Revista Homem, Espao e Tempo

maro de 2009

ISSN 1982-3800

A GEOGRAFIA EM SALA DE AULA: REFLEXO E AO NO

ESTGIO SUPERVISIONADO NA EDUCAO BSICA
Gilcileide Rodrigues da Silva1
Jacqueline Rodrigues Moraes2
Resumo:
A discusso proposta pretende relatar um pouco do trabalho realizado no estgio do
Curso de Geografia e destacar a experincia trabalhada no terceiro ano do ensino
fundamental I e no primeiro cientfico do ensino mdio nas escolas das redes pblicas:
estadual e municipal. Assim como, mostrar sua importncia para a formao do
professor enquanto pesquisador. Desta forma, procurou-se refletir sobre sua ao e as
implicaes para o processo de ensino e aprendizagem em geografia, atentando para a
importncia da disciplina, considerando que esta, deve contribuir para a formao do
aluno cidado, numa perspectiva tanto pedaggica, como geogrfica. A discusso
proposta relata um pouco dos projetos desenvolvidos para alunos do ensino fundamental
e mdio durante o estgio em forma de minicurso. importante, destacar que o
minicurso uma ao intencionalizada, uma forma de pensar um contedo proposto
pela escola, sem com isso, tenha que obedecer aos programas definidos no livro
didtico. Na verdade, todo o trabalho do projeto de estgio definido a partir da escola,
ou seja, da necessidade de ampliar uma determinada temtica sugerida pelos professores
da disciplina de geografia ou reas afins. Este procedimento possibilitou que o contedo
do estgio deixasse de ser algo imposto pelo livro didtico adotado pela escola para ser
uma ao intencionalizada, pensada e planejada com base na realidade local.
Palavras-chave: Geografia; representao; espao; estgio.
Resume:
La proposition est de discuter le rapport un peu de travail accompli sur scne, dans le
cours de gographie et de mettre en vidence l'exprience acquise dans la troisime
anne d'cole primaire Je science et de la premire cole secondaire dans les coles des
rseaux publics: l'tat et des municipalits. En plus de montrer son importance la
formation de l'enseignant en tant que chercheur. Ainsi, nous avons essay de rflchir
sur leur action et leurs implications pour le processus d'enseignement et d'apprentissage
en gographie, compte tenu de l'importance de la discipline, alors que cela devrait
contribuer la formation de l'tudiant citoyen, une perspective d'ducation et
gographique . La proposition de discussion de certains des projets labors pour les
lves du primaire et du secondaire pendant le stage comme une mini. Il est important
de souligner que le mini est un intencionalizada action, une manire de penser le
contenu propos par l'cole, sans avoir satisfaire les programmes dfinis dans le
manuel. En effet, tous les travaux de la phase du projet est dfinie partir de l'cole,
c'est--dire la ncessit de dvelopper un thme suggr par les enseignants de la
discipline de la gographie ou des domaines connexes. Cela a permis le contenu de la

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Doutoranda em Geografia Humana pela Universidade de So Paulo-USP

Mestranda em Geografia

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scne n'est plus quelque chose d'impos par les manuels scolaires adopts par l'cole
d'tre une action intencionalizada, conue et planifie base sur la ralit locale.
Mots-cls: gographie, la reprsentation, l'espace, la scne.
Introduo
O estgio supervisionado ministrado como disciplina de prtica de ensino em
geografia, adotou a proposta de interveno atravs de minicurso, baseado na
experincia de Carvalho (1994) e Lima (2002) na qual consiste em trabalhar projetos a
serem desenvolvidos pelos alunos estagirios nas escolas da rede pblica. Os trabalhos
dos estagirios devem levar em considerao trs aspectos fundamentais no
desenvolvimento dos estgios:
1) As atividades de estgio somente podero ser consideradas atividades
humanas e entendidas como prxis pedaggicas quando essa prtica
apresentar as caractersticas de uma intencionalidade, tendo presente,
portanto, um dos seus elementos bsicos, qual seja, a reflexo; 2) o atual
nvel de elaborao terica dos modelos pedaggicos ainda incipiente,
porm no devemos desconsider-los, ao contrrio, isso deve nos
incentivar a, partindo de hipteses e de modelos mais abertos, buscar
possveis teorias como caractersticas cientficas; 3) a atividade cientfica
um exemplo, por excelncia, da ntima relao teoria/prtica e pode ser
vista como um caminho privilegiado para que os estgios supervisionados
tornem-se momentos de articulao profunda entre teoria e prtica,
momentos de problematizao da
prtica pedaggica e, por isso, um lugar de produo de conhecimento
(Carvalho, 1994, p. 23).

