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2014
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Declaro ser a autora deste trabalho, que original e indito. Autores e trabalhos
consultados esto devidamente citados no texto e constam da listagem de referncias
includa.
_______________________
Sofia Isabel Jesuno Matilde
AGRADECIMENTOS
Finda esta etapa, importa agradecer queles que de forma mais presente ou mais discreta
tornaram possvel a sua concretizao:
RESUMO
Palavras-Chave:
Nomeao
Rpida,
Leitura,
Processamento
Ortogrfico,
ABSTRACT
Evidence that rapid naming (RAN) skill is associated with reading ability has
become increasingly prevalent, in recent years, but the mechanisms underlying this
association are still poorly understood. The present study aims to clarify the association
between naming speed and reading by examining the contribution of orthographic
processing for this relationship. Forty seven children aged between 8 and 9 years, who
were attending the Grade 3, were administered RAN, reading, phonological processing,
speed of processing and orthographic processing tasks (word-specific and
general/abstract knowledge, orthographic memory and orthographic learning). The
results confirmed that phonological and orthographic skills made a contribution in the
RAN-reading relationship but dont fully account it. Orthographic processing skills,
namely word specific orthographic knowledge and orthographic learning skills, made a
contribution beyond the one of the phonological processing skills. The results support
the orthographic hypothesis in the RAN-reading relationship.
NDICE GERAL
Pgina
INTRODUO ..
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11
11
12
15
17
17
18
21
23
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27
Captulo 4. Metodologia
27
27
28
4.3 Procedimentos ..
36
37
44
55
ANEXOS ..
62
TABELAS
Pgina
28
36
38
39
42
FIGURAS
Figura 5.1 Percentagem da varincia da leitura explicada pela nomeao
rpida que partilhada com outros preditores fonolgicos e ortogrficos
44
INTRODUO
Nas sociedades atuais, a leitura assume um papel de relevo, sendo encarada
como determinante no desenvolvimento cognitivo, na formao do juzo crtico, no
acesso informao, na expresso, no enriquecimento cultural e em tantos outros
domnios, encarada como uma competncia bsica que todos os indivduos devem
adquirir para poderem aprender, trabalhar e realizar-se no mundo contemporneo
(Plano
Nacional
de
Leitura,
2013,
http://
www.planonacionaldeleitura.gov.pt/pnltv/apresentacao).
Sendo uma competncia essencial, a ser desenvolvida ao longo do 1 Ciclo do
Ensino Bsico Obrigatrio, a sua aquisio revela-se uma tarefa rdua e desafiadora
para alguns indivduos (Shaywitz, Morris e Shaywitz, 2008). Crianas que apresentam
dificuldades de aprendizagem da leitura sofrem constrangimentos no s na aquisio
de conhecimentos e prosseguimento de estudos mas tambm ao nvel emocional, social
e at econmico, apresentando maior risco de vivncias negativas, como sejam as
situaes de abandono escolar, delinquncia juvenil, desemprego, isolamento social e
problemas de sade mental (Firth, Frydenberg, Steeg & Bond, 2013; Reis, Fasca,
Castro e Petersson, no prelo). Neste sentido, a possibilidade de prever e prevenir este
tipo de dificuldades reveste-se de especial importncia (Kirby, Desrochers, Roth & Lai,
2008; Kirby, Georgiou, Martinussen & Parrila, 2010), pelo que a investigao dos
constructos cognitivos preditores e/ou associados ao desempenho na leitura tem
motivado um grande nmero de investigaes em todo o mundo.
Nos ltimos anos, a nomeao rpida, isto , a capacidade para nomear
rapidamente estmulos familiares apresentados serialmente (ex.: letras, dgitos, cores,
objetos), tem sido extensivamente investigada, sendo considerada como um dos
melhores e talvez universal, preditores da fluncia da leitura (Norton e Wolf, 2011).
Desempenha tambm um papel central no contexto da hiptese do duplo dfice, que
prope poderem-se categorizar os leitores dislxicos (com perturbao especfica na
aprendizagem da leitura) em trs subgrupos: com dfice nico nos processos
fonolgicos; com dfice nico na nomeao rpida; com dfice em ambos os processos,
apresentando este subgrupo maiores comprometimentos na leitura. Desta forma, a
hiptese do duplo dfice sugere que dfices no processamento fonolgico e nos
processos subjacentes nomeao rpida representam causas independentes de
perturbao da leitura (Wolf e Bowers, 1999). Porm, as prticas de diagnstico e
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interveno nos dfices de leitura tm-se centrado quase exclusivamente nos processos
fonolgicos, o que no quadro da teoria do duplo dfice significa que pelo menos um
importante subgrupo de leitores dislxicos (aquele com dfice nico na nomeao
rpida) no recebe o acompanhamento ajustado s suas dificuldades (Wolf et al., 2000).
Mas, para a construo de programas de interveno que colmatem as dificuldades
associadas aos dfices na nomeao rpida, torna-se imprescindvel determinar os
mecanismos exatos atravs dos quais esta capacidade se associa ao desempenho em
leitura. At ao momento, as principais hipteses explicativas para esta associao
centram-se essencialmente em torno de trs processos cognitivos: processamento
fonolgico, velocidade de processamento global e processamento ortogrfico, obtendo
todos eles suporte emprico ambguo.
Neste sentido, no presente estudo proposto investigar se a relao entre a
nomeao rpida e a leitura mediada pelas capacidades de processamento ortogrfico.
Para este efeito, far-se- o enquadramento terico do tema em estudo, aludindo
caracterizao da nomeao rpida e sua relao com a competncia de leitura, s
principais hipteses explicativas para esta relao, dando especial relevo hiptese
relativa ao processamento ortogrfico. Aps definir o objetivo e as hipteses da presente
investigao, apresenta-se na segunda parte a metodologia utilizada. Por ltimo, sero
apresentados, analisados e discutidos os resultados obtidos.
I ENQUADRAMENTO TERICO
A leitura uma tarefa complexa, cuja aquisio se prolonga por vrios anos e
requer uma instruo explcita (Kirby et al., 2008), encontrando-se dependente da
interveno de mltiplos fatores, entre eles o desenvolvimento normal de diversas
capacidades cognitivas, tanto lingusticas como no lingusticas (Vellutino, Fletcher,
Snowling & Scanlon, 2004). Numa reviso dos preditores longitudinais do
desenvolvimento da leitura de palavras, Kirby e colaboradores (2008) destacaram seis
constructos cognitivos: conscincia fonolgica, nomeao rpida, descodificao
fonolgica, processamento ortogrfico, conscincia morfolgica e vocabulrio. Todos
estes fatores se correlacionam de forma significativa ao desempenho na leitura,
existindo tambm uma inter-relao complexa entre eles.
De entre os vrios constructos cognitivos associados competncia de leitura, a
conscincia fonolgica, isto , a capacidade para identificar e manipular as unidades de
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som que compem a palavra, tem dominado a literatura cientfica, sendo quase
inquestionvel o seu papel na aquisio do princpio alfabtico, por sua vez
indispensvel aprendizagem da leitura (de Jong & van der Leij, 2002; Georgiou,
Parrila, Manolitsis & Kirby, 2011). A conscincia fonolgica um precursor crucial da
aquisio da leitura nas vrias lnguas alfabticas e muitas das crianas com dislexia
apresentam dfices nesta capacidade, pelo que a relao causal entre os dfices
fonolgicos e as dificuldades na leitura tem sido investigada de forma exaustiva (Norton
& Wolf, 2011).
