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Contenido
PRESENTACIN ...............................................................................................
.............................. 4
I. RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE
EGRESO................................................. 5
II. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL
DE EGRESO ................ 122
III. DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
............................................. 21
3.1
Competencias..................................................................................................
................... 21
3.2 Capacidades
.......................................................................................................................
21
3.3 Estndares de
aprendizaje..................................................................................................
25
3.4 Desempeos
......................................................................................................................
26
3.5 Ejemplo de una situacin de clase
...................................................................................... 26
IV.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
NACIONALES DE LA EDUCACIN BSICA
..................................................................................................................... 30
Competencia 1: CONSTRUYE SU IDENTIDAD.
........................................................................ 30
Competencia 2: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS
DE SU MOTRICIDAD.
..............................................................................................................
....................... 32
Competencia 3: ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
................................................................... 34
Competencia 4: INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES ............... 36
Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES
ARTSTICO CULTURALES
..............................................................................................................
....................... 38
Competencia 6: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTSTICOS .............................. 40
Competencia 7: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
............................ 42
Competencia 8: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
2
........................................... 1077
GLOSARIO .........................................................................................................
......................... 113
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
...................................................................................................... 114
PRESENTAC
IN
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica que presentamos establece los
aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su
formacin bsica, en concordancia con los fines y principios de la educacin
peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la Educacin
Bsica.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica prioriza los
valores y la educacin ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio
sus derechos y deberes, as como el desarrollo de competencias que les
permitan responder a las demandas de nuestro tiempo apuntando al
desarrollo sostenible, asociadas al manejo del ingls, la educacin para el
trabajo y las TIC, adems de apostar por una formacin integral que
fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educacin fsica
para la salud, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que
respeta las caractersticas de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de
egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica, los enfoques
transversales, los conceptos clave y la progresin de los aprendizajes desde
el inicio hasta el fin de la escolaridad. Tambin presenta una organizacin
curricular y planes de estudio por modalidad, as como orientaciones para la
evaluacin desde un enfoque formativo y orientaciones para la
diversificacin curricular, en el marco de las normas vigentes.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica es la base para la elaboracin
de los programas y herramientas curriculares de Educacin Bsica Regular,
Educacin Bsica Alternativa y Educacin Bsica Especial, as como para la
diversificacin a nivel regional y de institucin educativa. Asimismo, el
currculo es el elemento articulador de polticas e iniciativas de mejora de la
inversin, la gestin y el fortalecimiento de capacidades en el sector,
infraestructura y renovacin de los espacios educativos, recursos y
materiales educativos, poltica docente y evaluacin estandarizada.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica orienta los aprendizajes que se
deben garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como
fundamento de la prctica pedaggica en las diversas instituciones y
programas educativos, sean pblicas o privadas; rurales o urbanas;
multigrado, polidocente o unidocente; modelos y formas de servicios
educativos. Asimismo, promueve la innovacin y experimentacin de
nuevas metodologas y prcticas de enseanza en las instituciones y
programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de
aprendizaje.
Para su elaboracin, el Ministerio de Educacin ha recogido la experiencia y
los avances en la elaboracin de los estndares de aprendizaje realizado por
el IPEBA desde el 2010, ha promovido un proceso de consulta amplia a nivel
nacional entre el 2012 y el 2016 con actores de sectores pblicos y de la
6
I.
RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL
DE EGRESO
Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras
propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el mximo
de sus potencialidades. Simultneamente, es la principal va de inclusin de
las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes
y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de
identidades socioculturales y ambientales.
Hasta hace cuarenta aos aproximadamente, educar poda concebirse como
la adquisicin de algunos conocimientos bsicos en los campos de las
Humanidades -al menos la lectura y la escritura- y de las ciencias, los
elementos iniciales de la matemtica y una formacin cvica basada sobre
todo en el conocimiento de las principales leyes del pas, adems de un
primer acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de los oficios.
En nuestros das, la tarea de educar enfrenta nuevos desafos. La lectura y
la escritura siguen siendo importantes, pero los criterios para determinar
que una persona es alfabeta van ms all de comprobar que lee y escribe. Y
la Matemtica, que ha pasado por mltiples cambios en su enseanza, pero
adems, para considerarse competente en este campo, no basta con saber
las cuatro operaciones aritmticas y la regla de tres, como ocurra en el
pasado.
En esta lnea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la
ciudadana de nuestros das, con una importante ampliacin de los derechos
de las personas, con criterios de inclusin, justicia y de equidad en una
sociedad diversa como la nuestra. Por otro lado, se acepta que la jerarqua
de los valores es una decisin libre e individual orientada a la bsqueda de
la propia felicidad, pero que precisa ser contextualizada en los lmites que
plantea el respeto a los principios y valores que sustentan el modelo
democrtico de sociedad. Asimismo, la formacin en oficios vive una doble
crisis: la transformacin radical del trabajo, con la desaparicin efectiva de la
frontera entre trabajo material e intelectual, y la incertidumbre respecto a
qu destrezas especficas estarn en juego en los trabajos propios del siglo
XXI.
