ORGANIZACIN DE LA ATENCIN

LOGOPDICA INTEGRAL EN LAS

INSTITUCIONES
INSTITUCIONES EDUCACIONALES

Folleto de preparacin para el maestro logopeda

Dra. C. Gudelia Fernndez Prez de Alejo

M.Sc. Mara Caridad Garca Veliz

MINED 2009

NO HAY PLACER COMO EL DE SABER DE DNDE VIENE

CADA PALABRA QUE SE USA, NI HAY NADA MEJOR PARA
AGRANDAR Y ROBUSTECER LA MENTE QUE EL USO
ESMERADO Y OPORTUNO DEL LENGUAJE.
JOS MART

PRESENTACIN

Nuestro Sistema Nacional de Educacin se empea en elevar la calidad de

los servicios con equidad, igualdad de oportunidades y justicia social plena,
especialmente dirigida a la correccin y/o compensacin, el desarrollo y
enriquecimiento del lenguaje y de las habilidades comunicativas que se
efectan en diferentes modalidades en las instituciones educativas, que
contempla un tratamiento individual diferenciado que propicie el desarrollo de
las potencialidades del escolar, fundamento decisivo para el proceso de
aprendizaje y desarrollo integral de los alumnos
El folleto que ponemos en sus manos aborda las lneas de desarrollo,
funciones, organizacin y documentacin del maestro logopeda como ayuda
para el perfeccionamiento de su quehacer cotidiano, debe ser aplicado de
manera flexible, como herramienta de trabajo para lograr las transformaciones
necesarias en los centros de las diferentes enseanzas.

I. LNEAS FUNDAMENTALES DE DESARROLLO

Nuestro Sistema Nacional de Educacin sita entre sus objetivos priorizados la
atencin al desarrollo integral de la lengua materna en los alumnos de todos los
grados, niveles y tipos de enseanza. Las estrategias educativas incluyen un
sistema de acciones que contribuyen a formar, desarrollar y perfeccionar los
recursos lingsticos de los educandos.
Las lneas fundamentales de desarrollo del trabajo logopdico en las escuelas
tienen como objetivo:

Lograr una competitividad comunicativa, estratgica en los escolares,

como peldao superior en la formacin de habilidades lingsticas.

En correspondencia con el objetivo se disean las siguientes lneas

fundamentales de desarrollo:

El perfeccionamiento del trabajo preventivo.

La caracterizacin de las personas con trastornos de la comunicacin y el
lenguaje a partir del diagnstico explicativo de sus necesidades y
potencialidades.

La aplicacin del enfoque cognitivo comunicativo de la lengua en el
diagnstico y la atencin a los trastornos de la comunicacin y el lenguaje.

El perfeccionamiento de las adaptaciones de acceso y curriculares
fundamentales de la lengua materna.

El proceso de trnsito de los alumnos provenientes de la Escuela Especial
hacia la escuela de Enseanza General como parte del proyecto social de
integracin e inclusin de las personas con Necesidades Educativas
Especiales.

La utilizacin eficiente de los recursos tecnolgicos, en el desarrollo integral
del lenguaje y las capacidades comunicativas.

II. FUNCIONES DEL MAESTRO LOGOPEDA.

La labor dirigida a la correccin, desarrollo, enriquecimiento del lenguaje y de
las habilidades comunicativas, constituyen un papel decisivo para el proceso de
aprendizaje y desarrollo integral de los alumnos en todas las escuelas del pas,
por lo que el Dr. C. Ramn Lpez, ha elaborado las siguientes funciones para
el maestro logopeda:

El diagnstico del desarrollo del lenguaje y de las capacidades
comunicativas de todos los alumnos.

Priorizar acciones preventivas, a travs de la clase y de todo tipo de
actividades educativas, concursos, trabajo metodolgico y de
educacin familiar.

Contribuir a la conformacin de la caracterizacin del entorno
comunitario y escolar e identificar los factores que puedan potenciar o
limitar el uso adecuado de la lengua materna y su enriquecimiento
continuo.


Colaborar en el diseo del proyecto educativo de la escuela con la

concepcin y desarrollo de acciones que propicien la elevacin de la
cultura general integral, el cumplimiento del programa director de
Lengua Materna y en particular la comprensin y el uso correcto del
lenguaje oral y escrito.

