EJEMPLO DE

PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA.
Marisol Hernndez
ElPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA(o PROBLEMA DE LAINVESTIGACIN), es en todo proyecto de
grado y/o tesis, el primer capitulo que contiene el marco lgico, esto es, lascausas, consecuencias y
pronstico del estudio que se refleja en el ttulo. Este capitulo, generalmente, est conformado por
los siguientes subttulos, a saber:
a)Determinacindel problema
b)Formulacindel problema (interrogante o pregunta)
c) Objetivos (General yEspecficos)
d)Justificacin, importancia y alcances
e) Limitaciones
Para la redaccin del primer punto:la Determinacin del Problema, se utiliza el razonamiento
lgico de la deduccin, es decir,ir de lo general a lo particular. No solo se seala en qu consiste el
problema que se investiga, sino que tambin se CONTEXTUALIZA. Es por ello que se dice: ir de lo
GENERAL A LO PARTICULAR.

Se entiende que, por ejemplo, se redacta refiriendo el tema o tpico seleccionado a nivel (o
contexto o mbito)internacional, luego,nacional, continuando a nivel local, para finalmente, llegar
allugar donde se observa dicha problemtica.
Si el problema, entendido como variable o categora de estudio,es por ejemplo, unservicio de tutora
escolar deficiente; se debera iniciar por escribir de la situacin de la tutora a nivel internacional,
luego cual es la realidad que se percibe en el pas (en el cual se ubica la Universidad); luego a nivel
local o de la regin a la cual pertenece la institucin; y finalmente, exponer de forma concreta y
concisa, la problemtica en la institucin educativa.
Respecto al nmero de hojas se sugiere para este subttulo, por lo general, puede concretarse en 3 o
mximo 4 hojas.
Seguidamente, se presenta la redaccin de esta primera parte del proyecto de investigacin. Los
prrafos codificados del nmero 1 al 4, es la tendencia a nivel internacional; del5 al7 corresponde a
nivel nacional;el8 se refierea nivel local, y por ltimo, del9 al 12 es a nivel de la institucin donde
se observ el problema.
EJEMPLO:
Ttulo del Proyecto: LAPARTICIPACINDELAFAMILIAENLASACTIVIDADESLDICASYSUINCIDENCIAENLA
MADUREZSOCIALENNIOSYNIASENLAINSTITUCINEDUCATIVAINICIALSIMONCITO

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinacin del problema
(1) La educacin en todos los niveles se transforma, atravesando grandes cambios de
paradigmas, ya no se basa en la concepcin de enseanza aprendizaje como transmisin y
observacin sino que en la actualidad, est orientada a un modelo activo y participativo,
permitiendoestablecer nuevas estrategias para el aprendizaje: un aprendizaje significativo.