No entanto, a heterogeneidade do perfil cognitivo das crianas que apresentam
dificuldades de leitura sugere a interveno de mltiplos componentes para alm do
dfice de processamento fonolgico; esta viso tem sido partilhada por muito
investigadores e clnicos (Castles, 2006; Norton & Wolf, 2011). Neste sentido, verificase que muitas crianas apresentam dificuldades de leitura apesar de evidenciarem uma
conscincia fonolgica e capacidades de descodificao intactas (Norton & Wolf,
2011), e que algumas crianas demonstram poucas melhorias aps treino de
competncias fonolgicas (Conrad & Levy, 2011). Resultados desta natureza tm
levado alguns investigadores a aprofundar o conhecimento de outros fatores preditores
do desenvolvimento da leitura (Kirby et al., 2008).
No contexto do estudo dos fatores preditores do desempenho na leitura, a
capacidade de nomeao rpida e o processamento ortogrfico tm merecido nos
ltimos anos a ateno da comunidade cientfica. Assim, diversos estudos tm atestado
o valor preditivo de ambos no desempenho em leitura e alguns examinaram mesmo a
relao entre eles. Uma vez que o presente trabalho se centra precisamente em torno da
relao entre estes dois constructos, procuraremos analisar em primeiro lugar cada um
separadamente no contexto do desenvolvimento da competncia de leitura para, de
seguida, averiguar as evidncias disponveis relativas sua associao.
12
inconsistncia ortogrfica (Georgiou, Parrila & Liao, 2008; Kirby et al., 2010). Neste
mbito, alguns investigadores tm argumentado que a nomeao rpida um preditor
do desenvolvimento da leitura mais importante nas ortografias transparentes do que nas
opacas (de Jong & van der Leij, 2003 cit in Ziegler et al., 2010), embora esta diferena
se possa dever ao facto dos estudos em ortografias transparentes utilizarem sobretudo
medidas de fluncia da leitura (Georgiou, Parrila & Liao, 2008; Kirby et al., 2010) ao
invs de preciso, as quais, como j vimos, apresentam correlaes mais fortes com a
nomeao rpida. De facto, na meta-anlise de Arajo e colaboradores (em reviso) foi
possvel verificar que a transparncia da ortografia tem um efeito moderador na
magnitude da correlao entre nomeao rpida e leitura quando controlado o efeito do
tipo de medida de leitura (preciso versus fluncia), surgindo as correlaes mais fortes
nas ortografias mais opacas.
Atendendo a que o estudo do contributo da nomeao rpida para a leitura em
diferentes ortografias tem implicaes para a explicao da natureza da relao entre
nomeao rpida e leitura (Arajo et al., em reviso; Georgiou, Parrila & Liao, 2008;
Kirby et al., 2010), os resultados dos estudos neste domnio sero explorados
seguidamente, aquando da anlise da relao entre nomeao rpida e processamento
ortogrfico (Vide ponto 3).
Finalmente, alguns estudos indicam que um fraco desempenho na nomeao
rpida constitui um forte indicador de dificuldades de leitura (Kirby et al., 2003;
Willburger, Fusseneger, Moll, Wood & Landerl, 2008). Deste modo, o desempenho em
medidas de nomeao rpida tem permitido distinguir leitores normais de leitores
dislxicos, bem como diferenciar subgrupos de dislxicos (Arajo, Pacheco, Fasca,
Petersson & Reis, 2010; Kirby et al., 2003; Papadopoulos, Georgiou & Kendeou, 2009;
Wolf et al., 2002; Wolf & Bowers, 1999). Neste contexto, a teoria do duplo dfice
assume um lugar de destaque, uma vez que prope que os processos subjacentes s
tarefas de nomeao rpida constituiriam um segundo ncleo de dfices nas crianas
com dislexia (Wolf & Bowers, 1999).
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16
2. O Processamento Ortogrfico
2.1 Definio de processamento ortogrfico
Menos estudado do que o processamento fonolgico, o processamento
ortogrfico tem vindo tambm a ser investigado enquanto preditor da competncia de
leitura. Todavia, a sua definio no tem sido apresentada de forma consistente na
literatura cientfica (Hagiliassis, Pratt & Johnston, 2006), parecendo confundir-se com a
de conhecimento ortogrfico, a qual tambm varia substancialmente nas diferentes
designaes que lhe tm sido atribudas (como representaes grafmicas mentais,
imagens ortogrficas, representaes ortogrficas; Apel, 2011).
Procurando ultrapassar as inconsistncias, alguns investigadores consideram o
processamento ortogrfico como um constructo multidimensional, englobando a
capacidade para adquirir, armazenar e aceder a representaes ortogrficas, bem como o
conhecimento das regras e convenes ortogrficas e de aspetos visuais e holsticos da
escrita (Apel, 2011; Hagiliassis et al., 2006; Kirby et al., 2008). O conhecimento
ortogrfico constituir, ento, uma das dimenses do processamento ortogrfico,
abarcando um componente especfico relativo ao conhecimento da sequncia nica de
letras que compem uma palavra (componente lexical) e um componente geral
(componente sublexical), que remete para os atributos gerais do sistema de escrita,
nomeadamente as dependncias sequenciais de grafemas e a frequncia com que
grafemas aparecem em determinada posio na palavra (Apel, 2011; Hagiliassis et al.,
2006).
Para a avaliao do conhecimento ortogrfico diferentes medidas tm sido
utilizadas, todas elas baseadas na premissa de que a tarefa no dever poder ser bem
desempenhada com recurso apenas descodificao fonolgica (Kirby et al., 2008),
sendo imprescindvel o reconhecimento de padres ortogrficos (Apel, 2011). Assim, o
conhecimento ortogrfico especfico habitualmente avaliado atravs de tarefas que
requerem a demonstrao do conhecimento do padro ortogrfico de palavras reais
(Hagiliassis et al., 2006). Aqui se incluem as tarefas de verificao ortogrfica, em que
pedido ao participante para indicar de entre vrias hipteses fonologicamente plausveis
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qual das palavras est escrita com a grafia correta, e as tarefas de leitura de palavras
irregulares, isto palavras que no respeitam as regras de correspondncia grafemafonema e cuja leitura correta depende do reconhecimento das suas caractersticas
ortogrficas especficas (Apel, 2011; Hagiliassis et al., 2006). Por sua vez, o
conhecimento ortogrfico geral frequentemente avaliado atravs de tarefas em que
solicitada a seleo da pseudopalavra que mais se assemelha a uma palavra real,
requerendo para tal que o indivduo reconhea, por exemplo, as sequncias admissveis
de grafemas num determinado sistema de escrita (Apel, 2011; Hagiliassis et al., 2006).