Estudio de regularidades en el desarrollo del lenguaje y la comunicacin
en el contexto en que trabaja (variables que influyen, predisponentes y
desencadenantes)

Identificar regularidades en la deteccin de dificultades y alteraciones en
el uso del lenguaje oral y escrito y sus causas.

Identificar los nios que requieren una atencin logopdica especfica.
Establecer prioridades en este trabajo y definir acciones directas e
indirectas.

Participar activamente en el proceso de entrega pedaggica en su
escuela, hacia su escuela y de la suya hacia otros centros escolares.

Prestar atencin sistemtica al proceso de la enseanza aprendizaje
de la lectoescritura y a las alteraciones que requieran una atencin
permanente y/o especializada.

Diseo de estrategias preventivas de perfeccionamiento y
enriquecimiento integral del lenguaje y de la comunicacin.

Identificacin de dificultades en el dominio integral de la lengua materna
(todos sus componentes) Acciones individuales, colectivas, integracin
o unidad de influencias.

Diseo de estrategias psicopedaggicas y logopdicas especficas para
la intervencin correctiva (individuales, grupales y de integracin o
unidad de influencias)

Participar en el diseo de la etapa aprestamiento y colaborar en la
seleccin del mtodo (o de los mtodos) de enseanza de la
lectoescritura que se aplicarn en correspondencia con la interpretacin
de los resultados del diagnstico.

Apoyar el trabajo del colectivo de ciclo relacionado con el tratamiento
metodolgico a la presentacin de fonemas y la prevencin desde la
clase de las dificultades y trastornos de la lecto escritura.

Participar de forma activa y creadora en las diferentes formas de trabajo
metodolgico, en especial, el relacionado con la enseanza de la
lengua materna, las habilidades comunicativas y el aprendizaje en
general.

Ofrecer atencin directa a los educandos con dificultades o trastornos
ms complejos del lenguaje y de la comunicacin, de manera individual
y en grupos que favorezcan los ambientes socio - comunicativos para
su correccin y enriquecimiento.

Funcin de orientacin a alumnos, docentes, y familias.

Contribuir al perfeccionamiento de la lengua materna y de las
capacidades comunicativas, as como a la preparacin metodolgica de
los docentes y especialistas en su rea de accin, a fin de lograr una
unidad de influencias educativas en la labor correctiva, y educativo
desarrolladora.

Organizar formas de superacin para docentes y especialistas de su
escuela.

Estudio del impacto de las estrategias de trabajo preventivo y correctivo
en la correccin y perfeccionamiento del lenguaje y la comunicacin, en
el aprendizaje y en el desarrollo integral del alumno.


Adquirir, esencialmente mediante el autodidactismo, la preparacin

psicopedaggica, lingstica y especficamente logopdica integral y
actualizada que le permita dar respuesta plena a las necesidades y
demandas de los alumnos y personal docente de su escuela.

III.

ORGANIZACIN DE LA ATENCIN LOGOPDICA

La organizacin del trabajo de un aula logopdica, transcurre por cuatro etapas

fundamentales:
1ra Etapa
Organizativa
Tiene duracin de una semana y coincide con el inicio de cada nuevo curso
escolar, se realizan las siguientes acciones.
1. Entrevista con los miembros del consejo de direccin: El propsito de
estas entrevistas de trabajo es conocer las caractersticas esenciales de la
escuela en el nuevo curso escolar: el total de aulas, la matrcula por
grados, los alumnos con bajos rendimientos docentes y las causas que
segn ellos, han incidido en estos resultados. Se indagar acerca de los
resultados de la prueba diagnstico de preescolar, que debe tener la
escuela en su poder y el diseo de la Etapa de aprestamiento. Es
importante las recomendaciones dejadas por los especialistas del CDO en
el rea de lenguaje.

2. Entrevistas con los docentes por grados: Se realiza con el fin de

puntualizar algunas de las informaciones de inters, conocer los alumnos que,
a su juicio, necesitan de atencin logopdica dentro o fuera de la escuela.
Con toda esta informacin conformar una estrategia de trabajo, que debe
coincidir con el inicio del nuevo curso escolar.

