Maestra en:

Ciencias de la educacin

Asesora: Mtra. Mara del Rosario Snchez

Romero
Materia : E033 (10) Seminario de Investigacin II
Alumna: Suarez Ochoa Mara Del Carmen
Matricula 48660 Plantel 65 Grupo E033
Actividad de aprendizaje 1

Actividad de aprendizaje 1.
Anlisis de la informacin obtenida de los instrumentos de recoleccin de datos.
Objetivo
Analizar los datos obtenidos en el proceso de recoleccin para presentarlos de
forma ordenada y concisa haciendo uso de cuadros y grficos.
Instrucciones
Apoyado en la bibliografa de la Unidad 1. Anlisis de los datos recabados analiza
la informacin de cada uno de los instrumentos de recoleccin de datos, que vayan
acorde al diseo de la investigacin, posteriormente debers anexarla a tu trabajo
de tesis.

Tcnicas e instrumentos.
La encuesta.
La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la
entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos,
a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina
cuestionario.
Es impersonal porque el cuestionario no lleva el nombre ni otra identificacin de la
persona que lo responde, ya que no interesan esos datos.
Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms amplios del universo, de
manera mucho ms econmica que mediante entrevistas.
Esta herramienta es la ms utilizada en la investigacin de ciencias sociales. A su
vez, sta herramienta utiliza los cuestionarios como medio principal para allegarse
informacin. De esta manera, las encuestas pueden realizarse para que el sujeto
encuestado plasme por s mismo las respuestas en el papel.
Es

importantsimo

que

el

investigador

slo

proporcione

la

informacin

indispensable, la mnima para que sean comprendidas las preguntas. Ms

informacin, o informacin innecesaria, puede derivar en respuestas no veraces.

Anlisis de datos recabados.

Aplicacin y anlisis del cuestionario propuesto e interpretacin de los datos
mediante grfico.
Anlisis de los datos y organizacin de las piezas de informacin para identificar las
caractersticas propias as como su interpretacin en el problema que da origen en
la presente investigacin.

Cuestionario: 1
INSTRUMENTO DE EVALUACIN.
SEXO: M___ F____ EDAD: ______GRUPO_______
INSTRUCIONES: SUBRAYA SEGN CONVENGA LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS.
1. Tiene algn problema familiar actualmente?
a) Si

b) No

2. En casa la relacin con tu familia es:

a) Buena

b) Regular

c) Mala

3. Cree usted que los problemas familiares influyan en sus estudios

a) Si

b) no

4. Su estado de nimo influye en sus estudios.

a) Si

b) no

5. Qu le motiva a usted a estudiar la educacin secundaria.

a) Sus familiares
b) Sus maestros
c) Sus compaeras de la escuela
6. Su familia le apoya para estudiar.
a) Si

b) No

7. Cree que sus compaeras de clase influyan en las ganas de seguir estudiando
a) Si

b) No

8. A usted realmente le gusta estudiar en una escuela de seoritas

a) Si
b) No
9. Tiene usted ingresos econmicos propios?
a) Si

b) No

10. Los gastos que genera el hogar recae en:

a) En usted

b) en sus padres

c) Ambos

d) Otros

11. Cuenta usted con algn apoyo econmico por parte del gobierno para
continuar con sus estudios?
a) Si

b) No

12. El maestro despeja dudas en clase

a) Si

b) No

c) A veces

13. El maestro es claro en sus explicaciones.

a) Si

b) No

c) A veces

14. El maestro la escucha cuando tiene problemas personales con sus compaeras
de la escuela
a) Si

b) No

c) A veces

15. El maestro da oportunidad de que la alumna se exprese en clase.

a) Si

b) No

c) A veces

16. El maestro utiliza herramientas didcticas que ayuden a mejorar el

aprovechamiento en clase.
a) Si
b) No
c) A veces
17. tiene problema para relacionarse con las compaeras de su grupo
a) Si
b) No
c) A veces
18. Ha participado en alguna ria con compaeras de su grupo
a) Si
b) No
19. Ha pensado en abandonar sus estudios
a) Si
b) No
20 Ha sido vctima de intrigas, chismes o rias a travs de las redes sociales
a) Si

b) No

Preguntas del cuestionario, grficas e interpretacin

Respuesta
si

Respuesta
no

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena n

Total

ALUMNA

1. Tiene algn problema familiar

actualmente?
a) Si

b) No

Pregunta 1
Respuesta si

Respuesta no
7

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

Como se observa en la grfica anterior los problemas familiares se encuentran en

un rango del 100%,
Encontramos que de las siete alumnas investigadas, el 100%

refieren tener

problemas de tipo familiar, de lo que se desprende que las malas relaciones

familiares pueden ocasionar en la alumna un problema para decidir abandonar los
estudios. Causa principal del fracaso escolar, lo que implica un alto riesgo para la
alumna en edad escolar en relacin al abandono escolar.