Outras dimenses do processamento ortogrfico, tais como a capacidade de
aprendizagem ortogrfica e a memria ortogrfica, tm sido menos investigadas nos
estudos publicados. No entanto, David Share (2004; 1999) tem recorrido a tarefas de
aprendizagem ortogrfica para defender a sua teoria do autoensino (descrita no ponto
2.2) na aquisio de representaes ortogrficas. Nestas tarefas, os participantes leem
pseudopalavras contextualizadas em pequenos textos, cuja aprendizagem testada, aps
algumas repeties e tentativas de descodificao, atravs de uma tarefa de escolha
ortogrfica que contm entre as alternativas possveis pseudopalavras homfonas. Por
sua vez, no seu estudo de 2007, Conrad e Levy desenvolveram tarefas destinadas
avaliao da formao de representaes mnsicas, em que os participantes tinham de
decidir se sequncias de letras integravam ou no palavras ou pseudopalavras
previamente apresentadas.
Ainda que alguns autores contestem que o processamento ortogrfico constitua
um preditor independente de leitura (Burt, 2006; Deacon, Benere & Castles, 2012),
diversas investigaes tm observado que as medidas do processamento ortogrfico
contribuem para o desempenho em leitura, aps o controlo das capacidades fonolgicas
e da exposio escrita (Cunningham, Perry & Stanivich, 2001; Kirby et al., 2008;
Mesman & Kibby, 2011).
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as fases iniciais de aprendizagem da leitura (de Jong, Bitter, van Setten & Marinus,
2009).
Um dos modelos cognitivos de leitura hbil mais referido na literatura o
Modelo de Leitura de Dupla Via, o qual estipula que a leitura envolve um sistema de
mdulos que d suporte a duas vias para o reconhecimento de palavras escritas: a Via
Lexical ou Direta, que permite a leitura de palavras atravs do acesso direto s
representaes da palavra no lxico mental; e a Via Fonolgica ou Indireta, que usa um
procedimento de descodificao serial com base nas regras de converso de grafemas
em fonemas para aceder representao fonolgica da palavra (Castles, 2006). Ambas
as vias so ativadas atravs da anlise visual das palavras, mas a Via Lexical facilitar a
leitura de palavras familiares, no reconhecendo as palavras pouco frequentes ou
pseudopalavras, enquanto a Via Fonolgica permitir a leitura de palavras regulares,
isto aquelas que seguem as regras de correspondncia grafema-fonema, cometendo
erros de regularizao se usada na leitura de palavras irregulares (Castles, 2006). Ambas
as vias permitem a leitura de palavras regulares, mas a Via Lexical ser mais rpida a
processar palavras familiares e permite tambm a leitura de palavras irregulares,
cabendo exclusivamente Via Fonolgica a leitura de pseudopalavras e de palavras
pouco frequentes (Kirby et al., 2008).
Este modelo tem sido suportado por diversas investigaes, que corroboram os
efeitos de lexicalidade (isto , as palavras reais so lidas mais rapidamente do que
pseudopalavras, dada a inexistncia de representaes mentais para pseudopalavras),
efeitos de frequncia (isto , as palavras de alta frequncia de ocorrncia na lngua so
reconhecidas com maior rapidez e preciso do que palavras de baixa frequncia) e
efeitos de regularidade (isto , as palavras regulares, com correspondncia direta entre
grafemas e fonemas, so lidas mais rapidamente do que as palavras irregulares, em que
essa correspondncia no se verifica) (Ellis, 1995).
Por sua vez, os modelos desenvolvimentais proporcionam uma compreenso das
etapas de aquisio da leitura, desde o leitor principiante ao leitor hbil. Neste mbito, a
teoria de Uta Frith (1985) define trs fases principais para a aquisio da competncia
de leitura: (1) fase logogrfica, em que o leitor reconhece palavras familiares com base
em caractersticas visuais salientes ou em pistas contextuais; (2) fase alfabtica, em que
o leitor usa regras de correspondncia grafema-fonema para ler as palavras; e (3) fase
ortogrfica, em que as palavras so reconhecidas como conjuntos grafmicos,
19
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24
do
processamento
ortogrfico
avaliadas
(conhecimento
26
II INVESTIGAO EMPRICA
4. Metodologia
4.1 Participantes
A amostra inicial foi constituda por 53 crianas provenientes de escolas
pblicas dos concelhos de Alcoutim e Vila Real de Santo Antnio e de uma escola
particular do concelho de Tavira. Para a seleo dos participantes no foram respeitados
os procedimentos aleatrios, tratando-se de uma amostragem por convenincia,
atendendo disponibilidade temporal e geogrfica. Os participantes foram selecionados
27
Tabela 4.1 Caracterizao da amostra segundo o sexo, idade e quociente intelectual (N=47)
Sexo
Caractersticas das
Crianas
Masculino
Feminino
Total
24
51,1%
23
48,9%
47
100%
8.81 0.40
8.63 0.32
8.72 0.37
8A1M 9A7M
8A0M 9A3M
8A0M 9A7M
QI (notas Z)
Mdia DP
0.69 0.65
0.72 0.85
0.70 0.75
Amplitude
-0.58 - 1.92
-0.86 - 2.38
-0.86 - 2.38
Amplitude
4.2 Instrumentos
Os dados indispensveis realizao da presente investigao foram obtidos a
partir da aplicao de doze instrumentos de avaliao e de um breve questionrio
sociodemogrfico e escolar aplicado aos alunos imediatamente antes do incio da
avaliao e, posteriormente, completado pelos docentes titulares de turma.
Apresentam-se de seguida os instrumentos aplicados, atendendo ao domnio
cognitivo avaliado.
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Leitura
Prova de Leitura da Verso Portuguesa da Bateria 3DM
Trata-se de uma prova de fluncia da leitura, sendo solicitada aos sujeitos a
leitura o mais rpida e correta possvel de listas de palavras num perodo de tempo
limitado.
A prova composta por duas listas de palavras, designadamente de alta
frequncia (por exemplo, mata) e de baixa frequncia (mito), e uma lista de
pseudopalavras, geradas a partir das palavras de alta frequncia (fata). Cada lista
integra 75 itens, organizados em cinco folhas com 15 palavras cada, apresentadas
29
Nomeao Rpida
Prova de Nomeao Rpida da Verso Portuguesa da Bateria 3DM
Nesta prova foi solicitado criana que nomeasse o mais rpido e corretamente
possvel os estmulos apresentados num computador. Os estmulos esto organizados
numa matriz 3 5 que se repete duas vezes ao longo da prova (duas folhas de 15 itens),
havendo trs tipos distintos de matrizes: 1) matrizes constitudas por letras minsculas
(a, d, o, p, t); 2) matrizes constitudas por dgitos (1, 3, 7, 9, 5); 3) matrizes constitudas
por desenhos de objetos comuns (ma, cama, sapato, garfo, copo). Em cada matriz,
cada um dos cinco itens repete-se trs vezes.
A prova inicia-se com um treino para assegurar que o examinado faa a correta
nomeao dos itens. Foi contabilizado o tempo total gasto na nomeao de cada
conjunto, sendo a pontuao expressa em termos do tempo despendido a nomear cada
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Processamento fonolgico
Prova de Eliminao de Fonemas da Verso Portuguesa da Bateria 3DM
Esta prova avalia a conscincia fonolgica, sendo solicitado criana que
elimine um fonema de pseudopalavras. As pseudopalavras foram apresentadas
auditivamente, bem como o fonema a ser eliminado, devendo as crianas repetir as
pseudopalavras sem o fonema.
