I Congreso Nacional e Internacional de Educacin Artstica 2016

Hacia una educacin artstica participativa, comprometida e innovadora

Facultad de Humanidades y Artes Universidad Nacional de Rosario

DANZAS
ABSTRACT DE PONENCIAS
1. Abad Clara, Cepeda Laura, Colombero Cecilia, Ferraris Aylen, Ostoich Valeria.
Danza en la escuela. (Gdo Baigorria). JTM
2. Arocena Claudia, Elba Mansilla. Experiencias de las prcticas docentes en
danza. (UNPSJB Chubut). VTM
3. Calligaro Eugenia. Proyecto milongas: una mirada antropolgica sobre el
baile de tango en la ciudad de Rosario. Prcticas y representaciones del tango
en su expresin de baile. (UNR) VTM
4. Dahlquist Silvia, Sesma Mara Jos. Gestionar en Danza. Entre la teora y la
prctica de un proyecto. (Rosario) JTT
5. Habichayn A., Giorgio F., Montenegro G., Ripari S. y Varela A. EL ingreso de la
danza a la escuela y la revisin del diseo curricular del profesorado de danza.
(Rosario) JTM
6. Mansilla Elba. El arte de la danza. Un lenguaje artstico en las instituciones
educativas. (UNPSJB Chubut). SM
7. Romero ngel Gustavo. La narrativa en la prctica del docente de arte.
(UNJU). SM
8. Zelaya Gustavo y Navarro Cecilia. Ensear tango hoy: hacia una metodologa
interdisciplinaria (Jujuy). VTT

Comunicaciones/relatoras
1. Nardone Laura, Secchi Maitena. Experiencia JAI BE DANZAS vivimos lo
que somos a travs de la danza. (Rosario). JTT
2. Salamero Ana Julia. D`ECO Arte: transformando residuos en arte. (Rosario).
VTM

TALLERES
1. Asselborn Zulma, Scherrer Cristina. Taller terico vivencial: La corporalidad y
sus mscaras: mas+caras. (Santa Fe). SM

2. Zelaya Gustavo y Navarro Cecilia. Ensear tango hoy: hacia una metodologa
interdisciplinaria (Jujuy). VTT

1. DANZA EN LA ESCUELA
Ponencia formato panel
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Abad Clara
Cepeda Laura
Colombero Cecilia
Ferraris Aylen
Ostoich Valeria
Filiacin Institucional: Instituto Superior Provincial de Danza N 5929 Isabel Taboga

Danza en la escuela es un proyecto sostenido desde hace 8 aos el Instituto

Superior Provincial de Danza Isabel Taboga N5929 en escuelas pblicas.
Desarrollando talleres de Danza Contempornea, Danza Clsica, Expresin
Corporal y Danza Folclrica, a cargo de docentes noveles, seleccionados cada dos
aos por un concurso interno institucional.
La propuesta es acercar la danza al espacio educativo pblico, con intenciones de
crear espacios de exploracin del lenguaje de la danza como experiencia artstica al
alcance de todos.
La danza tiene una aspiracin democratizante, que apunta recuperar el derecho y la
posibilidad que los seres humanos como tales tienen a danzar su propia danza. Qu
experiencia nica y qu mejor momento de la vida de una persona que la etapa
escolar desde su comienzo en el Nivel inicial como espacio y tiempo privilegiado para
preservar, recobrar, redescubrir el desarrollo de esa posibilidad expresiva del
movimiento.
Si bien a partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional, se incorpora la danza
como lenguaje artstico en las escuelas, consideramos que es una iniciativa an en
construccin. La apuesta del profesorado se potencia: trabajar con docentes

recientemente recibidos contribuyendo en su formacin profesional e incorporar

lenguajes artsticos al mbito educativo.