2da Etapa
Exploracin logopdica
Esta etapa tiene una duracin de 4 a 5 semanas y debe corresponderse con
el mes de septiembre. En ella se inicia el trabajo, directamente con cada
alumno y se realiza, de forma tal, que permita:

La comprobacin de todos aquellos alumnos con recomendaciones
especficas por el CDO en el rea de lenguaje.

La investigacin del lenguaje oral y escrito de aquellos alumnos que
recibieron tratamiento logopdico previo.

La exploracin del lenguaje a los alumnos sealados por los
docentes como portadores de trastornos logopdicos.

La exploracin de aquellos alumnos, que cursan el 1er grado, cuya
prueba-diagnstico arroj insuficiencias en algunas de las reas
relacionadas con el lenguaje.

Visitas intercaladas a las aulas para la deteccin de nuevos casos y
la confirmacin de aquellos sealados por los docentes, durante la
imparticion de clases relacionadas con la lengua materna.

a)

La exploracin logopdica abarca los siguientes aspectos

esenciales:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Estudios anamnsicos.
Valoracin del estado de los diferentes sistemas sensoriales.
Valoracin del lenguaje impresito y expresivo.
Caracterizacin del ritmo y la fluidez del lenguaje.
Exploracin de la lectura y la escritura.
Valoracin de diferentes aspectos de la personalidad en general.
Evaluacin para el uso de los diferentes sistemas aumentativos y/o
alternativos de la comunicacin en las personas que as lo requieran.
8. Diagnstico logopdico.

Qu se incluye en cada acpite de la exploracin logopdica?

1. Estudios anamnsicos:
a) Datos generales.
b) Motivo de consulta.
c) Datos sobre el desarrollo psicosomtico:

Caractersticas del embarazo y el parto.

Estado del nio despus del parto.

Desarrollo del lenguaje.

Datos sobre el desarrollo de la personalidad en general.

Datos sobre factores hereditarios y de imitacin.

Otros datos de inters.
d) Conversacin inicial: con el objetivo de determinar
el
estado
de las representaciones espaciales y
temporales. Anlisis del desarrollo del
lenguaje dialogado.
2. Valoracin del estado de los diferentes sistemas sensoriales:
Estado de la audicin y la visin fsica: la audicin se explora mediante el
lenguaje o con ayuda de juguetes que emiten sonido. En esta exploracin se
utiliza el lenguaje conversacional y el susurrado, se puede remitir al alumno si
fuera necesario al otorrinolaringlogo. El oftalmlogo explora la agudeza visual,
los campos visuales y la movilidad de los ojos.
3. Valoracin del lenguaje impresito y expresivo:
Se comienza por observar el estado de los rganos articulatorios y de fonacin:
en este aspecto es importante tener en cuenta no solo la estructura de cada
rgano, sino tambin su movilidad. En esta exploracin se precisa el estado
del aparato articulatorio, la presencia, ausencia o limitacin de movimientos, su
volumen, exactitud y prolongacin en el tiempo. Se determina, adems, la
existencia de posibles asimetras, paresias, distonas, hipercinesias, apraxia,
sialorrea, etc.
Exploracin del lenguaje expresivo
Examen de la respiracin: Si se detectan dificultades respiratorias, debe
delimitarse si estas se producen al hablar en voz baja o alta; si los movimientos

respiratorios son suaves o rgidos, profundos o superficiales, si las

inspiraciones son frecuentes o espaciadas, si se realizan las pautas
correctamente, si estas se corresponden con las inspiraciones; si habla o lee
muy rpido y si las inspiraciones son audibles, nasales o bucales.
Examen de la voz: Se tendrn en cuenta el tono, el timbre, la intensidad.
Examen de la pronunciacin: En caso de alteraciones se debe tener en cuenta
Ante qu posicin del sonido dentro de la slaba aparece la alteracin?

Si es constante o inconstante la incorrecta pronunciacin.

Si los sonidos afectados pertenecen a uno o varios niveles de
articulacin.

En qu forma aparece la alteracin en la pronunciacin?

