFTUJPOFT
de la vida sean reales, es que son distintas, se ven
diferentes y cada uno las interpreta a su modo. Son
las diferencias las que nos permiten pensar si lo
que afirmamos, vemos o entendemos es as como
creemos. Ellas nos hacen salir de nuestras propias
ideas y nos posibilitan la inclusin de otras o favo
recen la creacin de una idea superior que resulta
del aporte de todos.
Es decir, la diversidad favorece el crecimiento
personal, que se va dando entre los conflictos que
se suscitan al tratar de aunar criterios para convi
vir con las diferencias y/o de acordar intereses y
necesidades comunes. Dentro de este marco, en
tendemos al conflicto como una oportunidad de
cambio, de crecimiento, de mejora. Pero
r y2VTVDedera si las diferencias fueran utili
[BEBTQBSBMBTUJNBS QBSBBHSFEJS QBSBFYDMVJS
r y$NPOPT sentiramos en el supuesto caso
de que esto nos sucediera?
Si fuera posible considerar las diferencias
DPNP VO NPUJWP QBSB FYDMVJS FOUPODFT UPEPT TF
ramos potenciales vctimas de discriminacin.
10
Video a analizar
r
r
r
r
r
Nombre del video: For the Birds

Descripcin: Cortometraje
Productora:1JYBS
Duracin: 3 minutos y 23 segundos
Link del video: http://youtu.be/CAFgktUZcqU
[ConsultBEPFM>
Canal de la Asociacin Civil Convivencia So
cial y Asistencial
Consideraciones previas
r .BUFriales:57ZSFQSPEVDUPSEF%7%
r 5JFNQPFstimado de la actividad: INJO
A. Desarrollo y consignas
&MEPDFOUFMFTFYQMJDBSBMPTBMVNOPTRVFWBO
BWFSVOWJEFPQBSBSFFYJPOBS MVFHP BDFSDBEFMB
actitud de sus protagonistas.
Despus, les pedir:
1. Que se dividan en seis pequeos grupos y les
entregar a tres de ellos un cuestionario, y a
los tres restantes, otro diferente. Los grupos
no deben intercambiar su cuestionario ni
tratar de saber qu dice el cuestionario
de sus compaeros.
2. 5SFT de los grupos representarn a los
pajaritos, y los otros tres, al pjaro grande.
El cuestionario que se les entregar
a los grupos Pajaritos ser el siguiente:
Sntesis de objetivos y
contenidos
y$VMFT son los motivos por los que creen

que los pajaritos no quieren que el pjaro
grande se suba al cable donde estn
parados? Digan, por lo menos,
cinco razones.
r "DBda motivo mencionado en la pregunta
anterior, propongan una respuesta que
plantee una actitud diferente a la que
muestra el video (es decir, a la que realiza
ron los pajaritos) y que no sea discrimina
toria. Escrbanla.
El cuestionario para los grupos Pjaro
grande ser el siguiente:
r y$VMFT son los motivos por los que creen
que el pjaro grande quiere pararse en el
cable donde estn los pajaritos? Digan, por
lo menos, cinco razones.
r y6TUFdes creen que el pjaro grande tuvo
MBJOUFODJOEFIBDFSEBP y$POPDFOTJ
tuaciones en las que las personas se hacen
dao aunque no tengan la intencin de
hacerlo? Relaten, por lo menos, una.
Luego de que los alumnos hayan respondido
todas las consignas, el docente solicitar que
un representante de cada grupo de Pajaritos
lea en voz alta la respuesta que le dieron a la
primera pregunta.
El docente dividir la pizarra en dos columnas:
una llevar el ttulo de Pajaritos, y la otra, el
de Pjaro grande. Ir escribiendo, en la que
corresponda, las diferentes respuestas que vaya
dando cada grupo de Pajaritos.
Luego har lo mismo con los grupos de Pjaro
grande: les solicitar que lean sus respuestas
a la primera pregunta y las ir escribiendo en
la columna correspondiente.
La misma accin se llevar a cabo con las res
puestas a la segunda pregunta, tanto con los
grupos de Pajaritos como con los de Pjaro
grande, que el docente ir anotando en la
pizarra.
r
3.
4.
5.
6.
B. Cierre
tambin sucede entre las personas en general y en

tre compaeros de la misma escuela o clase. Luego
les propondr pensar cmo creen que este tipo de
situaciones se podra evitar entre las personas o los
compaeros. El docente puede anotar en la pizarra
cada respuesta a estas consignas disparadoras.
El paso siguiente es plantear la importancia de
ponerse en el lugar del otro para identificar qu
siente, cules son sus intereses, sus necesidades,
sus deseos, sus dificultades y sus fortalezas. As,
ser posible entender tanto al pjaro grande
como al grupo de pajaritos. Pero, adems, com
prender al otro permite reconocer los objetivos
propios y los ajenos y este reconocimiento mutuo
abre las puertas de un posible acuerdo entre las
personas, las partes o los grupos.
Por otro lado, es oportuno proponer que cada
uno evale las consecuencias de sus acciones y
que, frente a ellas, se pregunte:
r y2VSFsultados puede ocasionarme lo que
estoy haciendo?
r :MVFHP yFTFSFTVMUBEPFTFMRVFRVJFSP
y&TQPTJUJWPPDPOTUSVDUJWP
Por ejemplo: Cada vez que ingresa al grupo un
compaero nuevo, no le hablo. Cuando pienso por
qu lo hago, me doy cuenta de que es por vergen
[B QPSRVFOPTDNPIBDFSMP:TJQJFOTPFOFTB
situacin y la evalo, puedo darme cuenta de que
en realidad no es el resultado que busco. Me en
cantara poder sumar un nuevo amigo, pero no s
cmo acercarme a l.
Si cada alumno pudiera realizar esta autorre
FYJO QPESB JEFOUJGJDBS DVM FT FM PCKFUJWP RVF
quiere (sumar un nuevo amigo, en este caso) y as
darse cuenta de que la accin que est realizando
(no hablarle) no le resulta eficaz para eso.
3FDPOPDFSRVFFYJTUFOBMHVOPTSFTVMUBEPTRVF
no son los que deseamos e identificar aquellos que
en realidad queremos, nos permite volver a enfo
carnos y pensar nuevas acciones que se relacionen
con esos deseos. Si, adems, uno practica la empa
UB TFHFOFSBSFMDPOUFYUPQBSBNFKPSBSMBTSFMB
ciones interpersonales, respondiendo tanto a los
intereses del otro como a los propios.
El docente les solicitar a los alumnos que re

FYJPOFO BDFSDB EF TJ MP RVF WJFSPO FO FM WJEFP
11
DINMICA 2: Soy como me ven los dems?
VALORES: Integracin, respeto, diversidad.

CONDUCTAS ASOCIADAS A LOS VALORES:
r &ODPOUSBSuna caracterstica personal que diferencia a un individuo
del resto de las personas.
r $POPDFSal otro directamente, antes de guiarnos por lo que los dems
nos dicen de l.
r /Pprejuzgar.
r -MBNBSa las personas por sus nombres y no a partir de sus caractersticas.
r 1SBDUJDBSla empata respecto a las caractersticas de los otros.
Habitualmente observamos que los estu

diantes se llaman entre s no por sus nombres
sino por sus caractersticas. Algunas de ellas
sealan rasgos fsicos; otras, sociales, y algunas
denotan ciertos roles que suelen encontrarse en
todo grupo escolar (como el que estudia mucho
o el chistoso, etctera).
Cuando se les pregunta a los alumnos sobre
estas situaciones, muchos suelen justificarse di
ciendo que lo hacen con onda, que est todo
bien o que a l o a ella no les molesta. Es ms,
cuando indagamos a los chicos que reciben esos
apelativos, suelen reconocer que para ellos no es
OJOHO JODPOWFOJFOUF 1FSP yRV PDVSSF DVBOEP
las personas pasan a ser denominadas y tratadas
segn ese adjetivo y se las encasilla en un rol, sin
RVFFYJTUBMBPQPSUVOJEBEEFDPOPDFSMPTZWBMPSBS
los por sus verdaderas virtudes y caractersticas?
Con este ejercicio, los alumnos practicarn
MBFNQBUBZFYQFSJNFOUBSOMPRVFTJHOJDBTFS
tratados segn como se los ve y no como verda
deramente son.
Consideraciones previas
r
r
12
.BUFriales: Una etiqueta o cartel por alumno

5JFNQPFstimado de la actividad: INJO
A. Desarrollo y consignas
Antes de comenzar la actividad, el docente es
cribir un listado de nombres o adjetivos que se
asocian a los diferentes roles por los cuales son ro
tulados los integrantes de su grupo de alumnos. A
modo de referencia, algunos ejemplos pueden ser:
inteligente, traga, nerd, chupamedias, can
chero, agrandado, lder, gracioso, solidario,
aburrido, mala onda, etctera. Insistimos en la
importancia de buscar ttulos que sean significati
vos para el grupo de estudiantes, pero teniendo el
DVJEBEPFTQFDJBMEFOPFYQPOFSBOJOHOBMVNOP
en particular.
Una vez hecho esto, el docente distribuye a
MPTBMVNOPTFOVOBSPOEBZMFTFYQMJDBRVFTFMFT
pegar una etiqueta en la frente, en la cual est
escrita una palabra. Se les solicita a los estudian
tes que durante el tiempo que demande pegar las
etiquetas, ninguno de ellos le diga al compaero
qu dice en ella.
Es muy importante que al repartir y pegar las
etiquetas, el docente preste especial atencin a que
cada alumno reciba un rtulo que no corresponda
a sus caractersticas. Por ejemplo, a aquel a quien
el docente considera divertido, se sugiere colocar
le una denominacin con una caracterstica que
no est relacionada con esa condicin (aburrido,
agrandado, etctera).
Sntesis de objetivos y
contenidos
Cuando todos los alumnos tengan su etiqueta