Cules son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma como
la Educacin Bsica ha venido cumpliendo su rol?
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la accin
del Estado, han estado ligados a la administracin y diseminacin de un
conjunto de conocimientos identificados con la modernidad occidental. En la
actualidad esta situacin sufre una doble crisis: 1) Hay una aceleracin
masiva de la produccin de conocimiento que hace imposible que el
ciudadano no especializado en un campo especfico se encuentre al da
respecto a la renovacin del conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y
revaloracin de los saberes de diversas culturas, reconocidos como saberes
ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado en la
modernidad. Estas dos corrientes no han encontrado todava el punto de
equilibrio que les permita establecer complementariedades a partir de un
8
i. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, ii. Estudiantes e instituciones que
logran aprendizajes pertinentes y de calidad; iii. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente
la docencia; iv. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y que es fnanciada con
equidad logra aprendizajes pertinentes y de calidad; v. Educacin superior de calidad se convierte en
factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional; vi. Una sociedad que educa a sus
ciudadanos y los compromete con su comunidad.
2
Ver en el Proyecto Educativo Nacional: Una respuesta integral, el Proyecto Educativo Nacional. Lima,
noviembre de 2006, pg. 39
11
14
Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna
una de las 47 lenguas originarias o lengua de seas, y que aprenden el castellano
como segunda lengua.
16
11
II.
adoctrinamiento ni
modelacin de los
comportamientos.
de
condicionamiento
alguno,
sino
de
la
Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educacin (art 8). El principio de Igualdad
de Gnero se ha tomado y adaptado del Plan Nacional de Igualdad de Gnero 2012 2017 (Aprobado
por D.S N. 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra en la lnea normativa que coloca a la igualdad de
gnero como poltica de Estado.
13
Valores
Conciencia
de
derechos
Disposicin a
conocer, reconocer
y valorar los
derechos
individuales y
colectivos que
tenemos las
personas en el
mbito privado y
pblico
Libertad y
responsabili
dad
Disposicin a
elegir de manera
voluntaria y
responsable la
propia forma de
actuar dentro de
una sociedad
Dilogo y
concertaci
n
Disposicin a
conversar con otras
personas,
intercambiando
ideas o afectos de
modo alternativo
14
Los
docen
tes
propician y los
estudiantes
practican la
deliberacin
15
Valores
Respeto por
las
diferencias
Reconocimiento al
valor inherente de
cada persona y de
sus derechos, por
encima de cualquier
diferencia
Equidad en
la
enseanza
Disposicin a
ensear
ofreciendo a los
estudiantes las
condiciones
y oportunidades que
cada uno necesita
para lograr los
mismos resultados
Confianza
en la
persona
Disposicin a
depositar
expectativas en una
persona, creyendo
sinceramente en su
capacidad de
Los
docentes
demuestr
an altas
expectativ
as sobre
todos los
estudiante
s, incluyendo
aquellos que
tienen estilos
diversos y ritmos
de aprendizaje
diferentes o
viven en
contextos
difciles.
Los docentes convocan a las
familias
principalmente a reforzar
la
autonoma, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes
que
a
cuestionarlos
o
sancionarlos.
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusin, equidad, calidad e igualdad
de gnero.
DEL
ENFOQUE
Valores
Respeto a
la
identidad
cultural
Reconocimiento al
valor de las diversas
identidades culturales
y relaciones de
pertenencia de los
estudiantes
Justicia
Disposicin a actuar
de manera justa,
15
respetando el derecho
de todos, exigiendo
sus propios derechos y
reconociendo derechos
a quienes les
corresponde
16
Dilogo
intercultu
ral
Fomento de una
Los docentes y directivos
interaccin equitativa
propician un dilogo continuo
entre diversas culturas,
entre diversas perspectivas
mediante el dilogo y
culturales, y entre estas con el
el respeto mutuo
saber cientfico, buscando
complementariedades en los
distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de
los desafos comunes.
Igualdad
y
Dignida
d
Reconocimiento al
valor inherente de
cada persona, por
encima de cualquier
diferencia de gnero
Justicia
Disposicin a actuar
de modo que se d a
cada quien lo que le
corresponde, en
especial a quienes se
ven perjudicados por
las desigualdades de
Empata
Transformar las
diferentes situaciones
de desigualdad de
gnero, evitando el
reforzamiento de
estereotipos
DEL
ENFOQUE
Valores
cuando:
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneracio
nal
Disposicin
para Docentes y estudiantes desarrollan
colaborar
con
el
acciones
de
ciudadana,
que
bienestar y la calidad
demuestren conciencia sobre los
de
vida
de
las
eventos
climticos
extremos
generaciones
ocasionados por el calentamiento
presentes y futuras,
global (sequas e inundaciones,
as
como
con
la
entre otros.), as como el desarrollo
naturaleza asumiendo
de capacidades de resiliencia para
el cuidado del planeta
la adaptacin al cambio climtico.