Bibliografa
- Akoschky Judith, Brandt Ema, y otros. 1998. Artes y escuela. Aspectos curriculares y
didcticos de la expresin artstica. Editorial Paidos. Buenos Aires.
-Ander-Egg, Ezequiel.1999 .El taller: una alternativa de renovacin pedaggica.
Editorial Magisterio Ro de La Plata. Buenos Aires.
-Contino Andrea.2009.Nios, objetos, monstruos y maestros.

Editorial Gra.

Barcelona.
-Kac Mnica. 2009. Los dispositivos ldicos-pedaggicos (D.P.L) y su planificacin
estratgica. Novedades Educativas. Buenos Aires.
-Kalmar Deborah. 2005. Que es la Expresin Corporal. A partir de la corriente de
trabajo creada por Patricia Stokoe. Editorial Lumen. Buenos Aires.
-Mark L Kanapp. 1982. La comunicacin no verbal, el cuerpo y el entorno. Paidos
Iberica.
-Nuez Navarrete Raquel. Mayo- Agosto 2011.El aporte pedaggico de Laban y
Leeder en la enseanza de la danza. Observatorio de danza. Revista Oda.
-Porstein Ana Mara. 2009. La expresin corporal, por una danza para
todos.Novedades Educativas. Buenos Aires.
-Stokoe Patricia 1990. Expresin corporal, arte, salud y educacin. Humanitas. Buenos
Aires.
-Vigotski Lev. 1966. La imaginacin y el arte en la infancia. Ensayo Psicolgico.
Distribuciones Fontamara. S. A. Mxico.

2. EXPERIENCIAS DE LAS PRCTICAS DOCENTES EN DANZA

Ponencia
Arocena Claudia - Mansilla Elba

I.U.N.A - UNPSJB Chubut

Teniendo en cuenta la produccin artstica contempornea, la nueva concepcin

del arte en la escuela y el desafo que esto significa para nuestras prcticas
Docentes, proponemos para el desarrollo de la ponencia, trabajar sobre dos ejes
que estructuran la propuesta presentada por este equipo para el espacio curricular
Prctica Docente I y prctica docente IV del profesorado de danzas:
1) Contribucin de la danza en el desarrollo del individuo.
2) Contribucin de la danza como marco del rea artstica.
La seleccin de estos ejes se sostiene desde la fundamentacin terica que otorga
sentido al trabajo que se realiza en el espacio curricular. En este sentido creemos que
la Danza, junto con la expresin corporal, puede constituirse en una forma de elaborar
y comprender mensajes estticos a travs de cdigos especficos y que estos cdigos
pueden identificarse y trabajarse en la escuela. En la medida en que los maestros se
sientan comprometidos con este importante rol que puede tener

la Danza en la

escuela y los aportes que este lenguaje puede hacer en funcin de la produccin del
conocimiento, sus acciones educativas tendrn una significatividad diferente y, por
consiguiente, una valoracin mayor por parte de toda la comunidad educativa.
La Danza, en tanto lenguaje artstico, contribuye a la profundizacin de la
creatividad y la expresin; asimismo, potencia las posibilidades de las capacidades
fsicas, instrumenta el entrenamiento corporal desde lo perceptual a lo motriz; y
finalmente, es esperable que todo esto se d en un marco de trabajo agradable y
placentero. Los lenguajes artsticos no son solo un producto exclusivo de artistas
sino un lenguaje social y una herramienta cultural.

3. Proyecto milongas: una mirada antropolgica sobre el baile de tango

en la ciudad de Rosario
Expositor (ponencia individual)
Prcticas y representaciones del tango en su expresin de baile.
Eugenia Calligaro

Instituto Provincial Superior del Profesorado de Danzas Isabel Taboga Escuela Provincial
de Danzas Nigelia Soria
Facultad de Humanidades y Artes-UNR