Si se identifica trastorno de pronunciacin Cul es la causa del
trastorno?
Exploracin de la estructura silbica: Se realiza con el objetivo de determinar
el grado de formacin de la estructura silbica de la palabra. Se procede a la
repeticin de palabras que aumenten paulatinamente en complejidad.
Exploracin de la funcin nominativa del lenguaje: Se realiza con el objetivo de
conocer el nivel de comprensin y de desarrollo de habilidades comunicativas.
Exploracin del componente gramatical: Se realiza con el objetivo de
determinar el grado de formacin del componente gramatical, la posibilidad de
reestructurar la palabra, concordancia de gnero y nmero, la formacin del
singular y el plural de sustantivos, adjetivos y verbos.
Exploracin de formas de lenguaje: Se realiza mediante el lenguaje dialogado
(conversacin) y lenguaje relacionado mediante la narracin.
Exploracin del lenguaje impresivo
La exploracin del lenguaje impresivo incluye la investigacin de la audicin
fonemtica y la comprensin del significado de las palabras y giros verbales.
El odo fonemtico: para determinar las caractersticas cuantitativas y
cualitativas del desarrollo de la percepcin fonemtica. Para la exploracin
fonemtica el logopeda debe tener en cuenta que:

No siempre la alteracin de la audicin fonemtica se refleja en la
pronunciacin, por lo que la exploracin debe realizarse no solo mediante
del lenguaje oral, sino tambin del escrito.

No todos los cambios que se producen en la pronunciacin de los sonidos
son sntomas de dficit fonemtico, por lo que se hace necesario, siempre,
profundizar en la causa.

El dficit fonemtico puede aparecer acompaado de alteraciones
independientes de la pronunciacin vinculadas a dificultades articulatorias o
alteraciones del sistema motriz, por lo que debe determinarse hasta qu
punto pueden o no influir en la pronunciacin.

Dictado de sonidos, slabas, palabras y oraciones. Cuando se explora la
audicin fonemtica mediante la escritura, el maestro logopeda debe saber
diferenciar con exactitud cundo los errores se producen por un dficit

fonemtico y cundo por un insuficiente dominio de la tcnica de la

escritura. Adems es necesario determinar si los cambios de grafemas se
producen por un incorrecto anlisis fonemtico (sonidos afines por sus
peculiaridades acstico-articulatorias) o si son la consecuencia de la
percepcin u orientacin espacial alterados (sonidos afines grficamente).
4. Caracterizacin del ritmo y la fluidez del lenguaje
Para la exploracin del ritmo y la fluidez del lenguaje se tendr en cuenta la
lentitud o rapidez con que el nio se expresa, la existencia o no de
vacilaciones, bloqueos, tropiezos, repeticiones o alargamiento de slabas,
movimientos concomitantes y muletillas orales. De existir espasmos, se
especifica si son tnicos, clnicos, tono-clnicos o clono-tnicos, en qu parte
del enunciado son ms frecuentes (inicio, medio, final), en relacin con qu
sonido. Se consignar en qu forma de expresin aparecen los espasmos
atendiendo al nivel de independencia en la elaboracin de los enunciados. En
todas las formas se tiene en cuenta la presencia de espasmos atendiendo a la
intensidad de la voz hablada y susurrada.
5. Exploracin de la lectura y la escritura
Al explorar la lectura y la escritura el logopeda debe tener en cuenta si el nio/a
no domina la tcnica de la lectura y la escritura por causas ajenas al dficit
fonemtico y que pueden estar relacionadas incluso con factores externos
entre los que se encuentran, por ejemplo: el abandono pedaggico y familiar.
Adems del insuficiente dominio de la tcnica de la lectura y la escritura,
pueden presentarse errores relacionados con limitaciones en la percepcin
visual, la orientacin espacial y el control muscular, que se reflejan en forma de
escritura en espejo, distorsin de los elementos grficos de las letras, cambios
de grafemas similares por sus grafas y otros. Al explorar la lectura y la
escritura se tiene en cuenta su realizacin en los niveles sensomotor,
semntico y la interpretacin. En la exploracin de la escritura se tendr en
cuenta el dominio del anlisis fnico mediante un esquema y en forma oral, si
se observa distorsin de los elementos grficos de las letras por medio del
dictado o la copia, si hay tendencia a la micrografa o la macrografa, si se
observan omisiones, repeticiones, adiciones o transposiciones de grafemas
dentro de la palabra; si hay escritura en espejo, en bloque, si los errores son de
carcter ortogrfico y si la escritura y el contenido de la composicin no se
corresponde con la edad y el grado escolar y por qu.
6. Valoracin de diferentes aspectos de la personalidad en general
Para realizar este acpite se debe retomar lo tratado en el curso de
Diagnstico, Evaluacin y Prevencin correspondiente a la exploracin de los
aspectos de la personalidad en general.
7. Evaluacin para el uso de los diferentes sistemas aumentativos y/o
alternativos de la comunicacin en las personas que as lo requieran. Es
necesario tener en cuenta determinados aspectos para la seleccin del sistema
de comunicacin:

