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seguridad e higiene de la naturaleza
INTRODUCCION
La evaluacin de riesgos es un proceso importante que se usa para disear estrategias de prevencin de riesgos
para la salud humana. En este caso se determina la cantidad permisible de contaminantes en los medios natural que entran
en contacto con las poblaciones y, mediante el uso de modelos de transporte se estima cuales son las concentraciones de
los txicos que seran permisibles en el punto de emisin. Con esta informacin, se establecen las metas de
concentraciones de txicos en la fuente, que no se deben de exceder, para que la poblacin posiblemente receptora no est
expuesta a un peligro intolerable. Este dato es una restriccin a considerar en el diseo del proceso.
La contaminacin es la transmisin y difusin de humos o gasestxicos a medios como la atmsfera y el agua,
como tambin a la presencia de polvos y grmenes microbianos provenientes de los desechos de la actividad del ser
humano.
En la actualidad, el resultado del desarrollo y progreso tecnolgico ha originado diversas formas de contaminacin, las
cuales alteran elequilibrio fsico y mental del ser humano. Debido a esto, la actual contaminacin se convierte en un
problema ms crtico que en pocas pasadas.
Mientras las poblaciones humanas siguieron siendo pequeas y su tecnologa modesta, su impacto sobre el
medio ambiente fue solamente local. No obstante, al ir creciendo la poblacin y mejorando y aumentando la tecnologa,
aparecieron problemas ms significativos y generalizados. El rpido avance tecnolgico producido tras la edad
media culmin en la Revolucin Industrial, que trajo consigo el descubrimiento, uso y explotacin de los combustibles
fsiles, as como la explotacin intensiva de los recursos minerales de la Tierra. Fue conla Revolucin Industrial cuando los
seres humanos empezaron realmente a cambiar la faz del planeta, la naturaleza de su atmsfera y la calidadde su agua.
Hoy, la demanda sin precedentes a la que el rpido crecimiento de la poblacin humana y el desarrollo tecnolgico someten
al medio ambiente est produciendo un declive cada vez ms acelerado en la calidad de ste y en su capacidad para
sustentar la vida.
SEGURIDAD E HIGIENE DE LA NATURALEZA
Seguridad es, en este caso, tratar de minimizar o revertir el nivel de dao una vez que los contaminantes ya han
sido generados. Puede ser que se haga mediante el reciclado, el tratamiento o la disposicin adecuada de los residuos
peligrosos.
Con estas alternativas muchas veces el problema sigue estando ya que lo nico que se logra es trasladarlo de
lugar (por ejemplo a un relleno de seguridad) o dilatar la solucin (por ejemplo con los catalizadores para los automviles).
Tambin debemos tener en cuenta que no siempre es sencillo encargarse de los contaminantes una vez que han sido
generados.
Es por esto que, cuando tenemos la posibilidad de escoger, siempre debemos freferir las medidas de prevencin por sobre
aquellas de control. Recuerda que el lema de todo ambientalista debe ser "mejor prevenir que curar". Es como si estuvieras
aprendiendo a andar en bici, es preferible que uses rodilleras y casco antes que tener al doctor esperando para atenderte
cuando te caigas.
REISGOS DEL MEDIO NATURAL
Expertos en salud ambiental y cardilogos de la Universidad de California del Sur (EE.UU), acaban de demostrar
por primera vez lo que hasta ahora era apenas una sospecha: la contaminacin ambiental de las grandes ciudades afecta la

salud cardiovascular. Se comprob que existe una relacin directa entre el aumento de las partculas contaminantes del aire
de la ciudad y el engrosamiento de la pared interna de las arterias (la "ntima media"), que es un indicador comprobado
de aterosclerosis.
El efecto persistente de la contaminacin del aire respirado, en un proceso silencioso de aos, conduce
finalmente al desarrollo de afecciones cardiovasculares agudas, como el infarto. Al inspirar partculas ambientales con un
dimetro menor de 2,5 micrmetros, ingresan en las vas respiratorias ms pequeas y luego irritan las paredes arteriales.
Los investigadores hallaron que por cada aumento de 10 microgramos por metro cbico de esas partculas, la alteracin de
la pared ntima media de las arterias aumenta un 5,9 %. El humo del tabaco y el que en general proviene del sistema de
escape de los autos producen la misma cantidad de esas partculas. Normas estrictas de aire limpio contribuiran a una
mejor salud con efectos en gran escala.
Otro de los efectos es el debilitamiento de la capa de ozono, que protege a los seres vivos de la radiacin
ultravioleta del Sol, debido a la destruccin del ozono estratosfrico por Cl y Br procedentes de la contaminacin; o
el calentamiento global provocado por el aumento de la concentracin de CO 2 atmosfrico que acompaa a la combustin
masiva de materiales fsiles. Lastimosamente los empresarios y sus gobiernos no se consideran parte de la naturaleza ni
del ambiente que le rodean, ni toman ninguna conciencia de los daos que hacen al planeta, e indirectamente a s misma,
al mismo ritmo con que los produce; salvo el retirar sus contaminantes de sus regiones.
Dixido de carbono
Uno de los impactos que el uso de combustibles fsiles ha producido sobre el medio ambiente terrestre ha sido el
aumento de la concentracin de dixido de carbono (CO 2) en la atmsfera. La cantidad de CO 2 atmosfrico haba
permanecido estable, aparentemente durante siglos, pero desde 1750 se ha incrementado en un 30% aproximadamente. Lo
significativo de este cambio es que puede provocar un aumento de la temperatura de la Tierra a travs delproceso conocido
como efecto invernadero. El dixido de carbono atmosfrico tiende a impedir que la radiacin de onda larga escape al
espacio exterior; dado que se produce ms calor y puede escapar menos, la temperatura global de la Tierra aumenta.
Un calentamiento global significativo de la atmsfera tendra graves efectos sobre el medio ambiente. Acelerara
la fusin de los casquetes polares, hara subir el nivel de los mares, cambiara el clima regional y globalmente, alterara la
vegetacin natural y afectara a las cosechas. Estos cambios, a su vez, tendran un enorme impacto sobre la civilizacin
humana. En el siglo XX la temperatura media del planeta aument 0,6 C y los cientficos prevn que la temperatura media
de la Tierra subir entre 1,4 y 5,8 C entre 1990 y 2100.
Acidificacin
Asociada tambin al uso de combustibles fsiles, la acidificacin se debe a la emisin de dixido de azufre y
xidos de nitrgeno por las centrales trmicas y por los escapes de los vehculos a motor. Estosproductos interactan con la
luz del Sol, la humedad y los oxidantes produciendo cido sulfrico y ntrico, que son transportados por la circulacin
atmosfrica y caen a tierra, arrastrados por la lluvia y la nieve en la llamada lluvia cida, o en forma de depsitos secos,
partculas y gases atmosfricos.
La lluvia cida es un importante problema global. La acidez de algunas precipitaciones en el norte de Estados
Unidos y Europa es equivalente a la del vinagre. La lluvia cida corroe los metales, desgasta los edificios y monumentos de
piedra, daa y mata la vegetacin y acidifica lagos, corrientes de agua y suelos, sobre todo en ciertas zonas del noreste de
Estados Unidos y el norte de Europa. En estas regiones, la acidificacin lacustre ha hecho morir a poblaciones de peces.
Hoy tambin es un problema en el sureste de Estados Unidos y en la zona central del norte de frica. La lluvia cida puede
retardar tambin el crecimiento de los bosques; se asocia al declive de stos a grandes altitudes tanto en Estados Unidos
como en Europa.
Destruccin del ozono