Docentes y
estudiantes
10
plantean
soluciones
relacin
a
en
la
realidad
ambiental
de
comunidad,
tal
como
contaminacin, el
Esta defnicin se basa en la Poltica Nacional de Educacin Ambiental, aprobada por Decreto Supremo
017-2012-ED, que describe el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema educativo, as
como en los instrumentos nacionales e internacionales recientemente adoptados.
11
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia
ambiental, calidad y tica.
su
la
Docentes
y
estudiantes
promueven la
preservacin
de
entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos
que comparten, as como de los
hbitos de higiene y alimentacin
saludables.
Respeto a
toda forma
de vida
Docentes
y
estudiantes
revalorando
los
promueven estilos de vida en
saberes
armona
con
el
ambiente,
ancestrales.
revalorando
los
saberes
locales
y
el
conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes
impulsan
la
recuperacin y uso de las reas
verdes y las reas naturales, como
espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
6. ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN12. El bien comn est constituido por los
bienes que los seres humanos comparten intrnsecamente en comn y que
se comunican entre s, como los valores, las virtudes cvicas y el sentido de
la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociacin solidaria
de personas, cuyo bien son las relaciones recprocas entre ellas, a partir de
las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a la educacin y el conocimiento como bienes
comunes mundiales. Esto significa que la generacin de conocimiento, el
control, su adquisicin, validacin y utilizacin son comunes a todos los
pueblos como asociacin mundial13.
TRATAMIENTO DEL
BIEN COMN
ENFOQUE ORIENTACIN AL
Valores
Equidad
y
justicia
Disposicin a
reconocer a que
ante situaciones de
inicio diferentes, se
requieren
compensaciones a
aquellos con
mayores dificultades
Solidaridad
Disposicin a apoyar
incondicionalmente
a personas en
situaciones
comprometidas o
difciles
Empata
Identificacin
Los docentes identifican, valoran y
afectiva con los
destacan continuamente actos
sentimientos del otro
espontneos de los estudiantes en
y disposicin para
beneficio de otros, dirigidos a
apoyar
procurar o restaurar su bienestar en
y comprender
situaciones que lo requieran.
sus
circunstancias
Responsabilidad Disposicin a
valorar y proteger
los bienes
comunes y
compartidos de un
colectivo
12
Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. Public Goods, Global Public Goods and the Common Good.
International Journal of Social
Economics, Vol. 34 (1-2), pgs. 19-36. Citado en Replantear la Educacin. Hacia un bien comn mundial?
(UNESCO, 2015).
13
Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de tica, democracia, interculturalidad,
calidad, igualdad de gnero.
TRATAMIENTO DEL
EXCELENCIA
ENFOQUE BSQUEDA DE LA
Valores
Flexibilida
dy
apertura
Disposicin para
adaptarse a los
cambios, modificando
si fuera necesario la
propia conducta para
alcanzar determinados
objetivos cuando
surgen dificultades,
informacin no
conocida o situaciones
nuevas
Superaci
n
personal
Disposicin a adquirir
Docentes y estudiantes utilizan sus
cualidades que
cualidades y recursos al mximo
mejorarn el propio
posible para cumplir con xito las
desempeo y
metas que se proponen a nivel
aumentarn el estado
personal y colectivo.
de satisfaccin consigo Docentes y estudiantes se
mismo y con las
esfuerzan por superarse,
circunstancias
buscando objetivos que
representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en
determinados mbitos de
desempeo.
20
14
21
III.
3.1
Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propsito especfico
en una situacin determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
tico.
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que estn
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones ms pertinentes a la
situacin y al propsito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en
accin la combinacin seleccionada.
Asimismo,
ser
competente
es
combinar
tambin
determinadas
caractersticas personales, con habilidades socioemocionales que hagan ms
eficaz su interaccin con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse
alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados
emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirn
tanto en la evaluacin y seleccin de alternativas, como tambin en su
desempeo mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de
constante, deliberada y consciente,
instituciones y programas educativos.