O estgio desenvolvido a partir desses trs pressupostos destacados, compreendido

como uma ao intencionalizada que se apia numa fundamentao terica capaz de
caracterizar-se como uma atividade cientfica. importante reforar que a finalidade do
minicurso consistiu em aprofundar as discusses, principalmente aquelas sugeridas pelo
pblico trabalhado, possibilitando uma troca de experincia.
A proposta de estgio minicurso para a comunidade no um treinamento
comum, verticalizado, burocratizado, mas um curso com caractersticas
prprias, identificado com nossa maneira de conceber a educao, com nossos
ideais e utopias, em consonncia com a realidade na qual estamos inseridos,
com reais possibilidades dos estagirios e as aspiraes da comunidade (Lima,
2001, p. 28).

A partir de determinados pressupostos que levem em considerao um

levantamento preliminar da localidade; discusses significativas da escolha da temtica
para ser trabalhada; elaborao do projeto de interveno; aplicao e avaliao. Estes
elementos so partes constitutivas do trabalho que se desenvolveu no estgio definidos a
partir da escola e da necessidade de ampliar uma determinada temtica sugerida pelos
professores da disciplina ou reas afins.
Compreende-se que o trabalho em sala de aula exige do professor, cada vez mais
conhecimentos, recursos didticos, criatividade, leituras etc (ferramentas que possam
fundamentar sua prtica). Contudo, suas habilidades ainda esto limitadas a sua

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formao inicial e presa a uma resistncia alicerada pela experincia acumulada em

contextos pretritos. Pensar a geografia escolar estar predisposto a entender e a
explicar as transformaes que se do no tempo e no espao.
A sala de aula expressa de forma clara e objetiva, as contradies de nossa
sociedade, com seus conflitos de ordem social, poltica, econmica e cultural. na sala
de aula que se observa a distoro da sociedade, manifestada na conduta dos alunos. A
manifestao discente est, em parte, relacionada aos fatores externos: condies
socioeconmicas das famlias, ao grau de instrues dos pais, os escassos recursos
pblicos, a poltica educacional entre outros. No necessrio listar inmeros
problemas para perceber que essas questes atuam em conjunto e se articulam num
eterno conflito aberto, nesse processo expresso no cotidiano.
Pedagogicamente, o ensino e a aprendizagem esto totalmente comprometidos com
essas questes. No entanto, a luta do professor (a) em sala de aula, as vezes, parece uma
luta solitria. O professor esforando para conduzir um trabalho pedaggico e os alunos
dispersos e sem interesse na aula.
E a geografia, qual o seu papel? A geografia, como disciplina escolar, deve refletir
sobre tais questes, numa perspectiva que possa inserir duas discusses fundamentais. A
primeira numa perspectiva pedaggica, isto , a relao ensino e aprendizagem e a
segunda, a prpria concepo de geografia, principalmente por envolver historicamente
uma ampla discusso de seus pressupostos terico-metodolgicos (Castellar, 2001).
A compreenso do espao geogrfico pressupe analisar suas categorias tanto
internas como externas, pois estas possibilitam explicar o conhecimento geogrfico de
forma sistemtica, definindo seu contedo a partir de cada recorte que se faz do espao.
A representao de cada poro do espao pode ser expressa na paisagem, no territrio,
na regio e no lugar.
Em um segundo momento, discutiu-se a interveno pedaggica como uma
fundamentao baseada em determinados pressupostos que orientou o trabalhos dos
alunos estagirios para que de forma efetiva eles pudessem abordar a realidade dos
alunos da educao bsica.
Na verdade, todo o trabalho desenvolvido no estgio definido a partir da escola ou
da necessidade.Este procedimento possibilitou que o contedo do estgio deixasse de
ser algo imposto pelo livro didtico adotado pela escola para ser uma ao
intencionalizada, pensada e planejada com base na realidade local.

