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Actual debate en relacin a la formacin y perfeccionamiento de los docentes: fracaso de la escuela,
cambio poltico
Tradiciones en la formacin de docentes: son configuraciones del pensamiento y accin que se
mantienen a lo largo del tiempo en tanto estn institucionalizadas, incorporadas a las prcticas y a la
conciencia de los sujetos. A pesar de su origen histrico, sobreviven en la organizacin, en el
currculum, las prcticas y en los modos de percibir de los sujetos, orientando las acciones.
Intereses polticos, sociales y de grupos mantienen la convivencia de diversas tradiciones entre
acuerdos y desacuerdos, persistiendo en las imgenes sociales de la docencia y en las prcticas
escolares.
Hay otras tendencias que no han llegado a consolidarse en tradiciones ni materializarse en formas
institucionales y curriculares de formacin. Circulan entre docentes a nivel de discursos y tienen
dificultad para orientar las prcticas
1. Tradicin normalizadora-disciplinadora: el buen maestro
Programas de formacin de los docentes unido a la conformacin y el desarrollo de los sistemas
educativos modernos.
Desarrollo de los estados modernos --> Proyectos econmico-polticos y sociales --> Escuela de
masas --> personal idneo
Mquina pedaggica para normalizar la miseria y la marginalidad.
Empresa educativa--> orientada al disciplinamiento de las conductas y la homogeneizacin
ideolgica de grandes masas poblacionales y no tanto a la formacin de habilidades, el desarrollo
del pensamiento o del conocimiento.
Cultura definida por la inculcacin de formas del comportamiento y por un conocimiento mnimo
bsico (til). Este saber se expresa en forma de normas universalistas, frmulas, valores y principios
requeridos para actuar en el nuevo orden.
Ensear --> simple difusin de saberes generales.
Maestros y sacerdotes --> tarea misionera y creencia en las posibilidades redentoras del nuevo
mensaje.
Aliada a la filosofa positivista --> orden y progreso, laicizacin de la enseanza, organizacin de
un sistema de instruccin pblica.
Relacin con el espiritualismo pedaggico --> refuerza el papel fundamentalmente moralizador y
socializador del docente.
Maestro --> ocupacin femenina (segunda madre)
Educacin como proceso de socializacin o de endoculturacin (transmitir patrones de
comportamiento, pensamiento y valoracin)
Utpica --> progreso de las grandes mayoras, mundo moderno mejor (cambio social)
Reconocimiento social y simblico de su trabajo.
Carcter civilizador --> reforz la dimensin de inculcacin ideolgica de un universo cultural que
se impona a los sujetos como el nico legtimo y por lo tanto negador de los universos culturales
exteriores a la escuela.
Funcin del docente --> actor de disciplinamiento.
Formacin de docentes--> discurso prescriptivo sobre lo que el docente debe ser, como modelo,
como ejemplo, como smbolo, sobre la trascendencia de su funcin social. Saber hacer, manejo de
materiales, dbil formacin terica, predominio de visin utilitarista, tcnicas de aula sin mayor
cuestionamiento de sus enfoques, paradigmas o intereses.
Lo diferente es tratado como desvo del modelo (dificultad en poblaciones heterogneas). Tendencia
a modelizar la realidad y a concebir al docente como responsable de ser el ejemplo o modelo.
Actualmente --> descenso del prestigio y estatus del docente. Autodesvalorizacin
El contrato social educativo del proyecto instaurador ya est agotado.
2. La tradicin acadmica: el docente enseante.
Diferencias con la anterior:
esencial en la formacin docente: que conozcan slidamente la materia que ensean
la formacin pedaggica es dbil, superficial e innecesaria
Influencia del pensamiento positivista --> considera a las ciencias cuantitativo-expermientales como
el modelo del conocimiento sustantivo. Sostiene la desvalorizacin del conocimiento pedaggico y
la neutralidad de la ciencia.
La cuestin pedaggica se reduce a la resolucin de problemas instrumentales en el aula o arreglos
metodolgicos a problemas que muchas veces ocultan determinaciones polticas o sociales. Se
obtura el debate pedaggico relegndolo a propuestas de instrumentacin didctica
Conflicto corporativo entre: expertos, pedagogos y docentes. La clasificacin, distribucin y
evaluacin del conocimiento en una sociedad refleja la distribucin de poder y las principios del
control social.
Problemas --> brecha existente entre los procesos de produccin y reproduccin del saber (docente
en el segundo trmino y no como productor de conocimiento). Contenidos se convierten en objetos
a transmitir en funcin de la comunidad de expertos ms all del anlisis de su filiacin ideolgica.
Problema de la actualizacin permanente (dificultad de incluir el significado social)
3. Tradicin eficientista: el docente tcnico ('60)
Produjo el mayor nmero de reformas en el sistema educativo y en la formacin de docentes.
Al amparo de la ideologa desarrollista con impulso hacia la madurez de la sociedad. La tradicin
eficientista plantea un pasaje hacia un futuro mejor (en todos los niveles) --> de lo tradicional a lo
moderno.
Objetivo --> sociedad progresista hacia un estadio del progreso tcnico. Educacin vinculada con la
economa. Inversin y formadora de recursos humanos.
Escuela como instrumento para apoyar el logro de productos del nuevo orden social. Enfoque
taylorista a la escuela y la enseanza. Tarea docente--> gestin de la enseanza.
Tecnificacin de la enseanza con economa de esfuerzos y eficiencia en el proceso y los productos.
Docente--> tcnico encargado de bajar a la prctica de forma simplificada el curriculum
prescripto.
Basada en la psicologa de las conductas.
Pasaje al nivel superior terciario de la formacin de maestros para la escolarizacin bsica, con el
propsito de profesionalizar sus estudios.
Furor planificador --> previsibilidad, definir medios, controlar etapas.
Rasgo eficientista caracterizado por la reproduccin de rdenes.
Visin instrumentalista del proceso de enseanza --> creciente burocratizacin de la escuela y la
lgica de controles externos sobre las escuelas y sobre las instituciones de formacin de grado, sin
transformar los procesos internos y sin la participacin de los docentes.