Variables personales y contextuales:

Funciones de los sistemas alternativos y aumentativos:


Diversidad de las ayudas tcnicas de soporte:

Interlocutores y usuarios de los sistemas
comunicacin:

alternativos

de

Es de gran importancia la actitud, de los interlocutores y de los profesionales

ante el uso de estos sistemas y las ayudas tcnicas. Los sistemas de signos
manuales sern ms adecuados para personas con dificultades en la
adquisicin o uso funcional del habla oral, las cuales no tengan limitaciones
motores, ya que la expresin mediante el gesto resulta ms directa. En cuanto
a los sistemas de signos grficos, sern usados prioritariamente por personas
con limitaciones motoras graves; aunque no siempre esta eleccin es rgida y
podemos encontrar personas sin dficit motor que utilizan signos grficos o al
contrario.
8. Diagnstico logopdico
El estudio clnico, psicopedaggico, logopdico y del entorno del sujeto propicia
el carcter integral del diagnstico logopdico, en particular en los trastornos
ms severos de la comunicacin y el lenguaje. Para arribar al diagnstico
logopdico se aplica la exploracin logopdica y se establecen los indicadores
y criterios de evaluacin o parmetros para evaluar que permiten la explicacin
del diagnstico logopdico. El diagnstico logopdico es el resultado de un
proceso de investigacin, de integracin de los resultados donde se tiene en
cuenta las ayudas prestadas al nio y su asimilacin, el desempeo en las
actividades, el proceso y resultado de las tareas realizadas, las potencialidades
de su desarrollo y la correccin y/o compensacin de los trastornos de la
comunicacin y el lenguaje.
Es importante el principio del carcter multidisciplinario, en muchos casos se
necesita
la
valoracin
de
un
especialista
mdico:
neurlogo,
otorrinolaringlogo, oftalmlogo. Las exploraciones mdicas especiales deben
realizarse con el objetivo de lograr un certero diagnstico logopdico.
En esta etapa se elaborar un horario docente con la distribucin del tiempo
correspondiente a las actividades anteriormente sealadas, teniendo en cuenta
la permanencia del logopeda en la escuela, as como un control de los casos
detectados con trastornos del lenguaje.

3ra Etapa
Tratamiento Logopdico
Transcurre bsicamente de octubre a mayo. En ella, del total de casos
detectados, se har una seleccin de los alumnos con mayores dificultades, a
los que se les impartir un promedio de tres frecuencias de tratamiento
semanal. El orden de prioridad y la frecuencia del tratamiento los determinar
el grado de superacin general del lenguaje y las edades de los nios.
Recibirn especial atencin las edades tempranas y los grados terminales por
su posible traslado a otro nivel de enseanza.

Tiempo de duracin del tratamiento: Puede oscilar entre los 15 y 30 minutos.

Los 30 minutos se utilizan, habitualmente, en los tratamientos colectivos. En las
actividades frontales podra llegarse hasta los 45 minutos, en dependencia de
las motivaciones e intereses de los escolares.
Control de casos: Incluye a los alumnos que asisten a las distintas
modalidades de tratamiento. Deben estar actualizados todos los datos
establecidos. Esta etapa requiere de un horario especfico en el que se
plasmar la distribucin del total de alumnos que reciben tratamiento.
Se darn orientaciones a los maestros y familias en relacin al tratamiento y las
dificultades de los alumnos. Se visitar a los docentes para comprobar el nivel
de cumplimiento de dichas orientaciones y de conjunto con el maestro del
grado, se realizarn actividades docentes, especficamente en la clase de
lengua espaola. Tanto en la etapa de exploracin como en la etapa de
tratamiento es importante la familia, tiene el objetivo de modificar factores
generadores de posibles dificultades para el nio, tales como, mtodos
educativos incorrectos, dinmica familiar inadecuada y, sobre todo, para que
junto con los especialistas contribuya a los progresos del nio/a.

