Psicologia escolar: cenrios atuais

School psychology: current scenes

Cynthia Bisinoto Evangelista de Oliveira
Arajo II,**

I,*

; Claisy Maria Marinho-

Doutoranda em Psicologia pela Universidade de Braslia UNB, Braslia, DF,

Brasil
II
Professora do Instituto de Psicologia da Universidade de Braslia UNB,
Braslia, DF, Brasil

RESUMO
A articulao da Psicologia com a Educao oportunizou a emergncia do
psiclogo escolar, profissional que por muito tempo se caracterizou por
classificar e ajustar, escola, os alunos com dificuldades escolares,
aplicando o conhecimento psicolgico ao contexto escolar. A partir de
avanos tericos e prticos relativos Psicologia e de uma postura crtica
diante da atuao da rea nas escolas, a relao Psicologia-Educao se
modificou, configurando-se por interdependncia de conhecimentos. Nesta
nova configurao, a Psicologia Escolar passou a valorizar as relaes e o
contexto histrico no qual as dificuldades se instalam e, atualmente,
caracteriza-se por uma atuao preventiva e relacional que valoriza a
participao do professor e o cuidado com sua sade psquica. A Psicologia
Escolar tem, hoje, o desafio de ampliar seu campo de atuao para outros
contextos e nveis educativos e sistematizar aes diferenciadas que
promovam o desenvolvimento e a aprendizagem dos envolvidos no
cotidiano escolar.
Palavras-chave: Psicologia, Educao, Psicologia escolar, Atuao
preventiva e sndrome de burnout.

ABSTRACT
The Psychology and the Education articulations generated the emergence of
the school psychologist, professional who had been characterized by classify
and adjust, to the school, students with learning difficulties by the
application of psychological knowledge to the school context. From
theoretical and practical advances relating to psychology and a critical
position ahead the areas actuation in schools, the Psychology-Education
relationship has changed, configuring itself for an interdependence of
knowledge. In this new setting, the School Psychology came to enhance
relations and historical context in which the difficulties are established, so
that today its characterized by a preventive and relational perspective, by
the teachers participation and the care for their mental health. The School
Psychology has, today, the challenge of to extend its actuation to others
contexts and education levels and organize differentiated actions that
promote development and learning of people involved in the daily school.

Keywords: Psychology, Education, School psychology, Preventive actuation

and burnout syndrome.

A construo da relao psicologia-educao

A partir da emergncia da Psicologia enquanto rea de conhecimento,
pesquisa, produo de conhecimento e prtica profissional, sua articulao
com a Educao passou a se configurar como um dos campos de atuao
dos psiclogos, apesar de pouco escolhida pelos profissionais, os quais se
detiveram, historicamente, mais ao psicodiagnstico e avaliao
psicolgica (CRUCES, 2003). A insero da Psicologia nas escolas foi
marcada por objetivos fortemente adaptacionistas, nos quais predominava a
necessidade de corrigir e adaptar, escola, o aluno portador de um
problema de aprendizagem (CORREIA ; CAMPOS, 2004; TANAMACHI, 2000).
Esta adaptao se realizava, no passado, a partir da aplicao de recursos
psicomtricos, entendidos como funo do psiclogo.
O psicodiagnstico e a avaliao psicolgica, dotados de aplicaes e
tcnicas prprias, foram atividades consideradas inerentes e exclusivas do
psiclogo, prevalecendo, prioritariamente, nos seus diversos contextos de
atuao, inclusive no educacional (CRUCES, 2003). Assim sendo,
a adoo dos instrumentos psicolgicos de classificao no interior das
instituies educativas se encontra, no nosso pas, na origem do que se
conhece como a Psicologia Escolar e Educacional. Tais procedimentos
refletiam a migrao, para o interior da escola, do modelo clnico de atuao
e do seu instrumental. (CAMPOS; JUC, 2003, p. 39).
Foi, portanto, nesse contexto adaptacionista e de correo, que emergiu a
figura do psiclogo escolar ou psiclogo educacional, convocado escola
para resolver problemas que surgiam neste espao de formao. Um
levantamento histrico acerca da atuao do psiclogo escolar constata que
a psicologia, enquanto instrumento aplicado s prticas educacionais, se
origina justamente no final do sculo XIX, com o empenho de educadores e
cientistas do comportamento em classificarem crianas com dificuldades
escolares e proporem s mesmas mtodos especiais de educao, a fim de
ajust-las aos padres de normalidade definidos pela sociedade. (YAZLLE,
1997, p. 15).
No entanto, a aplicao desse modelo mdico de interveno na escola
conduziu patologizao e psicologizao do espao escolar por atribuir ao
prprio aluno a culpa por suas dificuldades de aprendizagem e por isentar
outras instncias das suas responsabilidades educativas (CAMPOS; JUC,
2003; NEVES, 2001; NEVES; ALMEIDA, 2003; YAZLLE, 1997).
Com o passar dos anos e com a reviso crtica acerca da formao e
atuao do psiclogo, reformulaes e avanos foram dando contorno
rea, de forma que os profissionais procuraram no mais se coadunar
descontextualizao e fragmentao do indivduo, naturalizao dos
fenmenos do desenvolvimento humano, negao do carter histrico-