QVFTUBZTJOTBCFSRVEJDFFOFMMB TFMFTFYQMJDBS
que estarn divididos en dos grupos. El grupo A ir
BVOFYUSFNPEFMFTQBDJPEPOEFFTUOSFBMJ[BOEP
la actividad, y el grupo B, al otro.
Cuando el docente lo indique, cada integrante
del grupo A buscar a un compaero del grupo B
y, sin revelarle qu dice su etiqueta, comenzar a
tratarlo segn lo que lea en ella: conversar con l,
le har preguntas o comentarios de acuerdo con
la personalidad o el rol que indica el rtulo, pero
siempre evitando dar a conocer lo que se lee en l.
Cuando el docente diga cambio, cada inte
grante del grupo A buscar a otro del grupo B y
har lo mismo. El docente definir cuntos cam
bios sern necesarios, pero sugerimos que no sean
ms de tres o cuatro, para que la actividad no se
torne larga ni aburrida.
Cuando el docente diga alto, cada equipo vol
ver a su lugar de inicio. Entonces ser el turno del
equipo B de buscar a un integrante del grupo A y
realizar la misma tarea, tantas veces como el do
cente lo haya indicado en la ronda anterior.
B. Cierre
Cuando el docente decida dar la actividad por
terminada, les pedir a los chicos que vuelvan a
sentarse en una ronda, sin quitarse la etiqueta ni
preguntarle a un compaero qu dice. Entonces se
MFT QSFHVOUBS iy2V DSFFO RVF EFDB TV FUJRVF
UB u5FOESO VOPT NJOVUPT QBSB FTDVDIBS P MFFS
sus respuestas, segn sea la forma en que se les
haya pedido responder.
Luego el docente plantear un segundo interro
HBOUFy$NPTFTJOUJFSPOBMTFSUSBUBEPTEFEFUFSNJ
nada manera?
Ser importante en este momento que el do
cente anote en un pizarrn o en un cuaderno las
diferentes sensaciones que los alumnos mencio

nan. Si lo considera til, puede repartirles una hoja
para que, previamente, escriban sus respuestas,
evitando as que algunos chicos no se animen a
participar. Luego de intercambiar y escuchar las vi
vencias y emociones de todos, se solicitar que se
quiten la etiqueta.
" DPOUJOVBDJO SFBMJ[BSO VOB SFFYJO DPO
junta sobre la importancia de no prejuzgar y se los
invitar a pensar en lo siguiente: Cuando prejuzga
mos a una persona, corremos el riesgo de rotular
la, es decir, encasillarla en una sola caracterstica,
que, muchas veces, no podemos fundamentar en
hechos concretos, ya que nos guiamos por comen
tarios de otros compaeros.
En muchos casos creemos que quien recibe esa
caracterizacin est de acuerdo con ella, pero lo
que ocurre, a veces, es que no se anima a mostrar
su disconformidad.
Por ltimo, les sugerimos que les propongan
QFOTBSiy2VOPTFTUBNPTQFSEJFOEPEFDPOPDFS
cuando solo tratamos a un compaero segn el r
tulo que le ponemos?.
Esta dinmica puede concluir con una tarea
personal, que los chicos realicen en sus casas y
que entreguen en un plazo no menor de quince
das, a partir de las siguientes consignas:
r $BEB BMVNOP FMFHJS B VO DPNQBFSP BM RVF
siempre trat con un rtulo negativo.
r 1POESFOVOBIPKBiOPNCSFEFMDPNQBFSPu
debajo, ttulo o rtulo negativo, y, debajo, por
lo menos tres caractersticas positivas que, a
partir de ese da y en las dos semanas que dura
la tarea, pudo reconocer en el otro y que hasta
ese momento no haba advertido.
El docente recibir esta tarea con el compromiso
de que solo l la leer y no se socializarn las res
puestas individuales.
13
Textos y actividades de integracin

Seccin I
De la crisis del orden colonial a las Guerras de Independencia
Las palabras son testigos que a menudo hablan ms alto que los documentos. Consideremos algunos
vocablos que fueron inventados o que adquirieron su significado moderno en el perodo de sesenta aos
que abarca este volumen [1789-1848]. Entre ellos estn: industria, industrial, fbrica, clase media,
clase trabajadora, capitalismo y socialismo. Lo mismo podemos decir de aristocracia y de ferrocarril,
de liberal y conservador, como trminos polticos, de nacionalismo, cientfico, ingeniero, proletariado y crisis (econmica). Utilitario y estadstica, sociologa y otros muchos nombres de ciencias
modernas, periodismo e ideologa fueron acuados o adaptados en dicha poca. Y lo mismo huelga
y depauperacin. Imaginar el mundo moderno sin esas palabras (es decir, sin las cosas y conceptos a las
que dan nombre) es medir la profundidad de la revolucin producida entre 1789 y 1848 que supuso la
mayor transformacin en la historia humana desde los remotos tiempos en que los hombres inventaron
la agricultura y la metalurgia, la escritura, la ciudad y el Estado. Esta revolucin transform y sigue transformando al mundo entero. []
La gran revolucin de 1789-1848 fue el
triunfo no de la industria como tal, sino de
la industria capitalista; no de la libertad y
la igualdad en general, sino de la clase media o sociedad bourgeoise y liberal; no de la
economa moderna, sino de las economas
y Estados en una regin geogrfica particular del mundo (parte de Europa y algunas
regiones de Norteamrica), cuyo centro fueron los Estados rivales de Gran Bretaa y
Francia. La transformacin de 1789-1848
est constituida sobre todo por el trastorno
gemelo iniciado en ambos pases y propagado enseguida al mundo entero. Pero no es
irrazonable considerar esta doble revolucin la francesa, ms bien poltica, y la Revolucin Industrial
inglesa no tanto como algo perteneciente a la historia de los dos pases que fueron sus principales mensajeros y smbolos, sino como el doble crter de un anchsimo volcn regional. Ahora bien, que las simultneas erupciones ocurrieran en Francia e Inglaterra y tuvieran caractersticas ligeramente diferentes no es
cosa accidental ni carente de inters. Pero desde el punto de vista del historiador, digamos, del ao 3000,
como desde el punto de vista del observador chino o africano, es ms relevante notar que se produjeron
una y otra en la Europa del noroeste y en sus prolongaciones ultramarinas, y que no hubieran tenido
probabilidad alguna de suceder en aquel tiempo en ninguna otra parte del mundo. Tambin es digno de
sealar que en aquella poca hubieran sido casi inconcebibles en otra forma que no fuera el triunfo del
capitalismo liberal y burgus. Es evidente que una transformacin tan profunda no puede comprenderse
sin remontarse en la historia mucho ms atrs de 1789, o al menos a las dcadas que precedieron inmediatamente a esta fecha y que reflejan la crisis de los anciens rgimes del mundo occidental del norte, que
la doble revolucin iba a barrer. []
144
La doble revolucin
Aqu solo necesitamos observar que las fuerzas sociales y econmicas, y los instrumentos polticos e
intelectuales de esta transformacin, ya estaban preparados en todo caso en una parte de Europa lo suficientemente vasta para revolucionar al resto. Nuestro problema no es sealar la aparicin de un mercado
mundial, de una clase suficientemente activa de empresarios privados, o incluso (en Inglaterra) la de un
Estado dedicado a sostener que el llevar al mximo las ganancias privadas era el fundamento de la poltica
del gobierno. Ni tampoco sealar la evolucin de la tecnologa, los conocimientos cientficos o la ideologa de una creencia en el progreso individualista, secular o racionalista. Podemos dar por supuesta la existencia de todo eso en 1780, aunque no podamos afirmar que fuese suficientemente poderosa o estuviese
suficientemente difundida. Por el contrario, debemos, si acaso, ponernos en guardia contra la tentacin
de pasar por alto la novedad de la doble revolucin por la familiaridad de su apariencia externa [].
Nuestro problema es, pues, explicar, no la existencia de esos elementos de una nueva economa y una nueva
sociedad, sino su triunfo; trazar, no el progreso de su gradual zapado y minado en los siglos anteriores, sino la
decisiva conquista de la fortaleza. Y tambin sealar los profundos cambios que este sbito triunfo ocasion
en los pases ms inmediatamente afectados por l y en el resto del mundo, que se encontraba de pronto
abierto a la invasin de las nuevas fuerzas, del burgus conquistador []. Tambin es inevitable que por
haberse esparcido la revolucin mundial desde el doble crter de Inglaterra y Francia tomase la forma de una
expansin europea y conquistase al resto del Mundo. Sin embargo, su consecuencia ms importante para la
historia universal fue el establecimiento del dominio del globo por parte de unos cuantos regmenes occidentales (especialmente por el ingls) sin paralelo en la historia. Ante los mercaderes, las
mquinas de vapor, los barcos y los caones de
Occidente y tambin ante sus ideas, los viejos imperios y civilizaciones del mundo se derrumbaban y capitulaban. La India se convirti
en una provincia administrada por procnsules
britnicos, los Estados islmicos fueron sacudidos por terribles crisis, frica qued abierta a la
conquista directa. Incluso el gran Imperio chino se vio obligado, en 1839-1842, a abrir sus
fronteras a la explotacin occidental. En 1848
nada se opona a la conquista occidental de los
territorios, que tanto los gobiernos como los
negociantes consideraban conveniente ocupar,
y el progreso de la empresa capitalista occidental solo era cuestin de tiempo.
A pesar de todo ello, la historia de la doble revolucin no es simplemente la del triunfo de la nueva sociedad burguesa. Tambin es la historia de la aparicin de las fuerzas que un siglo despus de 1848 habran
de convertir la expansin en contraccin.
Hobsbawm, Eric. Las revoluciones burguesas. Barcelona, Labor, 1985.
1. y"RVTFMMBNBiEPCMFSFWPMVDJOu &YQMJDDPO

tus palabras a qu se refiere Hobsbawm con la
idea de el doble crter de un volcn regional.
2. y2V DBSBDUFSTUJDBT UJFOFO FO DPNO MBT EPT
erupciones? Defin brevemente los trminos a
los que se refiere el autor.
3. Eleg dos de los trminos definidos en el punto

2 y realiz una descripcin ms profunda en la
que tengas en cuenta su relacin con la doble re
volucin.
4. y$VMFTGVFSPOMBTDPOTFDVFODJBTEFMBEPCMFSF
volucin para el mundo?
15
Reacciones ante las Reformas Borbnicas