O espao de vivncia: trabalhando com os 3. anos do ensino fundamental I

Os alunos estagirios do Curso de Geografia optaram em trabalhar os anos iniciais,
especificamente o 3. ano do ensino fundamental I. A escola pertencente rede pblica
de ensino do municpio, localizada no bairro Alto Braslia, Sobral/Cear, permitiu que
fosse desenvolvida a proposta de estgio em trs turmas de 3. anos, consideradas
regulares, isto , alunos que esto em acordo com idade e o ano escolar e sabem ler e

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escrever
Como forma de estudar o espao a partir da aquisio do conhecimento da criana
elegeu-se como categoria de analise o lugar, por melhor conduzir o conhecimento do
espao geogrfico, capaz de promover a discusso com os alunos do 3. ano do ensino
fundamental. A categoria lugar permitiu trabalhar o espao de vivencia da criana
considerando as relaes que so construdas no dia-a-dia, no espao da casa, da rua, do
bairro, da escola e em outros lugares que a criana mantm uma interao scioespacial.
Para estudar geografia a partir do 3. ano considerou-se a relevncia da temtica para
a compreenso dos alunos respeitando o nvel de desenvolvimento psico-biolgico e a
capacidade de conduzir uma aprendizagem significativa e significante para o educando.
Ento, buscou-se trabalhar com a espacialidade da escola, da rua, do bairro, da casa
como forma de perceber o espao vivido e construir em conjunto uma representao
espacial do lugar.
Para a construo da proposta os alunos estagirios consultaram: as professoras das
turmas de 3. anos, a coordenadora pedaggica e o diretor. Cada um desses mostrou um
pouco da escola para os alunos estagirios destacando a realidade da escola, as
dificuldades no ensino e aprendizagem, assim como os problemas existentes na escola.
Na verdade, este procedimento permitiu fazer um diagnstico da escola e conhecer as
turmas de 3 anos, para quem se destinou a elaborar o minicurso.
Para o embasamento terico, a categoria de analise eleita foi o lugar, que segundo
Santos (1997)
Cada lugar , a sua maneira, o mundo. Ou, como afirma Maria Adlia
de Souza (1995, p.65), todos os lugares so virtualmente mundiais.
Mas, tambm, cada lugar, irrecusavelmente imerso numa comunho
com o mundo, torne-se exponencialmente diferentes dos demais.
(SANTOS, 1997, p.252).

Ainda em consonncia com o autor, reconhece o lugar como o da existncia que

serve para tratar o espao geogrfico do mundo vivido, considerando as variveis:
objetos, aes, a tcnica, o tempo. Desse modo, o lugar um espao de vivncia e onde
de fato, as coisas acontecem e que mantm um uma relao lugar e mundo ou local e
global.
O projeto minicurso considerou os aspectos pedaggicos e geogrficos, desse
modo, compreendeu-se que os alunos ainda esto em processo de alfabetizao e para a
geografia ensinar a ler significa criar condies para que a criana leia o espao vivido.
Ensinar a ler o mundo, a realidade um processo que se inicia quando a criana
reconhece os lugares, conseguindo identificar as paisagens (CASTELLAR, 2000,
p.29).
Desta forma, o compromisso educacional que deve assumir a disciplina de geografia
deve ser compreendida nos anos iniciais como parte do processo de alfabetizao,
porque importante para criana a leitura do mundo. E a forma mais eficiente de
alfabetizar efetivamente si d atravs da cartografia, mediado pelo desenvolvimento
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das habilidades operatrias tpicas do trabalho de representao grfica