(2) Una condicin necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodologa que se
utilicese generede experiencias concretas, vivenciales. Por ejemplo,considerando las actividades
ldicas, las cuales permiten a los alumnos desarrollar su potencial heurstico; su capacidad de
anlisis, de sntesis; convirtindose en verdaderos espacios donde el nio viva, sienta y disfrute
con plena libertad su existencia en una forma motivadora y placentera.
(3) En el contexto educativo existe una concepcin esencialmente instrumental de la
actividad ldica, cuyas prcticas pedaggicas tienden a utilizar sus expresiones tales como: el
teatro, la msica, la danza, el deporte etc., en unos casos como estrategias para solucionar
problemas de aprendizaje (comprendidas en realidad, para aprender contenidos) propios de las
disciplinas del conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atencin y motivacin as
como problemticas relacionadas con la convivencia y agresividad de los estudiantes en las
instituciones educativas de educacin inicial.
(4) Frente a ello, la tendencia actual en el mbito educativo, es dar mayor nfasis a la
actividad ldica por considerarla como parte fundamental de la dimensin humana, no como una
ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva moda; sino una tendencia de forma de vida,
frente a la cotidianidad; o sea, viene a ser una manera de relacionarse en la sociedad en esos
espacios cotidianos en que se produce el disfrute, goce; acompaado de la distensin que
producen actividades simblicas e imaginarias como el juego.Se presenta, por ejemplo, el sentido
del humor, el arte y otras actividades (baile, amor, afecto), que se produce cuando se
interacciona con otros, sinotra recompensa queel disfruteque produce dichos eventos.
(5) En ese contexto, se percibe que el sistema educativo en Venezuela tambin ha sufrido
grandes transformaciones en la primera dcada del siglo XXI. Actualmente el debate pedaggico
de los ltimos aos sobre los mtodos, las tcnicas y las estrategias de aprendizaje, resaltan las
competencias y las actividades ldicas captando la mayor atencin, sobre todo en el currculo
escolar. De esta manera,se enfocaque el Diseo Curricular Nacional 2006 valora esta estrategia,
al incluir con mayor acentuacin en comparacin a los diseos curriculares precedentes,
actividades ldicas en diversas reas de desarrollo y para los distintos ciclos, dada sus diversas
ventajas y aplicaciones que ofrece.
(6)Adems, los nios, por su naturaleza predominantemente activa, necesitan el juego para
construir su propia identidad y subjetividad. A temprana edad, el juego es corporal y
sensoriomotor, lo que permite el desarrollo de la motricidad, estructuracin de su cuerpo y del
espacio, as como el conocimiento y la comprensin progresiva de la realidad. A travs del juego
el nio ir descubriendo y conociendo el placer de hacer cosas y compartir con otros. Es uno de los
medios ms importantes que tiene para expresar sus ms variados sentimientos, intereses y
aficiones.
(7) En este mismo orden de ideas, se considera que el juego es el primer nivel de forma
colectiva de participacin o de actividad asociativa, donde no hay una verdadera divisin de roles
u organizacin en las relaciones sociales en cuestin; cada jugador acta un poco como quiere, sin
subordinar sus intereses o sus acciones a los del grupo. Ms tarde tiene lugar la actividad
competitiva, en la que el jugador se divierte en interrelacin con uno o varios compaeros.
(8) Asimismo, se puede percibir en instituciones educativas locales del municipio Maracaibo
del estado Zulia, que cada veztiene ms relevancia eimportancia la actividad ldica en el proceso
educativo, por comprenderse esenciales para que se den verdaderos espacios en donde el nio

viva, sienta y disfrute con libertad su existencia en la sociedad. Esta sera la explicacin del
aumento delas expectativas e inters por comprender, analizare interpretar la actividad ldica,
permitiendo un cambio transcedental en la docencia.
(9) Lamentablemente, la Unidad educativa Simoncito representan una realidad distinta. A
pesarde la importancia que tienen dichas actividades ldicas, se percibe una escasa aplicacin de
las mismas, producto del poco conocimiento que se tiene sobre el momento y la manera de
conducirlas. Se considera, por ejemplo, en forma equivocada, que estas actividades ldicas, son
aquellos juegos propuestos en los mdulos y libros de los nios, o que stos slo deben ser
utilizados al final de las unidades didcticas, con el fin de cumplir con el programa curricular.
(10) Esto explicara las razones, o porque los nios y nias de Educacin Inicial en vez de
realizar actividades ldicas debidamente planificadas, seleccionen realizar juegos violentos y
agresivos, en los cuales tambin tienen la influencia los medios de comunicacin, y que incluso
causan dao y lesiones fsicas.
(11) Ante esta situacin, los padres de familia, expresan su preocupacin, no obstante,
tambin tienden a reducir su participacin a la manifestacin continua de quejas, sin involucrarse
en la solucin al referido problema, cuando en realidad, dado el grado de identificacin y cercana
que tienen los nios de estas edades con sus padres, su participacin en este tipo de actividades,
sera de grandes beneficios en el desarrollo social del nio, ya que a medida que los juegos
favorecen la comunicacin y el intercambio, se ayuda al nio a saber relacionarse con los otros, a
comunicarse con ellos y les prepara para su integracin social.
(12) Por lo antes expuesto, en este contexto, es que esnecesario analizar en qu medida la
participacin de los padres en las actividades ldicas realizadas en mbito educativo, incide en la
madurez social de los nios y nias del nivel inicial, con el propsito de repensar una nueva
forma de trabajo en el aula, donde los actores o protagonistas no sean nicamente los nios y el
docente, sino tambin, la propia familia. De esta forma, se pretende integrar relacionando la
educacin recibida en el hogar y la recibida en la escuela inicial. En concordancia con los nuevos
enfoques, tendencias y objetivos pedaggicos dela Institucin Educativa, la cual tiene el reto
demejorar la calidad de la educaci