Proclama de Jos Gabriel Condorcanqui
[] Hago saber a los paisanos criollos, moradores de la provincia de Chichas y sus inmediaciones, que
viendo el yugo fuerte que nos oprime [], y la tirana de los que corren con este cargo [el corregidor] sin
tener conmiseracin de nuestras desdichas y exasperado de ellas y de su impiedad, he determinado sacudir este yugo insoportable y contener el mal gobierno que experimentamos de los jefes que componen estos cuerpos, por cuyo motivo muri en pblico cadalso el corregidor de Tinta, a cuya defensa vinieron de
la ciudad del Cuzco una porcin de chapetones, arrastrando a mis amados criollos, quienes pagaron con
sus vidas su audacia. Solo siento lo de los paisanos criollos, a quienes ha sido mi nimo no se les siga algn
perjuicio, sino que vivamos como hermanos y congregados en un cuerpo, destruyendo a los europeos...
para el amparo, proteccin y conservacin de los espaoles criollos, de los mestizos, zambos e indios, y
su tranquilidad, por ser todos paisanos y compatriotas, como nacidos en nuestras tierras, y de un mismo
origen de los naturales, y haber padecido todos igualmente dichas opresiones y tiranas de los europeos.
Si eligen este dictamen no se les seguir perjuicio ni en vidas ni en haciendas, pero si, despreciando mi
advertencia, hicieren lo contrario, experimentarn su ruina, convirtiendo mi mansedumbre en saa y
furia... y as no estimen en poco esta advertencia, que es nacida de mi amor y clemencia, que propende
al bien comn de nuestro reino, pues se termina por sacar a todos los paisanos espaoles y naturales de la
injusta servidumbre que han padecido.
Condorcanqui, Jos Gabriel. 23 de diciembre de 1780.
Siendo [] forzoso dar satisfaccin al pblico y usar de severidad, lavando con la sangre de los culpados
los negros borrones de infidelidad con que han manchado el amor y ternura con que los fieles habitantes
de este Reino gloriosamente se lisonjean obedecer a su soberano; condenamos a Joseph Antonio Galn a
que sea sacado de la crcel, arrastrado y llevado al lugar del suplicio donde sea puesto en la horca hasta que
naturalmente muera, que bajado se le corte la cabeza, se divida su cuerpo en cuatro partes y pasado el resto
por las llamas (para lo que se encender una hoguera delante del patbulo), su cabeza ser conducida a las
Guaduas, teatro de sus escandalosos insultos: la mano derecha puesta en la plaza del Socorro; la izquierda
en la Villa de San Gil; el pie derecho en Charal, lugar de su nacimiento; y el pie izquierdo en el lugar de
Mogotes: declarada por infame su descendencia, ocupados todos sus bienes y aplicados al real fisco; asolada
su casa y sembrada de sal, para que de esta manera se d al olvido su infame nombre y acabe con tal vil persona, tan detestable memoria, sin que quede otra que del odio y espanto que inspira la fealdad del delito.
Biblioteca Nacional de Colombia, Documentos de los Comuneros, tomo III, ms 371, folio 13.
1. Revis cul es el nombre de quien firma la pro

DMBNB y$PO RV PUSP OPNCSF MP DPOPDT y&O
honor a quin lo adopt? Investig qu similitu
EFTFYJTUBOFOUSF+PT(BCSJFM$POEPSDBORVJZMB
persona que inspir su seudnimo.
2. y$POUSBRVJOPRVJOFTTFQSPDMBNB+PT(BCSJFM
Condorcanqui?
3. y2VPCKFUJWPTUFOB
16
4. y" RVJOFT TF EJSJHF y2V MFT BTFHVSB y2V

tono utiliza?
5. y$VMGVFFMEFTFOMBDFEFMBSFWVFMUB
6. y&O RV DPOUFYUP EF MBT DPMPOJBT FTQBPMBT FO
Amrica tiene lugar la rebelin del curaca?
7. y$POUSBRVJOFTFTMBTFOUFODJBEFMTFHVOEPEP
cumento?
8. y&O qu consisti la Rebelin de los Comuneros?
Sentencia de muerte contra los capitanes comuneros Galn, Ortiz, Molina y Alcantz
Amrica Latina, segn Bolvar

Los americanos, en el sistema espaol que est en vigor, y quiz con mayor fuerza que nunca, no ocupan
otro lugar en la sociedad que el de siervos propios para el trabajo, y cuando ms el de simples consumidores; y an esta parte coartada con restricciones chocantes: tales son las prohibiciones del cultivo de frutos
de Europa, el estanco de las producciones que el Rey monopoliza, el impedimento de las fbricas que la
misma Pennsula no posee, los privilegios exclusivos del comercio hasta de los objetos de primera necesidad, las trabas entre provincias y provincias americanas, para que no se traten, entiendan, ni negocien; en
fin, quiere usted saber cul es nuestro destino?, los campos para cultivar el ail, la grana, el caf, la caa,
el cacao y el algodn, las llanuras solitarias para criar ganados, los desiertos para cazar las bestias feroces,
las entraas de la tierra para excavar el oro que no puede saciar a esa nacin avarienta.
Tan negativo era nuestro estado que no encuentro semejante en ninguna otra asociacin civilizada, por
ms que recorro la serie de edades y la poltica de todas las naciones. Pretender que un pas tan felizmente
constituido, extenso, rico y populoso sea meramente pasivo, no es un ultraje y una violacin de los derechos de la humanidad?
Estbamos, como acabo de exponer, abstrados y, digmoslo as, ausentes del universo en cuanto es relativo a la ciencia del gobierno y administracin del Estado. Jams ramos virreyes ni gobernadores, sino
por causas muy extraordinarias; arzobispos y obispos pocas veces; diplomticos nunca; militares, solo en
calidad de subalternos; nobles, sin privilegios reales; no ramos, en fin, ni magistrados, ni financistas y
casi ni aun comerciantes; todo es contravencin directa de nuestras instituciones.
El emperador Carlos V form un pacto con los descubridores, conquistadores y pobladores de Amrica
[]. Los reyes de Espaa convinieron solemnemente con ellos que lo ejecutasen por su cuenta y riesgo,
prohibindoseles hacerlo a costa de la real hacienda, y por esta razn se les conceda que fuesen seores
de la tierra, que organizasen la administracin y ejerciesen la judicatura en apelacin, con otras muchas
exenciones y privilegios que sera prolijo detallar. El rey se comprometi a no enajenar jams las provincias americanas, como que a l no tocaba otra jurisdiccin que la del alto dominio, siendo una especie
de propiedad feudal la que all tenan los conquistadores para s y sus descendientes. Al mismo tiempo
existen leyes expresas que favorecen casi exclusivamente a los naturales del pas originarios de Espaa en
cuanto a los empleos civiles, eclesisticos y de rentas.
Cuando las guilas francesas solo respetaron los muros de la ciudad de Cdiz, y con su vuelo arrollaron
los frgiles gobiernos de la Pennsula, entonces quedamos en la orfandad. [] a causa de la falta de un
gobierno legtimo, justo y liberal, nos precipitamos en el caos de la revolucin. En el primer momento
solo se cuid de proveer a la seguridad interior, contra los enemigos que encerraba nuestro seno. Luego
se extendi a la seguridad exterior; se establecieron autoridades que sustituimos a las que acabbamos de
deponer, encargadas de dirigir el curso de nuestra revolucin y de aprovechar la coyuntura feliz en que nos
fuese posible fundar un gobierno constitucional, digno del presente siglo y adecuado a nuestra situacin.
Bolvar, Simn. Carta de Jamaica. 6 de septiembre de 1815.
1. y%F RV DPOEJDJPOFT WJHFOUFT EVSBOUF MB QPDB

colonial se queja Bolvar?
2. &YQMJDDPOUVTQBMBCSBTMBTJHVJFOUFGSBTFi&TU
CBNPT<w>BCTUSBEPTZ<w>BVTFOUFTEFMVOJWFSTP
en cuanto es relativo a la ciencia del gobierno y
BENJOJTUSBDJO EFM &TUBEPu y2VJOFT PDVQBCBO
los cargos pblicos?
3. y"RVTFSFGJFSF#PMWBSDVBOEPIBCMBEFRVFMBT
guilas francesas solo respetaron los muros de
la ciudad de Cdiz?
4. 4FHO MP RVF MFTUF FO FM MJCSP yRV UJQP EF HP
CJFSOP TFHO#PMWBS FTFMBEFDVBEPQBSBMBTFY
colonias americanas? y$VMFTUVPQJOJOBMSFT
pecto?
17
La participacin popular en las luchas revolucionarias
Una de las grandes consecuencias de la crisis del mundo hispano de principios del siglo xix fue la irrupcin plena de miembros de las clases populares en las disputas polticas.
Buenos Aires fue desde la remocin del virrey en mayo de 1810 la sede de las distintas formas que adopt
el gobierno central revolucionario []. La plebe de la ciudad, entonces, tuvo un dilogo directo con un
poder de amplio alcance [].
Esa heterognea plebe o bajo pueblo, dos trminos empleados en la poca, inclua a prcticamente
todos los que no eran considerados de color blanco los negros, los pardos, los mestizos pero tambin a
los numerosos blancos pobres. []
La presencia del bajo pueblo en la discusin pblica era previa al cambio de 1810. Cuatro aos antes
Buenos Aires haba sido capturada por los britnicos y la reconquista fue planeada y ejecutada sin
intervencin del virrey Rafael de Sobremonte []. Consumada la victoria, el funcionario procur
retornar a la capital pero en esta se reuni un cabildo abierto que decidi impedir su vuelta y quitarle
la comandancia de armas. La indita medida se tom en medio de la presin ejercida por una multitud congregada frente al cabildo, en la cual haba muchos miembros del bajo pueblo. Los britnicos
volvieron unos meses ms tarde y se apoderaron de Montevideo sin que Sobremonte pudiera impedirlo, provocando que otro cabildo abierto realizado en Buenos Aires lo suspendiera en sus funciones,
repitiendo un acto de desobediencia. Simultneamente, tras la primera invasin britnica se cre una
serie de cuerpos milicianos voluntarios, que reunieron a la mayora de la poblacin masculina de la
ciudad. Los oficiales eran elegidos por los soldados y provenan de la elite portea, mientras las tropas
eran mayoritariamente de origen popular. Numerosos plebeyos encontraron en la milicia donde
mientras estaban en servicio reciban un salario un trabajo estable, del cual muchos carecan en la
ciudad. []
En 1809 intervinieron p
polticamente cuando se movilizaron a favor del virrey Santiago de Liniers el hroe
de la reconquista de 1806 contra un movimiento juntista encabezado por peninsullares que buscaba deponerlo acusndolo por su origen francs. Es decir que antes de
la Revolucin de Mayo en la que la presencia popular fue secundaria la plebe
contaba con una experiencia de movilizacin, pero a partir de ella los efectos de
su accin iban a ser mayores.
La irrupcin plena del bajo pueblo porteo en la lucha poltica se dio en 1811
debido al conflicto que se produjo dentro de la dirigencia revolucionaria: la
Junta estaba dividida [] entre una faccin ms radical y otra ms moderada
ligada a la figura del presidente Cornelio Saavedra y opuesta a realizar cambios significativos en el statu quo [] Los seguidores de Saavedra encontraron
un camino para quitar de en medio a los diputados radicales de la Junta: apelar a una agitacin popular [] Para ello se salt a los arrabales en busca de
mquinas para ejecutar el movimiento, o como entonces se deca, se apel a los
hombres de poncho y chirip contra los hombres de capa y de casaca.
Algunos cientos de plebeyos de los suburbios, apoyados por el grueso de las
tropas presentes en Buenos Aires [] se presentaron ante el cabildo como el
pueblo. De este modo estaban ampliando el alcance de un concepto que hasta
ese momento era socialmente limitado. []
La presencia plebeya en la poltica no hizo sino crecer, a lo cual contribuy
la politizacin de los espacios urbanos y la aparicin de fiestas polticas. En
188
La participacin del bajo pueblo de Buenos Aires
los mercados y en las pulperas corran rumores, se lea