En las dcadas de 1970 y 1980, los cientficos empezaron a descubrir que la actividad humana estaba teniendo
un impacto negativo sobre la capa de ozono, una regin de la atmsfera que protege al planeta de los dainos rayos
ultravioleta. Si no existiera esa capa gaseosa, que se encuentra a unos 40 km de altitud sobre el nivel del mar, la vida sera
imposible sobre nuestro planeta. Los estudios mostraron que la capa de ozono estaba siendo afectada por el uso creciente
de clorofluorocarbonos (CFC, compuestos de flor), que se emplean en refrigeracin, aire acondicionado, disolventes de
limpieza,materiales de empaquetado y aerosoles. El cloro, un producto qumico secundario de los CFC ataca al ozono, que
est formado por tres tomos de oxgeno, arrebatndole uno de ellos para formar monxido de cloro. ste reacciona a
continuacin con tomos de oxgeno para formar molculas de oxgeno, liberando molculas de cloro que descomponen
ms molculas de ozono.
Al principio se crea que la capa de ozono se estaba reduciendo de forma homognea en todo el planeta. No
obstante, posterioresinvestigaciones revelaron, en 1985, la existencia de un gran agujero centrado sobre la Antrtida; un
50% o ms del ozono situado sobre esta rea desapareca estacionalmente. En el ao 2001 el agujero alcanz una
superficie de 26 millones de kilmetros cuadrados, un tamao similar al detectado en los tres ltimos aos. El
adelgazamiento de la capa de ozono expone a la vida terrestre a un exceso de radiacin ultravioleta, que puede producir
cncer de piel y cataratas, reducir la respuesta del sistema inmunitario, interferir en el proceso de fotosntesisde las plantas
y afectar al crecimiento del fitoplancton ocenico. Debido a la creciente amenaza que representan estos peligrosos efectos
sobre el medio ambiente, muchos pases intentan aunar esfuerzos para reducir las emisiones de gases de efecto
invernadero. No obstante, los CFC pueden permanecer en la atmsfera durante ms de 100 aos, por lo que la destruccin
del ozono continuar durante dcadas.
Hidrocarburos clorados
El uso extensivo de pesticidas sintticos derivados de los hidrocarburos clorados en el control de plagas ha tenido
efectos colaterales desastrosos para el medio ambiente. Estos pesticidas rgano clorados son muy persistentes y
resistentes a la degradacin biolgica. Muy poco solubles en agua, se adhieren a los tejidos de las plantas y se acumulan
en los suelos, el sustrato del fondo de las corrientes de agua y los estanques, y la atmsfera. Una vez volatilizados, los
pesticidas se distribuyen por todo el mundo, contaminando reas silvestres a gran distancia de las regiones agrcolas, e
incluso en las zonas rtica y antrtica.
Aunque estos productos qumicos sintticos no existen en la naturaleza, penetran en la cadena alimentara. Los
pesticidas son ingeridos por los herbvoros o penetran directamente a travs de la piel de organismos acuticos como los
peces y diversos invertebrados. El pesticida se concentra an ms al pasar de los herbvoros a los carnvoros. Alcanza
elevadas concentraciones en los tejidos de los animales que ocupan los eslabones ms altos de la cadena alimentara,
como el halcn peregrino, el guila y el quebrantahuesos. Los hidrocarburos clorados interfieren en el metabolismo del
calcio de lasaves, produciendo un adelgazamiento de las cscaras de los huevos y el consiguiente fracaso reproductivo.
Como resultado de ello, algunas grandes aves depredadoras y piscvoras se encuentran al borde de la extincin. Debido al
peligro que los pesticidas representan para la faunasilvestre y para los seres humanos, y debido tambin a que los insectos
han desarrollado resistencia a ellos, el uso de hidrocarburos halogenados como el DDT est disminuyendo con rapidez en
todo el mundo occidental, aunque siguen usndose en grandes cantidades en los pases en vas de desarrollo. A comienzos
de la dcada de 1980, el EDB o dibromoetano, un pesticida halogenado, despert tambin gran alarma por su naturaleza
en potencia carcingena, y fue finalmente prohibido.
Existe otro grupo de compuestos ntimamente vinculado al DDT: los bifenilos policlorados (PCB). Se han utilizado
durante aos en laproduccin industrial, y han acabado penetrando en el medio ambiente. Su impacto sobre los seres
humanos y la vida silvestre ha sido similar al de los pesticidas. Debido a su extremada toxicidad, el uso de PCB ha quedado
restringido a los aislantes de los transformadores ycondensadores elctricos.
El TCDD es el ms txico de otro grupo relacionado de compuestos altamente txicos, las dioxinas o dibenzopara-dioxinas. El grado de toxicidad para los seres humanos de estos compuestos carcingenos no ha sido an