(CASTELLAR, 2000, p. 29).
O minicurso trabalhou com os terceiros anos do ensino fundamental o tema:
espao de vivncia fundamentado numa compreenso de lugar o que conduziu a uma
organizao do contedo envolvendo os seguintes aspectos: espao de viver: a escola,
os endereos; descrio do percurso casa/ escola; o quarteiro da minha casa, o
quarteiro da minha escola, lugar, associando as variveis: os objetos, as aes, a
tcnica, o tempo.
Para trabalhar o endereo do aluno, mostraram aos alunos os diferentes tipos de
endereos atravs de transparncias que ilustravam o real significado de um endereo e
sua importncia. Posteriormente, foi distribudo entre os alunos um carto personalizado
na qual o aluno deveria identificar-se pelo nome e o endereo. Durante a atividade
percebeu-se que a maioria dos alunos no sabia o nome da sua rua. Como forma de
auxiliar a descoberta do nome da rua dos alunos, os estagirios levaram mapas e cartas
da cidade que permitiram localizar o endereo dos alunos.
Para a representao do espao da criana, levaram os alunos a construir o percurso
de casa para a escola. Para tal, foram formados pequenos grupos que na medida do
possvel iam construindo numa cartolina o trajeto de casa para a escola. Esta atividade
foi relevante porque alguns alunos conseguiram fazer uma representao grfica de
percurso e definindo com smbolos estratgicos que representava o local de forma
significativa para singularidade da criana.
Outros aspectos percebidos durante a construo do percurso foi que os alunos
tiveram muitas dificuldades nas relaes topolgicas ficando expressiva quando o aluno
precisava definir as noes de direita, esquerda, frente, atrs. O que nos revelou as
dificuldades encontradas para construir espao real numa proporo menor, embora
outras crianas tenham demonstrado habilidades para representao grfica do espao
vivido.
A cartografia bsica nas turmas do primeiro cientfico do Ensino Mdio
Com a mesma finalidade de elaborar uma proposta para escola que estivesse
voltada para os interesses ora do aluno do ensino mdio ora da prpria escola. Os alunos
do Curso de Geografia estagiaram na Escola de Ensino Fundamental e Mdio Ministro
Jarbas Passarinho, localizada no bairro do Junco na cidade de Sobral/Cear.
O projeto intitulado a cartografia bsica foi desenvolvido em trs turmas dos
primeiros anos cientficos do ensino mdio. O trabalho foi desenvolvido com o objetivo
de levar os alunos compreenso dos conhecimentos cartogrficos bsicos, fazendo
com que esses conhecimentos permitisse uma melhor interpretao cartogrfica.
A temtica proposta se justifica pela necessidade dos alunos em determinadas
noes bsicas de cartogrfica, uma vez que, os mesmos no tinham compreendido em
outros momentos da vida escolar ou mesmo que tenham ficado pedidos com o tempo
tais conceitos cartogrficos. Assim, os estagirios apoiados na necessidade da escola
(conforme consulta feita aos professores e coordenador pedaggico) elaboraram o

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projeto do minicurso voltado para cartografia.