A prova constituda por 28 itens organizados em trs nveis de dificuldade
crescente (nvel 1: pseudopalavras com estrutura CVC em que se elimina o C inicial ou
final; nvel 2: pseudopalavras com estrutura bissilbica CV.CV ou CV.CVC, em que se
elimina o C inicial da primeira slaba ou o C final da ltima slaba; nvel 3:
pseudopalavra com um grupo consonntico e estrutura CCVC, CV.CCV ou CCV.CV,
em que se elimina o segundo C do grupo consonntico da primeira slaba ou da ltima
slaba).
Foi contabilizado o nmero de respostas corretas e o tempo de resposta. A
pontuao obtida com base no nmero de respostas corretas foi transformada em
pontuao Z (z-score), considerando a mdia e desvio-padro do grupo etrio de
referncia da criana.
Processamento ortogrfico
Prova de Escrita da Verso Portuguesa da Bateria 3DM
Esta prova pretende avaliar a capacidade de correspondncia grafema-fonema. A
tarefa consiste na apresentao auditiva de uma palavra, seguida da sua representao
grfica incompleta (no ecr do computador), devendo a criana selecionar de entre
quatro opes aquela que permite a perfeita correspondncia com a palavra ouvida.
A tarefa constituda por 64 itens, organizados em quatro nveis, definidos em
funo da complexidade das correspondncias grafema-fonema (nvel 1: a poro
omitida da palavra tem uma correspondncia grafema-fonema simples, fixa ou
dominante; nvel 2: a poro omitida da palavra corresponde a grafemas complexos
grupos de consoantes ou fonemas que correspondem a mais de um grafema mas, com
correspondncias fixas; nvel 3: a poro omitida da palavra caracteriza-se por
correspondncias grafema-fonema que obedecem a regras contextuais; nvel 4: a poro
omitida da palavra caracteriza-se por correspondncias grafema-fonema irregulares).
Foi contabilizado o nmero de respostas corretas e o tempo de resposta; a
pontuao final foi transformada em pontuao Z (z-score), considerando a mdia e
desvio-padro do grupo etrio de referncia da criana.
da posio final. Os itens foram elaborados de forma a admitir dupla ortografia das
sequncias alvo, pelo que, para a obteno de uma resposta correta, o recurso a
estratgias de memorizao fonolgica no facilitador. De forma a controlar a
frequncia de ocorrncia de cada um dos formatos ortogrficos da sequncia alvo (por
exemplo, a sequncia gi muito mais frequente na ortografia portuguesa do que a
sequncia ji), utilizaram-se tantas pseudopalavras com uma sequncia como com a
outra. Adicionalmente construram-se duas verses da prova, em que as mesmas
pseudopalavras foram apresentadas com uma ortografia (gigrau) ou com outra
ortografia (jigrau), recebendo cada metade da amostra uma das verses da prova.
Nenhum dos itens dispunha de vizinhos ortogrficos.
Foi contabilizado o nmero de respostas corretas e o tempo de resposta.
duas vezes atravs da sua prpria produo escrita. A fase de teste decorreu uma
semana aps a aprendizagem, sendo inicialmente entregue criana um carto, onde
consta apenas o desenho ilustrativo das frases lidas na fase de aprendizagem, e ditada a
pseudopalavra correspondente. De seguida, eram apresentadas em computador quatro
pseudopalavras homfonas (Tajinso; Taginso; Tagino; Tajino), devendo a criana
escolher aquela que considerava corresponder forma ortogrfica aprendida na semana
anterior.
Integram esta prova um total de 16 itens, oito de controlo e oito de aprendizagem
e teste. Todos os itens apresentam dois pontos de irregularidade ortogrficas, podendo
ento ser escritos com quatro ortografias diferentes. No entanto, para a fase de
aprendizagem foram geradas apenas duas formas ortogrficas, sendo metade dos
participantes expostos a uma forma e a outra metade outra. Na construo dos itens
foram consideradas apenas quatro das irregularidades da ortografia portuguesa (s/c; s/z;
x/ch; g/j), sendo cada sujeito exposto s duas formas ortogrficas de cada uma delas. De
salientar ainda que nenhum dos itens dispunha de vizinhos ortogrficos.
Foi contabilizado o nmero de produes escritas totalmente corretas e o nmero
de pontos de irregularidade ortogrfica corretos.
Velocidade de Processamento
Prova de Registo do Tempo de Reao da Verso Portuguesa da Bateria 3DM
Atravs desta prova medido o tempo que o sujeito leva a detetar um estmulo
visual que surge num ecr de computador e a selecionar a resposta motora adequada,
pressionando a tecla correspondente cor do estmulo. Esta prova pretende avaliar a
capacidade de realizar com fluidez as tarefas simples (velocidade de processamento). A
medida de tempo obtida foi transformada em pontuao Z (z-score), considerando a
mdia e desvio-padro do grupo etrio de referncia da criana.
35
4.3 Procedimentos
Tendo-se construdo dois instrumentos de avaliao do processamento
ortogrfico especificamente para a presente investigao (designadamente a prova de
Memria Ortogrfica e de Aprendizagem Ortogrfica), foi necessrio efetuar pr-testes
com crianas da mesma faixa etria das da amostra e proceder aos reajustes necessrios.
Aps contacto oficial, o diretor do Agrupamento de Escolas do Concelho de
Alcoutim e a diretora do Jardim-Escola Joo de Deus de Tavira autorizaram a realizao
da investigao nas suas escolas. Seguidamente, procedeu-se recolha de um
consentimento informado, junto dos encarregados de educao dos potenciais
participantes. Foram ainda obtidos os consentimentos dos encarregados de educao de
3 crianas que frequentavam escolas do concelho de Vila Real de Santo Antnio, as
quais foram avaliadas fora do horrio escolar, num gabinete cedido pelo Ncleo de Vila
Real de Santo Antnio da Cruz Vermelha Portuguesa. Em articulao com os
professores titulares das turmas alvo do Agrupamento de Escolas do Concelho de
Alcoutim e do Jardim-Escola Joo de Deus de Tavira, foram definidas as datas das
sesses de avaliao, as quais decorreram durante o horrio escolar, num gabinete
disponibilizado para o efeito.
Os instrumentos foram aplicados individualmente e pela mesma ordem a todos
os participantes, em trs sesses de cerca de 45 minutos cada, com o intervalo de uma
semana entre cada sesso. A ordem de aplicao dos instrumentos foi definida de forma
a manter o interesse e a concentrao das crianas (Tabela 4.2). A avaliao decorreu
durante os anos letivos de 2012/2013 e 2013/2014.