comprobado. El TCDD puede encontrarse en forma de impureza en conservantes para la madera y el papel y en herbicidas.
El agente naranja, un defoliante muy utilizado, contiene trazas de dioxina.
Otras sustancias txicas
Las sustancias txicas son productos qumicos cuya fabricacin, procesado, distribucin, uso y eliminacin
representan un riesgoinasumible para la salud humana y el medio ambiente. La mayora de estas sustancias txicas son
productos qumicos sintticos que penetran en el medio ambiente y persisten en l durante largos periodos de tiempo. En
los vertederos de productos qumicos se producen concentraciones significativas de sustancias txicas. Si stas se filtran al
suelo o al agua, pueden contaminar el suministro de agua, el aire, las cosechas y los animales domsticos, y han sido
asociadas a defectos congnitos humanos, abortos y enfermedades orgnicas. A pesar de losriesgos conocidos, el
problema no lleva camino de solucionarse. Recientemente, se han fabricado ms de 4 millones de productos qumicos
sintticos nuevos en un periodo de quince aos, y se crean de500 a 1.000 productos nuevos ms al ao.
Radiacin
Aunque las pruebas nucleares atmosfricas han sido prohibidas por la mayora de los pases, lo que ha supuesto
la eliminacin de una importante fuente de lluvia radiactiva, la radiacin nuclear sigue siendo un problema medioambiental.
Las centrales siempre liberan pequeas cantidades de residuos nucleares en el agua y la atmsfera, pero el principal
peligro es la posibilidad de que se produzcan accidentesnucleares, que liberan enormes cantidades de radiacin al medio
ambiente, como ocurri en Chernbil, Ucrania, en 1986. Un problema ms grave al que se enfrenta la industria nuclear es
el almacenamientode los residuos nucleares, que conservan su carcter txico de 700 a 1 milln de aos. La seguridad de
un almacenamiento durante periodos geolgicos de tiempo es, al menos, problemtica; entre tanto, los residuos radiactivos
se acumulan, amenazando la integridad del medio ambiente.
Prdida de tierras vrgenes
Un nmero cada vez mayor de seres humanos empieza a cercar las tierras vrgenes que quedan, incluso en
reas consideradas ms o menos a salvo de la explotacin. La insaciable demanda de energa haimpuesto la necesidad de
explotar

el gas y el

petrleo de

las

regiones

rticas,

poniendo

en

peligro

el

delicado equilibrio ecolgico

de

losecosistemas de tundra y su vida silvestre. La pluvisilva y los bosques tropicales, sobre todo en el Sureste asitico y en la
Amazonia, estn siendo destruidos a un ritmo alarmante para obtener madera, despejar suelo para pastos y cultivos, para
plantaciones de pinos y para asentamientos humanos. En la dcada de 1980 se lleg a estimar que las masas forestales
estaban siendo destruidas a un ritmo de 20 ha por minuto. Otra estimacin daba una tasa de destruccin de ms de
200.000 km2 al ao. En 1993, los datos obtenidos va satlite permitieron determinar un ritmo de destruccin de casi 15.000
km2 al ao, slo en la cuenca amaznica. Esta deforestacin tropical podra llevar a la extincin de hasta 750.000 especies,
lo que representara la prdida de toda una multiplicidad de productos: alimentos, fibras, frmacos, tintes, gomas y resinas.
Adems, la expansin de las tierras de cultivo y de pastoreo para ganado domstico en frica, as como elcomercio ilegal
de especies amenazadas y productos animales podra representar el fin de los grandes mamferos africanos.
Erosin del suelo
La erosin del suelo se est acelerando en todos los continentes y est degradando unos 2.000 millones de
hectreas de tierra de cultivo y de pastoreo, lo que representa una seria amenaza para el abastecimiento global de vveres.
Cada ao la erosin de los suelos y otras formas de degradacin de las tierras provocan una prdida de entre 5 y 7 millones
de hectreas de tierras cultivables. En el Tercer Mundo, la creciente necesidad de alimentos y lea han tenido como
resultado la deforestacin y cultivo de laderas con mucha pendiente, lo que ha producido una severa erosin de las mismas.
Para complicar an ms el problema, hay que tener en cuenta la prdida de tierras de cultivo de primera calidad debido a la
industria, los pantanos, la expansin de las ciudades y las carreteras. La erosin del suelo y la prdida de las tierras de
cultivo y los bosques reduce adems la capacidad de conservacin de la humedad de los suelos y aade sedimentos a las
corrientes de agua, los lagos y los embalses.