vida y tiene niveles esperados en cada
3.2
Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes
utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas capacidades suponen
COMPETENCIAS
Construye su identidad
CAPACIDADES
- Se valora a s mismo
- Autorregula sus
emociones
- Reflexiona y argumenta
ticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Se desenvuelve de
manera autnoma a
travs de su
motricidad
Asume una vida saludable
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
Interacta a travs
de sus habilidades
sociomotrices
Aprecia de manera
crtica
manifestaciones
artstico- culturales
Crea proyectos
desde los lenguajes
artsticos
Se comunica
oralmente en lengua
materna
10
11
12
13
Se comunica oralmente
en ingls como lengua
extranjera
14
15
16
Convive y participa
democrticamente
en la bsqueda del
bien comn
17
Construye
interpretaciones
histricas
18
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
19
Gestiona
responsablemente los
recursos econmicos
20
Indaga mediante
mtodos cientficos
para construir
conocimientos
21
a y universo
- Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y
tecnolgico
23
Resuelve
problemas de
cantidad
24
Resuelve problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio
25
Resuelve problemas de
gestin de datos e
incertidumbre
26
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localizacin
27
Gestiona proyectos de
emprendimiento
econmico o social
28
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
29
Gestiona su
aprendizaje de
manera autnoma
30 Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo
la doctrina de su propia
religin, abierto al dilogo
con las que le son
cercanas *
31 Asume la experiencia el
encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia
con
su
creencia
religiosa*
3.3
Estndares
aprendizaje
de
Nivel
esperado al
final del ciclo
VII
EBA
Nivel destacado
Nivel 6
EIB**
Nivel esperado al
final del ciclo VI
Nivel
esperad
o al final
16
del ciclo
avanzado
Nivel 5
Nivel
esperado al
final del ciclo
V
Nivel 4
Nivel
esperado al
final del ciclo
IV
Nivel
esperado al
final del ciclo
III
Nivel
esperado al
final del ciclo
II
Nivel
esperado al
final del
ciclo I
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Nivel
esperado al
final del ciclo
intermedio
Nivel
esperado al
final del ciclo
VII
Nivel esperado
al final del ciclo
Inicial
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con discapacidad
intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares de aprendizaje
que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin educativa y el Estado
garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las adaptaciones curriculares y
organizativas que se requieren.
**En el caso de estudiantes de educacin intercultural bilinge que aprenden el ingls
como lengua extranjera.
3.4
Desempeos
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje).
Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No
tienen carcter exhaustivo, ms bien ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando estn en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras
1.
La competencia comunicativa de
escribe diversos tipos de
textos se demuestra cuando los
estudiantes elaboran un texto
instructivo de forma adecuada,
coherente tomando en cuenta su
propsito y el destinatario,
usando un registro adecuado, y
ordenando las ideas en torno al
tema para comunicar con
claridad.
Capacidad:
Utiliza
las
convenciones
del
lenguaje
escrito
Usa recursos ortogrfcos para dar
claridad y
sentido a su texto: dos puntos antes
de
una
enumeracin;
para
preguntar, signos de interrogacin;
signos de admiracin para transmitir
un deseo, y nmeros y vietas para
enumerar.
28
29
31
DESTACAD
O
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la
responsabilidad de las acciones, as
como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas ticas de vida17 y articula sus acciones en
funcin a ellas. Vive su sexualidad
de manera responsable y placentera, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones
afectivas positivas basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica
signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones
responsables en la vivencia de la sexualidad en relacin a su proyecto de vida.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo
y valora sus identidades18, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un
mundo globalizado. Manifesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las
personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura tica frente a una situacin de
conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos, los derechos fundamentales, la dignidad de
todas las personas. Refexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que
incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los dems y de bsqueda de justicia teniendo en
cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los dems bajo un marco de
derechos, sin discriminar por gnero u orientacin sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de
amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos
sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo
a partir de sus caractersticas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las
familias en su formacin personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y
utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones
de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente a situaciones de conflicto moral,
considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios ticos y las normas establecidas.
Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estn presentes criterios
ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza crticamente situaciones de desigualdad de gnero en
diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas
para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relacin a la salud sexual y
reproductiva.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo
a partir de sus caractersticas personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias
en la formacin de dichas caractersticas. Aprecia su pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causas y
consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a
situaciones de conficto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los dems. Examina sus acciones en
situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen
en cuenta principios ticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su
importancia. Crea vnculos afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para
protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad en relacin a su sexualidad.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo
a partir de sus caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia
familiar y escolar. Distingue sus diversas emoci ones y comportamientos, menciona las causas y las
consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos por qu
considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las nias y nios con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones
de amistad. Identifca situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la
respeta.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo
a partir de sus caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y
aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y
las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las normas establecidas de manera
conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan malestar a l o a los dems,
y por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como nia o nio y explica que ambos pueden realizar
las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen
sentir protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de sus
caractersticas fsicas, as como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su
familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hbitos saludables reconociendo que son importantes
para l. Acta de manera autnoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los dems. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca
y acepta la compaa de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con
ira, triste o alegre.
32
Constr
uye su
identid
ad
al
tomar
conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica con algunas de sus caracterstic as fsicas, sus
gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y
en diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compaa de su adulto
significativo cuando se siente vulnerado e inseguro, as como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
17
18
Entendemos metas ticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
33
DESTACA
DO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
sensa
19
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos, coreografas,
imgenes, etc.
20
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
21
Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.
DESTAC
A
DO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
Este
nivel
tiene
princi
palme
nte
como
base
el
nivel 1
de la
compe
tencia
Se
desen
vuelve
de
maner
a
autn
oma
a
travs
de su
motric
idad.