la prensa en voz alta as los
analfabetos podan acceder a
su contenido y se discuta de
poltica. []
Junto con [algunas] conmociones en las que la plebe actuaba de modo espontneo y
sin tutora, hubo otras ocasiones en las que la dirigencia
volvi a acudir al bajo pueblo
para derribar un gobierno
[].
La impronta poltica miliciana se incrementara un
ao ms tarde: en febrero de
1820 el gobierno central se
desmoron por la victoria de
los federales del Litoral en la
batalla de Cepeda, tras lo cual hubo varios episodios de temor en la hasta entonces capital, durante
los cuales el segundo y el tercer tercio ganaron la calle con frecuencia. En octubre de 1820, la junta de
representantes de la provincia de Buenos Aires jurisdiccin que fue creada con la cada del directorio
decidi nombrar gobernador a Martn Rodrguez, quien era considerado un miembro de la impopular
faccin directorial que haba gobernado desde 1816. El 1.o de octubre de 1820, los milicianos del segundo y el tercer tercio cvico, junto con algunas tropas regulares, se pronunciaron en contra del regreso de
los directoriales y se levantaron en armas; algunos esclavos y personas sueltas de poncho se sumaron al
movimiento. [] Rodrguez huy y regres con milicianos rurales, quienes atacaron a los cvicos acantonados en la Plaza de la Victoria. Los oficiales rebeldes y el cabildo, que haba apoyado la sublevacin,
buscaron pactar, pero la tropa se neg a hacerlo.
Mientras se llevaban a cabo negociaciones, Rodrguez atac con su caballera y los cvicos comenzaron
a resistir sin esperar rdenes. Defendieron su posicin ms all de la opinin de sus lderes. La violenta
lucha caus ms de 300 muertos y concluy con la derrota de la milicia urbana. Fue una matanza, que
se explica porque la elite intent eliminar toda posibilidad de desorden, para lo cual quiso sacar de la
escena a quienes apelaban a la movilizacin popular para actuar polticamente. [] Una vez concluido
el enfrentamiento, el gobierno mand fusilar a dos cabecillas y lanz una proclama que anunciaba una
actitud intransigente contra cualquiera que quisiese erigirse en tribuno de la plebe.
Poco despus los cuerpos urbanos eran disueltos: la elite triunfante buscaba eliminar las posibilidades de
desorden y las vas de intervencin popular en la poltica, tarea que no le iba a ser sencilla.
Di Meglio, Gabriel. La participacin popular en la revolucin de independencia
en el actual territorio argentino, 1810-1821. Anuario de Estudios Americanos,
68, 2, julio-diciembre, Sevilla (Espaa), 2011.
1. y2VJOFT DPOGPSNBCBO FM EFOPNJOBEP iCBKP

pueblo o plebe?
2. y$VOEP UVWP MVHBS MB QSJNFSB QBSUJDJQBDJO EF
la plebe en la vida poltica de nuestro territorio?
3. y$NP DPOUJOV MB QBSUJDJQBDJO EFTQVT EF

aquella primera ocasin?
4. y2VGVFSPOMBTNJMJDJBT y$VOEPTFDSFBSPO y"
quin o quines obedecan?
19
Seccin II
Latinoamrica en la primera mitad del siglo XIX
Escrita por Jos Mrmol en 1851 y ambientada en el Buenos Aires de 1840, Amalia ha sido considerada la
primera novela argentina.
Una visin sobre Rosas
La cuada de Su Excelencia el Restaurador de las Leyes estaba de audiencia []. Y jams audiencia alguna fue compuesta y matizada de tantas jerarquas, de tan varios colores, de tan distintas razas. Estaban all
reunidos y mezclados el negro mulato, el indio y el blanco, la clase abyecta y la clase media, el pcaro y el
bueno, revuelos tambin entre pasiones, hbitos, preocupaciones y esperanzas diferentes []. El primer
da de septiembre de 1840 se extendi sobre el cielo de Buenos Aires, oscuro, triste, cargado de vapores.
[] la mujer empez a ser el blanco del encarnizamiento de bandadas de forajidos, bautizados con el
nombre de federales. Bandadas de ellos, de distintas jerarquas y condiciones, empezaron a apostarse en
las puertas de los templos llevando cntaros con brea derretida y moos [] punz. Estos trapos eran
untados con brea y a cuantas jvenes [que] salan del templo sin la gran mancha de la Federacin en la
cabeza [le] pegaban el parche embreado []. La comunidad de la Mazorca, la gente del mercado, y sobre
todo las negras y las mulatas que se haban dado ya carta de independencia absoluta [] comenzaban a
pasear en grandes bandadas la ciudad.
[] todo caa vencido por el terrorismo. Rosas, poseedor del secreto de su triunfo real, ya no pensaba
sino en vengarse de sus enemigos y en acabar de enfermar y postrar el espritu pblico a golpes de terror.
El dique haba sido roto por su mano y la Mazorca se desbordaba como un ro de sangre.
La sociedad estaba atnita []. En menos de ocho das, la ciudad entera qued pintada de colorado.
Hombres, mujeres, nios, todo el mundo estaba con el pincel en la mano pintando las puertas, las ventanas, las rejas []. La ciudad se haba convertido en una especie de cementerio de vivos. [] La entrada
de la Mazorca en una casa representaba la combinacin infernal de ruido, de brutalidad, de crimen que
no tiene ejemplo en la historia de los ms brbaros tiranos []. Y en medio del llanto, del susto y de la
muerte, a los reflejos del pual de la Mazorca, ley el pueblo de Buenos Aires el brbaro decreto del 16
de septiembre de 1840, que arrojaba a la miseria, al hambre, a cuantos eran o quera Rosas que fuesen
unitarios. De un momento a otro, millares de familias pasaron de la opulencia a la miseria [].
Pero la emigracin deca bien alto que los orientales argentinos tenan derecho a ser ayudados por la Francia hasta terminar su cuestin con Rosas, invocando la justicia, el honor y la conveniencia [].
En esa alianza, como en muchas otras, los poderes que la contrajeron iban a un fin comn, aunque por diversos motivos e intereses. Buscaba la Francia un tratamiento justo para sus nacionales e indemnizaciones a ellos
causados; queran los orientales la destruccin de un poder que haba atacado sus libertades y derechos, que
los amenazaba constantemente []. Los argentinos, por ltimo, buscaban el aniquilamiento, en su patria,
de un sistema de explotacin y de sangre; la destruccin perdurable del sistema dictatorial o de facultades
extraordinarias [] queran, por fin, asentar el imperio de la civilizacin y de las leyes sobre el sitial de la
barbarie y la voluntad sangrienta de un solo hombre.
20
1. Busc informacin sobre el autor y su obra.

2. Analiz el texto de Amalia y comparalo con El Matadero de Esteban Echeverra.
a) Identific los grupos sociales que, segn estos autores, adheran al rosismo.
b) Cmo definiras los valores sociales de los

autores? Cmo describen el clima poltico
que se viva en Buenos Aires?
c) Estos textos podran haber sido publicados
en Buenos Aires? Por qu?
Amalia (fragmento)
Un nuevo orden econmico en Amrica Latina
En Amrica Latina, la independencia redefini la relacin con la metrpoli sobre unas bases ms favorables que en el pasado. No se trat solo de que los vnculos comerciales ya no iban acompaados de
la dominacin poltica directa. (Ello signific eliminar el aspecto fiscal, que haba sido uno de los ms
onerosos de la antigua relacin colonial). Se trataba tambin de que la nueva metrpoli comercial tena
una industria ms dinmica que los antiguos poderes coloniales y, al menos a corto plazo, sus agentes estaban preparados para sacrificar cierto margen de beneficios para obtener un volumen superior de ventas
en los nuevos mercados, incluso cuando, desde la dcada de 1820, el comercio de Amrica Latina con
Gran Bretaa lleg a parecerse bastante al de finales del perodo colonial; el firme avance de la Revolucin
Industrial garantizaba que Amrica se beneficiara a largo plazo, a pesar de las fluctuaciones provocadas
por circunstancias pasajeras, de la cada de los precios de las exportaciones britnicas. As, hacia 1850, el
precio del tejido de algodn de calidad ms popular (que an constitua el principal artculo exportado a
Amrica Latina) haba descendido tres cuartos del que haba tenido en la dcada de 1810 []. En conjunto, el precio de las exportaciones britnicas de mediados de siglo parece haber descendido alrededor
de la mitad del de las de 1810-1820.
En estas dcadas, los precios de los productos del sector primario tambin tendieron a bajar, pero menos
marcadamente [].
Paradjicamente, como consecuencia de esta situacin favorable, la apertura de Amrica Latina al comercio mundial tuvo consecuencias menores de lo que se haba pensado antes de 1810. Como el nivel de los precios de los productos exportables no pareca amenazado inmediatamente, el efecto de la
apertura consisti ms en estimular un aumento del volumen de las exportaciones que en impulsar la
adopcin decualquier avance tecnolgico en la produccin a fin de reducir costes. En cualquier caso, los
intentosde desarrollar al sector exportador se vieron severamente reducidos por la falta de capital local
(acentuada por la guerra) y [] por el desequilibrio de la balanza comercial existente en el perodo de
la independencia.
No obstante, las limitaciones del impacto transformador del nuevo lazo exterior se debieron bsicamente
al carcter casi exclusivamente mercantil de esta relacin []: solo de forma excepcional [] se asignaron inversiones metropolitanas para extender y movilizar tcnicamente la produccin latinoamericana de
bienes exportables; se ha visto tambin cmo la evolucin posterior de esas empresas hizo que conservaran su carcter excepcional durante varias dcadas.
La escasez de capital local y la poca inclinacin de los extranjeros a invertir en la zona no fueron consideradas por los coetneos como la causa del lento crecimiento de la economa de exportacin de Amrica
Latina en el perodo que sigui a la independencia.
Los observadores en primer lugar generalmente se referan a la destruccin provocada por la guerra.
AA. VV. Historia econmica de Amrica Latina.
Desde la independencia hasta nuestros das. Barcelona, Crtica, 2002.
1. Enumer los aspectos favorables de la relacin de