La presente ponencia se propone realizar un recorrido por una investigacin acerca del
resurgimiento y consolidacin del tango en su expresin de baile en la ciudad de Rosario en
los ltimos veinte aos. Tres son los contextos situacionales donde se desarrolla el baile de
tango en nuestra ciudad: la clase, el espectculo y la milonga. Nuestra investigacin
comenz situndose en el mbito de las clases de tango, detenindose en los principios
formales y referenciales que se ensean en dicho mbito y en las tipificaciones de
profesores, alumnos y milongueros. Pero a la vez surgi, en las entrevistas y
observaciones realizadas, un abanico de significaciones que va desde la asociacin del
tango con la cultura popular, a su definicin como smbolo de identidad nacional, tambin
recorriendo paisajes y mitos vinculados a la identidad urbana, y se detiene en la reflexin
sobre la relacin de los viejos y los jvenes con el tango. Nos propusimos desnaturalizar
estos discursos del sentido comn sobre el tango, dndole una existencia terica a lo obvio.
Finalmente, planteamos a modo de proyecto- nuestro plan de situarnos en otro contexto
situacional especfico del tango, para continuar esta investigacin: nos referimos al contexto
particular de las milongas.

Bibliografa
Achilli, Elena

Notas para una antropologa de la vida cotidiana. Cuaderno de la

escuela de Antropologa N2. U.N.R. Rosario 1987

Amuchtegui, Irene

La milonga: escenario de bailarines intuitivos. En: Magazine

Danza y Ballet. Ao 2. N 7. Buenos Aires 1993

Aschieri, Patricia y Citro Silvia (coordinadoras) Cuerpos en movimiento. Antropologa
de y desde las danzas. Ed. Biblos. Buenos Aires, 2012.
Bourdieu, Pierre

La distincin. Ed. Taurus. Madrid, 1988

Carozzi, Mara Julia (coordinadora) Las palabras y los pasos. Etnografas de la danza
en la ciudad. Ed. Gorla. Buenos Aires, 2011.
Gravano, Ariel

Antropologa de lo urbano. Universidad Nacional de Centro de la

Provincia de Buenos Aires. Tandil, 2013

Hobsbawm, Eric The Invention of Tradition. En: Hobsbawm,El y Rangers,T. Inventing

Tradirion. Cambridge University Press. Cambridge, 1983
Moreno Cha Ercilia (compiladora) Tango tuyo, mo y nuestro. Instituto Nacional de
Antropologa y Pensamiento Latinoamericano. Buenos Aires 1995.
Novack, Cynthia

Sharing the Dance. Contact Improvisation and American Culture.

The University of Wisconsin Press, 1990

4. Gestionar en Danza. Entre la teora y la prctica de un proyecto

Ponencia
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica
Dahlquist Silvia y Sesma Mara Jos
Escuela Municipal de Danzas y Arte Escnico Ernesto de Larrechea

En la siguiente ponencia analizaremos un proyecto titulado CO.CRE.AR (Colectivo

Creativo Artstico), implementado en la Escuela Municipal de Danzas y Arte Escnico
Ernesto de Larrechea de la ciudad de Rosario. El mismo aborda diferentes aspectos
de la gestin institucional-pedaggica-artstica desarrollada desde el ao 2013,
proporcionando herramientas y experiencias de intervencin como acompaamiento
de un proceso institucional que parte del concepto de Escuela como Espacio Pblico
y de Arte como transformacin social.
En el marco de este contexto, daremos cuenta de lo que sucede en la prctica alica
cotidiana, especficamente en el primer ao de formacin, denominado "integral",
donde asisten nios de 6 y 7 aos de edad, y donde la disciplina Expresin Corporal
cobra un fuerte sentido para el sostn de dicho proyecto.
Deviniendo en un cruce entre la Expresin Corporal, los Estudios Culturales y la
Antropologa, nos arriesgaremos aqu a dar indicios para una investigacin que
comienza su recorrido.

Bibliografa
Duschatzky, Silvia, Corea, Cristina, (2002), Chicos en banda, Paids. Bs.As.
Duschatzky, Silvia, Aguirre Silvia. (2006), Desarmando escuelas. Paidos. Bs.As
Morn Edgard, (2007) Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro,
Nueva Visin. Bs.As
Morn Edgard, (2002) La cabeza bien puesta, Nueva Visin. Bs. As.
De Marinis, Marco (2005) En busca del actor y del espectador, Bs.As.Galerna.
Schechner, Richard, (2000), Perfomance, teora y prcticas interculturales, Bs.
As:UBA. SESMA, M.J. (2012) Se dice de l, UNC. Tandil.