A primeira explicao foi relembrar para os alunos do que trata a cartografia, ou
seja, a definindo como a cincia que trata da representao da terra ou parte dela atravs
de mapas, cartas e outros tipos de projees cartogrficas (Histria da Cartografia,
2008).
O breve histrico da cartografia retratou os seguintes aspectos: na pr-histria com
a utilizao de pinturas (inclusive pinturas rupestres feitas com a inteno de representar
o caminho dos locais onde havia caa); a contribuio de deferentes povos da
antiguidade como os Sumrios (primeiro mapa da histria), os astecas (como o Mapa
de
Tecciztln
que
contm
dados
sobre
a
fauna
da
regio),
Os egpcios e chineses (desde o sculo IV a.C), os egpcios (usava o mapa como
ferramenta administrativa, para cobrar impostos e demarcar a terra), os gregos que
criaram o sistema cartogrfico contemporneo nascido nas escolas de Alexandria e
Atenas (Histria da Cartografia, 2008).
Como forma de exercitar as tcnicas cartogrficas dos alunos, aps a exposio, os
mesmos foram orientados a elaborar uma representao espacial da sala de aula
utilizando escala e a pensar numa projeo com os instrumentos disponveis.
Os materiais disponibilizados foram:tesoura, papel e pincel. A partir da reviso de
escala os trabalhos foram organizados em grupos. Cada grupo construiu uma
representao do espao da sala de aula usando escalas diversas. A tcnica consistia em
primeiro passo, na medio da sala de aula (largura e comprimento da sala, das janelas e
porta) atravs de uma trena, aps terem sido feitas todas as medidas, partia-se para a
elaborao dos croquis que foram apresentados em seguida pelos grupos (como pode
ser observa a seguir).
Verificou-se que o trabalho foi de grande importncia para a aprendizagem dos
alunos, pois este conseguiu unir teoria e prtica, trabalhou-se numa perspectiva de
construo da prpria aprendizagem, incentivando-os a produzir os meios para se
chegar ao conhecimento, a aula tornou-se mais dinmica de modo que os estudantes
tornaram-se mais participativos e demonstraram interesse pelo contedo apresentado.
As noes de orientao e localizao no espao geogrfico utilizando a rosa dos
ventos, mostrando os pontos cardeais: Norte, Sul, Leste e Oeste e os colaterais:
Nordeste, Noroeste, Sudeste e Sudoeste foram orientados tambm na interpretao de
mapas e globo.
Alm dos trabalhos realizados com os mapas, os alunos tambm trabalharam as
projees cartogrficas, fazendo uso de materiais reaproveitaveis (garrafa pet) lanterna,
tesoura, papel vegetal e pincel. A proposta consistia em levar os alunos a confeccionar
seu prprio material de uso na apresentao das projees cartogrficas.
Desta forma, verificou-se que os alunos permaneceram atentos durante toda a aula,
pois as projees foram apresentadas com o uso dos instrumentos mencionados. A
utilizao da lanterna possibilitou a projeo de diferentes posies, onde se obtive uma
imagem projetada no papel vegetal em forma: plana ou polar, azimutal e cnica ou
cilndrica (como pode ser observado nas figuras).

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importante destacar, que deixou claro para os alunos do ensino mdio que
atualmente, so utilizadas fotos reas e de satlites para a elaborao de mapas e cartas
e cada vez mais, so utilizados eletronicamente, descartando a necessidade de
impresso.
.

Projeo Plana ou Polar

Projeo Cilndrica

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Projeo Cnica

Materiais usados na demonstrao das projees

Compreende-se que o minicurso meio para promover as revises dos contedos
trabalhados ao longo da vida escolar dos estudantes, pois tem como objetivo revisar e
verificar o nvel de amadurecimento intelectual e pessoal dos estudantes.
Desta forma, procurou-se refletir sobre sua ao e as implicaes para o processo
de ensino e aprendizagem em geografia, atentando para a importncia da disciplina,
considerando que esta, deve contribuir para a formao do aluno cidado, numa
perspectiva tanto pedaggica, como geogrfica.
A troca de experincias e a partilha dos saberes consolidam espaos de
formao mtua, nos quais, cada professor chamado para desempenhar
simultaneamente, o papel de formador e de formando. O dilogo entre
professores fundamental para consolidar saberes emergentes da prtica
docente (LIMA, 2001, p.42).

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Consideraes Finais
O trabalho desenvolvido pelos alunos estagirios foi de grande importncia, tanto
para o prprio grupo como a para o professor titular e as turmas que tiveram o privilgio
de trocar informaes e conhecimentos de forma calorosa e dinmica, a ajuda do
professor titular foi importante no sentido da conduo da aula, das informaes sobre
os alunos, dos esclarecimentos sobre horrios, dos recursos que poderiam ser utilizados
para um melhor desempenho e aproveitamento do mini-curso.
Neste sentido, contribuiu para o crescimento mtuo de cada membro envolvido no
processo, assim como afirma Lima (2001, p. 42): haver possibilidade de realizao de
um trabalho de melhor qualidade, quando um grupo articulado no sentido de estar
coeso para realiz-lo.
O minicurso tambm oportunizou a troca de experincias e a prpria vivncia
dentro da realidade escolar, mostrando como funcionam os estabelecimentos pblicos
educacionais em seus vrios aspectos, positivos e negativos. A viso maior da realidade
foi um dos aspectos que tambm contribuiu para a aprendizagem individual do aluno
estagirio e dos alunos da educao bsica.
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doutorado).
geografia.

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