Bockmann

Sem. A 2

WS 06/07

MERKBLATT ZUM THEMATISCHEN BLOCK S PRACHERWERB

I. Grundlegende Theorien des Spracherwerbs
Frhe Sprachisolationsexperimenten sollten die Existenz von gewissermaen
angeborenen Ursprachen erweisen. Diese Annahme sah bereits ein indischer
Gromogul des 16. Jahrhunderts durch den Ausgang eines solchen Experiments
widerlegt (Beispiele nach Chrystal 1993, S. 228 u. 288): Die von der Umwelt
sprachlich isolierten Kinder sprachen berhaupt nicht.
Heute werden die Theorien des menschlichen Spracherwerbs nach ihren
grundlegenden Positionen unterscheiden (im Folgenden nach Volmert 2000, S.
s210-219):
Nativistischer Ansatz:
Das Sprachvermgen ist dem Menschen angeboren, die Grundstruktur der
Sprache an sich ist im Hirn angelegt.
(Vertreter: Chomsky-Schule)
Lerntheoretischer Ansatz
Der Spracherwerb ist ein Konditionierungsvorgang, der nach dem BlackBox-Modell und dem Reiz-Reaktions-Schema funktioniert.
(Vertreter: Behavioristen wie B. F. Skinner und Nachfolger)
Kognitivistischer Ansatz
Der Spracherwerb basiert auf kognitiven Fhigkeiten, die zeitgleich
erworben werden; das Erlernen der Sprache ist dem Erlernen von
Denkprozessen analog.
(Vertreter: J. Piaget und Nachfolger)
Interaktionistischer Ansatz
Sprache wird aus der Interaktion, d.h. dem sozialen Handeln heraus,
gelernt; dies gilt sowohl fr autosemantische wie synsemantische
Einheiten (Inhalts- und Funktionswrter).
(Vertreter: J. Bruner; H. Ramge u.a.)

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II. Voraussetzungen der Sprachentwicklung*

Die normale Sprachentwicklung beruht auf Voraussetzungen, die oft nur
indirekt mit der Sprache zu tun haben. Kinder erlernen die Sprache und das
Sprechen nicht in der Weise, wie Erwachsene sich eine Fremdsprache aneignen:
regelgeleitet ber Grammatik und Lexikon. Kinder lernen mit allen Sinnen, die
Sprache als Kommunikationsmittel ihrer unmittelbaren Umwelt zu erfassen. Auf
diese Weise lernen sie in ihrer Gesamtentwicklung, (auch) mit der Sprache zu
handeln und sich und ihre Bedrfnisse auszudrcken.
Voraussetzungen fr eine normale Sprachentwicklung:
Das Gehr
als Voraussetzung, um eigene Laute und Laute der Umgebung
wahrnehmen zu knnen;
Das Sehen
als Voraussetzung, um Mundbewegungen mit Gehrtem zu koordinieren
und Begriffe mit sichtbaren Dingen in Beziehung zu setzen;
Die Krperwahrnehmung
als Voraussetzung, um berhaupt lernen zu knnen, auch um
Eigenwahrnehmung der Sprechorgane zu entwickeln;
Die allgemeine Bewegungsfhigkeit (Motorik)
als Voraussetzung, um Mundbewegungen in Gang zu setzen und mit
Gehrtem zu koordinieren; die Feinmotorik der Sprechwerkzeuge setzt
dabei auf einer Entwicklung der Grobmotorik auf;
Die geistige Entwicklung
als Voraussetzung, um Dinge (auch) sprachlich unterscheiden zu knnen,
d.h. Begriffe zu bilden; Wiedererkennen, Erinnern, Zuordnen,
Abstrahieren usw. als geistige Fhigkeit sind eng mit dem Spracherwerb
verknpft.
Zu nennen sind schlielich auch die Umweltbedingungen, Reizangebote und
das sprachliches Vorbild als Voraussetzung, um Sprache als
Kommunikationsinstrument berhaupt ausbilden und schlielich systematisch
ausbauen zu knnen
Ist eine der genannten Voraussetzungen gestrt oder nur in eingeschrnktem
Ma verfgbar, kann es zu Sprachentwicklungsstrungen (wie Dyslalie,
Dysgrammatismus, gestrtes Sprachverstndnis usw.) kommen.