cultural da subjetividade, tentativa de psicologizao no cenrio

educacional (ARAJO, 2003, p. 9).
As mudanas vm ocorrendo de forma que se encontram, cada vez mais,
relatos de experincias de psiclogos que se preocupam em no culpabilizar
o aluno pelas dificuldades que enfrenta e tentam conscientizar os demais
profissionais de que a problemtica do aluno est inserida em uma gama
maior de determinantes que no apenas os individuais, os familiares ou os
psico-afetivos (CRUCES, 2003; NEVES; ALMEIDA, 2003; NEVES; MACHADO,
2005).
V-se, portanto, que o vnculo inicial da relao entre a Psicologia e a
Educao, que se caracterizava pela aplicao acrtica das teorias
psicolgicas s questes educacionais, no se manteve ao longo da histria
entre esses dois campos cientficos, dando lugar a uma relao de
interdependncia. A aplicabilidade da Psicologia Educao foi fortemente
criticada por no se entender como adequado o uso dos conhecimentos
psicolgicos para adaptar os alunos escola, normatizando posturas,
princpios e relaes de acordo com o que esperado pela instituio. Alm
disso, a aplicao dos conhecimentos psicolgicos na educao sem a
devida reflexo, anlise e planejamento, acabavam por gerar processos de
excluso em relao a um conjunto de alunos, uma vez que tais
conhecimentos eram apropriados de forma descontextualizada e sem
referncia natureza histrico-cultural do ser humano, desconsiderando a
realidade social dos alunos e de suas famlias.
A partir de processos de avaliao e reflexo acerca da relao que se
estabeleceu entre o conhecimento psicolgico e a educao,
transformaes foram geradas tanto na formao do psiclogo escolar
quanto em sua atuao. Como desdobramento deste processo de crtica e
reformulao da atuao em Psicologia Escolar, reconhece-se tentativas no
sentido de definir o que venha a ser a Psicologia Escolar e de delimitar seu
campo de atuao, bem como de apresentar alternativas terico-prticas
que orientem o trabalho dos psiclogos escolares. Sendo assim, a prxima
seo traz, inicialmente, reflexes acerca do que seja a Psicologia Escolar e
seu campo de atuao e, em seguida, apresenta algumas opes de
atuao.

Psicologia escolar como campo de atuao

O entrelaamento entre a Psicologia e a Educao trouxe, para o contexto
educativo, um novo profissional: o psiclogo escolar. Entretanto, definir o
papel deste profissional e estabelecer seu campo de atuao uma tarefa
complexa, apesar de extremamente necessria, uma vez que co-existem
posicionamentos diferentes acerca do que a Psicologia Escolar. Gonzlez
Rey (1997) e Mitjns Martnez (2003) apontam que tais diferenas
encontram suas razes na fragmentao da Psicologia, do conhecimento e,
conseqentemente, do indivduo, em reas ou partes segmentadas. Tal
fragmentao se reflete no debate do que se entende por Psicologia Escolar
e sobre quais so as caractersticas que a distingue de outros campos e
reas da Psicologia.
Tentando esclarecer tais colocaes, Mitjns Martnez (2003) aponta que a
psicologia escolar , de fato, a expresso da psicologia (na sua dupla