5. EL INGRESO DE LA DANZA A LA ESCUELA Y LA REVISIN DEL

DISEO CURRICULAR DEL PROFESORADO DE DANZA
Ponencia
Formacin docente en artstica: problemticas, perfiles, configuraciones.
Habichayn, A., Giorgio, F. Montenegro, G. Ripari, S. y Varela, A.
Instituto Superior del Profesorado de Danza N 5929 "Isabel Taboga"
El ingreso inaugural de la danza al currculum escolar plantea una serie de
problemticas a resolver en la formacin docente, derivadas de al menos dos
procesos: a) la organizacin histrica de la transmisin de la danza por fuera de la
escuela, y b) una agenda didctica sobre los procesos creativos y compositivos y su
transmisin, regida por la organizacin particular que cada orientacin dancstica hace
de los elementos del lenguaje.
Esta investigacin se focaliza en la reconstruccin analtica del proceso de escritura
del diseo curricular de la Provincia de Santa Fe, proponiendo aportar conocimiento a
la construccin de principios de transferibilidad del lenguaje de la danza en diferentes
escenarios educativos.

El objetivo principal se dirige a analizar el tratamiento de la danza como lenguaje en el

desarrollo del nuevo diseo curricular de la Formacin Docente de Danza desde el
punto de vista epistemolgico y didctico.
Se utiliz una metodologa cualitativa: el registro de los grupos de discusin
organizados para la construccin del diseo curricular, el anlisis documental de
planes de estudio, y de experiencias curriculares.
Resultados: subsiste la problemtica del pasaje de la orientacin al lenguaje,
relacionado a la construccin de un nuevo texto escolar: la danza en la escuela.
Bibliografa
Eggleston, J. (1980). Sociologa del currculo escolar. Buenos Aires: Troquel.
Gimeno Sacristn, J y Prez Gmez, A. I. (1992). Comprender y transformar la
enseanza. Madrid: Ediciones Morata.
Gvirtz, S y Palamidessi, M (2006). La construccin social del contenido a ensear. En
El ABC de la tarea docente: curriculum y enseanza (pp 17 - 45). Buenos aires: Aique.
Gvirtz, S y Palamidessi, M (2006). El currculum en la Argentina. En El ABC de la tarea
docente: curriculum y enseanza (pp 83 - 105). Buenos aires: Aique.
Lepecki, A. (2008). Agotar la danza. Performance y poltica del movimiento. Espaa:
Centro Coreogrfico Galego
Mora, A. S. (2010). Entre las zapatillas de punta y los pies descalzos. En Citro, S.
(Coord.): Cuerpos plurales. (pp. 219 - 237) Buenos Aires: Biblos
Terigi, F. (2007): Nuevas reflexiones sobre el lugar de las Artes en el currculum
escolar. En Frigerio, G. y Diker. (Comp.) Educar Sobre impresiones estticas.(87 -98).
Buenos Aires: Del Estante editorial G
Oliveras, E. (2008): El nuevo espectador. En Oliveras, E. (Ed.). Cuestiones de arte
contemporneo. (pp 123 - 149). Buenos Aires: Emec Arte. )
Poduje, M.I (2010): Diseos Curriculares del Profesorado de Danza. Recopilacin de
datos para la evaluacin y seguimiento. En Di Franco, N. y Giusti. N (Comp)
Investigacin educativa en la formacin docente de La Pampa: perspectivas y
posibilidades (pp 17-90) 1 Edicin, Santa Rosa, Ministerio de Cultura y Educacin de
La Pampa.
Ministerio de Educacin de la Nacin, Instituto Nacional de Formacin Docente rea
de Desarrollo Curricular (2007) Recomendaciones para la elaboracin de Diseos
Curriculares - Profesorado de Educacin Artstica. Disponible en
http://www.me.gov.ar/infod
Resolucin C.F.E N 111/10. (2010) Anexo: La Educacin Artstica en el sistema
educativo nacional, 25 de agosto de 2010.