DESTACA
DO
Nive
l
7
Nive
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Nive
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3
Nive
l
2
Nive
l
1
Competencia 5: APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICOCULTURALES. Se define como la interaccin entre el estudiante y las
manifestaciones artstico-culturales,
para que puedan observarlas,
investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante
desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades
estticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y
experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos especficos en
que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento
sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y
entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tambin implica emitir
juicios de valor cada vez ms informados, basndose en los conocimientos
obtenidos en el proceso de apreciacin crtica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin
de las siguientes capacidades:
DESTACA
DO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nivel
2
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Crea proyectos desde
Nive
l
1
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Crea proyectos desde
los lenguajes artsticos.
DESTACAD
O
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
constr
Nivel
1
Crea proyectos artsticos al explorar sensorialmente y con todo su cuerpo una diversidad de materiales y
medios artsticos, mientras descubre y experimenta con colores, texturas, formas, espacios, sonidos,
canciones, msica y movimiento.
Destacad
o
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel 3
Nivel
2
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos, con un vocabulario
especializado22 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales con la
intencin de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evala la validez
de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
informacin y al contexto sociocultural. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones
de una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para contraargumentar
eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infere informacin relevante y
conclusiones e interpreta la intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se expresa adecundose a situaciones
comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el
uso de recursos no verbales y paraverbales. Refexiona sobre el texto y evala la validez de la
informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
informacin y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y
evala las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu
momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infere el tema, propsito, hechos y
conclusiones a partir de informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor
en discursos que contienen ironas y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, as como de un vocabulario
variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y
al contexto sociocultural. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas y sus contribuciones, tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infere el tema, propsito, hechos y
conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en
discursos que contienen ironas. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e
informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos
no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Refexiona y evala los textos escuchados
a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y
contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el
tema tratado.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infere
e interpreta hechos, tema y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, as como de un vocabulario
variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona
sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a
situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que
dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y
preguntas relevantes.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita,
infere e interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el
tema; utiliza algunos conectores, as como vocabulario de
uso frecuente. Su pronunciacin es entendible23 y se apoya en recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se
expresa adecundose a su propsito comunicativo, interlocutores y contexto. En un intercambio,
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita;
realiza inferencias sencillas a partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y
paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo
que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa espontneamente a partir de sus
conocimientos previos, con
el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin
comunicativa. Desarrolla sus ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario
de uso frecuente24 y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
interca
Nivel 1
22
Se refere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientfcos que pertenecen a una disciplina
determinada; asimismo, incluye el conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
23
La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es
decir, se debe respetar su variedad sea de la costa, sierra o selva.
24
Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar,
escolar y local, de
acuerdo a su variedad dialectal.
DESTACAD
O
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
25
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber
adquirido el sistema de escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible
dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de la elaboracin de diversas hiptesis
sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen
en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
la
combinacin
de
las
DESTACAD
O
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nivel
2
Nivel 1
26
discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso,
as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Refexiona y evala
de manera permanente la validez de la informacin, el uso de estructuras sintcticas con fines comunicativos y el estilo
en el texto que escribe; controla el lenguaje para analizar crticamente diversas posturas, posicionar ideas,
contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin
comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos,
captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de
recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la
validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a
un tema, y las estructura en prrafos y subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre
ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortogrficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras
con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia y
cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos
y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias.
Organiza y desarrolla lgicamente las
ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos.27Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar
expresiones, ideas y prrafos28 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Refexiona y evala de manera
permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma refexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto. Refexiona sobre la
coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para
reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe29 diversos tipos de textos de forma refexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Organi za y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del
uso adecuado de algunos tipos de conectores30 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las
palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos31 para darle claridad y sentido a su texto. Refexiona sobre las
ideas ms importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortogrficos segn la
situacin comunicativa.
Escribe32 a partir de sus hiptesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propsito
y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir
ideas o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente.
Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a
los vicios que los escritores deben evitar: saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no
relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
27
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas,
ensayos, descripciones, entre
otros. Las dems habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como,
por ejemplo, afches, avisos,
organizadores
de
informacin,
entre otros.
28
Se refere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte
para separar prrafos.
29
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta
escritura en el primer grado y la
Ciclo
DESTACAD
O
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nivel
2
Nivel 1
en lengua materna.
33
Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboracin de los estndares de
aprendizaje.
la
combinacin
de
las
DESTACA
DO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nivel 2
Nivel 1
la
combinacin
de
las
DESTACA
DO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nivel 2
Nivel
1
lengua materna.
Competencia
la
combinacin
de
las
DESTACA
DO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
34
35
la
combinacin
de
las
DESTACA
DO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
la
combinacin
de
las
DESTACA
DO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
cohesivo
s
con
vocabula
rio
variado
y preciso
a
la
temtica
tratada
y
construc
ciones
gramatic
ales
variadas.
Utiliza
recursos
ortogrf
cos que
permiten
claridad
y
variedad
en
sus
textos.
Reflexio
na sobre
el texto
que
escribe y
evala
los usos
del
lenguaje
con
la
finalidad
de
mejorar
el texto
que
escribe
en
ingls.