Amrica Latina con las metrpolis luego de la in
dependencia.
2. y1PSRV(SBO#SFUBBUFOBOFDFTJEBEEFDPMPDBS
un gran volumen de produccin en el mercado
latinoamericano?
3. y2VDPOTFDVFODJBTOFHBUJWBTUFQBSFDFRVFUVWP
la introduccin de productos importados desde
Gran Bretaa para la produccin local?
4. y$PO RV USBCBT TF FODPOUS FM TFDUPS FYQPSUB
dor que imposibilitaba el completo desarrollo del
sector?
21
Gobierno de unidad o federalismo?
Entramos por fin, seores representantes, a desempear el ms arduo trabajo de nuestra misin [].
Despus de diecisis aos de incertidumbre, de inquietudes y de agitaciones nos han consultado como a su
orculo, y nos piden leyes fundamentales [].
Dioses deberan ser los que han de decidir de la suerte de los pueblos, sintiendo este mismo Congreso Constituyente toda la gravedad de sus funciones [] consult la opinin general de los pueblos por medio de sus
juntas representativas; mas no le ha sido manifestada abierta y decididamente: unos la han manifestado por
el gobierno representativo republicano en la forma de federacin; otros, por el mismo gobierno representativo en forma de unidad; y otros, sin atreverse a dar su juicio, se han librado con entera confianza al juicio de
sus representantes reunidos en Congreso. Somos, pues, los rbitros en esta divergencia, pero con una gran
ventaja, que nos proporciona la consulta. Y es que sea cual fuere nuestro pronunciamiento, l ser siempre
conforme a la voluntad de la mayora de las provincias, porque debiendo coincidir naturalmente con alguna de las opiniones manifestadas, tendr tambin a su favor la opinin de las provincias indecisas []. Y
dedujo la Comisin [] que en una cuestin como la presente las circunstancias fsicas, morales y polticas
de nuestro pas son las que deben ofrecer y dar la resolucin, porque son los elementos de que se compone
nuestra sociedad, a los cuales deben acomodarse los cdigos y leyes que han de gobernar la Repblica [].
El gobierno de forma federal ser ms a propsito para garantir los derechos de los ciudadanos? No por
cierto, no, seores. Los derechos de los ciudadanos no pueden ser garantidos sino por una Constitucin
que asegure la libertad poltica. [] La libertad poltica del ciudadano es la facultad de hacer todo lo que
la ley permite [] es un dogma poltico [] que solamente el deslinde y equilibrio exacto de los poderes
de un gobierno puede constituir al liberad poltica. Desde el momento que falte la divisin y separacin e
independencia de los poderes, no hay libertad []. Visto es, pues, que la forma de gobierno de federacin
no constituye a un gobierno libre por su naturaleza sino cuando sea conciliable con el exacto deslinde o
separacin de poderes. Desde el momento que no pueda conciliarse con esta esencial garanta de la libertad,
llevar el nombre de federacin, pero de ninguna suerte dar seguridad al ciudadano. Esto es lo que ha sucedido cabalmente, lo que sucede y suceder en nuestras provincias; en las ms de ellas no pueden constituirse
los poderes pblicos, y mucho menos deslindarse en una independencia legal; no tienen hombres capaces
de ejercer los poderes pblicos []. No tienen rentas para sostener los empleos que necesita una administracin regular: no tienen cmo constituir sus tribunales de justicia; yo me contraigo a lo prctico y a lo que
nuestros ojos ven [].
Se ha dicho repetidas veces en esta sala que las provincias estn federadas de hecho; se ha sentado tambin
que lo estn de derecho: sea de esto lo que fuere, lo cierto es que seis aos llevamos de independencia, y
para nuestra causa es algo ms de federacin. Y yo pregunto: han sostenido la libertad decidida?, han
constituido sus altos poderes y los han dividido?, se han dado constituciones capaces de garantir realmente
los derechos de los ciudadanos?; han reglado sus rentas pblicas?, no hay algunas de ellas que no tienen
reglamento alguno en esta materia []?
En nuestras manos tenemos hoy, seores, el hacer nuestra libertad, pero el hacerla de un modo estable y
seguro. [] Yo suplico a los seores representantes que no consideren sino prcticamente el estado denuestros pueblos, y vean si cada uno con las pretensiones que tiene, puede ser un Estado soberano capaz de
garantir los derechos del ciudadano, e inspirar aquella confianza y aquella tranquilidad de espritu, que cada
hombre tiene de que no debe temer ms que a la ley, y no al capricho de cualquier otro hombre. Por eso es
que la Comisin ha opinado sin discrepancia que no puede hacerse la felicidad del pas sino bajo la forma
de gobierno de unidad representativo republicano.
Castro, Manuel Antonio. 14 de julio de 1826.
22
La opinin de Manuel Castro
La opinin de Manuel Dorrego

Cul es la forma de gobierno por [la] que la mayora de la poblacin de las provincias se ha decidido?
[] Podr negarse lo que un representante de Corrientes dijo, que antes tom la palabra, de que la provincia oriental se ha decidido por el sistema federal? [] Podr negarse que la provincia de Entre Ros
acaba de manifestar su opinin de un modo el ms propio, consultando a sus departamentos y dicindoles que manifestasen cul era su voluntad, y los cinco [] han declarado que estn por el sistema de
federacin? Dnde hay aqu una cosa que pruebe que el gobierno haya impelido a obrar de este modo y
no de otro a estos departamentos? La de Crdoba lo ha hecho tan fuertemente que el seor diputado ha
expuesto ser ella el jefe de la federacin [].
Pasemos, pues, a la provincia de Salta. Dgase lo que quiera, yo he estado en esta provincia cuando se
consultaba del modo ms fuerte y libre, y convocando a que fuesen a dar sus ideas los ciudadanos que
quisiesen []. La provincia misma en Salta tom en consideracin [] los males que haban causado la
dislocacin de un verdadero sistema federal [].
[] queda demostrado que la opinin pblica, por ms que se diga y se reclame [] est tan decidida
por el sistema federal, que aun confundindose en alguna parte de la desorganizacin y los males que ella
causa, sin embargo estn por el sistema federal [].
Yo creo que no hay quien pueda creer que hay igual distancia y proporcin bajo el sistema federal que
bajo el sistema de unidad. Uno solo gira bajo el sistema de unidad, bajo el nombre de gobierno dispone
de toda la mquina y la hace rodar; pero bajo el sistema federal todas las ruedas ruedan a la par de la rueda
grande. No s que se pueda presentar un ejemplo de un pas, que constituido bien bajo el sistema federal, haya pasado jams a la arbitrariedad y al despotismo; ms bien me parece que el paso naturalmente
inmediato del sistema de unidad es al absolutismo o sistema monrquico [].
Supongamos que este sistema federal contenga errores y males que vengan a perjudicarlo; pregunto, la
masa general decidida por el sistema federal no pondra un empeo en que l se ponga en planta []? As
como en la guerra de la independencia era el clamoreo de Espaa y de toda la Europa de que no ramos
capaces y que no tenamos recursos para quedar independientes, y todos nosotros hicimos empeos y
esfuerzos para hacerles creer que tenamos recursos y disposicin bastante para hacernos independientes.
Esta tendencia o disposicin de la masa general a recibir con gusto el sistema federal no es una ventaja?
Por qu los legisladores han querido hacer creer que la dominacin era una emanacin de la divinidad
para inspirarles un deseo de respetarla? [] Por medio de esto [] sera imposible que se opusiesen los
pueblos, ni es creble que ellos quisieran hacerse desgraciados, ni que quieran una Constitucin que les
proporcione males, y que los ponga en una disposicin ms fcil de ser invadidos y conquistados. []
No existe el inconveniente de que las provincias formaran pueblos dispersos en fracciones muy pequeas: que la ilustracin no est en contra de esto sino que al contrario, ellas son las que exigen [], no hay
falta de rentas y recursos para poderse conservar en el sistema federal, tales son que el sistema federal est
en consonancia con una mayora tal que no solo se ha pronunciado por l, de un modo formal y enrgico,
sino que ser dificultosos hacerla contramarchar, para que reciba otra forma de gobierno.
[] El sistema federal es, no solo conforme al voto de la provincia que represento, sino al voto general
de todas ellas [].
Dorrego, Manuel. 19 de septiembre de 1826.
1. Luego de leer ambos discursos, respond:

a) y"qu tJQPEFTJTUFNBBEIJFSFDBEBFYQPTJUPS
b) y$VMFs son los argumentos de cada uno, a
favor y en contra, a la hora de decidirse por
uno de ellos?
c) Segn las fechas de los discursos,ycul era la

situacin del Ro de la Plata en ese momento?
d) Organicen un debate en el que cada grupo ar
gumente a favor de cada sistema de gobierno.
23
Seccin III
Transformaciones del capitalismo, imperialismo y colonialismo
Voces enfrentadas sobre el colonialismo
Civilizacin o barbarie?
Para llevar adelante esta tarea de civilizacin estamos realizando lo que creo es nuestra misin nacional,
y estamos encontrando un enfoque ms ajustado para el ejercicio de aquellas facultades y cualidades que
han hecho de nosotros una raza de gobernantes [].
Con una nacin brbara, la paz es condicin excepcional []. A la larga, el hombre civilizado encuentra
que no puede conservar la paz ms que subyugando a su vecino brbaro.
Fragmentos de discursos pronunciados por Joseph Chamberlain (poltico y empresario britnico), en 1897 y 1898.
Estos pueblos [africanos] son muy difciles de manejar []. No tienen idea de los deseos y de las complejas necesidades que constituyen lo que nosotros llamamos civilizacin y es asumir una gran responsabilidad sacarlos gratuitamente del estado de barbarie en el cual viven satisfechos y dichosos.
The Times, 1877.
La concepcin utilitaria de la educacin colonizadora

Si se analizan, en efecto, los elementos que comporta lo que se denomina nuestra poltica de educacin,
se aprecia la interpretacin esencialmente utilitaria de cada uno de ellos.
En primer lugar, la asistencia sanitaria, es decir, la conservacin de la raza. Es nuestro deber ms importante preservar las poblaciones que gobernamos y asegurar su salud e higiene []; es la clave del edificio
econmico que hay que construir. Necesidad, en una palabra, de conservar y aumentar el capital humano
para conseguir que trabajen y fructifiquen el capital monetario [].
Instruir a los indgenas [...] concuerda con creces con nuestros intereses econmicos, administrativos,
militares y polticos ms evidentes.
Discurso en contra del colonialismo

Oh!, sabemos que los negros del Estado Libre del Congo, los esclavos de S. M., el rey de los belgas, son
cruelmente torturados; sabemos bien que en frica, en Asia, en todas las colonias, a cualquier pueblo
que pertenezcan, surgen las mismas quejas, los mismos gritos de dolor hacia el cielo []. Ya hace cuatro siglos que las naciones cristianas disputan entre s para exterminar a las razas roja, amarilla y negra.
Es lo que se llama civilizacin moderna. Los blancos solo se comunican con los negros [] para someterlos y masacrarlos. Los pueblos que llamamos brbaros no nos conocen ms que por nuestros crmenes.
France, Anatole. Discurso pronunciado en un mitin de protesta contra la Francia colonial. 30 de enero de 1906.
1. y2VSB[POFTVUJMJ[FMQFSJEJDPThe Times para

justificar la colonizacin y:$IBNCFSMBJO
24
2. y2VQBQFMDVNQMBMBFEVDBDJOTFHO4BSSBVU
y1PSRVQPESBNPTEFDJSRVFFTUBWJTJOTFDPO
trapone a la justificacin de TheTimes?
Sarraut, Albert (ministro de colonias francesas). El aprovechamiento de las colonias francesas. Pars, Payot, 1923.
El tiempo y la sociedad industrial