Tabela 4.2 Sequncia das provas aplicadas
1 Sesso
1. Matrizes Progressivas de Raven, Escala Colorida
2. Aprendizagem Ortogrfica (Aprendizagem)
3. Leitura 3DM
4. Registo do Tempo de Reao 3DM
5. Eliminao de Fonemas 3DM
2 Sesso
1. Aprendizagem Ortogrfica (Teste; Aprendizagem)
2. Leitura de Palavras Irregulares e Pseudopalavras 2
3. Conhecimento Ortogrfico Geral
4. Memria Ortogrfica Imediata
5. Nomeao Rpida 3DM
3 Sesso
1. Aprendizagem Ortogrfica (Teste)
2. Verificao Ortogrfica
3. Memria de Dgitos da WISC III
4. Escrita 3DM
36
Tabela 5.1. Mdias e desvios padro dos resultados diretos e padronizados (notas Z) das diferentes
provas
Medidas
Resultados Diretos
Resultados Padronizados
(N=47)
(N=47)
DP
DP
29.09
3.85
0.70
0.75
Palavras AF
1.12
0.34
0.29
0.95
Palavras BF
0.79
0.26
0.11
0.78
Palavras Reais
0.96
0.29
0.14
0.86
Pseudopalavras
0.76
0.22
Palavras Irregulares
0.95
0.29
0.21
__
0.85
__
Pseudopalavras 2
0.35
0.16
__
__
69.83
19.97
0.04
0.92
Memria de Dgitos
10.18
1.61
Sentido direto
6.57
0.99
-0.18
__
0.64
__
Sentido inverso
4.23
1.16
__
__
Letras
1.83
0.40
0.75
0.95
Dgitos
1.95
0.32
0.66
1.06
Objetos
1.14
0.23
0.40
1.00
Escrita
79.71
10.14
Verificao Ortogrfica
61.02
10.05
-0.10
__
0.87
__
79.34
9.87
__
__
Memria Ortogrfica
71.60
10.53
__
__
Fase 1 (Ditado)
0.65
0.25
__
__
Fase 2 (Evocado)
0.53
0.25
__
__
Fase 3 (Teste)
0.20
0.16
__
__
0.32
0.20
Fase 1 (Ditado)
0.74
0.19
__
__
Fase 2 (Evocado)
0.66
0.23
__
__
0.17
__
__
Processamento Fonolgico
Fase 3 (Teste)
0.24
0.81
38
Pseudopalavras 2
INV
.08
.06
.14
.07
EF
.39**
.49***
.53***
.46***
.36*
.23
.61***
EF TR
.51***
.56***
.59***
.56***
.57***
.50***
MDT
.33*
.32*
.42**
.34*
.44**
.33*
MDD
.16
.18
.27
.18
.27
.03
MDI
.35*
.35*
.41*
.37*
.42**
.52***
NRL
.49***
.48***
.44**
.51***
.58***
.52***
NRD
.66***
.62***
.69***
.68***
.65***
.63***
NRO
.43**
.43**
.47***
.46***
.49***
.42**
.37*
.37**
.42**
.39**
.29*
.50***
E TR
.58***
.54***
.47***
.60***
.60***
.48***
VO
.57***
.55***
.54***
.59***
.62***
.31*
VO TR
-.25
-.39
-.19
-.32
-.30
-.12
COG
.24
.30*
.30*
.28
.18
.50***
COG TR
-.10
-.02
.05
-.07
-.11
.04
MO
.34*
.31*
.43**
.35*
.32*
.31*
MO TR
-.28
-.28
-.26
-.29*
-.34*
-.14
Fase 1 (Ditado)
.56***
.54***
.58***
.59***
.56***
.54***
Fase 2 (Evocado)
.48***
.48***
.56***
.51***
.50***
.60***
Fase3 (Teste)
.25
.24
.30*
.26
.17
.35*
.15
.13
.13
.15
.21
.15
.54***
.47***
.52***
.54***
.54***
Fase 2 (Evocado)
.41**
.35*
.40**
.41**
.44**
.43**
Fase3 (Teste)
.25
.28
.30*
.28
.17
.41**
VP
.10
.13
.18
.12
.06
.37*
AOT
AOA
Fase 1 (Ditado)
.43**
Nota: Palavras AF, palavras de alta frequncia; Palavras BF, palavras de baixa frequncia; INV,
inteligncia no verbal; EF, eliminao de fonemas; EF-TR, eliminao de fonemas-tempo de resposta;
MDT, memria de dgitos total; MDD, memria de dgitos direta; MDI, memria de dgitos inversa;
NRL, nomeao rpida de letras; NRD, nomeao rpida de dgitos; NRO, nomeao rpida de objetos;
E, escrita; E-TR, escrita-tempo de resposta; VO, verificao ortogrfica; VO-TR, verificao ortogrficatempo de resposta; COG, conhecimento ortogrfico geral; COG-TR, conhecimento ortogrfico geraltempo de resposta; MO, memria ortogrfica; MO-TR, memria ortogrfica-tempo de resposta; AOT,
aprendizagem ortogrfica total; AOA, aprendizagem ortogrfica alvos;
VP, velocidade de
processamento.
*p < .05 ** p < .01 *** p < .001 (two-tailed)
39
40
vez que tem sido predominantemente usada e permitir a comparao com outros
estudos.
Para as anlises dos resultados posteriores seguiu-se tambm a sugesto de
Hagiliassis e colaboradores (2006), considerando apenas as medidas de preciso ao
nvel dos preditores de leitura, uma vez que as medidas de velocidade das provas
fonolgicas e ortogrficas parecem medir constructos diferentes daqueles que se
propem medir. Por outro lado, na prova de aprendizagem ortogrfica, no se
consideraram os dados relativos fase 4, por no apresentarem qualquer correlao
significativa com as medidas de leitura, bem como os resultados totais, que
correspondem s produes totalmente corretas. Assim, consideraram-se as medidas
resultantes do nmero de pontos de irregularidade corretamente transcritos, uma vez
que, contrariamente ao que se verifica no resultado total (em que partes da
pseudopalavra podem ser corretamente escritos com o auxlio dos processos
fonolgicos), se trata de uma medida puramente ortogrfica.
Realizaram-se, de seguida, diversas anlises de regresso hierrquica com o
objetivo de determinar o contributo diferencial das competncias fonolgicas,
ortogrficas e de velocidade de processamento na relao entre nomeao rpida e
leitura. Para isso, tomaram-se as medidas de leitura como variveis dependentes e
introduziu-se um primeiro bloco de variveis independentes (Inteligncia no verbal e
idade) para controlar o seu potencial efeito na relao entre os preditores e as medidas
de leitura; depois, em cada uma das anlises, procedeu-se incluso de um segundo
bloco com uma das variveis preditoras em avaliao (competncias fonolgicas,
ortogrficas ou velocidade de processamento) e, finalmente, incluso da medida de
nomeao rpida num terceiro bloco. Desta forma foi possvel avaliar o contributo
especfico da prova de nomeao rpida na explicao da leitura, aps controlar os
contributos dos restantes preditores. Os resultados destas anlises encontram-se
resumidos na Tabela 5.3.
Quando controlados os efeitos da inteligncia e da idade, a nomeao rpida
contribui de forma significativa para todas as medidas de leitura, sendo o seu contributo
superior na leitura de palavras irregulares e inferior na medida compsita de leitura de
palavras reais (que inclui palavras de alta e baixa frequncia).