Escribe
diversos
tipos de
textos
de
amplia
extensi
n
de
forma
reflexiva
DESTACA
DO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
1
Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia
iniciativa. Manifiesta a travs de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le
incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
36
Los niveles 1 y 2 del desarrollo de esta competencia son la base para el desarrollo de las competencias Construye
interpretaciones
histricas, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y Gestiona responsablemente los recursos
econmico
la
combinacin
de
las
37
DESTACA
DO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa
y Resuelve problemas de cantidad.
la
combinacin
de
las
DESTACAD
O
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa
y Resuelve problemas de forma movimiento y localizacin.
Nive
l
1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa
y Resuelve problemas de forma movimiento y localizacin.
DESTACA
DO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y Construye su
identidad.
Este
Nive
l
1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Construye su
identidad.
DESTACAD
O
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y
manipula con todos sus sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o
usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
la
combinacin
de
las
DESTACA
DO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nive
l
Este
nivel
tiene
como
base el
nivel 1
de la
compe
tencia
Indag
a
media
nte
mtod
os
cientfi
cos.
DESTACA
DO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
evala su
funciona
miento
segn los
Nive
l
1
DESTACAD
O
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
1
nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, fnanciera y
matemtica. Evala y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y
temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver
problemas, optando por los ms ptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones
numricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o
intercambios fnancieros, traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales,
notacin cientfca, intervalos, y tasas de inters simple y compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros racionales e irracionales, de sus operaciones
y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre mltiplos y submltiplos de
unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico y diversas
representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin contenida en varias fuentes de informacin.
Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos de clculo y estimacin para
resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara
afrmaciones sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afrmacin mediante
contraejemplos o propiedades matemticas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y
operativas con nmeros naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los
rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con nmeros
enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemtico. Representa
relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
monetarias; empleando lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su efcacia. Plantea afrmaciones sobre los
nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifca mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifca errores o vacos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir
una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica;
as como a expresiones de adicin, sustraccin y multiplicacin con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa
su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos, y
del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y representaciones diversas.
Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as como las
equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales38. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo
mental o escrito para operar con nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o
aproximada; as como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de
manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolucin as como sus
afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basndose en ejemplos y sus
conocimientos matemticos.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar
dos colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y
multiplicativas con nmeros naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales39. Expresa su comprensin del valor
posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, as tambin la comprensin de
las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de divisin, la nocin de fraccin
como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones.
Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales; as
tambin emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el
tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolucin y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales.
Resuelve problemas40 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las
traduce a expresiones de adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros
de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. As tambin, expresa mediante
representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numrico. Emplea estrategias
diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando
unidades no convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso de resolucin.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5
elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10
objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantifcadores: muchos pocos, "ninguno", y expresiones: ms
que" menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones temporales
como antes o despus, "ayer" "hoy" o "maana.
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias
estrategias y criterios reconociendo algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y
comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad y el tiempo.
38
DESTACA
DO
Nivel
7
Nivel
6
Nivel
5
Nivel
4
Nivel
3
Nivel
2
Nivel
1
41
Competencia
DESTACA
DO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nivel 2
Nivel
1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad
y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Competencia
DESTA
CA DO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nivel
2
Nivel 1
Resuelv
e
proble
mas en
los que
modela
las
caracte
rsticas
y
localiza
cin de
objetos
con
propied
ades de
formas
geomt
ricas,
as
como
su
localiza
cin y
desplaz
amient
o
usando
coorde
nadas
cartesia
nas, la
ecuaci
n de la
elipse y
la
circunfe
rencia,
o
una
compos
icin de
transfor
macion
es
de
formas
bidimen
sionale
s.
Expresa
su
compre
nsin
de las
relacion
es
mtrica
s entre
los
elemen
tos de
la
circunfe
rencia y
elemen
tos de
los
polgon
la
combinacin
de
las
DESTACA
DO
Nive
l
2
Nive
l
1
42
El nivel 1 corresponde al esperado al fnal del ciclo VI de EBR/EBE y el nivel 2 a lo esperado al fnal
del ciclo VII de EBR/EBE y el ciclo avanzado de EBA.
Nivel
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
Nivel
1
la
movilizacin
de
las
DESTACA
DO
Nive
l
7
Nive
l
6
Nive
l
5
Nive
l
4
Nive
l
3
Nive
l
2
una
estrategia
que le es
Nive
l
1
V.
5.1
ORGANIZACIN
EDUCACIN BSICA
DE
LA
Se
organiza
en
tres
modalidades:
Educacin Bsica Regular y
Educacin
Bsica
Alternativa.
Educacin
Bsica
Especial,
NIVEL
EDUCACIN INICIAL
SECUNDARIA
CICLOS
GRADO
S/
EDADE
S
II
0-2
3-5
IV
VI
1. 2. 3. 4. 5. 6. 1.
Comunicacin
Comunicacin
VII
2.
3. 4. 5.