4ta Etapa
Evaluacin Logopdica
Constituye un proceso dinmico y constante que el maestro logopeda
comienza a realizar desde el mismo momento que identifica al nio con
trastorno del lenguaje. Al finalizar cada perodo escolar, el maestro logopeda
anotar en el expediente logopdico de cada alumno, los resultados del
tratamiento y su evolucin. En el mes de junio se realizar la evaluacin de fin
de curso, la que basada en los datos de los cortes peridicos anteriores, debe
resumir los logros obtenidos durante el curso escolar y especificar los aspectos
sobre los cuales debe continuarse trabajando en el prximo ao escolar.
El maestro logopeda rendir un informe a la direccin de la escuela finalizado
cada perodo escolar y una vez terminado el curso escolar, con los resultados
de su trabajo, sealando la cantidad de alumnos que han superado el trastorno
(S), los que lo han superado ligeramente (LS) y los que an no lo han superado
(NS). Los alumnos superados se les dan alta del aula logopdica, no obstante
se mantienen en seguimiento a travs del maestro de aula y los familiares para
evitar una involucin. Los restantes tendrn prioridad para recibir tratamiento el
prximo curso, en las diferentes modalidades del mismo.
Los alumnos que transitan sern evaluados por el maestro logopeda de
conjunto con el maestro del grado con el fin de modelar las acciones
psicopedaggicas para garantizar su insercin en la Educacin General.

IV.

DOCUMENTACIN DEL MAESTRO LOGOPEDA

Para control y constancia de su trabajo debe tener:

a. Libreta habilitada para las visitas a clases y orientaciones al maestro.
b. Libreta habilitada para la labor social.
c. Control de casos.
d. Expediente logopdico del escolar.

A continuacin les ofrecemos la hoja de exploracin integral de la

comunicacin. Se realiza por el maestro logopeda, con el objetivo de exponer
una gua que permita llegar a un diagnstico explicativo-descriptivo y a la vez
dar respuesta a las transformaciones del trabajo logopdico a partir del enfoque
comunicativo de la lengua.
Es por esto que se insertan las reas que permitirn realizar una
profundizacin del desarrollo de habilidades y competencias comunicativas en
todos los contextos en el que se desenvuelve cada nio. Ellas son: rea
logopdica, rea pedaggica, rea psicolgica, rea familiar, rea escolar y
rea comunidad.

HOJA DE EXPLORACIN INTEGRAL DE LA COMUNICACIN

1.1. Datos generales.

Centro:
____________________________________________________________
Nombre
y
apellidos
del
(a):_________________________________________
Fecha de nacimiento:_______
Nro. Exp. CDO:_____

Edad:____

Grado:________
Procedencia
(a):______________________________

nio

Sexo:____

del

nio

Direccin
particular:__________________________________________________
1.2. Datos sobre la aparicin del lenguaje.

Perodo de aparicin del gorjeo y sus peculiaridades.

Perodo de aparicin del balbuceo y sus peculiaridades. Desarrollo de la
capacidad de imitacin.
Aparicin de las primeras palabras; dinmica del enriquecimiento del
vocabulario.
Perodo de establecimiento del lenguaje fraseolgico y del oracional y
su desarrollo paulatino.
Calidad de su pronunciacin y su desarrollo hasta el momento actual.
Aparicin de la mmica, uso de jerga, como medio de comunicacin, sus
caractersticas y etapa en que dej de utilizarse.
Presencia de vacilaciones o tropiezos (o ambos) en el habla y actitud de
familiares ante estos. (tartamudez fisiolgica )
Reaccin ante el defecto.
Desarrollo de algn tipo de atencin especializada (si recibi o no
tratamiento logopdico, efectividad, actitud ante la terapia).
Particularidades del lenguaje de los padres y de otros familiares.

Antecedentes patolgicos familiares y personales.