La emergencia de las sociedades industriales supuso profundas modificaciones en los patrones de vida establecidos. Uno de los cambios ms importantes fue la generalizacin de una concepcin diferente del tiempo.
Ferrocarriles y relojes
La Revolucin Francesa, que arremeti contra tantas cosas, haba intentado racionalizar el tiempo; pero
los hbitos locales, que diferan de un sitio a otro, duraron ms que la revolucin. Fue el ferrocarril lo
que oblig a la gente a aceptar la idea de una hora oficial. En la mayora de los sitios [] el reloj del
ayuntamiento sealaba la hora de Pars, y el de la catedral marcaba sus propias horas. La mayor parte de
la poblacin, que era analfabeta, no se fijaba en las horas y minutos. Los horarios de los trenes impusieron una precisin que resultaba impensable antes y un grado de homogeneizacin que no haba tenido
sentido en las condiciones anteriores. En la segunda mitad del siglo se fue extendiendo la costumbre de
tener en cuenta no solo las horas sino tambin los minutos.
Weber, Eugen. Francia, n de siglo. Madrid, Debate, 1989.
El reloj y el moderno sistema industrial

El tiempo abstracto se convirti en el nuevo mbito de la existencia. Las mismas funciones orgnicas
se regularon por l: se comi, no al sentir hambre, sino impulsado por el reloj. Se durmi, no al sentirse
cansado, sino cuando el reloj nos lo exigi. [] No puede sobreestimarse el provecho en eficiencia mecnica gracias a la coordinacin y la estrecha articulacin de los acontecimientos del da. [...] solo tiene
uno que imaginar su ausencia hoy para prever la rpida desorganizacin y el eventual colapso de toda
nuestra sociedad. El moderno sistema industrial podra prescindir del carbn, del hierro y del vapor ms
fcilmente que del reloj.
Mumford, Lewis. Tcnica y civilizacin. Madrid, Alianza, 1994.
Tiempo existencial y tiempo mecnico

Respecto al sentido del tiempo, el contraste entre el mundo campesino y la sociedad industrial es radical. El cambio mental se hace mucho ms patente. El tiempo como hecho cronolgico, mecnicamente
fraccionable y mensurable, no tiene demasiada importancia en el mundo campesino preindustrial. La
razn es de orden intuitivo: las actividades fundamentales del mundo campesino estn condicionadas
por el ritmo natural de las estaciones, por el clima, por las condiciones atmosfricas []. Lo que indica
el comienzo del trabajo de los obreros no es el alba sino una seal mecnica, la sirena de las fbricas. []
El tiempo, como unidad mecnica cuantitativa, es un dato importantsimo del medio tcnico y, en general, de la sociedad urbano-industrial, el estudio de los tiempos hace posible la organizacin cientfica del
trabajo, la predeterminacin cientfica de las elaboraciones.
Ferrarotti, Franco. Hombres y mquinas en la sociedad industrial. Barcelona, Labor, 1976.
1. yQu factores, segn Weber, contribuyeron a una

consideracin ms precisa del tiempo?
2. Discut con tus compaeros la afirmacin final
EFM UFYUP EF .VNGPSE TPCSF MB JNQPSUBODJB EFM
reloj para el moderno sistema industrial.
3. y$VMFT TPO MBT EJGFSFODJBT FO MB WBMPSBDJO EFM

tiempo entre el mundo campesino y el industrial?
4. y2V SFMBDJPOFT QVFEFO FTUBCMFDFSTF FOUSF FM
UFYUPEF'FSSBSPUUJZMBPSHBOJ[BDJODJFOUGJDBEFM
USBCBKPTPCSFMBRVFMFTUFFOFMDBQUVMP
25
Garibaldi a sus soldados voluntarios

Debemos considerar ahora que estamos en una poca que solo llega a su fin, casi como la ltima etapa de
nuestra resurreccin nacional, y prepararnos para terminar con dignidad el maravilloso propsito de los
elegidos de veinte generaciones, cuya realizacin ha reservado la providencia para esta edad afortunada.
S!, jvenes. Italia les debe una empresa que ha merecido el aplauso universal. Ustedes han conquistado
y todava vencern, porque estn preparados y tienen el carcter que decide el destino de las batallas. No
son menos dignos que los hombres que entraron en las filas de una falange macedonia, y de quien compiti no en vano con los conquistadores orgullosos de Asia. A esta maravillosa pgina de la historia de
nuestro pas, todava le aadiremos otra ms gloriosa, y el esclavo mostrar por fin a sus hermanos libres
una afilada espada forjada a partir de los eslabones de sus cadenas.
A las armas, pues, todos ustedes! Todos ustedes!, que los opresores y los poderosos se desaparezcan como
el polvo. Ustedes tambin, mujeres, alejen a todos los cobardes de sus abrazos, que les darn solo nios
cobardes, y las que son hijas de esta bella tierra deben tener hijos nobles y valientes. Dejemos a los tericos
tmidos marcharse de entre nosotros para que lleven su servilismo y sus miedos miserables a otros lugares.
Este pueblo es su propio maestro. Desea ser el hermano de otros pueblos, pero mirar al insolente con una
mirada orgullosa, y no arrastrarse ante ellos implorando su propia libertad. No sigan en el camino de los
hombres que tienen mal su alma. No! No! No!
El destino nos presenta una Italia con Vittorio Emanuele. Debemos agruparnos todos los italianos en torno a l, y olvidarnos de toda disputa y rencor. Una vez ms reitero mi grito de batalla: A las armas, todos,
todos ustedes! Si en marzo de 1861, tenemos un milln de italianos alzados en armas, entonces habr
libertad!, habr vida para Italia! Si no, alejemos de m un pensamiento que aborrezco como veneno. En
marzo de 1861, o a ms tardar febrero, nos encontrar a todos nosotros como ex italianos de Calatafimi,
Palermo, Ancona, el Volturno, Castelfidardo e Isernia, y con nosotros a cada hombre de esta tierra que
no es de cobardes ni de esclavos. Agrupmonos [] y demos el ltimo golpe al edificio que derrumba la
tirana. Reciban, entonces, mis valientes jvenes voluntarios, mi palabra de despedida, como si fuera el
final glorioso de diez batallas.
Pronuncio estas palabras con el ms profundo afecto y desde lo ms ntimo de mi corazn. Hoy me veo
obligado a retirarme, pero por unos das solamente. La hora de la batalla me encontrar otra vez con ustedes, junto a los campeones de la libertad italiana. Dejen que la nica vuelta a sus hogares sea de aquellos
que imperiosamente sean llamados por obligaciones con sus familias, y los que por sus gloriosas heridas
merezcan el crdito de su pas. Estos, de verdad, servirn a Italia en sus hogares, por su consejo o por el
aspecto mismo de las cicatrices que adornen su frente juvenil. Aparte de estos, dejemos a todos los dems
permanecer para proteger nuestras gloriosas banderas [].
1. y2VJOfue Garibaldi? y: Vittorio Emanuele?

2. y2VSPMFTDVNQMJFSPOFOMBVOJGJDBDJOEF*UBMJB
3. &YQMJD DPO UVT QBMBCSBT MB TJHVJFOUF GSBTF EF
(BSJCBMEJ i&O NBS[P EF P B NT UBSEBS
26
GFCSFSP OPTFODPOUSBSBUPEPTOPTPUSPTDPNPFY
italianos.
4. y2V QFMJHSPT BDFDIBCBO B *UBMJB FO MB QPDB FO
que Garibaldi proclam su discurso?
Discurso de Garibaldi a sus soldados en 1860.
Seccin IV
Organizacin de los Estados nacionales latinoamericanos
La importancia del caf
La divisin internacional del trabajo consiste en que unos pases se especializan en ganar y otros en
perder []. Amrica Latina fue precoz: se especializ en perder desde los remotos tiempos en que los
europeos del Renacimiento se abalanzaron a travs del mar []. Pasaron los siglos y Amrica Latina
perfeccion sus funciones []. La regin [] contina existiendo al servicio de las necesidades ajenas,
como fuente y reserva de petrleo y el hierro, el cobre y la carne, las frutas y el caf, las materias primas
y los alimentos con destino a los pases ricos que ganan consumindolos mucho ms de lo que Amrica
Latina gana producindolos.
[] Hay quienes aseguran que el caf resulta tan importante como el petrleo en el mercado internacional. A principios de la dcada del 50, Amrica Latina abasteca las cuatro quintas partes del caf que
se consuma en el mundo. [] la sexta parte de las divisas que la regin obtiene en el exterior proviene,
actualmente, del caf. Las fluctuaciones de los precios afectan a quince pases del sur de ro Bravo. Brasil
es el mayor productor del mundo; del caf obtiene cerca de la mitad de sus ingresos por exportaciones. El
Salvador, Guatemala, Costa Rica y Hait dependen tambin en gran medida del caf, que adems provee
las dos terceras partes de las divisas de Colombia.
El caf haba trado consigo la inflacin a Brasil; entre 1824 y 1854, el precio de un hombre se multiplic
por dos. Ni el algodn del norte ni el azcar del nordeste, agotados ya los ciclos de la prosperidad, podan
pagar aquellos caros esclavos. Brasil se desplaz hacia el sur. Adems de la mano de obra esclava, el caf
utiliz los brazos de los inmigrantes europeos, que entregaban a los propietarios la mitad de sus cosechas
[]. Los turistas que actualmente atraviesan los bosques de Tijuca para ir a nadar a las aguas de la barra
ignoran que all, en las montaas que rodean a Ro de Janeiro, hubo grandes cafetales hace ms de un
siglo. Por los flancos de la sierra, las plantaciones continuaron, rumbo al estado de San Pablo, su desenfrenada cacera [] de nuevas tierras vrgenes. Ya agonizaba el siglo cuando los latifundistas cafetaleros,
convertidos en la nueva elite social de Brasil, afilaron los lpices y sacaron cuentas: ms baratos resultaban
los salarios de subsistencia que la compra y manutencin de los escasos esclavos. Se aboli la esclavitud
en 1888, y quedaron as inauguradas formas combinadas de servidumbre feudal y trabajo asalariado [].
Legiones de braceros libres acompaaran, desde entonces, la peregrinacin del caf.
Galeano, Eduardo. Las venas abiertas de Amrica Latina.