41
Tabela 5.3 Anlise de regresso relativa ao contributo da nomeao rpida de letras, conscincia fonolgica, velocidade de
processamento e competncia ortogrfica para as medidas de leitura (N=47)
Variveis
Palavras Alta
Palavras Baixa
Palavras Reais Pseudopalavras
Palavras
Pseudopalavras
Frequncia
Frequncia
Irregulares
2
R2
R2
R2
R2
R2
R2
R2
R2
R2
R2
R2
R2
0 INV + Id
.061
.061
.069
.069
.087
.087
.070
.070
.062
.062
.091
.091
1 NRL
.272
.211*** .277
.208***
.252
.164**
.306
.235***
.390
.328***
.315
.224***
1 EF
.190
.129*
.289
.220***
.325
.237***
.255
.184**
.196
.133*
.387
.296***
2 NRL
.344
.154**
.422
.133**
.420
.096*
.417
.163***
.453
.257***
.521
.134***
1 MD
.166
.106*
.174
.105*
.250
.162**
.187
.117*
.279
.216***
.175
.085*
2 NRL
.321
.154**
.325
.151**
.350
.101*
.359
.172**
.503
.225***
.348
.172**
1 FON
.219
.158*
.300
.232**
.360
.273***
.277
.207**
.303
.241**
.388
.297***
2 NRL
.356
.137**
.424
.124**
.440
.080*
.425
.147**
.515
.211***
.522
.135**
1 VP
.064
.003
.076
.007
.102
.015
.075
.005
.063
.000
.190
.099*
2 NRL
.274
.210*** .277
.201***
.253
.151**
.307
.232***
.402
.339***
.363
.173**
1 E
.171
.110*
.115*
.226
.138**
.198
.128*
.140
.077
.284
.193***
2 NRL
.361
.190*** .370
.186***
.369
.143**
.409
.211***
.446
.306***
.479
.195***
1 VO
.378
.318*** .373
.304***
.374
.287***
.417
.347***
.442
.379***
.181
.090*
2 NRL
.449
.111**
.483
.110**
.455
.081*
.542
.124**
.632
.190***
.351
.171**
1 COG
.089
.029
.124
.056
.128
.041
.117
.046
.084
.021
.259
.168**
2 NRL
.288
.198*** .314
.189***
.278
.150***
.334
.217***
.399
.315***
.448
.189***
1 MO
.154
.93*
.144
.075
.243
.155**
.166
.095*
.145
.083*
.169
.078
2 NRL
.334
.180**
.324
.180**
.370
.128**
.367
.202***
.437
.292***
.263
.195***
1 AOA-F1
.323
.262*** .233
.164**
.322
.235***
.314
.244***
.267
.205***
.305
.214***
2 NRL
.433
.110**
.361
.128**
.402
.080*
.446
.132**
.435
.217***
.434
.130**
1 AOA-F2
.229
.168**
.179
.110*
.226
.139**
.230
.159**
.227
.165**
.319
.228***
2 NRL
.354
.125**
.319
.140**
.321
.095*
.377
.147**
.451
.224**
.439
.120**
1 AOA-F3
.114
.053
.158
.090*
.173
.085*
.147
.076
.077
.015
.288
.197***
2 NRL
.297
.183**
.329
.171**
.304
.132**
.346
.199***
.391
.314***
.454
.166***
1 ORT
.450
.389*** .448
.380***
.509
.421
.500
.430***
.518
.456***
.435
.344***
2 NRL
.528
.077*
.076*
.551
.042
.587
.086**
.665
.146***
.528
.093**
1 FON+ORT
.469
.394*** .483
.403***
.541
.435***
.518
.435***
.552
.495***
.489
.388***
2 NRL
.535
.067*
.073*
.577
.037
.596
.077**
.665
.113***
.586
.184
.524
.556
.097**
Nota: R (R change), contributo especfico do preditor aps terem entrado no modelo outros preditores; INV, inteligncia no
verbal; Id, idade; EF, eliminao de fonemas; MD, memria de dgitos; NRL, nomeao rpida de letras; FON, provas fonolgicas
(eliminao de fonemas e memria de dgitos); VP, velocidade de processamento; E, escrita; VO, verificao ortogrfica; COG,
conhecimento ortogrfico geral; MO, memria ortogrfica; AOA-F1, aprendizagem ortogrfica alvos-fase1; AOA-F2,
aprendizagem ortogrfica alvos-fase2; AOA-F3, aprendizagem ortogrfica alvos-fase3; ORT, provas ortogrficas (verificao
ortogrfica e aprendizagem ortogrfica total fase 2).
*p < .05 ** p < .01 *** p < .001
2
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
NRL
EF
MD
FON
VP
E
VO
COG
MO
AOA-F1
AOA-F2
AOA-F3
ORT
AF
BF
PP
FON+ORT
Figura 5.1 Percentagem da varincia da leitura explicada pela nomeao rpida que partilhada com
outros preditores fonolgicos e ortogrficos.
Nota: AF, palavras de alta frequncia; BF, palavras de baixa frequncia; PP, pseudopalavras; NRL,
nomeao rpida de letras; EF, eliminao de fonemas; MD, memria de dgitos; FON, provas
fonolgicas (eliminao de fonemas e memria de dgitos); VP, velocidade de processamento; E, escrita;
VO, verificao ortogrfica; COG, conhecimento ortogrfico geral; MO, memria ortogrfica; AOA-F1,
aprendizagem ortogrfica alvos-fase1; AOA-F2, aprendizagem ortogrfica alvos-fase2; AOA-F3,
aprendizagem ortogrfica alvos-fase3; ORT, provas ortogrficas (verificao ortogrfica e aprendizagem
ortogrfica total fase 2).
6. Discusso
A leitura um processo complexo, cujo desenvolvimento influenciado por
mltiplos fatores, existindo evidncia considervel de que a nomeao rpida se
encontra entre eles, ainda que as razes exatas do seu importante papel permaneam
ambguas (Kirby et al., 2010). Uma das teorias explicativas que tm sido avanadas para
44
46
rpida-leitura.
processamento
ortogrfico
um
constructo
conhecimento
ortogrfico especfico
(conhecimento
de
escrita (Vide Anexo 6) permite verificar que apenas os itens do nvel 4 (ou seja, apenas
25% dos itens da prova) fazem apelo mesma competncia avaliada pela verificao
ortogrfica. Deste modo, os itens do nvel 1 e 2 podem ser resolvidos com base em
competncias fonolgicas e os do nvel 3 com base no conhecimento de regras
ortogrficas gerais. Contrariamente prova de verificao ortogrfica, a prova de escrita
no ser, ento, uma medida pura do conhecimento ortogrfico especfico, o que
explicar a divergncia de resultados obtidos.