condio de produo cientfica e de trabalho profissional) no contexto

escolar (p. 107). Nesse sentido, a Psicologia Escolar se refere Psicologia
na escola, com todas as suas possibilidades e implicaes no que diz
respeito ao processo educativo.
Representando uma interseco entre a Psicologia e a Educao, o termo
Psicologia Escolar se confunde, muitas vezes, com Psicologia Educacional ou
Psicologia da Educao. Em relao a estas terminologias, acredita-se,
assim como Arajo (2003), que a confuso ocorre em decorrncia de
concepes dicotmicas entre prtica e teoria que atribuem Psicologia
Escolar o carter prtico e Psicologia da Educao ou Educacional a
funo da construo de conhecimentos que possam ser teis ao processo
educacional.
Essa distino que separa teoria e prtica traz, como conseqncia, uma
dissociao entre o exerccio profissional do psiclogo na escola e as
elaboraes tericas necessrias a tal exerccio. Discordando desta viso
dicotmica acredita-se que a Psicologia Escolar define-se como um campo
de produo de conhecimentos, de pesquisa e de interveno e que, entre
outras atribuies, assume um compromisso terico e prtico com as
questes relativas escola e a seus processos, sua dinmica, resultados e
atores (MARINHO-ARAJO; ALMEIDA, 2005).
Nesse sentido, a Psicologia Escolar entendida como um campo de atuao
profissional do psiclogo e, tambm, de produo cientfica, caracterizado
pela insero da Psicologia no contexto escolar, sendo que o objetivo
principal deste campo mediar os processos de desenvolvimento humano e
de aprendizagem, contribuindo para sua promoo. Mitjns Martinez (2003)
conceitua a Psicologia Escolar como
um campo de atuao profissional do psiclogo (e eventualmente de
produo cientfica) caracterizado pela utilizao da Psicologia no contexto
escolar, com o objetivo de contribuir para otimizar o processo educativo,
entendido este como complexo processo de transmisso cultural e de
espao de desenvolvimento da subjetividade. (p. 107).
Dessa forma, a autora aponta que a especificidade do que se denomina
Psicologia Escolar est dada, hoje, pela conjuno de dois elementos: por
seu objetivo de contribuir para a promoo do processo educativo e pelo
espao de sua atuao, qual seja o das instituies do sistema escolar,
sendo que essas delimitam um espao que no se reduz escola, apesar
deste ser o espao fundamental de atuao profissional.
Em relao ao contexto de atuao, alguns autores consideram que o
psiclogo escolar se define independentemente do espao profissional que
possa ocupar, enquanto outros assumem que a escola o espao
preferencial e especfico de sua atuao. Meira (2000) e Tanamachi (2000),
por exemplo, defendem que o espao de atuao do psiclogo escolar se
estende para outros contextos profissionais que no necessariamente a
escola, uma vez que entendem que o psiclogo escolar se define como tal
por estar inserido na Educao e no propriamente na escola. Nesse ponto
de vista a Psicologia Escolar enquanto rea de estudo e de aplicao dos
conhecimentos da Psicologia Educao escolar efetiva-se menos pela
ocupao de um espao especfico a escola do que pela definio de
objetivos e finalidades (TANAMACHI, 2000, p. 92).