 Demanda de agua y aire

Los problemas de erosin descritos ms arriba estn agravando el creciente problema mundial del abastecimiento
de agua. La mayora de los problemas en este campo se dan en las regiones semiridas y costeras del mundo. Las
poblaciones humanas en expansin requierensistemas de irrigacin y agua para la industria; esto est agotando hasta tal
punto los acuferos subterrneos que empieza a penetrar en ellos agua salada a lo largo de las reas costeras en Estados
Unidos, Israel, Siria, los estados rabes del golfo Prsico y algunas reas de los pases que bordean el mar Mediterrneo
(Espaa, Italia y Greciaprincipalmente). Algunas de las mayores ciudades del mundo estn agotando sus suministros de
agua y en metrpolis como Nueva Delhi oMxico D.F. se est bombeando agua de lugares cada vez ms alejados. En
reas tierra adentro, las rocas porosas y los sedimentos se compactan al perder el agua, ocasionando problemas por el
progresivo hundimiento de la superficie; este fenmeno es ya un grave problema en Texas, Florida y California.
El mundo experimenta tambin un progresivo descenso en la calidad y disponibilidad del agua. En el ao 2000,
508 millones de personas vivan en 31 pases afectados por escasez de agua y, segn estimaciones de la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS), aproximadamente 1.100 millones de personas carecan de acceso a agua no
contaminada. En muchas regiones, las reservas de agua estn contaminadas con productos qumicos txicos y nitratos. Las
enfermedades transmitidas por el agua afectan a un tercio de la humanidad y matan a 10 millones de personas al ao.
Durante la dcada de 1980 y a comienzos de la de 1990, algunos pases industrializados mejoraron la calidad de
su aire reduciendo la cantidad de partculas en suspensin as como la de productos qumicos txicos como el plomo, pero
las emisiones de dixido de azufre y de xidos nitrosos, precursores de la deposicin cida, an son importantes.
Cumbre de la Tierra
En junio de 1992, la Conferencia sobre Medio Ambiente y Desarrollo de las Naciones Unidas, tambin conocida
como la Cumbre dela Tierra, se reuni durante 12 das en las cercanas de Ro de Janeiro, Brasil. Esta cumbre desarroll y
legitim una agenda de medidas relacionadas con el cambio medioambiental, econmico y poltico. El propsito de la
conferencia fue determinar qu reformas medioambientales era necesario emprender a largo plazo, e iniciarprocesos para
su implantacin y supervisin internacionales. Se celebraron convenciones para discutir y aprobar documentos sobre medio
ambiente. Los principales temas abordados en estas convenciones incluan el cambio climtico, la biodiversidad, la
proteccin forestal, la Agenda 21 (un proyecto de desarrollo medioambiental de 900 pginas) yla Declaracin de Ro (un
documento de seis pginas que demandaba laintegracin de medio ambiente y desarrollo econmico). La Cumbre dela
Tierra fue un acontecimiento histrico de gran significado. No slo hizo del medio ambiente una prioridad a escala mundial,
sino que a ella asistieron delegados de 178 pases, lo que la convirti en la mayor conferencia celebrada hasta ese
momento.
PAUTAS Y RECURSOS DE SEGURIDAD E HIGIENE COMO PREVENCION
El problema principal, desde el punto de vista tcnico, que enfrentan los encargados de evitar el incremento de la
peligrosidad en el ambiente, sean estos los participantes en la produccin o los encargados de aplicar la ley, es la falta de
informacin sobre la toxicidad de los productos qumicos. Se estima que se usan ms de 80 mil substancias en las distintas
fases de la produccin manufacturera industrial. Por otro lado, la base de datos IRIS, que como ya se mencion antes,
contiene la informacin sobre los ndices de toxicidad validados, de nicamente poco ms de quinientas substancias. Se
estudian toxico lgicamente aproximadamente 2 mil substancias por ao. As que hay una gran brecha entre el nmero de
substancias cuya toxicidad se conoce o se estudia y el nmero de substancias en uso comercial. Para subsanar esta
deficiencia se ha estado trabajando en el desarrollo de mtodos para estimar toxicidades en base a la estructura qumica,
habindose desarrollado varios modelos computarizados.
Lo que los actores sociales en la prevencin de la contaminacin necesitan identificar es:
a.

cules substancias en uso son peligrosas y por cules substancias inocuas podran substituirlas.

b.

cmo se puede evitar ensuciar el ambiente

c.

cmo reducir el costo de evitar la contaminacin ambiental, al enfocar los esfuerzos de prevencin al manejo de
las substancias verdaderamente txicas y no gastar tiempo y recursos al tratar substancias inocuas como si
fueran txicos.
Para identificar y aprovechar las oportunidades de evitar la contaminacin, se necesita contar con la informacin

para predecir los riesgos y disear estrategias que mantengan los riesgos dentro de un nivel aceptable.
El diseo de estrategias de prevencin, a diferencia de la evaluacin de riesgos de lnea base, no cuenta con
datos de campo para estimar la exposicin, puesto que no se ha constituido el escenario de exposicin. En este caso, se
tienen que suponer niveles de emisin y simular el transporte ambiental para estimar la exposicin probable, fijando un valor
deseable para esta variable en forma muy parecida al establecimiento de metas de remediacin presentadas anteriormente.
En la mayora de los casos, especialmente cuando se trata de productos qumicos nuevos, es necesario tambin estimar la
toxicidad en base a modelos de estructura/efecto.
La estrategia de prevencin se puede resumir como sigue:
1.

La contaminacin, siempre que se pueda, se debe de evitar en la fuente

2.

La contaminacin que no pueda evitarse en la fuente, siempre que sea posible, deber reciclarse en una forma
ambientalmente segura

3.

La contaminacin que no pueda ser evitada o reciclada se deber, siempre que sea posible, someter a un
tratamiento no peligroso de remediacin in situ (en la planta).

4.

La emisin de txicos al ambiente, siempre se deber tratar de evitar y cuando sto sea imposible, deber
intentarse que la emisin adquiera la forma menos agresiva posible.