Comunicacin
Comunicacin
*
Castellano
como
segunda
lengua**
Castellano como
segunda
lengua**
Castellano como
segunda
lengua**
Ingls
Ingls
Arte y cultura
Arte y
cultura
Personal social
Personal social
REAS
CURRICULARES
Personal social
religiosa*** Psicomotriz
Descubrimie
nto del
mundo
Ciencia
y
tecnolog
a
Matemtica
Desarrollo
personal,
ciudadana y
cvica Ciencias
sociales
Educacin religiosa*** Educacin
Psicomotriz
Educacin fsica
Educacin fsica
Ciencia y tecnologa
tecnologa
Matemtica
Ciencia y
Educacin para el
trabajo
Matemtica
Tutora y orientacin
educativa
*El rea de Comunicacin se desarrolla en todas las instituciones educativas (II.EE.)
Convive y participa
Educacin
religiosa
Desarrollo
personal,
ciudadana
y cvica
Competencias
Construye su identidad
Personal social
Personal social
reas
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Ciclo II
Enfoques transversales: Interculturalidad, Atencin a la diversidad, Igualdad de Gnero, Enfoque Ambiental, de Derechos, Bsqueda de la Excelencia y Orientacin al Bien Comn
Competencias transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y Gestiona su aprendizaje
reas
Competencias
reas
Competencias nivel primario
reas
Competencias nivel secundario
Construye su identidad
Construye su identidad
Construye su identidad
Personal social
Ciclo I
Ciencias sociales
Educacin
religiosa
4 reas
7 competencias
Construye la nocin de
cantidad
Establece relaciones
espaciales
Ciencia y
tecnologa
6 reas
14 competencias
Ciencia y
tecnologa
9 reas
Edu
caci
n
fsic
a
Comunicacin
Art
e
y
cul
tur
a
Comunicacin
Edu
caci
n
fsic
a
Matem
tica
Matem
tica
Descubrimiento del
mundo
Ingls
Ingls
Matem
tica
Se comunica oralmente en
castellano como segunda
lengua
Castellano
como
segunda
lengua
Castellano
como
segunda
lengua
Art
e
y
cul
tur
a
Se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su
motricidad
Se comunica oralmente en
lengua materna
Lee diversos tipos de textos
escritos
Escribe diversos tipos de
textos
Castellano
como
segunda
lengua
Psic
omo
triz
Se desarrolla motrizmente
Comunicacin
Comunicacin
Psic
omo
triz
Educacin para el
trabajo
Ciencia y
tecnologa
11 reas
91
Horas que
se
deben
destinar a
las reas
obligatorias
Tutora
Horas
de
libre
disponibilid
ad Total de
horas
establecida
s
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Jornada
Escolar
Complet
a
40
30
26
Jornada
Escolar
Regul
ar
31
0
0
2
2
2
2
2
3
30
30
35
45
93
1.
5
5
2
3
3
3
3
1
2
3
30
GRADOS DE ESTUDIOS
2. 3. 4. 5. 6.
5
4
4
4
4
5
4
4
4
4
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
2
2
2
2
30 30 30 30
30
Educacin religiosa
Tutora y orientacin educativa
Horas de libre disponibilidad
Total de horas
1
2
2
30
1
2
2
30
1
2
1
30
1
2
1
30
1
2
1
30
1
2
1
30
GRADOS DE ESTUDIOS
1. 2. 3. 4. 5.
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
35 35 35 35 35
GRADOS DE ESTUDIOS
Matemtica
Comunicacin
Ingls
Arte y cultura
Ciencias sociales
1.
6
5
5
3
4
2.
6
5
5
3
4
3.
6
5
5
3
4
4.
6
5
5
3
4
5.
6
5
5
3
4
4
3
2
5
3
2
3
45
4
3
2
5
3
2
3
45
4
3
2
5
3
2
3
45
4
3
2
5
3
2
3
45
4
3
2
5
3
2
3
45
INICIAL
1.
2.
Comunicaci
n integral
Matemtica
INTERMEDIO
1.
2.
3.
Comunicaci
n integral
Matemtica
AVANZADO
1. 2. 3. 4.
Comunicaci
n integral
Matemtica
Ciencia,
Ciencia,
Ciencia, ambientey
ambiente y
ambiente y
salud
salud
salud
Ciencias sociales Ciencias sociales Ciencias sociales
Educacin religiosa Educacin religiosa Educacin religiosa
Educacinpara el
trabajo
Tutora y orientacin
educativa
43
Educacin para el
trabajo
Idioma extranjero
Este Plan de estudios de la Educacin Bsica Alternativa ser ajustado prximamente a partir del Currculo
Nacional de la
Educacin Bsica.
3.
5
5
4
4
4
2
1
5
30
4.
5
5
4
4
4
2
1
5
30
4
4
5
44
con
las
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para
realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia o tutor. Esta
accin contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los
estudiantes, as como a generar un compromiso activo de las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el dilogo y trabajo
permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos,
contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que
ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situacin lo amerita, orientarlas con la informacin
correspondiente para una atencin especializada.