6. El arte de la Danza
Un lenguaje artstico en las instituciones educativas
Ponencia
Prof. Elba Mansilla

Profesor e Intrprete en
Danzas Folklricas y Tango
I.U.N.A

Este trabajo tiene como objeto reflexionar acerca de la importancia de la danza, como
elemento y medio de expresin artstica a travs del
Conocer para poder hacer, aceptar y valorar.
En sta oportunidad pondremos atencin al anlisis del discurso corporal, musical y
potico, ya que la danza puede ser un medio de educacin y formacin, con sus
ritmos, coreografas, atuendos, expresiones costumbres y sentir propio de cada una de
las regiones, como parte de la formacin acadmica y como un hecho artstico
integrado dentro de la organizacin de actos escolares, conservando su esencia por
medio del conocimiento en la regionalizacin y las fuentes documentales.
En sta lnea de pensamiento quiero decir que los fenmenos estticos del arte
popular tienen un lenguaje particular que est arraigado en la tradicin, conectado
esencialmente con esa savia que nicamente le puede proporcionar la raz de la
cultura que la concibi.
En ste marco de reflexin, podemos considerar a la cultura como un producto social
de referencia, como un proceso de definicin de una coincidencia social diferente a
otras. Donde encontramos manifestaciones particulares de toda ndole de las que, en
sta ocasin tomaremos las estticas y dentro de ellas una de las ms
representativas, como lo es la Danza.

7. LA NARRATIVA EN LA PRACTICA DEL DOCENTE DE ARTE

Ponencia
Formacin Docente en Artstica: problemticas, perfiles y configuraciones

ROMERO, ngel Gustavo

- romerogus73@hotmail.com
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales (UNJU), Escuela Superior de Danza
Norma Fontenla (ISA), Universidad Catlica de Salta (Ucasal).

Como se ha afirmado, en el siglo XX, se hicieron reflexiones epistemolgicas,

propuestas tericas y metodolgicas para el desarrollo de la investigacin en ciencias
sociales, en este marco se comprenden proximidades entre la investigacin cualitativa
y varias modalidades de investigacin. La realidad social es compleja, dinmica
cambiante por lo que los procesos para conocerla son situados, perspectivos y
emergentes, ya que requieren de reflexin, de vigilancia epistemolgica que permite
ser audaces para establecer si la forma como se investiga es pertinente, conduce a los
objetivos propuestos y rendirla a los frutos esperados (Cifuentes Gil, 2011:43).
El mtodo biogrfico, es el estudio sobre los cambios vitales y los relatos son
su materia prima, en las autobiografas el yo narra a partir de su propia interpretacin,
en las historia de vida la narracin est orientada y dirigida por el investigador, siendo
por lo tanto la comprensin de lo social.
La construccin de una Memoria permitir al futuro docente re-significar su
profesionalismo, reflexionar sobre la problemtica de sus prcticas para investigar y
proponer nuevas estrategias que promuevan el aprendizaje; podr adems analizar el
quehacer de la Institucin, sus caractersticas contextuales, sus impactos para
posteriormente sugerir alternativas fortalecedoras desde una mirada institucional y
particularmente desde su dimensin profesional.