Por outro lado, Arajo (2003) e Marinho-Arajo e Almeida (2005) discordam

das posies que sustentam no ser a escola o espao preferencial e
especfico de atuao do psiclogo escolar. A identidade do psiclogo
escolar constitui-se a partir da imerso na escola, enquanto espao
institucional de efetivao concreta da condio humana dos sujeitos
participantes e enquanto locus privilegiado para a ocorrncia do processo
de canalizao cultural (ARAJO, 2003, p. 13).
A identidade do psiclogo escolar e a especificidade de sua atuao so
dadas, sobretudo, pela configurao de um campo de atuao profissional,
e no por um campo de saberes delimitado por uma abordagem terica
e/ou metodolgica. Em sua atuao profissional o psiclogo escolar utiliza
mltiplos e diversos conhecimentos, organizados em diferentes reas da
Psicologia, para contribuir com os processos de aprendizagem e de
desenvolvimento que ocorrem no contexto escolar (MITJNS MARTINEZ, no
prelo). Ademais, a especificidade da Psicologia Escolar advm da articulao
que o profissional faz dos diversos conhecimentos psicolgicos na direo
de mediar as relaes entre aprendizagem e desenvolvimento que tm
lugar no contexto escolar.
Tendo essa discusso como pano de fundo, assume-se que a escola o
contexto principal de atuao do psiclogo escolar, apesar de no se
configurar como o nico, uma vez que atuaes relevantes em Psicologia
Escolar tm se desenvolvido em outros contextos educativos, como o caso
de creches (CAMPOS, 2001; SAYO; GUARIDO, 1997; VECTORE; MAIMONE,
2007; YOKOY; PEDROZA, 2005), cursinhos pr-vestibulares (LIMA, 2005;
MAYNHONE, SANTOS; MARINHO-ARAJO, 2007; SILVA, COSTA; FERREIRA,
2005; SILVA, RAMOS; NEVES, 2005) e Organizaes No Governamentais ONGs (CARVALHO, 2007; DADICO, 2003; SOARES, 2008).
Pelo exposto, evidencia-se que a atuao da Psicologia Escolar relaciona-se
com contextos de natureza educativa nos quais os processos de
aprendizagem e de desenvolvimento humano, e a relao que se estabelece
entre eles, so tidos como foco do trabalho. A interveno desencadeada
pelo profissional da rea volta-se, essencialmente, para a mediao desses
processos com o objetivo precpuo de promov-los.

A perspectiva preventiva e relacional como orientadora da atuao

em Psicologia Escolar
Acompanhando a relao estabelecida entre a Psicologia e a Educao, a
compreenso contempornea acerca da atuao em Psicologia Escolar
aponta para a necessidade de o psiclogo se comprometer com a
modificao do processo de culpabilizao e de excluso dos alunos que
prevaleceu como foco de atuao da rea em outros momentos histricos.
Observa-se a necessidade de ocupar-se da individualidade dos sujeitos sem,
contudo, desarticul-los de suas redes de relaes e de sua histria. Nesse
sentido, a perspectiva preventiva em Psicologia Escolar mostra-se como
possibilidade de uma atuao diferenciada (ARAJO, 2003; ARAJO;
ALMEIDA, 2003).
A noo de preveno est, comumente, relacionada ao de se antecipar
a determinado fenmeno com o objetivo de evitar que ele ocorra e de
ajustar solues a possveis problemticas. Todavia, contemporaneamente,