Como referido anteriormente, as fases 1 e 2 da prova de aprendizagem
ortogrfica apresentaram correlaes elevadas com as tarefas de leitura, partilhando
com a nomeao rpida quantidade acentuada de varincia no desempenho em leitura
(entre 33 % e 48%). Estes resultados apontam para a possibilidade da capacidade para
adquirir representaes ortogrficas corresponder a um fator responsvel pela
associao existente entre a nomeao rpida e a leitura. Contudo o decrscimo
acentuado do desempenho das crianas na fase 3 desta prova e a consequente reduo
de partilha de varincia com a nomeao rpida, obriga a uma anlise mais exaustiva da
prova de aprendizagem ortogrfica. Deste modo, nesta prova foi solicitado s crianas
que escrevessem pseudopalavras previamente lidas em contexto de frase, em que a fase
1 corresponde primeira produo escrita pela criana, realizada imediatamente aps a
leitura das frases e mediante ditado do examinador; a fase 2 refere-se segunda
produo escrita, realizada de seguida mas desta vez sem que a pseudopalavra seja
nomeada; e a fase 3 corresponde terceira produo escrita, efetuada na semana
seguinte sob ditado do examinador. Os resultados obtidos na fase 3, que testa o
armazenamento das representaes ortogrficas na memria a longo prazo, apontam
para a existncia de dificuldades neste domnio, dada a diminuio da preciso dos
desempenhos das crianas, face s fases anteriores. No entanto, este decrscimo no
desempenho nesta fase da prova poder dever-se s caractersticas das pseudopalavras
aprendidas, as quais apresentavam dois pontos de irregularidade ortogrfica, podendo
ser escritas com quatro ortografias diferentes. De facto, Wang e colaboradores (2012),
no seu estudo sobre o efeito da regularidade das palavras na aprendizagem ortogrfica,
verificaram que dez dias aps a aprendizagem de pseudopalavras, as crianas
identificaram e escreveram corretamente maior nmero de pseudopalavras regulares do
que de pseudopalavras irregulares. Atendendo a que as pseudopalavras regulares
seguiam as regras tpicas de converso grafema-fonema mas admitiam duas formas
50
ortogrficas diferentes para pelo menos um dos fonemas, as autoras consideram que as
capacidades de descodificao fonolgica no explicam as diferenas verificadas,
concluindo que a codificao de palavras irregulares mais difcil de adquirir. Noutro
sentido, o desempenho das crianas ao longo das diferentes fases congruente com os
dados de Bowey e Miller (2007), em que a evidncia de aprendizagem ortogrfica foi
mais acentuada quando testada aps um curto intervalo (no especificado no artigo),
comparativamente a um intervalo de dois dias.
De um outro ponto de vista, e atendendo a que as fases 1 e 2 desta prova
(correspondendo a produes escritas de pseudopalavras realizadas imediatamente a
seguir sua visualizao) so as que partilham quantidades significativas de varincia
com a nomeao rpida, poder-se-ia especular que o fator explicativo subjacente s
correlaes desta prova com o desempenho em leitura e, por conseguinte, sua partilha
de varincia com a nomeao rpida, seria a memria ortogrfica imediata. No entanto,
na presente investigao foi tambm administrada uma prova de memria ortogrfica
imediata, a qual obteve correlaes significativas com as tarefas de leitura muito
inferiores s apresentadas pela prova de aprendizagem ortogrfica, sendo tambm
reduzida a quantidade de varincia que partilhou com a nomeao rpida no
desempenho em leitura. No entanto estas provas diferem entre si num fator que poder
ser determinante para a compreenso da discrepncia de resultados obtidos: na prova de
aprendizagem ortogrfica os sujeitos escreveram as pseudopalavras vistas previamente;
na prova de memria ortogrfica imediata reconheceram se a sequncia de letras
apresentada integrava, ou no, pseudopalavras vistas tambm previamente. De acordo
com a distino efetuada por Katzir e colaboradores (2006), estas provas
correspondero a diferentes dimenses do processamento ortogrfico, ou seja, a prova
de aprendizagem ortogrfica corresponde ao domnio expressivo (mais associado s
capacidades de converso fonema-grafema) e a de memria ortogrfica ao domnio
recetivo (mais associado memria de padres visuais especficos). Os mesmos autores
alertam para a possibilidade destes domnios poderem facilitar diferentes aspetos do
desenvolvimento da leitura em diferentes fases, pelo que, especulamos, podero
tambm associar-se diferencialmente nomeao rpida. Estas dimenses do
processamento ortogrfico no foram operacionalizadas no presente estudo, sendo
pertinente a sua incluso em futuras investigaes.
51
53
54
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59
60
61
ANEXOS
Anexo 1. Estmulos da Prova de Leitura da Verso Portuguesa da Bateria
3DM
Alta Frequncia
Folha 1
Lata
Foca
Pele
Bico
Fato
Dono
Ramo
Fogo
Sono
Bolo
Mata
Belo
Saco
Vila
Fome
Folha 2
Ferro
Mocho
Banho
Bicho
Burro
Milho
Sonho
Passa
Carro
Fundo
Palha
Monte
Linha
Massa
Ninho
Folha 3
Circo
Barco
Fruta
Grupo
Jardim
Pasta
Clara
Pedir
Trigo
Jornal
Chover
Pastor
Jantar
Pardal
Grilo
Folha 4
Espelho
Trabalho
Carnaval
Devagar
Cigarra
Hospital
Segredo
Conhecer
Esperto
Vermelho
Mensagem
Estrada
Presente
Pergunta
Surpresa
Folha 5
Escrever
Estrelas
Depressa
Narrador
Problema
Lavrador
Conversa
Procurar
Floresta
Personagem
Espantalho
Importante
Professora
Borboletas
Diferentes
Folha 3
Cerco
Barca
Frota
Gripe
Marfim
Pasto
Cloro
Podar
Prego
Farnel
Chocar
Pastar
Conter
Portal
Greve
Folha 4
Espelha
Presilha
Cardinal
Divagar
Cigarro
Marginal
Sagrado
Sonhador
Esperta
Sardinha
Consolar
Estrado
Presunto
Surfista
Discreto
Folha 5
Escravos
Espremer
Caruncho
Massagem
Grossura
Pastilha
Concurso
Contrato
Frisados
Consumidor
Desfolhada
Cintilante
Comprimido
Convocados
Disfarado
Folha 3
Cirta