8. ENSEAR TANGO HOY: HACIA UNA METODOLOGA

INTERDISCIPLINARIA "
Ponencia
Investigacin, Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica.
Navarro Cecilia
Profesorado de Norma Fontenla
Zelaya Gustavo

Escuela Superior de Danzas Norma Fontenla

San Salvador de Jujuy

Como educadores del movimiento y del tango debemos tener en claro que una clase
va ms all de lo tcnico o el mero hecho de aprender a bailar una danza. El tango
abre un sin fin de oportunidades expresivas - corporales, la posibilidad del encuentro
con el otro y fundamentalmente con el propio ser, una nueva forma de comunicacin
con el cuerpo, con un lmite claro pero a la vez fascinante como lo es el abrazo.
Esto requiere un nuevo enfoque desde sus procesos de enseanza - aprendizaje y
particularmente desde lo metodolgico. Si deseamos aprovechar todas las
oportunidades que el tango nos brinda, consideramos que las clases no deben ser
dadas tan solo realizando un enfoque desde su tcnica como tampoco desde sus
pasos o figuras, para profundizar en todas sus posibilidades debemos considerar el
aspecto metodolgico utilizado, crear los medios y el espacio necesarios para que el
alumno sienta y desarrolle las aptitudes necesarias para la pista como as tambin
para expresar las emociones, un mbito en donde se trabajen ejercicios de diversas
tcnicas corporales como prctica metodolgica con el fin de buscar enriquecer el
lenguaje corporal y expresivo, respetando sus capacidades corporales y subjetividades
propias de cada ser tendiendo a lograr un tango fluido, natural y propio.
Objetivos

Aprender a bailar tango de una manera amena y sencilla.

Desarrollar herramientas cognoscitivas y cognitivas a travs de experiencias

corporales sencillas y precisas enfocadas al aprendizaje del tango.

Permitir que el tango sea nuestro lenguaje expresivo - comunicativo, como as
tambin una herramienta eficaz en el conocimiento del propio cuerpo.

Poblacin

General o escuela

Bibliografa
Bixio C. (2002). Ensear a Aprender: Construir un espacio colectivo de enseanza
aprendizaje. Rosario Santa Fe: Homo Sapiens.
Brude M. (2015). Tango una terapia breve. Buenos Aires: Dunken.

Freire P. (2016). El grito manso. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.

Kalmar D. (2005). Qu es la Expresin Corporal. Buenos Aires: Grupo Editorial
Lumen.
Sobres L. (2015). Son necesarios dos para bailar un tango. Buenos Aires:
Ediciones Corregidor.

Comunicaciones/relatoras

1. EXPERIENCIA JAI BE DANZAS VIVIMOS LO QUE SOMOS A

TRAVS DE LA DANZA
Tipo de presentacin: experiencia relatora
Prcticas y experiencias innovadoras en la educacin artstica
Maitena Secchi
Laura Nardone.
Institucin: Jai Be Danzas

La escuela Jai Be Danzas lleva funcionando tres aos dentro de la ciudad de

Rosario, siendo una refundacin de la escuela Jairo Benitez Danzas. La
particularidad de la misma es nuestra lnea pedaggico- didctica, siendo nuestro
ideario Vivimos lo que Somos a travs de la Danza.
Como lnea pedaggica, trabajamos desde la humanista- personalista, es decir,
centrada en la persona en particular y en la dignidad de cada ser humano, destacando
y promoviendo su particularidad como ser nico e irrepetible, situado en un contexto y
en relacin con otros, siendo el cuerpo el lugar de encuentro y definicin de cada uno.
Por eso, formamos a la persona en particular, tanto a nivel amateur y profesional
desde el arte de la Danza, definindola como herramienta de encuentro con el otro y
consigo mismo, y como lenguaje que permite el desarrollo del ser, proponiendo el
comienzo de la formacin desde los dos aos y medio en adelante, sin lmite de edad

para el comienzo de dicho proceso. Tambin apoyamos la vivencia de valores

humanos y la integracin de personas con capacidades diferentes desde la disciplina
de la Danza.
Con respecto a la lnea didctica, trabajamos la escuela del Royal Ballet y la Vaganova
en la disciplina Clsica, y desde la tcnica del Jazz, buscando intrpretes dctiles en
todos los gneros del jazz. Completamos y complementamos nuestro trabajo con otras
disciplinas como el Yoga, Acrobacia, Danza Contempornea y Moderna, entre otras.
Las particularidades de nuestra escuela son:
-

Incentivamos a nuestros alumnos y alumnas a estudiar otras carreras que los

complementen.
Formamos en valores y cultura del trabajo.
Los padres participan de la vida institucional en todas sus facetas, incluida en

las clases.
Integramos personas con capacidades diferentes.
Formamos auxiliares docentes como parte de una educacin permanente.
Permitimos a las madres alumnas y docentes participar de las clases con sus

hijos presentes, fomentando el vnculo materno.