La confinacin en forma toxicolgicamente activa, deber usarse como ltimo recurso y deber hacerse en forma tal, que se
asegure que no se presentarn liberaciones posteriores que amenacen la salud de la poblacin.
La reduccin en la fuente se puede lograr a travs de:

modificacin del equipo de proceso

modificacin de la tecnologa, procesos o procedimientos

reformulacin y/o rediseo de productos

substitucin de insumos

Como se mencion anteriormente, para caracterizar los riesgos ambientales es necesario evaluar la exposicin de la
poblacin y evaluar la toxicidad de las substancias identificadas como posibles productoras de daos para la salud, que se
encuentren en el escenario de exposicin. Sin embargo, en el caso de diseo de estrategias de prevencin, no se tienen
datos de campo para estimar las dosis suministradas y como se mencion en el apartado anterior, normalmente no se
cuenta con informacin toxicolgca adecuada para la mayora de las substancias en uso comercial.
Para subsanar esta deficiencia se han desarrollado varios modelos computarizados que estiman las variables que
entran en la evaluacin de riesgos. El uso de estos modelos, slo se recomienda cuando no se cuenta con informacin

generada experimentalmente. Es mejor usar, cuando se tienen, los ndices toxicolgicos homologados y valores medidos de
las propiedades fisicoqumicas de las substancias.
publicado por jorge castro

Que son los valores:

Proviene de la moral, filosofa, psicologa, y desde luego la

religin
. Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de
realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir,
apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro.
Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud.
Cuando se habla de la recreacin es necesario referirse al origen etimolgico de la
palabra: "el cual viene dado por una raz latina de la palabra RECREATIO que significa
renovar, recuperar y restaurar una situacin vivida o vivenciada que generalmente
produce una conducta satisfactoria en el ser humano"
VALORES DE LA RECREACION: Cuando hablamos de los valores de la recreacin es
inevitable coincidir en que estn ntimamente relacionados con los valores del hombre,
sus costumbres, su conducta, sus principios y su cultura en general, esto nos permite
relacionar la recreacin con la accin que promueve y genera valores dirigidos a la
preservacin y la optimizacin de la calidad de vida de quin la prctica.
LOS VALORES DE LA RECREACIN SE PUEDEN CLASIFICAR:

Valores Biogenticos: que se traducen en conservacin, mantenimiento y

mejoramiento biolgico del cuerpo, que permite equilibrar el sistema endgeno con
agentes exgenos.
Valores Sociales: se traducen en comportamiento, aceptacin, ajuste y ambientacin del

hombre al medio socio-cultural a travs de actividades que permiten la relacin, interaccin y

comunicacin.

Valores Fsicos: se traducen en el desarrollo armnico del cuerpo humano y todos sus
sistemas, produciendo un incremento general y una compensacin al esfuerzo rutinario
del trabajo y al stress social en funcin de su salud. Adems contribuye a la
consolidacin del crecimiento y la inclinacin hacia ciertas habilidades y destrezas
necesarias para el desarrollo del deporte competitivo y la supervivencia social.
Valor Social: Es un fenmeno social a travs del cual el hombre canaliza sus
inquietudes y expectativa comunitarios para subsistir, constituyendo a formar un
ciudadano comunicativo e interesado en sus semejantes.
Valores Psicolgicos: La participacin en actividades recreativas genera satisfaccin, agradabilidad y entrega;
convirtindose en un mecanismo de liberacin de stress y de energa psquica as como la liberacin catrtica al
renovar una fuente agotada de presiones sociales por una fuente de energa refrescante. As mismo la recreacin
se convierte en una herramienta teraputica capaz de lograr un equilibrio psquico del hombre. Propicia alegra,
entusiasmo, autorrealizacin y autoconfianza as como tambin la oportunidad para despertar inquietudes,
enriqueciendo la calidad de vida
Valor

Educativo: se convierte en un laboratorio vivencial de experiencias de

aprendizaje ya que el hombre aprende en la medida que se siente satisfecho, pues, las
experiencias adquiridas a travs de la participacin en actividades que generan
satisfaccin perduran en el tiempo.

Valor espiritual: permite el fortalecimiento del espritu y de la confianza en s mismo y

se intensifica la comunicacin interior, manifestndose de la siguiente manera:

Bsqueda de identidad social, espiritual y moral.

Fortalecimiento de la Fe. Creencia en un ser supremo.

Crecimiento personal en una vida de armona y tranquilidad.

Claridad de pensamiento honesto, sincero y desmedido.

Respeto as mismo y a los dems.

Admiracin por la naturaleza y la importancia de su conservacin.