10
0
10
2
de
Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de
los
estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en
funcin de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar
brechas y evitar el rezago, la desercin o la exclusin.
Retroalimentar permanentemente la enseanza en funcin
de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone
modificar las prcticas de enseanza para hacerlas ms efectivas
y eficientes, usar una amplia variedad de mtodos y formas de
ensear con miras al desarrollo y logro de las competencias.
10
4
Entendemos por situacin signifcativa un problema o un desafo diseado por los docentes con una
intencin pedaggica. Esta se caracteriza por despertar inquietud, curiosidad e inters por parte de los
estudiantes, lo que requiere que est directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades.
Solo as podra representar un desafo y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se les llama
signifcativas no porque posean un significado importante en s mismas para el docente, sino porque a
los estudiantes logran hacerles sentido.
10
6
El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad
para hacer reflexionar al estudiante y permitirle aprender sobre este.
10
8
Logro esperado
A
En proceso
B
En inicio
acuerdo al nivel esperado.
Evidencia con frecuencia difcultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo
de acompaamiento e intervencin del docente.
11
0
Evaluacin nacional
Evala
algunos
desempeos
de
las
competencias, pero no puede ni pretende
dar cuenta de toda la competencia.
48
11
2
Integrador,
porque
el
Perfil
de
egreso,
competencias,
capacidades,
estndares
de aprendizaje y reas curriculares
conforman un sistema que promueve su implementacin en las
escuelas.
Desde este marco legal las regiones del pas deben construir currculos
regionales con base al Currculo Nacional de la Educacin Bsica, adecuando
los aprendizajes que este demanda a las caractersticas de los estudiantes,
as como a sus entornos socioculturales, lingsticos, econmicos, productivos
y geogrficos50.
Los elementos del Currculo Nacional de la Educacin Bsica que son la
premisa necesaria del proceso de diversificacin, se definen a continuacin:
50
Educacin.
Contar con la opinin favorable del Ministerio de Educacin.
51
Las instituciones educativas EIB utilizarn las orientaciones pedaggicas establecidas en el Marco de
modelo de servicio EIB y sus formas de atencin que responden a los diferentes escenarios
sociolingsticos identificados.
EDUCATIVA
11
1
Caracterizacin
de
los
estudiantes:
identificar
las
fortalezas,
necesidades e intereses educativos de los estudiantes.
Elaboracin de un programa curricular que recoja las demandas de
aprendizaje del Currculo Nacional de la Educacin Bsica y regional,
seleccionndolas y adecundolas cuando sea necesario a las
caractersticas, expectativas e intereses previamente identificados de los
estudiantes.
A
nivel
pedaggico:
11
3
A nivel
acceso:
de
A
nivel
pedaggico:
11
4
GLOSAR
IO
1.
CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN BSICA: es uno de los
instrumentos de la poltica educativa de la Educacin Bsica. Muestra la visin de
la educacin que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la
Educacin Bsica: Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Especial y
Educacin Bsica Alternativa. Le da un sentido comn al conjunto de esfuerzos
que el Ministerio de Educacin del Per realiza en la mejora de los aprendizajes,
desarrollo docente, mejora de la gestin, espacios educativos e infraestructura.
2.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA: es la visin comn e
integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al trmino de la
Educacin Bsica. Esta visin permite unifcar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biolgica y
geogrfca. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educacin de
calidad y se vinculan a los cuatro mbitos principales del desempeo que deben
ser nutridos por la educacin, sealados en la Ley General de Educacin:
desarrollo personal, ejercicio de la ciudadana, vinculacin al mundo del trabajo y
participacin en la sociedad del conocimiento.
3.
ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los signifcados y
valoraciones que impregnan los rasgos del perfl y las competencias. Son la base
de la construccin curricular y se articulan con los principios de la Ley General
de Educacin. Se traducen en formas especfcas de actuar, las cuales, en la
medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos,
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades
deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la escuela. Los enfoques
transversales orientan en todo momento el trabajo pedaggico e imprimen
caractersticas a los diversos procesos educativos, incluyendo prcticas y formas
de organizacin que la institucin educativa realice. Los enfoques transversales
del Currculo Nacional de la Educacin Bsica son: Interculturalidad, Inclusin o
Atencin a la diversidad, Igualdad de gnero, de Derechos, del Bien comn,
Enfoque ambiental y Bsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de
acuerdos internacionales y polticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
4.
COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fn de lograr un propsito especfco en una situacin
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido tico.
5.
CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente.
Estos
recursos
son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones ms complejas.
6.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fn de la
Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayora de estudiantes
que progresan en una competencia determinada. Asimismo, defnen el nivel que
se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al fnalizar los ciclos de la
Educacin Bsica.
7.
DESEMPEOS: son descripciones especfcas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estndares
de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando estn en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o
cuando han logrado este nivel.
8.
ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de
aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del
estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan
11
5
11
6
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