*Dieser Abschnitt sttzt sich neben der angegebenen Literatur auf freundlicherweise
berlassene Lehrmaterialien von St. Bockmann, staatl. anerkannte Logopdin, Kiel,
Bordesholm.
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III. Phasen des Spracherwerbs in Suglingsalter und frher Kindheit

In der Spracherwerbsforschung hat man die normale Sprachentwicklung nach
Phasen eingeteilt, deren Verbindung mit bestimmten Lebensmonaten u. jahren
allerdings nur Richtwertcharakter zukommt (nach Klann-Delius 1999 u.a.):

Phase
Zeitlicher Rahmen
Schreien
Erste Lebenswochen
Erste Lallphase
6. Woche bis 6. Monat
(auch: Gurrphase)
(Zweite)
Lallphase

6./7.-10. Monat

Sprachverstndnis 10./11. Monat

beginnt
Erste Wrter
Ein-Wort-Stze

Zwischen 11.-13.
Monat

Zweiwort -Stze

Ab 18. Monat
(+/- zwei Monate)

Drei- und
Mehrwortstze

Ab 2 Jahren

Ausbauphasen

3 bis 4 Jahre

4 bis 6 Jahre

Kennzeichen
Stimmliche Expansion
Nicht-einzelsprachspezifische
Lautbildungen, eingeschrnktes
Lautinventar: Plappern, Gurren
Ausbau des muttersprachlichen
Lautinventars; reziproke
Lautnachahmungsspiele;
Silbenreduplikationen (dadadada)
Bildung und Nachahmung von
Silben, Sprachverstndnis beginnt;
Aufbau des rezeptiven Wortschatzes
Erste Wrter werden gebildet; da
mit uerungscharakter (illok.
Funktion) = Ein-Wort-Stze
Syntaxverstndnis einfacher Stze
vorhanden; Bildung von Stzen mit
zwei Bestandteilen (Balla habe);
Bildung einer Angelpunkt-(Pivot-)
Grammatik, Wortschatzspurt
Bildung von Stzen mit drei und
mehr Bestandteilen; Ausbau der
Morphosyntax; intensiver Ausbau
des Wortschatzes: Substantive,
Verben, Funktionswrter
Bildung komplexer Stze; Zugang
zu mentalen und epistemischen
Prdikaten (denken, hoffen, wissen
usw.)
Abschluss der elementaren
Sprachentwicklung; alle
wesentlichen Elemente des
Sprachsystems werden in den
Grundzgen beherrscht: Phoneme,
Lexeme, Morphosyntax

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Sprachentwicklung anhand der Wortschatzentwicklung

Phasen
11 bis 13 Monate: erste
Wrter
14 bis 24 Monate:
Wortkombinationen
Ab 36 Monaten:
grundlegende
morphosyntaktische
Strukturen

Wortschatzumfang
Um 12 Monate: ein Wort
16 Monate: 40 Wrter
24 Monate: 150-180 Wrter
(Rescorla et al. 2000)
Ca. 2000 Wrter

Erwachsene: 20.000 bis 50.000 Wrter

(Grimm 2000)

IV. Schriftspracherwerb (nach Volmert 2000)

In der Schrifterwerbsforschung geht man von verschiedenen Stufen des Erwerbs
von Schriftbeherrschungskompetenz aus:
(1) Frhe Stufe: Schriftbilder als logographische Reprsentanten
Wrter werden ganzheitlich als Vertreter fr Sachen/Konzepte
wahrgenommen, nicht als Zusammensetzungen aus einzelnen
Bestandteilen.
(2) Erfassen der Laut-Buchstaben-Beziehungen (LBB)
Buchstabeninventar eines einzelsprachlichen Schrift- und Sprachsystems
wird erlernt (alphabetische Strategien); zunchst die Buchstaben als
Vertreter von einzelnen Sprachlauten, dann verschiedene BuchstabenTokens als Types, d.h. als Grapheme.
(3) Erlernen orthographischer Prinzipien
Schrift als Ausdruck der Reprsentation von Phonemen, Morphemen und
Lexemen; morphem- und lexemanalytische Strategien werden entwickelt
und ausgebaut.
(4) Erwerb der Textbildungskompetenz
Ein Bewusstsein von Textsorten und Textbildungsmustern entsteht.
BENUTZTE LITERATUR
Crystal, David: Die Cambridge Enzyklopdie der Sprache. Frankfurt a. M. 1993.
Grimm, Hannelore: Sprachentwicklungstest fr zweijhrige Kinder (SETK-2). Diagnose
rezeptiver und produktiver Sprachverarbeitungsfhigkeiten. Gttingen 2000.
Klann-Delius, Gisela: Spracherwerb. Stuttgart, Weimar 1999 (= Sammlung Metzler 321).
Rescorla, L.; Mirak, J.; Singh,L.: Vocabulary growth in late talkers: Lexical development
from 2,0 to 3,0. In: Journal of Child Language 27 (2000), S. 293-311.
Szagun, Gisela: Sprachentwicklung beim Kind. Vollstndig berarbeitete Neuauflage.
Weinheim 2006.
Volmert, Johannes (Hg.): Grundkurs Sprachwissenschaft. 4. Auflage. Mnchen 2000.
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