INTRODUCCION En las ciencias sociales se considera a los valores como factor motivacional de la conducta humana.
Desde el punto de vista especfico, en la ciencia econmica los valores califican una propiedad objetiva de ciertos bienes.
Rokeach (1973) define a un valor como: una creencia duradera de que un modo de conducta o un estado final de
existencia es personal y socialmente preferible a un opuesto modo de conducta o estado final de existencia. En la actividad
fsica y el deporte el tema de los valores integra la agenda de dirigentes de organismos pblicos y privados, y es tratado en
diferentes conferencias y congresos internacionales. En uno de los eventos ms importantes de los ltimos aos, la III
Conferencia Mundial de Ministros y Altos funcionarios encargados de la educacin fsica y el deporte, que se desarroll en
Punta del Este, Uruguay en noviembre de 1999, (donde se reunieron loos responsables de la Educacin Fsica y el Deporte
de todo el mundo), en su Recomendacin N 6, denominada Prevencin de los valores ticos y morales del deporte y
proteccin contra las influencias perjudiciales al deporte, expresa, entre otras manifestaciones, lo siguiente: 1.- Invita a
todos los estados miembros a que (se extractan los tems ms significativos): Promuevan el desarrollo del espritu deportivo
(deportividad)...; Inscriban en los programas de enseanza el estudio de los valores deportivos y el de las interacciones
deporte sociedad - cultura, tal como se manifiestan en las distintas civilizaciones; Impulsen a los grandes medios de
comunicacin con objeto de que fomenten los valores ticos y humansticos del deporte, para contrarrestar las influencias
perjudiciales que lo amenazan: Proteger a los nios y adolescentes contra los peligros que puede entraar para su futuro
una preparacin intensiva dedicada a la alta competicin; A las organizaciones deportivas voluntarias a que (se extractan
los tems ms significativos): Exhortar a todos los deportistas a que tengan conciencia de sus responsabilidades como
embajadores al servicio de la comprensin, y de una competicin justa e igual para todos como ejemplo para la juventud y
que LOS VALORES EN LA ACTIVIDAD FSICA Y EL DEPORTE Mg. Luis Erdocian mantengan vivios los valores
ticos y morales del deporte gracias a un comportamiento acorde a sus principios; Tomen medidas contra las
violaciones brutales del Cdigo Deportivo por jueces, entrenadores, mdicos y dirigentes. Introduccin ... polmica El
deporte no tiene valor Klaus Heinemann en su magnfico trabajo publicado en la revista Apunts (2001), N64, pag. 17, lanza
esta frase: El deporte no tiene valor. Se refiere a que el deporte no tiene valor en s mismo. Dichos valores son Los que le
otorgan los individuos que lo practican a travs de juicios subjetivos y/o estimativos, sobre la base de los efectos (positivos
o negativos) que obtienen o creen obtener. Los que ciertas instituciones (clubes, federaciones, gimnasios, el Estado, las
instituciones educativas) le atribuyen Los valores del deporte, dice el autor mencionado, son asignaciones secundarias y
casuales por medio de instituciones y/o personas. Es por ello que Heinemann propone, desde una perspectiva sociolgica,
hablar de valores del deporte examinando las razones y condiciones sociales de las que emanan las decisiones y
asignaciones de valor y analizar, correlativamente, las consecuencias que se derivan de las valoraciones emitidas.
Aparecen en este contexto las siguientes cuestiones a considerar: Que motivos lleva a que las distintas formas de deporte
sean valoradas de forma positiva o negativa por diferentes personas e instituciones? Por que propagan dichos valores?
Que esperan de esas asignaciones de valor? Qu efectos atribuyen al deporte determinados deportista e instituciones,
bajo determinadas condiciones (esperables o reales)? Qu responsabilidad tienen las diferentes instituciones frente a las
personas u otras instituciones al proclamar los valores del deporte? La respuesta a estas preguntas o las reflexiones que
surjan con relacin a las mismas son relevantes tanto con relacin a la tica del deporte como a la aplicacin de una poltica

deportiva. Por ello: . .. el programa Deporte para Todos, desarrollado hace aos, especialmente por los pases de la Unin
Europea, nicamente resulta razonable en el caso de que el deporte tenga un valor positivo que redunde en beneficio de
todos. Apunts, Heinemann (2001). Es esa valoracin la que hace que cobre sentido la inclusin de dicho programa en la
poltica deportiva, como una propuesta para la construccin de un estado de bienestar para la poblacin, junto a una
poltica de salud, o una poltica de juventud o de inclusin social. Tenemos por delante identificar dichos valores, como se
originan, como han promovido y promueven diferentes modelos de prctica, quienes los establecen, quin los controla. Una
de los problemas claves a resolver es definir y clasificar como se adquieren los valores y cuales se pueden transmitir a
travs de la actividad fsica y deportiva. M. Gutierrez Sanmartn, en su artculo cita a Piaget, quin analiza el proceso de
adquisicin de valores. A la pregunta Cul es el proceso general en el desarrollo del sistema de valores de las personas?
Jean Piaget nos explica que existen unas etapas generales por las que todo individuo pasa en el proceso de conformacin
de su esquema de valores, yendo desde lo que se denomina la moral heternoma hasta llegar a alcanzar el nivel de la
moral autnoma. La primera etapa comprende un proceso de aceptacin de valores, mediante el cual los nios van
asumiendo los valores que otros referentes significativos les aportan, entendindolos como vlidos por el mero hecho de
que provienen de una autoridad legtima (moral heternoma) La siguiente etapa est constituida por la identificacin de
valores, momento en el que los nios viven una transicin en el desarrollo moral a travs de la bsqueda de los valores.
Una especie de moral en construccin Ya no les sirve que los mayores, los padres y profesores, les digan lo que est bien o
mal, sino que buscan el valor de las cosas y hechos en funcin de su propia esencia, no por cmo los valoren los dems.
Aqu surgen numerosas dudas y se plantean importantes dilemas moral crtica-, procesos que llevarn al nio a incorporar
decisiones propias y a considerar los criterios de valor que le servirn en el futuro. La tercera etapa, propia ya de la moral
autnoma, radica en la conviccin en los valores, lo que aporta a los nios y jvenes una satisfaccin personal que se ver
culminada en la realizacin del valor. Muchos pedagogos del deporte piensan, frente a la crisis actual de valores, que la
educacin deportiva constituye un excelente campo de accin para el desarrollo de valores personales y sociales en la
poblacin, sobretodo en nios y jvenes. Frente a la tremenda influencia de un sector importante de los medios de
comunicacin - sin ningn compromiso tico-, surge la necesidad de instalar una didctica deportiva, que supere la simple
prctica, y que utilizando diferentes estrategias logre transmitir y favorecer el desarrollo de valores a travs de dichas
prcticas. As como la novedad de los valores en educacin oblig a las instituciones escolares a incorporar nuevos
contenidos al programa curricular, - con la correlativa exigencia de nuevas competencias en el ejercicio de la profesin
docente-, los profesores de educacin fsica y los entrenadores debern atender, adems del desarrollo de la tcnica, la
tctica o la condicin fsica, aspectos ticos, cvicos, afectivos o actitudinales. Cagigal (1979) nos deca que toda Escuela
Deportiva debe tener en su planificacin tres niveles de objetivos: El aprendizaje de los gestos tcnicos y de la capacidad
de juego destinado al enriquecimiento motor, a las adaptaciones orgnicas y el desarrollo del pensamiento tctico. La
adquisicin de dicha prctica deportiva como un hbito de vida para ello es importante que en las clases se establezcan
una corriente afectiva favorable y que los centros de inters se renueven peridicamente. Convencer, con adecuadas y
comprensibles argumentos de los beneficios que conlleva dicha prctica. J.M. Cagigal (1979), Cultura intelectual y cultura
fsica, Ed. Kapelustz, Buenos Aires. Ante estas reflexiones fundamentales que Cagigal adverta en 1979, cabra
preguntarnos, con referencia a este importante punto c), cuando se refieres a los beneficios que conlleva dicha prctica;
cules seran estos?. Esta respuesta, seguramente, nos permitira revisar la instalacin de aquellos valores, que por su
influencia, sean positivos-decisivos para el desarrollo de nuestra sociedad. Los valores estn cambiando tanto en la
sociedad como en el deporte. Vivimos en una sociedad que padece una enorme crisis: crisis tica, crisis poltica, crisis
econmica, crisis social, en definitiva una crisis generalizada de valores. Tambin, justo es decirlo, muchos profesores y
entrenadores, en el aula o en el campo deportivo, se preguntan si vale la pena instruir sobre diferentes valores cuando otros
sectores de la sociedad, fuera de esos mbitos, a travs de una mass media poderosa predican otros significados, otros
modelos, otra tica social. Gutierrez Sanmartn M. en su artculo esclarecedor de Apunts, contesta: Pero es precisamente
ahora, ante esta generalizada crisis de valores, cuando los educadores, ya sean profesores, entrenadores deportivo o
cualquier especialista encargado de la formacin de nios y jvenes, tienen la posibilidad de hacer valer en mayor grado su
verdad, aunque sta resulte ms costosa de transmitir. En dicho artculo el autor cita a Savater (1997) quin seala: ... en
cuanto educadores, no nos queda ms remedio que ser optimistas, y que la enseanza presupone el optimismo tal como la