Buenos Aires, Siglo XXI, 1998.
1. y1PSRVUFQBSFDFRVF(BMFBOPBGJSNBRVFMBEJ
visin internacional del trabajo implica la ganan
cia de algunos pases y la prdida de otros?
2. y2VUJQPEFNBOPEFPCSBVUJMJ[#SBTJMQBSBMB
produccin de caf?
3. y$VOEPEFDJEJSFFNQMB[BSMB
4. y$VMFTGVFSPOMBTSB[POFTEFEJDIPSFFNQMB[P
5. y2VDPOTFDVFODJBTUVWPQBSBMBFDPMPHBMBFY
pansin de la zona cafetalera en Brasil?
27
Investigaciones durante el porfirismo

John Kenneth Turner (1879-1948) fue un periodista
y escritor estadounidense. En 1908, Turner entrevist
a unos polticos exilados de la Junta Organizadora del
Partido Liberal Mexicano, encarcelados por difundir
ideas anarquistas. Luego de escucharlos, Turner decidi comprobar la veracidad de sus relatos sobre la
corrupcin poltica, los abusos y la situacin de los
trabajadores en el Mxico de Porfirio Daz. Viaj a
Mxico, entonces, hacindose pasar por un rico empresario que deseaba realizar inversiones en plantaciones de henequn, y obtuvo informacin tanto de
los poderosos como de los humildes sometidos a todo
tipo de arbitrariedades (sobre todo en Yucatn y Valle
Nacional en Oaxaca). Public sus investigaciones en
artculos periodsticos estadounidenses e ingleses y,
luego, la informacin fue reunida en el libro titulado
Mxico brbaro.
All, Turner devel el verdadero rostro de un Mxico aparentemente modernizado y democrtico, que
progresaba con el respaldo de capitales estadounidenses. Desenmascar el autoritarismo del poder, los
secuestros y engaos para conseguir mano de obra, y
las condiciones de vida y trabajo que llevaban a los
peones de haciendas a una muerte temprana. Turner denunci labores extenuantes y castigos fsicos
en condiciones equivalentes a las de la esclavitud,
explotacin de menores en tareas agrcolas, hambre,
falta de atencin mdica y la complicidad de las autoridades civiles, militares y policiales en la trama de
corrupcin que hacan posible los abusos. Adems,
cit los apellidos de importantes magnates norteamericanos con inversiones en Mxico interesados en la
continuidad del rgimen porfirista.
Qu es Mxico? Los norteamericanos comnmente llaman a Mxico nuestra repblica hermana. La

mayora de nosotros la describimos vagamente como una repblica muy parecida a la nuestra, habitada
por gente un poco diferente en temperamento, un poco ms pobre y un poco menos adelantada, pero que
disfruta de la proteccin de leyes republicanas: un pueblo libre en el sentido en que nosotros somos libres.
Algunos que hemos visto el pas a travs de la ventanilla del tren, o que lo hemos observado un poco en
las minas o haciendas, describimos esta tierra al sur del ro Bravo como regida por un paternalismo benevolente, en el que un hombre grande y bueno todo lo ordena bien para su tonto pero adorado pueblo.
Yo encontr que Mxico no era ninguna de esas cosas. Descubr que el verdadero Mxico es un pas con
una Constitucin y leyes escritas tan justas en general y democrticas como las nuestras, pero donde ni
la Constitucin ni las leyes se cumplen. Mxico es un pas sin libertad poltica, sin libertad de palabra,
sin prensa libre, sin elecciones libres, sin sistema judicial, sin partidos polticos, sin ninguna de nuestras
queridas garantas individuales, sin libertad para conseguir la felicidad. Es una tierra donde durante ms
de una generacin no ha habido lucha electoral para ocupar la presidencia; donde el Poder Ejecutivo lo
gobierna todo por medio de un ejrcito permanente; donde los puestos polticos se venden a precio fijo.
Encontr que Mxico es una tierra donde la gente es pobre porque no tiene derechos; donde el peonaje
es comn para las grandes masas y donde existe esclavitud efectiva para cientos de miles de hombres. []
Esclavitud? Quieren hacerme creer que todava hay verdadera esclavitud en el hemisferio occidental? respond burlonamente. Bah! Ustedes hablan como cualquier socialista norteamericano. Quieren decir esclavitud del asalariado, o esclavitud de condiciones de vida miserables. No querrn significar esclavitud humana.
Pero aquellos cuatro mexicanos desterrados insistieron:
S, esclavitud dijeron, verdadera esclavitud humana. Hombres y nios comprados vendidos como
mulas, exactamente como mulas, y como tales pertenecen a sus amos: son esclavos.
Seres humanos comprados y vendidos como mulas en Amrica? En el siglo xx! Bueno me dije, si
esto es verdad, tengo que verlo.
288
Mxico brbaro [fragmentos]
[] La prueba de cualquier hecho hay que buscarla no en las palabras, sino en las condiciones reales.
Esclavitud quiere decir propiedad sobre el cuerpo de un hombre, tan absoluta que este puede ser transferido a otro; propiedad que da al poseedor el derecho de aprovechar lo que produzca ese cuerpo, matarlo
de hambre, castigarlo a voluntad, asesinarlo impunemente. Tal es la esclavitud llevada al extremo; tal es
la esclavitud que encontr en Yucatn.
Los hacendados yucatecos no llaman esclavitud a su sistema; lo llaman servicio forzoso por deudas. No
nos consideramos dueos de nuestros obreros; consideramos que ellos estn en deuda con nosotros. Y no
consideramos que los compramos o los vendemos, sino que transferimos la deuda y al hombre junto con
ella. Esta es la forma en que don Enrique Cmara Zavala, presidente de la Cmara Agrcola de Yucatn,
explic la actitud de los reyes del henequn en este asunto. La esclavitud est contra la ley; no llamamos
a esto esclavitud, me aseguraron una y otra vez varios hacendados.
Pero el hecho de que no se trata de servicio por deudas se hace evidente por la costumbre de traspasarse los
esclavos de uno a otro ao, no sobre la base de que los esclavos deben dinero, sino sobre el precio que en
esta clase de mercado tiene un hombre. Al calcular la compra de una hacienda, siempre se tiene en cuenta
el pago en efectivo por los esclavos, exactamente lo mismo que por la tierra, la maquinaria y el ganado.
El precio corriente de cada hombre era de 400 pesos y esta cantidad me pedan los hacendados. Muchas
veces dijeron: Si compra usted ahora, es una buena oportunidad. La crisis ha hecho bajar el precio. Hace
un ao era de mil pesos por cada hombre.
Turner, John Kenneth. Mxico brbaro. Mxico. Editorial poca, 1998.
1. y$NPIBCBMMFHBEPBMQPEFS1PSGJSJP%B[
2. y2VDBSBDUFSTUJDBTUFOBTVSHJNFO y$VMFSB
la justificacin por parte de sus defensores?
3. 3FMBDJPOMBTGSBTFTTVCSBZBEBTFOFMUFYUPDPOMB
EPDUSJOBEFMBQPMUJDBDJFOUGJDBNFYJDBOB
4. 4FHO MP MFEP FO FM DBQUVMP yFYJTUJFSPO FQJTP

dios de resistencia ante este tipo de regmenes?
y$NPUFSNJOBSPO
5. y2VPUSPHPCJFSOP BEFNTEFMEF1PSGJSJP%B[ QP
demos mencionar con caractersticas similares?
29
La campaa al Chaco
No solo el Ejrcito, encargado de la apropiacin material de los territorios indgenas, sino que tambin
diversos sujetos e instituciones vinculados de diversa manera con los intereses estatales recurrieron a la
conceptualizacin del Chaco en trminos de desierto [y] ponderaba[n] de este [trmino] el rasgo de
vaco. Aunque podra sugerirse que no se trataba de un rea vaca ya que estaba repleta de vegetacin impenetrable y de indgenas hostiles, cabe recordar que, segn los cnones del positivismo decimonnico,
la ausencia de civilizacin era un vaco. Y un vaco que deba ser llenado.
[] cuando hablaban de desierto el nfasis estaba puesto en [] la ausencia de civilizacin [que] era
asumida como un vaco y legitimaba la conceptualizacin como desierto, dotndolo de un sentido muy
laxo que nada deca sobre los habitantes del lugar. De esta forma, ignorando la existencia de poblacin
indgena, es que se construye el vaco y, consecuentemente, el desierto. En torno a esta cuestin se fundamentan y se materializan los proyectos de apropiacin territorial (de caractersticas militares) llevados
adelante por el Estado: el criterio de apropiacin y de legitimacin de la apropiacin supona que la
estatalidad se impone sobre la nada. Esto, significativamente, pona fuera de la discusin la cuestin indgena y situaba al desierto como escenario ptimo para la civilizacin.
En el mbito militar, la visualizacin de las reas ocupadas por indgenas como espacios vacos o desiertos le imprimi un sello particular al modo de apropiacin y, en consecuencia, al proceso de formacin
territorial argentino, estrechamente vinculado con el desarrollo de tareas cartogrficas en el Ejrcito. En
efecto, pensar en los desiertos del norte y del sur permita poner de relieve desde la esfera tcnica la
indiscutible falta de conocimientos geogrficos y, con ello, plantear la urgente necesidad de avanzar
sobre esas tierras desconocidas y relevarlas topogrficamente. Esto llev al Instituto Geogrfico Militar
[] a enunciar claramente la necesidad de un relevamiento topogrfico para, entre otras cosas, demostrar cientficamente que el desierto era desierto pero no tanto, ya que el trmino desierto engloba ms
un sentido de desconocimiento geogrfico que una accin natural pues en estas tierras inmejorables se
encontraban riquezas potenciales para ganaderos y agricultores []. El desierto equiparado al desconocimiento geogrfico pareca no dejar lugar a dudas acerca de la necesidad impostergable de conocerlo.
[] la inexistencia de una cartografa cientfica del Chaco contribua a su conceptualizacin como desierto en una doble operacin: por un lado, un rea no cartografiada era, supuestamente, un rea desconocida y poda ser llamada desierto pese a sus inmensas riquezas naturales; pero por otro lado, en el
contexto del imperialismo europeo y el auge
del positivismo, los desiertos deban ser colonizados, apropiados y cartografiados. Es decir,
pensar el desierto implicaba necesariamente la
urgencia de vaciarlo y transformarlo, mediante
la apropiacin nominal y simblica, en un nodesierto. A estas cuestiones se les agrega otra:
subyace en la conceptualizacin dedesierto la
idea de barbarie, opuesta al proyecto de civilizacin inscripto en el proyecto de la construccin del Estado nacin. La vinculacin entre
desierto y barbarie est presente en la totalidad
de las relaciones militares sobre el avance y la
ocupacin del territorio chaqueo: la barbarie
300
Vaciar el desierto
y el desierto son los enemigos, que se vencern con la aniquilacin y el sometimiento, por un lado, y con
el control efectivo, por el otro. []
Hacia la desaparicin del desierto