a perspectiva preventiva na atuao psicolgica busca a superao da viso

de promoo de adaptao, esperando que o profissional de Psicologia, em
sua interveno, evidencie as contradies entre as prticas educativas e
as demandas dos sujeitos nesse contexto (ARAJO, 2003, p. 65).
O conceito de preveno em Psicologia Escolar no se refere ao
ajustamento e adequao de situaes e comportamentos, tidos como
inadequados, a padres aceitos socialmente, pois esse posicionamento
favorvel ao controle social, exercido a partir da padronizao de
comportamentos e atitudes, desconsidera a caracterstica histrica e social
de cada indivduo. A interveno preventiva proposta contemporaneamente
pela Psicologia Escolar pretende contribuir para que aconteam
reformulaes pessoais e institucionais no sentido de oportunizar, aos
atores envolvidos, transformaes e saltos qualitativos em seu
desenvolvimento. Tais saltos podem ser possveis atravs de aes do
psiclogo escolar que estejam intencionalmente comprometidas com tal
objetivo, como, por exemplo, em relao s concepes dos profissionais da
escola acerca da avaliao, da aprendizagem e do desenvolvimento
humano.
As concepes que os professores tm acerca deste ltimo direcionam sua
prtica profissional, favorecendo ou prejudicando sua mediao em relao
ao desenvolvimento psicolgico de seus alunos. Conhecer e intervir sobre as
concepes de natureza deterministas e reducionistas dos professores, por
exemplo, uma possibilidade de contribuir para a transformao de
prticas que se mantm rgidas e imutveis independentemente dos
sujeitos envolvidos. Intervir nas concepes que so balizadoras das aes
e prticas dos profissionais uma forma de promover mudanas neles e,
provavelmente, nos alunos tambm, contribuindo para que tenham
oportunidade de rever seus conceitos e prticas, retomar suas prioridades,
modificar suas intenes e objetivos, reconsiderar seu papel na formao
dos alunos, entre outros.
Ao contrrio da viso de controle, a atuao preventiva em Psicologia
Escolar deve estar respaldada em aes que busquem a) facilitar e
incentivar a construo de estratgias de ensino diversificadas, b) promover
a reflexo e a conscientizao de funes, papis e responsabilidades dos
sujeitos e c) superar, junto com a equipe escolar, os obstculos
apropriao do conhecimento (MARINHO-ARAJO; ALMEIDA, 2005).
Dessa forma, a ao preventiva deve ser redirecionada para a compreenso
e interveno nas relaes interpessoais que permeiam a construo do
conhecimento e da ao pedaggica, sendo preciso que o psiclogo escolar
instrumentalize-se para estudar e entender as relaes interpessoais como
sendo sua unidade de anlise, isto , seu foco de ateno e de interveno
(ARAJO, 2003; ARAJO; ALMEIDA, 2003; MARINHO-ARAJO; ALMEIDA,
2005).
Corroborando a perspectiva relacional, Machado (2000) lembra que no
existem causas individuais para os fenmenos da vida, pois eles no so
individuais, no so de ningum. So efeitos que se engendram em uma
rede de relaes (p. 146). Por assim ser, entende-se que os fenmenos so
viabilizados nas relaes e, dessa maneira,

os caminhos para a interveno do psiclogo escolar devem, portanto, estar

ancorados na compreenso de que as relaes sociais originam o processo
interdependente de construes e apropriaes de significados e sentidos
que acontece entre os indivduos, influenciando, recproca e/ou
complementarmente, como cada sujeito constitui-se enquanto tal. Para
intervir na complexidade intersubjetiva presente nessas relaes, o
psiclogo deve fazer uma escolha deliberada e consciente por uma atuao
preventiva sustentada por teorias psicolgicas cujo enfoque privilegie uma
viso de homem e sociedade dialeticamente constitudos em suas relaes
histricas e culturais. (ARAJO, 2003, p. 66).
Sendo assim, faz-se extremamente necessrio abandonar as concepes e
prticas que entendem os fenmenos educativos sobre o prisma individual e
dissociado do contexto histrico-social no qual est inserido, devendo se
encaminhar para a adoo de concepes relacionais, integradoras e
amplas.
Embasada na perspectiva preventiva e relacional em Psicologia Escolar
(ARAJO, 2003; ARAJO; ALMEIDA, 2003) e na perspectiva histrico-cultural
(VYGOTSKY, 2003), uma das propostas contemporneas de atuao da rea
refere-se incluso do professor como co-participante das atuaes em
Psicologia Escolar.
Nesta proposta, acredita-se que a incluso de diferentes atores na
interveno de um problema escolar a maneira mais adequada de se
promover o desenvolvimento e a aprendizagem. Nesse sentido, Neves e
Almeida (2003) apontam que, ao se colocar o professor como coparticipante no processo de atendimento a seus alunos, por exemplo,
emerge um espao de interlocuo que possibilita ao professor refletir sobre
sua prtica e assumir uma postura mais crtica diante das queixas
escolares.
Com a participao do professor, alm de trocar informaes, os psiclogos
escolares podem criar condies para a desmistificao das explicaes
psicologizantes, a partir de uma reflexo consistente e fundamentada nos
conhecimentos acumulados pela Psicologia (MEIRA, 2000, p. 66). A
participao ativa do professor na busca de alternativas para o efetivo
aprendizado dos alunos lhe possibilita apropriar-se de sua funo e
responsabilidade, as quais, por algum tempo, foram delegadas ao psiclogo
ou a outros especialistas que se ocupavam dos fenmenos educativos.
Dessa forma, acredita-se que possvel contribuir para o resgate do papel
ativo e dirigente do professor (...) na reflexo, estudo e posterior definio
dos caminhos e recursos necessrios resoluo das dificuldades (MEIRA,
2000, p. 66), a partir de sua incluso na discusso e reflexo acerca das
dificuldades identificadas.
Por meio da participao do professor, o psiclogo escolar pode favorecer
processos de questionamento e de conscientizao acerca das concepes
deterministas de desenvolvimento e aprendizagem que, implicitamente e de
forma pouco lcida, ainda esto presentes nas compreenses das queixas
escolares e, portanto, nas prticas pedaggicas.