Proyectamos y elaboramos un programa de estudios acorde a la persona en

particular, teniendo en cuenta sus intereses y posibilidades.

Fomentamos el sentido de pertenencia y solidaridad entre la comunidad
educativa, haciendo realidad las propuestas, inquietudes y resolviendo los
problemas existentes, teniendo en cuenta el aporte de todos los agentes

educativos (padres, docentes, alumnos).

Las propuestas, presentaciones y eventos tienen ejes temticos que trabajan
contenidos transdisciplinares como la produccin de espectculos, la
integracin de otras artes, la solidaridad con otras instituciones, etc.

Por todo ello, es que queremos socializar nuestra experiencia con otros
colegas: tanto para seguir creciendo como institucin como para proponer una
nueva alternativa de trabajo dentro de la Danza: desde lo humanista
personalista.

2. D`ECO ARTE: TRANSFORMANDO RESIDUOS EN ARTE

Relatora de experiencia
Esttica, poltica y construccin de ciudadana: el rol de la educacin artstica.
Ana Julia Salamero

Docente la Escuela Municipal de Danzas y Arte Escnico Ernesto de Larrechea

Este trabajo tiene como objetivo compartir el proyecto que se desarroll en la Escuela
Municipal de Danzas y Arte Escnico Ernesto de Larrechea en el ao 2014.
La propuesta fue crear un espacio en el que se pudiera experimentar, descubrir e
investigar, trabajando con materiales descartables que permitan disear y construir
vestuario y objetos escnicos con una esttica diferente a la habitual, para ser
utilizados en presentaciones de la escuela, en las disciplinas de danza y teatro.
Los alumnos fueron incluidos en el proceso creativo, de esta manera, se promovi su
creatividad, convirtiendo elementos de la vida cotidiana, desechables o no, en arte.
Se busc arribar a un vestuario y/o escenografa por un camino diferente al conocido y
que los mismos tomen tanta importancia como la msica y la coreografa, ya que
hacen a la totalidad de la obra. Re-significndolos, y hacindolos accesibles a toda
persona ms all de los recursos con los que se cuente.
Se intent inculcar en el alumnado conciencia sobre la necesidad de mantener los
espacios comunes limpios, generando la mnima basura posible y disminuyendo el
consumo de materias primas, construyendo as, ciudadana.

TALLERES

1. "LA CORPORALIDAD Y SUS MASCARAS: MAS+CARAS"

Taller Terico Vivencial:
Ejes temticos
- Las mscaras del cuerpo - Escenarios implementados: el aula, la escuela, la
docencia
- Interpretacin e improvisacin corporal a partir del movimiento, la palabra, las
mascaras
Prof. Zulma Asselborn

Liceo Municipal Antonio Fuentes Del Arco Santa Fe

IUNA (Instituto Universitario Nacional en Artes) Bs. As
Prof. Cristina Scherrer
Escuela de Danzas del Liceo Municipal Antonio Fuentes del Arco Santa Fe
Instituto de Educacin superior Almirante Brown