Caractersticas del embarazo y el parto: Se define el nmero de
embarazos y a cul corresponde el menor en cuestin; cmo transcurri
(infecciones, traumas psicotraumas, intoxicaciones, etc.) Se determina
la presencia de enfermedades, sobre todo en los tres primeros meses.
La valoracin con relacin al parto lleva implcito la caracterizacin de
cmo tuvo lugar: en tiempo, en peso.
Segn el tiempo puede ser: a trmino, prolongado, prematuro.
Segn el peso puede ser: normal, bajo.
La maniobra del parto puede ser: con o sin ayuda. (cesrea,
estimulacin, instrumentacin, etc.)
Estado del nio despus del parto: Grit al nacer, lo estimularon,
present asfixia, mtodos de estimulacin y tiempo de aplicacin,
meconio (grados), ciantico, ctero, circunvolucin, etc.
Particularidades del desarrollo motor: Sostn ceflico, cundo gate, se
sent, camin, gesticul, manipul objetos. Tiempo de lactancia y
ablactacin.
Otros datos de inters.

1.3. Estado de la audicin y la visin.

1.4. Estado de los rganos de la articulacin y la fonacin. (estado anatmico y
funcional)
Estructura del aparato articulatorio.
- Labios: normales, gruesos, finos, con fisuras adquiridas, con fisuras
congnitas.
- Dientes: normales, pequeos, grandes, temporales, permanentes,
supernumerarios apiados, maloclusin anterior o lateral, diastema,
etc.
- Lengua: normal, macroglosia, microglosia.
- Paladar duro: ancho, bajo, estrecho, alto, con fisura palatina
(completa, incompleta, submucosa), presencia de toro palatino.
- vula: normal, acostada, bfida, etc.
- Mandbula: normal, con progenia, prognatismo.
- Frenillo sublingual: normal o corto.
- Frenillo labial: normal o corto.
- Cavidad nasal: normal, obstruida, desviacin del tabique nasal,
tumores o plipos nasales, presencia de adenoiditis.
- Cavidad farngea: normal, presencia de procesos inflamatorios.
Hacer referencia a la movilidad del aparato articulatorio, para definir las
posibilidades de la dinmica del mismo. Teniendo en cuenta el estado en
reposo de la lengua en los casos de Disartria. La determinacin de las
posibilidades articulatorias se realiza gradundose el nivel de sensibilidad
requerida para la ejecucin efectiva:

Realizacin del movimiento articulatorio mediante instruccin verbal.

Realizacin del movimiento articulatorio por imitacin (logopeda ejecuta,
paciente imita)
Realizacin del movimiento articulatorio por imitacin y control visual
(delante de un espejo). Evaluacin de la capacidad de imitacin actual.

Valorar movimiento velar, vibracin lingual y labial.

1.5. Particularidades del aspecto sonoro del lenguaje.

Examen de la respiracin
- Fisiolgico
Tipo
respiratorio (costal superior o clavicular, abdominal,
costodiafragmtica, torcica)
- Durante la conversacin: Si se detectan anomalas respiratorias,
debe delimitarse si estas se producen al hablar en voz baja o alta, si
los movimientos respiratorios son suaves o rgidos, profundos o
superficiales, si las inspiraciones son frecuentes o espaciadas, si se
realizan las pausas correctamente, si estas se corresponden con las
inspiraciones, si habla o lee muy rpido, si las inspiraciones son
audibles, nasales o bucales, si se produce o no dilatacin de las
venas y musculatura del cuello.

Examen de la voz
- Tono: grave, agudo, bitonal, acorde al biotipo, medio, inflexivo.
- Timbre: sonoro, sordo, chilln, nasal, ronco.
- Intensidad: normal, fuerte, dbil, forzada
- Resonancia: normal, hipernasal, hiponasal