A ateno ao professor como espao de interveno em Psicologia

Escolar

Todo trabalho envolve algum investimento afetivo por parte do trabalhador,

seja na relao com os outros ou com o produto do trabalho, sendo que o
diferencial do trabalho docente est no fato de que a relao afetiva
obrigatria para o exerccio do trabalho, um pr-requisito (CODO;
GAZZOTTI, 1999, p. 50). A afetividade um conjunto de fenmenos
psquicos que se manifestam sob a forma de emoes e sentimentos,
sempre acompanhados de dor ou prazer, satisfao ou insatisfao, alegria
ou tristeza, entre outros (CODO; GAZZOTTI, 1999). A relao entre a
afetividade e o trabalho docente configura-se, portanto, como uma relao
necessria, sendo que para que o professor consiga desempenhar
satisfatoriamente seu trabalho preciso que seja estabelecida uma relao
afetiva com seu aluno. Todavia, quando o vnculo afetivo no se concretiza
de forma satisfatria nas relaes formais de trabalho, instala-se uma
contradio junto ao trabalhador.
A contradio entre a necessidade de se vincular afetivamente na relao
profissional e a impossibilidade dessa vinculao se concretizar totalmente
responsvel pelos conflitos de sentimentos presentes na vida do professor.
De acordo com Codo e Gazzotti (1999), na maioria das vezes esse conflito
no percebido pelo professor, invisvel; trata-se, na verdade, de uma
vivncia subjetiva que o prprio professor no percebe que est sentindo.
Pela impossibilidade de vincular-se afetivamente, na medida desejada, a
afetividade que seria dirigida ao seu destinatrio, o aluno, por exemplo,
acaba sendo redirecionada.
J que no possvel investir o aluno com o afeto desejado, este acaba
sendo voltado para o prprio corpo do trabalhador, e isso traz
conseqncias bastante negativas para os nossos educadores. Quando a
mente no vai bem o corpo padece, j dizia um velho ditado. (CODO;
GAZZOTTI, 1999, p. 58).
Por essas razes, diz-se que relativamente freqente perceber os
profissionais da educao como agentes de alto risco, sendo vrias as
queixas que denunciam situaes de mal-estar docente (ALMEIDA;
FIGUEIRA, 1998; BENEVIDES-PEREIRA, 2002; CODO; VASQUES-MENEZES,
1999). Este mal-estar foi inicialmente descrito a partir do termo
ingls burnout, utilizado para designar os professores cansados, abatidos,
sem vontade de ensinar e que j desistiram desta tarefa. Em portugus, o
significado deste termo gira em torno de perder o fogo, de perder a
energia ou de queimar e diz respeito sndrome atravs da qual o
trabalhador perde o sentido da sua relao com o trabalho, de forma que as
coisas j no o importam mais e qualquer esforo lhe parece ser intil
(CODO; VASQUES-MENEZES, 1999, p. 238).
A sndrome multidimensional e envolve trs componentes interrelacionados: a) a exausto emocional, em que os trabalhadores sentem
que no podem dar mais de si mesmos a nvel afetivo; b)
despersonalizao, em que ocorre o desenvolvimento de sentimentos e
atitudes negativas em relao aos alunos; e c) falta de envolvimento
pessoal no trabalho, situao marcada por uma evoluo negativa no
trabalho que afeta as habilidades envolvidas na realizao do mesmo
(ALMEIDA; FIGUEIRA, 1998; CODO; VASQUES-MENEZES, 1999).
As repercusses ou conseqncias do burnout so sentidas pelo professor e
pelos alunos, demonstrando que o mal-estar vivido pelo docente em relao