Barlo
Frugo
Gruco
Jarnal
Pasco
Clata
Petor
Tripo
Jordir
Chodim
Pasver
Jandal
Partar
Grira
Folha 4
Espretal
Tragunda
Carsagar
Depeval
Cinalho
Hosmeta
Segrelho
Copergem
Esgate
Versento
Mentrasa
Espicer
Prebarra
Pernhedo
Survalho
Folha 5
Espresa
Derralas
Escrema
Natredor
Proverta
Concurar
Lablever
Flovrassa
Proresdor
Perfetates
Esbotante
Impanlegem
Prosossolho
Borferentas
Dipornara
Baixa Frequncia
Folha 1
Lota
Foco
Pala
Beco
Feto
Duna
Rama
Fuga
Sina
Bala
Mito
Bule
Soco
Vala
Fama
Folha 2
Forro
Macho
Banha
Bucha
Birra
Milha
Senha
Fossa
Coche
Fenda
Malha
Manta
Linho
Posse
Pinho
Pseudopalavras
Folha 1
Lano
Fomo
Pefa
Bito
Fata
Dole
Raca
Folo
Sogo
Boco
Maco
Beme
Salo
Vita
Fono
Folha 2
Felha
Rinho
Bacho
Binho
Bussa
Ticho
Sorro
Palho
Canha
Funte
Panho
Monfa
Lirro
Malco
Nissa
62
Folha 2
Mesa
Beb
Telha
Rocha
Rede
Foto
Folha
Neto
Bolha
Trevo
Berro
Gota
Velho
Cego
Rolha
Folha 3
Preo
Bloco
Pior
Mosca
Zebra
Menor
Fresco
Pedra
Bruxo
Motor
Prega
Prazer
Calor
Cesta
Melhor
Folha 4
Mximo
Cereja
Padeiro
Colega
Corneta
Pegada
Sacola
Careca
Bilhete
Beleza
Tareco
Repuxo
Caneta
Recolha
Cabea
Folha 5
Corante
Oxignio
Janela
Prximo
Sacristo
Careta
Frequente
Doninha
Antiguidade
Reflexo
Malmequer
Chupeta
Tranquilo
Pormenor
Morcego
Pseudopalavras 2
Folha 1
Pleuvre
Brust
Cholpre
Faugil
Bautlo
Foit
Binvro
Vongil
Minfla
Zurtrir
Ruptaz
Jiol
Fautiz
Vougla
Chustrel
Folha 2
Flitol
Dricla
Joigrau
Plaivre
Isjur
Celpse
Tunfla
Bauroz
Jasclar
Tiscra
Clisneu
Vumbra
Fringla
Isn
Goivra
Folha 3
Baublar
Isgau
Boucrantlo
Glipre
Xonaifle
Julvrilau
Glexir
Bintlo
Rindondral
Jinol
Dingleroz
Clunol
Xotlepeu
Zurclar
Jiglenol
Folha 4
Jasfoivro
Xodomble
Glequindril
Dricauscla
Jasmurblo
Roldrascla
Plinfoitlas
Vontlemez
Sirpuntol
Minfralfos
Glibontrel
Blassustrir
Dincouvro
Rolfaible
Blafoivro
Folha 5
Pleuvre
Brust
Cholpre
Faugil
Bautlo
Foit
Binvro
Vongil
Minfla
Zurtrir
Ruptaz
Jiol
Fautiz
Vougla
Chustrel
63
L_folha1
N_folha1
O_folha1
L_folha2
N_folha2
O_folha2
Garfo
Sapato
Ma
Cama
Cama
Copo
Copo
Garfo
Sapato
Ma
Cama
Copo
Garfo
Cama
Copo
Ma
Ma
Sapato
Sapato
Garfo
Ma
Ma
Sapato
Cama
Garfo
Sapato
Cama
Garfo
Copo
Copo
Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3
Nvel 4
(n)r
(m)co
b(r)il
c(l)r
(p)l
(p)no
fg(r)a
(p)ls
(c)il
(f)vam
b(r)uca
pc(l)a
z(r)
(v)icr
p(r)is
s(c)lo
(d)ur
(x)po
lic(r)o
f(l)po
(r)us
(j)ima
p(r)uve
(g)lupo
t(l)
(z)acr
bi(l)
bs(r)
64
65
Estmulos Auditivos
Sapo
Gota
Luva
Fita
Ruga
Rifa
Juba
Bafo
Banana
Sapato
Boneco
Macaco
Tulipa
Pevide
Legume
Flauta
Preto
Podre
Clima
Briga
Planeta
Abelha
Cunhado
Flanela
Alcunha
Atilho
Alfabeto
Rapariga
Tartaruga
Capoeira
Aguarela
Sombra
Quinta
Tampo
Quilha
Truque
Corrida
Inverno
Guitarra
Varredor
Queijada
Fanfarra
Andorinha
Piquenique
Companhia
Lamparina
Calhambeque
Nariz
Gelo
Quarto
Trao
Jejum
Girassol
Passeio
Recuar
Cevada
Salsicha
Gracejo
Chocolate
Portuguesa
Bicicleta
Persiana
Fortaleza
Estmulos Visuais
sa_o
_ota
lu_a
_ita
_uga
ri_a
_uba
_afo
_anana
_apato
bo_eco
ma_aco
_ulipa
pe_ide
legu_e
_auta
_eto
po_e
_ima
_iga
_aneta
abe_a
cu_ado
_anela
alcu_a
ati_o
a_fabeto
rapa_iga
ta_taruga
capoei_a
agua_ela
so_bra
_inta
ta_po
_ilha
tru_e
co_ida
i_verno
guita_a
va_edor
_eijada
fanfa_a
a_dorinha
piqueni_e
co_panhia
la_parina
calhambe_e
nari_
_elo
_arto
tr_o
_ejum
gira_ol
pa_eio
re_ar
_evada
salsi_a
gra_ejo
_ocolate
portugue_a
bi_icleta
per_iana
fortale_a
Opes de Resposta
p
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b
g
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z
ss
z
66
Bloco B
cetim / setim
curral / corral
colete / culete
torismo / turismo
xadrez / chadrez
tessido / tecido
cssegas / ccegas
anans / ananaz
clisse / clice
aalto / assalto
flecha / flexa
assenar / acenar
ezagero / exagero
socego / sossego
fazenda / fazenda
azevinho / azevinho
marqus / marquez
chafariz / xafariz
traje / trage
srebro / crebro
gaz / gs
siclo / ciclo
pulceira / pulseira
pezadelo / pesadelo
moleta / muleta
Bloco C
cereia / sereia
carrossel / carrocel
xicote / chicote
sensvel / sencvel
cemforo / semforo
caroo / carosso
licena / lisensa
tabuleta / taboleta
cerimnia / serimnia
anecso / anexo
terrao / terrasso
cistema / sistema
hesitar / esitar
verniz / vernis
lils / lilaz
gibia / jibia
Comrcio / comrssio
guverno / governo
rejime / regime
descalso / descalo
alvoroo / alvorosso
guizo / guiso
limpeza / limpesa
cisne / sisne
reonar / ressonar
Bloco D
tolisse / tolice
toce / tosse
cincia / sincia
oficina / ofissina
beserro / bezerro
lenol / lenol
ausslio / auxlio
parafuzo / parafuso
rapidez / rapids
geleia / jeleia
encino / ensino
expular / expulsar
avestrus / avestruz
xito / zito
persuro / percurso
moralha / muralha
igiene / higiene
igosta / egosta
salsicha / salcicha
confiana / confiansa
possilga / pocilga
queicho / queixo
chocalho / xocalho
marciano / marsiano
Passiente / paciente
Bloco B
qarfa / quarfa
rupo / rrupo
rihapo / rinhapo
denfe / fanpe
mag / mages
vassle / vasle
paila / bacivo
grambo / granpa
bronfo / bronbo
esdel / deles
clep / clep
criga / crriga
acbir / actir
pamto / ronto
quinla / qinla
zunse / zunsse
pohe / poche
oga / gao
mitlo / mitvo
basso / bao
67
Pseudopalavra
getafa
gigrau
jerifa
jitro
chaguo
chirol
xalica
xigal
sisvel
seragar
cirnol
cemuzer
rojeima
sajista
pogeica
magista
calsipa
arsemo
mulcibo
irceva
Bloco A
Alvo Set A
ge
gi
je
ji
cha
chi
xa
xi
si
se
ci
ce
jei
jis
gei
gis
si
se
ci
ce
Alvo Set B
je
ji
ge
gi
xa
xi
cha
chi
ci
ce
si
se
gei
gis
jei
jis
ci
ce
si
se
Pseudopalavra
bozifo
razicha
fosipa
lasirra
belado
anopo
palsata
insoga
gluxa
lifaxo
nevucha
dracho
fotiz
ripuz
mpis
drus
biruna
apiro
rivensa
ilarso
Bloco B
Alvo Set A
ozi
azi
osi
asi
a
o
sa
so
xa
xo
cha
cho
iz
uz
is
us
a
o
sa
so
Alvo Set B
osi
asi
ozi
azi
sa
so
a
o
cha
cho
xa
xo
is
us
iz
uz
sa
so
a
o
68
69
70
Itens de Teste
71
72