natacin exige un medio lquido para ejercitarse. Quin no quiera mojarse debe abandonar la natacin; ... , (y me permitira
agregar: la educacin). Estrategia de accin Como muchas otras actividades de la vida, a travs del deporte se pueden
transmitir valores deseables y significativos para nuestra sociedad, o no. La participacin deportiva, por simple y elemental
que esta sea, no nos asegura que la misma sea educativa, saludable o tica. Tampoco lo asegura que profesionales de la
actividad fsica o entrenadores estn al frente de las mismas. Coincidimos con Seirul-lo (1995) cuando expresa que: ...las
condiciones en las que se practique las tareas de aprendizaje deportivo es lo educativo, pues es lo que conduce a la
autoestructuracin, de una u otra forma, de la personalidad del deportista... Desarrollo de valores en la actividad fsica y
deportiva A continuacin, adaptando los conceptos emitidos por Sanmartn (1999), proponemos las siguientes estrategias
susceptibles de utilizacin para favorecer y desarrollar valores sociales y personales a travs de la educacin fsica y el
deporte, apoyados en las sugerencias de Buxarrais et al. (1995) y Ortega et al. (1996), a) Estrategias de autoconocimiento y
expresin. La actividad de expresar los puntos de vista propios y tratar de comprender las opiniones de los dems (el otro)
ayuda a clarificar y a comprender la diversidad social del grupo. Mediante esta tcnica se pretende ayudar a los alumnos y
deportistas a que realicen un proceso de reflexin y se hagan conscientes y responsables de aquello que valoran, aceptan y
piensan. Finalmente, lo que realmente importa es que los alumnos y deportistas hagan suyos estos valores y estn
dispuestos a defenderlos en pblico y llevarlos a la prctica. El rol del profesor o entrenador debe ser ayuda para que los
jvenes deportistas, evocando experiencias concretas, alcancen sus propias posturas (y las valoren). Sanmartn (1999)
propone: El educador debe esforzarse en conseguir que los alumnos manifiesten sus valores, aceptando sus creencias,
pensamientos y sentimientos sin juzgarlos ni tratar de cambiarlos, generando cuestiones y planteando problemas para que,
mediante su resolucin, los alumnos y deportistas, vayan clarificando en propio sentimiento de sus respuestas. Debe
actuar como un animador social, un dinamizador del grupo de discusin, formulando preguntas como las que Hers et al.
(1988) y Marn (1993b) proponen para desarrollar de manera ms productiva la clarificacin de valores: es algo que t
precisas?; te sientes orgulloso de esto?; es muy importante para ti?; te gusta mucho esta idea?; te sientes feliz con
ella?; cmo te sentiste cuando te sucedi?; pensaste en otras alternativas?; hace mucho tiempo que piensas as?; es
algo que t mismo/a has seleccionado y escogido?; cmo afecta a tu vida diaria esa idea?, en qu forma actas respecto
a ella?; has pensado en la importancia de vivir de acuerdo a la eleccin que has hecho?; crees que esto es un
preferencia personal tuya asumida o es sencillamente una costumbre?; cul es la dificultad que encuentras para
realizarla?; seguiras haciendo lo mismo en otras circunstancias?;concedes verdadero valor a esto?, etc. b) Estrategias
para el desarrollo del juicio moral. El objetivo es introducir un tema que presuponga un conflicto socio-cognitivoemotivo, en
los que los alumnos y deportistas se obliguen a restablecer el equilibrio en un nivel superior de juicio moral. Establecer el
dilema, discutirlas e identificar posturas ms autnomas. Los objetivos para el cumplimiento de este propsito podran ser
los siguientes: 1.- Impulsar el desarrollo y crecimiento moral del alumnado en sus aspectos cognitivos, actitudinales, y de
ser posible conductuales. 2.-Ayudar a tomar conciencia de los principales problemas ticos que padece el sistema
deportivo, en el mbito local, regional y mundial 4.- Plantear la identificacin de los problemas y la adopcin de posturas
ante ellos. 5.-Posibilitar el desarrollo de actitudes de respeto y tolerancia, estimulando su capacidad de adoptar nuevas
posturas y desempear roles diferentes (adaptado Cantillo et al. 1995). Sanmartin cita a Robert Horrocks, quin desde hace
aos viene utilizando los dilemas como instrumento de trabajo para el desarrollo del razonamiento moral de sus alumnos,
sealando adems que la educacin fsica y el deporte proporcionan experiencias en un ambiente controlado que pueden
crear, realmente estos dilemas, con lo cual los alumnos/deportistas no debern solo discutirlos puesto que, con frecuencia,
se vern obligados a actuar y tomar decisiones prcticas a partir de ellos c) Estrategias orientadas al desarrollo de
competencias autorreguladoras. Se procura que los deportistas alcancen el autocontrol de sus conductas. Buxarrais et al.
(1995), definen a la autorregulacin como el proceso de comportamiento, de carcter continuo y constante, en el que la
persona es la mxima responsable de su conducta. Ante diversas situaciones que se presenten el profesor/entrenador debe
buscar que deportista desarrolle habilidades y destrezas orientadas a facilitar y optimizar el autocontrol en el mbito escolar
y social. Pueden considerarse tres fases en el desarrollo de las competencias autorreguladas o autocontroladas: Planteo del
problema: Esclarecimiento de objetivos para reafirmar o modificar la conducta del alumno o deportista en funcin de
criterios preestablecidos; diferenciando los valores heternomos de los propios o autnomos. Desarrollo: Autoobservacin,
permitiendo al alumno/deportista analizar su comportamiento, sus causas y efectos, y Autorrefuerzo, favoreciendo la