 sua profisso enfraquece a relao professor-aluno e os processos de

ensino e de aprendizagem. O burnout compromete, igualmente, a sade do
professor e a qualidade do aprendizado dos alunos, indicando a necessidade
de intervenes que minimizem o sofrimento docente e possibilitem
espaos e relaes adequadas ao aprendizado. Diante dessa necessidade o
psiclogo escolar pode estabelecer um contexto de atuao relacionado
promoo da sade mental, pautando-se na identificao de fatores
institucionais, por exemplo, que esto comprometendo e dificultando o
trabalho docente.
A proposta da Psicologia Escolar no que se refere ao burnout docente difere
da perspectiva teraputica ou clnica que pode ser realizada em outros
contextos. A interveno do psiclogo escolar junto a esta sndrome deve
ser coerente com a perspectiva preventiva j explicitada anteriormente,
privilegiando, portanto, que as contradies entre as demandas dos sujeitos
e as prticas e rotinas institucionais definidas no contexto escolar sejam
evidenciadas, e no camufladas, como forma de possibilitar a circulao de
necessidades, exigncias, incertezas, expectativas, angstias,
possibilidades, limitaes, entre outras. A criao de um espao de
interlocuo, mediado pelo psiclogo escolar, visa oportunizar a circulao
dos sentidos, compartilhar vivncias e promover o bem-estar dos
professores, sua sade mental e, assim, prepar-los para sua atividade
profissional.
Nota-se, portanto, a importncia de o psiclogo escolar estar atento ao
sofrimento vivenciado pelos professores, os quais so os grandes motores
dos processos educacionais, mas que, diariamente, esto sujeitos
exausto emocional, a sentimentos de desgaste e de incerteza, entre
outros, distanciando-se da sua tarefa de educar as crianas e jovens sob sua
responsabilidade.

Consideraes finais
A Psicologia Escolar, enquanto campo de produo cientfica e de atuao
profissional do psiclogo, caracteriza-se pela insero da Psicologia no
contexto escolar com o objetivo de contribuir para a promoo do
desenvolvimento, da aprendizagem e da relao entre esses dois processos.
Inserido neste contexto de formao coube ao psiclogo escolar, por muito
tempo, classificar os alunos com dificuldades escolares e propor mtodos
especiais de educao, tentando ajust-los aos padres de normalidade
aceitos socialmente. Entretanto, a partir do afastamento em relao
postura adaptativa e corretiva, a Psicologia Escolar tem buscado solidificar
uma atuao de carter preventivo e relacional que se sustenta muito mais
em parmetros de sucesso do que de fracasso. Conforme pontuam Neves e
Almeida (2003), o fracasso escolar no Brasil configura-se como um grave
problema social que demanda contribuies das diversas reas do
conhecimento, sendo que do ponto de vista da Psicologia essa contribuio
torna-se relevante quando se ultrapassam as prticas conservadoras que
tratam o fracasso do aluno como um problema individual ou do seu meio
familiar.
O fracasso escolar carrega, em sua base, a responsabilizao (ou
culpabilizao) ao prprio aluno e sua famlia, das dificuldades que