Se pretende acercar a cada persona, a cada actor a sus propias vivencias, a

su historia, a su mbito intrapersonal recurriendo al lenguaje corporal como mediador
en la escena simblica social, permitiendo as el reconocimiento y/o la aparicin de
otros aspectos comunicativos y de relacin significativa.
La actividad corporal es vivenciada a travs del trabajo ldico, donde cada participante
compromete su hacer y su ser mientras construye, descubre, reflexiona,
experimentando y jugando.
Esta propuesta implica poner en juego el gesto corporal, la expresin social de las
emociones, e instalar el cuerpo como relato de

vivencias diarias no reconocidas,

fortaleciendo de esta manera los roles especficos que le permitan a cada persona,
adaptarse a las diferentes situaciones cotidianas.
El trabajo con mscaras nos re-ubica en la impronta de la experimentacin y el
descubrimiento de las propias mascaras que cada participante lleva consigo. Son
elementos milenarios presentes en las ms diversas culturas. La mscara como
instrumento y herramienta para el trabajo en el aula permite descubrir-nos para
conocernos y poder acceder a un mejor nivel de trabajo docente-alumno. Que nos
pasaque me pasa. Como me interrelaciono con el otro/sque datos voy conociendo
que permiten construir desde otro lugar el conocimiento

Bibliografa
Le Breton, David. (2002) Antropologa del cuerpo y modernidad, Nueva Visin. Bs. As.
Guido, Raquel. Cuerpo, arte y percepcin. Aportes para repensar la sensopercepcin
como tcnica de base en la Expresin Corporal. IUNA. Artes del Movimiento. Bs. As.
Eisner, Elliot W. (1995). Educar la visin artstica. Paids Educador. Barcelona.
Espaa.

Stokoe, Patricia. Expresin Corporal: Arte, Salud y Educacin. Hvmanitas/Icsa. Bs. As.
Argentina.
Murena, Hctor A. (2002). Visiones de Babel. Fondo de Cultura Econmica. Bs As.
Buchbinder Matoso. (1980) Las mscaras de las mscaras. Letra Viva. Bs. As.
Matoso, Elina (2003) El cuerpo territorio de la imagen. Letra Viva. 2 edicin. Bs. As.
Matoso, Elina(2004) El cuerpo territorio escnico. Bs. As. Letra Viva,
AAVV (2006) El cuerpo In-cierto. Letra Viva. Bs. As.

2. Ensear tango hoy: hacia una metodologa interdisciplinaria"

Taller
Cecilia Lorena Navarro

Profesorado de Norma Fontenla

Gustavo Daniel Zelaya
Escuela Superior de Danzas Norma Fontenla
San Salvador de Jujuy

Proponemos un espacio en donde trabajaremos metodolgicamente ejercicios

especficamente seleccionados como puntos de partida, que vienen de diferentes
disciplinas como la Expresin Corporal, danza contempornea, el neurodesarrollo,
improvisacin y diversas tcnicas corporales, cuyo fin ser buscar enriquecer el
lenguaje corporal y expresivo para un encuentro con la danza en pareja aplicada al
arte del Tango.
Realizaremos una introduccin hacia la bsqueda de la Metodologa Interdisciplinaria,
para ello seleccionaremos dos ejes: La Intencin y Los Pies.

Nuestros pies nos sostienen buena parte de nuestra vida, nos proporcionan el inicio
para nuestro andar y nos brindan la base de sustentacin para encontrar nuestro eje,
por todo esto es que los consideramos un excelente punto de partida. A travs de
nuestros pies buscaremos generar el movimiento o sustentar la intensin. La
concientizacin de nuestros pies, sus apoyos, su movilidad, su sujecin al piso y la
fuerza que deben poseer para trasladarnos por el espacio, sostener el peso para la
bsqueda de una danza en pareja. El pasaje de peso en el Tango sirve como primera
manera de comunicarse con el compaero. Podemos ver la cantidad de contenido que
nos brinda iniciar con los pies:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Inicio del movimiento

Sostn al piso, luchar contra la gravedad o usar la gravedad a nuestro favor
Fuerza de traslado
Espacio, todas sus variantes
Peso, uso y traslado
Ejes y planos

Los pies como base de sustentacin para una intencin, la cual me lleva a activar los
sistemas musculares, nervioso, seo; luego al inicio del movimiento, el cual me remite
al peso, al espacio, al tiempo, a la msica, a su interpretacin, etc. Dichas marcas son
ledas e interpretadas por un compaero que comparte un lenguaje en comn el
Tango.