1.6. Examen de la pronunciacin

Fon

F Fon

F Fon

Fon

FL

EI

GL

EU

CL

OI

BR

OU

PR

IA

FR

IE

DR

IO

TR

IU

GR

UA

CH

RR

CR

UE

M F

BL

AI

UI

PL

UA

UO

OBSERVACIONES

1.7. Estado de la audicin fonemtica

Identificacin y diferenciacin de sonidos:
- ambientales
- onomatopyicos
- vocales
- correlativos (aislados, en slabas, palabras)
- disyuntivos (aislados, en slabas, palabras)
1.8. Particularidades del aspecto lxico-gramatical
Vocabulario activo y pasivo. Logicidad semntica.
Morfosintaxis:
- concordancia (gnero-nmero)
- conjugacin verbal
- combinacin de palabras para formar oraciones (A+S, A+V, A+A,
A+S+V, A+S+A, A+S+A+V)
.
Utilizacin de recursos extralingsticos
- mantenimiento de la atencin
- gesticulacin
- expresin facial: (contacto visual, sonrisa, expresin de disgusto o
desagrado)
- contacto fsico: (caricias, roces)
1.9. Caractersticas del habla
En la evaluacin del ritmo y la fluidez se tendr en cuenta la lentitud o
rapidez con que el individuo se expresa, la entonacin (meldica o
montona), la existencia o no de vacilaciones, titubeos, tropiezos,
repeticiones o alargamiento de slabas, movimientos concomitantes y
muletillas orales.
De existir espasmos se especifican si son tnicos, clnicos, tono-clnicos o
clono-tnicos; en qu parte del enunciado son ms frecuentes (inicio,
medio, final), en relacin con qu sonido y en qu lugar de la periferia del
analizador verbo-motor se localizan. Adems se consignar en qu forma
de expresin aparecen los espasmos atendiendo al nivel de independencia
en la elaboracin de los enunciados:
Lenguaje conjunto
Lenguaje reflejo

 Respuestas a preguntas con apoyo visual

Descripcin de lminas y de acciones con objetos
Lectura
Narracin
Informacin de sucesos ocurridos
Conversacin sobre un tema conocido
Lenguaje espontneo
En todas las formas se tiene en cuenta la presencia de espasmos
atendiendo a la intensidad de la voz; hablada y susurrada.
1.10. Comprensin del lenguaje ajeno
Ejecucin de rdenes
Identificacin de lminas
Identificacin de objetos, fenmenos y aciones
Completamiento de objetos
Comparacin de objetos y fenmenos
Solucin de situaciones problmicas planteadas en forma verbal
Ordenamiento de secuencias y narracin de cuentos
Armar rompecabezas
Orientacin tmporo - espacial y corporal.
1.11. Lectoescritura
a)
Lectura: Si hay omisiones, sustituciones, transposiciones,
alteracin de la composicin sonoro silbica de lo ledo, irrespeto a las
pausas fisiolgicas y las del texto. Presencia de silabeo, lentitud, prdida del
rengln, ausencia o dificultad en el reconocimiento visual de letras, slabas y
palabras con grafemas de similitud grfica. Puede alterarse la sintaxis y la
comprensin de lo ledo.
b)
Escritura: presencia de chapuceras, rasgos fluctuantes,
reforzamiento, micrografa, macrografa, trazos de mala calidad,
sustituciones de grafas con similitud acstica y caligrfica, transposiciones,
segregaciones y condensaciones, omisiones, alteracin en la composicin
sonoro silbica de las palabras, escritura en espejo, perseveraciones,
cambios de grafemas con similitud articulatoria, escritura ilegible.
(Se tendr en cuenta la afectacin en la copia, el dictado y la escritura
independiente)
1.1.2 Conducta
Se valorar
aislado, etc.

si es comunicativo, extrovertido, introvertido retrado,

Es importante comprender que toda la exploracin del rea logopdica se

realizar teniendo en cuenta los aspectos anteriormente referidos u otros
necesarios, de forma valorativa.

2. rea pedaggica
Se incluir una valoracin del rendimiento acadmico y escolar del nio, as
como su situacin pedaggica (cmo aprende, dnde tiene sus mejores o

peores rendimientos, ndice acumulativo). Es importante hacer referencia a

su desenvolvimiento en el rea de humanidades.
3. rea psicolgica
Se tendrn en cuenta sus intereses, necesidades, tolerancia a las
frustraciones, vivencia de los nios, procesos psicolgicos (si son
intranquilos, inhibidos, si se come las uas, cmo es su sueo, presencia de
enuresis, si se manifiesta algn tic en representacin de la ansiedad, si
existe retraimiento, etc.)
Es decir se valorar la esfera inductora y ejecutora.
4. rea familiar
No debe faltar: condiciones econmicas, comunicacin en el hogar,
estimulacin, cantidad de hijos, religin, entre otros aspectos de inters.
5. rea escolar
Interrelacin escolar del menor basndose en los componentes personales
(relacin M-A, A-A, A-M --- si es ms funcional en actividades individuales o
grupales) y los no personales.
6. rea comunidad
Caracterstica de la comunidad donde vive el menor y posibilidades que
brinda o no a su desarrollo comunicativo.