motivacin intrnseca del deportista. Se trata de que los deportistas reflexionen sobre su conducta y sobre las
consecuencias de ella en relacin con sus amigos, compaeros de juego o de equipo. Intervencin: Acordada con el alumno
para estimular la Autoobservacin y Autorrefuerzo, en situaciones que se presenten en las clases y /o entrenamientos d)
Estrategias para el desarrollo de la perspectiva social y la empata Sanmartn propone la utilizacin de la tcnica de Juego
de Roles, donde se ofrece a los deportistas la posibilidad de educarse en valores, tales como la tolerancia, el respeto y la
solidaridad, a travs del contacto de opiniones, sentimientos e intereses distintos a los propios. Esta tcnica es empleada
para estimular la participacin en el grupo y solucionar conflictos individuales o interpersonales. Es interesante que durante
las clases se desempeen los roles, de rbitros, capitanes, entrenador, jugador en el banco, etc., con carcter sistemtico
y con puestas en comn. e) Estrategias para el anlisis de temas moralmente relevantes. El punto de partida para las
actividades de comprensin crtica puede ser una publicacin (narracin, dibujo, pelcula, reportaje, etc.) que suponen un
conflicto de valores y que se les presenta a los deportistas para ser debatidos. Por ejemplo, la importancia de la actividad
fsica y el deporte para formar un estilo de vida saludable en la edad adulta. Presentar las estadsticas dramticas de
sedentarismo frente el abandono de nios y jvenes. Los principales pasos para llevar a cabo esta tcnica son los
siguientes: Presentar temas controvertidos Explicacin previa del problema o conflicto; Anlisis de la realidad; Crtica
sobre el tema, Compromiso activo en la transformacin de la realidad tratada. (adaptado Sanmartn, 1999) Conclusin Los
valores del deporte demuestran tener, en forma simultnea, una relevancia histrica y cultural variable. En un momento
histrico era una muestra de arrojo o de rebelda andar en las primeras bicicletas; en el comienzo de los 60 eran audaces y
no del todo bien vistas las mallas de gimnasia para las clases del incipiente aerbic, o que los clubes deportivos se deban
sostener sobre la base del voluntarismo. Los valores del deporte se concretan a travs de una cadena de situaciones
particulares que se van sucediendo con el paso del tiempo. Los datos empricos, las investigaciones nos informan los
motivos por los que la gente hace deporte o que valora de tal actitud. En general le otorgamos a la actividad fsica y el
deporte los siguientes valores: xito o prestigio social, Profesionalizacin, ingresos econmicos Placer, diversin
Beneficios estticos Salud, bienestar fsico. Vida social, integracin Esos valores, que los individuos, las instituciones, en
definitiva, la sociedad han jerarquizado en las diferentes etapas histrica han provocado el surgimiento de diferentes
paradigmas y correlativos modelos sociales de prctica deportiva. Nosotros pensamos que desde cualquier mbito,
involucrados en diferentes paradigmas, los pedagogos del deporte debemos bregar, parafraseando a Le Boulch (1991), por
la defensa de aquellos valores que permitan al hombre: Encontrarse en la vida: Consigo mismo Con el propio esfuerzo y
con el cansancio Con el equilibrio y el desequilibrio Con oportunidades de expresarse y comunicarse socialmente Con la
posibilidad de medir y administrar la propia realidad personal. Referencias Bibliogrficas Actas III Conferencia Mundial de
Ministros y Altos funcionarios encargados de la educacin fsica y el deporte, que se desarroll en Punta del Este, Uruguay,
(1999) Andrs Garca B.- Aznar Minguet P., (1996), Actividad Fsica, Deporte y Salud: Factores motivacionales y axiolgicos,
Revista Apunts N 46, Pag. 13, 14, 15. Conrado Durantez Aspectos sociolgicos del deporte, N1, Revista oficial del
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Madrid. (1990). Snchez Bauelos F (1986): Bases para una didctica de la educacin fsica y el deporte. Ed. Gymnos,
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