vivencia em relao ao aprendizado escolar, enfatizando as limitaes e

deficincias que, supostamente, o aluno teria. A cultura do sucesso escolar,
por outro lado, privilegia as potencialidades e possibilidades em vez dos
problemas e dificuldades, focaliza as diferentes alternativas individuais e
coletivas de superao das adversidades, valoriza as diferenas, a
heterogeneidade e a diversidade de formas de aprender, pensar e estar no
mundo. Nesse sentido, a Psicologia Escolar tem buscado consolidar uma
atuao que se baseia em crescimento e sucessos dos atores escolares em
contraponto nfase em problemas e dificuldades.
Nessa nova perspectiva de atuao, tenta-se criar espaos de interlocuo
com todos os atores escolares, incluindo e acolhendo os diferentes
segmentos que participam e constroem o cotidiano escolar. Esses espaos
tm como foco tanto os aspectos objetivos dos processos de
desenvolvimento e de aprendizagem, como a conscientizao dos aspectos
subjetivos que os permeiam.
Imersa em um contexto social cheio de transformaes, a Psicologia Escolar
tem construdo atuaes que buscam no somente abandonar um modelo
que focaliza o problema no aluno. Ela tem se esforado para integrar outras
modalidades de trabalho que ampliem as possibilidades de sucesso dos
atores envolvidos, superando as prticas psicolgicas que tratam a
dificuldade de aprendizagem ou o fracasso escolar como um problema
individual ou do meio familiar.
Uma das novidades na prtica da Psicologia Escolar a participao do
professor no processo de acompanhamento dos alunos quando dificuldades
escolares so identificadas. A insero desse profissional na parceria com o
psiclogo escolar traz um importante diferencial s aes desenvolvidas nas
escolas: a possibilidade dos professores se perceberem participantes ativos
e co-construtores dos processos de sucesso escolar, medida que se
apropriam de sua funo e responsabilidade profissional.
Outra frente de trabalho do psiclogo escolar junto aos professores a
ateno sua sade psquica. Em virtude do forte vnculo afetivo, do
intenso investimento no outro (o aluno) e da expectativa em relao aos
resultados de seu trabalho, comum identificar professores cansados,
abatidos e desmotivados diante da tarefa de ensinar. Tais situaes
caracterizam professores que sofrem da sndrome de burnout e que
precisam da interveno do psiclogo escolar (e de outros profissionais de
sade) para modificar este quadro de sofrimento e reencontrar o prazer e
alegria de ensinar.
Importante destacar que atuao da Psicologia Escolar na perspectiva
preventiva e relacional aqui apresentada, no se limita apenas s escolas,
apesar do profissional da rea ser comumente associado a ela por este ter
sido o contexto no qual, historicamente, se consolidou a relao entre a
Psicologia e a Educao. Apesar de um grande nmero de pesquisas em
Psicologia Escolar ter como objeto de estudo questes que permeiam o
cotidiano da escola, como as dificuldades de aprendizagem, a relao
professor-aluno, a incluso escolar, a relao famlia-escola, a criatividade,
entre outros, a referncia s instituies do sistema escolar delimita um
espao de atuao e de pesquisa que no se reduz escola.

Dessa forma, a Psicologia Escolar tem, entre os seus desafios, ampliar seu
foco de atuao, pesquisa e produo de conhecimento para alm da
escola, pois diferentes contextos como creches e ONGs, por exemplo, e
outros nveis do sistema educacional podem enriquecer-se do trabalho
desenvolvido por profissionais e pesquisadores voltados interface
Psicologia-Educao.
Diante deste novo cenrio que vem caracterizando a Psicologia Escolar
contempornea, espera-se construir aes diferenciadas e transformadoras
que, alm de promoverem o desenvolvimento e a aprendizagem de todos os
envolvidos no cotidiano escolar, venham tambm a enriquecer esse campo
do conhecimento.

Referncias Bibliogrficas
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Cynthia Bisinoto Evangelista de Oliveira
Universidade de Braslia, Instituto de Psicologia, Campus Darcy Ribeiro, ICC

Sul, Bloco A, CEP 70.910-900, Braslia-DF, Brasil

Endereo eletrnico: cynthia.b@uol.com.br
Claisy Maria Marinho-Arajo
Universidade de Braslia, Instituto de Psicologia, Campus Darcy Ribeiro, ICC
Sul, Bloco A, CEP 70.910-900, Braslia-DF, Brasil
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Recebido em: 12/01/2009
Aceito para publicao em: 04/08/2009
Acompanhamento do processo editorial: Adriana Benevides Soares
Notas
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Psicloga Escolar, Mestre

Psicloga, Doutora em Psicologia