Tras la expedicin de Victorica la relacin retrica civilizacin-barbarie se resignifica. En efecto, cuando
se consider haber desequilibrado las fuerzas en la lucha contra los indios en favor de la institucin estatal
los indgenas dejaron de representar la barbarie a dominar para convertirse en naturales de la Nacin
[], segn palabras del propio Victorica al regreso de la campaa: los indios, una vez considerados dominados, pasaron de ser los enemigos naturales de la civilizacin conceptualizados como una otredad
indeseada a ser una poblacin autctona, una otredad incorporada que en su carcter de especie adaptada
al medio era til para una mejor explotacin de las riquezas [].
Efectivamente, al regreso exitoso de Victorica no solo cambi el discurso sobre los indgenas sino que tambin
mut el discurso sobre el rea geogrfica en cuestin. El Chaco dejaba ya de ser nombrado constantemente
como desierto para comenzar a asumir en forma plena el carcter de territorio argentino [].
Algunas reexiones acerca de la necesidad de inventar el desierto
Entonces, qu es lo que permite conceptualizar al Chaco como desierto teniendo en cuenta, por un
lado, la numerosa poblacin organizada en una gran cantidad de tribus, y, por otro lado, la exuberancia
de sus bosques, sabanas y parques que los constituyen []?
La invencin del desierto chaqueo es la representacin subjetiva del rea geogrfica sobre la que se pretende ejercer un dominio efectivo [].
Es decir, algunos de los pilares sobre los que se apoyaron diversos proyectos polticos fueron los proyectos
de expansin territorial, las discusiones sobre la necesidad de poblamiento efectivo de todo el pas, la
consolidacin de las fronteras interiores y exteriores, pero tambin fueron estos tpicos los disparadores
sobre los que se construyeron proyectos cientficos y acadmicos [].
Los discursos [] trabajaron la idea de desierto a partir de imaginar un espacio vaco. En efecto, el propsito que subyaca a las polticas de expansin territorial implicaba vaciarlo de los indgenas. En cierta
medida, el desierto no era desierto, sino que deba ser desierto. O en otras palabras: haba que inventar un
desierto porque el Chaco no era un desierto pero deba serlo para poder llenarlo. Y llenarlo con personas
civilizadas. Con inmigrantes europeos [].
El punto de partida era asumir la existencia de un rea no civilizada, pero que no estaba vaca. Resultaba
necesario, pues, vaciarla: para ello, se instal una imagen territorial el desierto que recordaba un vaco
(de la civilizacin) y ello habilitaba, retricamente, otras acciones en nombre de las cuales se someti y
aniquil a una gran cantidad de minoras tnicas. Es decir, se vaci al Chaco material y simblicamente.
Lois, Carla. La invencin del desierto chaqueo. Una aproximacin a las formas de apropiacin simblica de los territorios del Chaco en
los tiempos de formacin y consolidacin del Estado nacin argentino. Scripta Nova. Revista Electrnica de Geografa y Ciencias Sociales.
Universidad de Barcelona, n.o 38, 15 de abril de 1999.
1. y" RV BDFQDJO P BDFQDJPOFT EFiEFTJFSUPu IB

can referencia quienes se referan al Chaco
como tal?
2. y&SBSFBMNFOUFVOiEFTJFSUPuFM$IBDP y"RVJOFT
no se tena en cuenta en esta conceptualizacin?
3. y%FRVNPEPKVTUJGJDBCBFM*OTUJUVUP(FPHSGJDP
Militar el avance sobre estas tierras?
4. y2VJNQMJDBCBEJDIPBWBODF
5. y$VOEP Z QPS RV FM iEFTJFSUPu DPNFO[ B TFS
llamado territorio argentino?
6. &YQMJDDPOUVTQBMBCSBTMBGSBTFTVCSBZBEB
7. y$NPTFSFMBDJPOBMPQMBOUFBEPQPS-PJTDPOMB
consolidacin del Estado nacional?
31
La insercin de Amrica Latina en el mercado mundial
Pablo se aferr instintivamente a las piernas de su padre. Zumbbanle los odos y el piso que hua debajo
de sus pies le produca una extraa sensacin de angustia. Crease precipitado en aquel agujero cuya negra abertura haba entrevisto al penetrar en la jaula, y sus grandes ojos miraban con espanto las lbregas
paredes del pozo en el que se hundan con vertiginosa rapidez.
[] El viejo tom de la mano al pequeo y juntos se internaron en el negro tnel. Eran de los primeros
en llegar y el movimiento de la mina no empezaba an. De la galera bastante alta para permitir al minero
erguir su elevada talla, solo se distingua parte de la techumbre cruzada por gruesos maderos. Las paredes
laterales permanecan invisibles en la oscuridad profunda que llenaba la vasta y lbrega excavacin.
[] Seor, aqu traigo el chico.
Los ojos penetrantes del capataz abarcaron de una ojeada el cuerpecillo endeble del muchacho. Sus delgados miembros y la infantil inconsciencia del moreno rostro en el que brillaban dos ojos muy abiertos
como de medrosa bestezuela, lo impresionaron desfavorablemente, y su corazn endurecido por el espectculo diario de tantas miserias, experiment una piadosa sacudida a la vista de aquel pequeuelo arrancado de sus juegos infantiles y condenado, como tantas infelices criaturas, a languidecer miserablemente
en las humildes galeras, junto a las puertas de ventilacin. [...]
Hombre! Este muchacho es todava muy dbil para el trabajo. Es hijo tuyo?
S, seor.
Pues debas tener lstima de sus pocos aos y antes de enterrarlo aqu enviarlo a la escuela por algn
tiempo.
Seor balbuce la voz ruda del minero en la que vibraba un acento de dolorosa splica. Somos seis en
casa y uno solo el que trabaja, Pablo cumpli ya los ocho aos y debe ganar el pan que come y, como hijo
de mineros, su oficio ser el de sus mayores, que no tuvieron nunca otra escuela que la mina.
[] Una luz brill a lo lejos en la galera y luego se oy el chirrido de las ruedas sobre la va, mientras un
trote pesado y rpido haca retumbar el suelo. [...]
Pronto, Pablo dijo el viejo, a ver cmo cumples tu obligacin.
El pequeo con los puos apretados apoy su diminuto cuerpo contra la hoja, que cedi lentamente hasta tocar la pared. Apenas efectuada esta operacin, un caballo oscuro, sudoroso y jadeante, cruz rpido
delante de ellos, arrastrando un pesado tren cargado de mineral.
Los obreros se miraron satisfechos. El novato era ya un portero experimentado, y el viejo, inclinando su
alta estatura, empez a hablarle zalameramente: l no era ya un chicuelo, como los que quedaban all
arriba que lloran por nada y estn siempre cogidos de las faldas de las mujeres, sino un hombre, un valiente, nada menos que un obrero, es decir, un camarada a quien haba que tratar como tal. Y en breves
frases le dio a entender que les era forzoso dejarlo solo; pero que no tuviese miedo, pues haba en la mina
muchsimos otros de su edad, desempeando el mismo trabajo; que l estaba cerca y vendra a verlo de
cuando en cuando, y una vez terminada la faena regresaran juntos a casa.
Lillo, Baldomero. La compuerta n.o 12 y otros cuentos. Buenos Aires, Eudeba, 1964.
1. Segn el principio de las ventajas comparativas,

yRVNFSDBODBTEFCBWFOEFS"NSJDB-BUJOBBM
NFSDBEP NVOEJBM y2V USFT UJQPT EF SFHJPOFT
productoras pods distinguir?
2. y&ORVSFHJOQBSFDFFTUBSBNCJFOUBEPFMDVFOUP
32
3. y$NPFSBOMBTDPOEJDJPOFTEFRVJFOFTUSBCBKB
ban en las minas, segn el fragmento?
4. y$VMFT son las razones que aduce el pap de
Pablo cuando hacen mencin la pequea edad
de su hijo?
La compuerta n.o 12 (fragmento)

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Recursos para el docente

RECURSOS PARA EL DOCENTE

Historia. Argentina, Amrica

Silvina Gretel Espil

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente

2016, EDICIONES SANTILLANA S.A.

32 p. ; 28 x 22 cm. - (Santillana en lnea)

Este libro se termin de imprimir en el mes de enero de

1. Historia. 2. Escuela Secundaria. I. Ttulo.

Anlisis de conceptos historiogrficos y de

El concepto de revolucin. Propuestas

Reconocer causas de la ruptura del

Anlisis de procesos histricos a partir

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Recursos para la planificacin

DE LA CRISIS DEL ORDEN COLONIAL A LAS GUERRAS DE INDEPENDENCIA

Multiplicidad de focos revolucionarios

Comprender las transformacionesen

Comprender las dificultades del proceso

Identificar semejanzas y diferencias entre

Comprender que las distintas realidades

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Anlisis e interpretacin de fuentes

Lectura e interpretacin de documentos

Bsqueda de informacin sobre la

Anlisis de los procesos histricos a

Relatos de viajeros al Ro de la Plata

El levantamiento de Lavalle y el fin del

Reconocer las diferencias y

Conocer el modelo literario de la poca

Causas acerca de la disgregacin del

Comprender los procesos de disolucin

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Recursos para la planificacin

Identificacin de causas y consecuencias,

Anlisis de procesos histricos a partir

Anlisis de ideologas a partir de

El proceso de construccin de los

Analizar y comparar los diferentes

Interpretar las nuevas relaciones en

Identificar las transformaciones sociales

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

CAPITALISMO, IMPERIALISMO Y COLONIALISMO

Lectura y anlisis comparativo de

Identificacin de causas y consecuencias.

Anlisis de pelculas como fuentes

Anlisis e interpretacin de mapas

La integracin al mercado mundial.

El fin del perodo rosista y la secesin

Comprender los procesos de

Comprender el origen, el desarrollo y

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

La teora del progreso indefinido y la

Reconocer cmo la fe en la razn y en el

Anlisis de documentos con diferentes

Identificacin de causas y consecuencias.

Anlisis de documentos. Lectura de

Investigacin en la web. Redaccin de

Elaboracin de cuadros comparativos.

cultura de masas. Nueva formas de ver y

Recursos para la planificacin

ORGANIZACIN DE LOS ESTADOS NACIONALES

Conocer el patrimonio histrico

Clasificacin del patrimonio en tangible o

tambin sucede entre las personas en general y en

El docente les solicitar a los alumnos que re

Habitualmente observamos que los estu

diferentes sensaciones que los alumnos mencio

1. Revis cul es el nombre de quien firma la pro