La adolescencia es una etapa de la vida difcil en la que se padece una crisis de

crecimiento en todos los aspectos y donde es comn evidenciar conflictos a nivel
familiar ya que con frecuencia padres e hijos se ven obligados a redisear su propia
vida y a adaptarse a las nuevas relaciones que provocan estos cambios de sus
hijos adolescentes, para lo cual la familia no se haba preparado. 2. En casa la
relacin con tu familia es?
a) Buena
ALUMNA

b) Regular

c) Mala

Respuesta Respuest Respuesta

buena
a regular
mala

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

Pregunta 2
Respuesta buena
Respuesta regular
Respuesta mala
4
2
1

11

00 00

1 1

00 00 00 00 0 0

Como se observa en la grfica anterior dos alumnas refieren tener una buena
relacin familiar 28.57%, una alumna refiere una relacin regular 14.28%, mientras
cuatro alumnas indican mala relacin 57.14%
Los adolescentes que tienen una buena relacin con sus padres tienen menos
probabilidades de correr riesgos.
A medida que la edad de los hijos aumenta, los padres prestan menos atencin a
sus hijos por creerlos independientes y capaces de enfrentarse al mundo y los
adolescentes tienden a interpretar este comportamiento de los padres con una
libertad extrema donde sus padres no pueden intervenir en sus asuntos personales.

Ambos estn de acuerdo en que a medida que los adolescentes crecen las
justificaciones se vuelven ms eficaces mientras que los argumentos de autoridad y
castigo pierden eficacia. Ser padre de uno o ms adolescentes es una tarea que
produce stress y frecuentemente crisis cuando no se est preparado.

ALUMNA

3. Cree usted que los problemas

familiares influyan en sus estudios?
Respuesta Respuesta
si

no

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

a) Si

b) no

Pregunta 3
Respuesta si

Respuesta no
5

2
1

1
0

1
0

1
0

1
0

Como se observa en la grfica anterior, dos alumnas 28.57% refieren que los
problemas familiares no influyen en sus estudios, mientras que cinco alumnas
71.52% refieren que los problemas familiares influyen en sus estudios
Existen muchas razones por las cuales una buena relacin entre padres e hijos es
importante para mantenerlos sanos y seguros. Las investigaciones muestran que
cuando tenemos una relacin ntima con los adolescentes, existen menos
probabilidades de que ocurra lo siguiente:

Meterse en problemas en la escuela.

Meterse en problemas por cuestiones como sexo, drogas, alcohol y tabaco
e inclusive embarazos no planeados.

4. Su estado de nimo influye en sus estudios?

ALUMNA

Respuesta Respuesta
si
no

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

a) Si

b) no

Pregunta 4
Respuesta si

1
0

Como se observa en la grfica anterior

Respuesta no

1 1
0 0

1
0

1
0

1
0

1
0

seis alumnas 85.71% indican sentirse

afectadas en sus actividades escolares debido a su estado de nimo, mientras

una alumna 14.28% indica lo contrario
Cundo se trata de algo ms que un estado de nimo?
Sentirse irritable o con temperamento fcil de exaltar pueden ser signos de
depresin. Tambin lo son los sentimientos de aburrimiento y desesperacin.

10

Muchas personas piensan que estar deprimido es sentirse triste, pero la depresin
tambin puede manifestarse mediante cambios de carcter, impaciencia,
aburrimiento, enojo, y desinters.

Respuesta
familiares

Respuesta
maestros

Respuesta
compaeras
de la escuela

Nadia N

forma

Minerva N

relacionarse con otras personas, es

Tania N

un signo de que deben de hacer algo

Vania N

al respecto, hablar con una persona

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

ALUMNA

Cuando la depresin intercede con la

de

disfrutar

la

vida

que los aconseje o con un terapeuta

que

te

ayude

manejar

esta

condicin, asistir de manera regular

a la escuela puede ser la solucin,

sobre todo en los adolescentes.5. Qu le motiva a usted a estudiar la

educacin secundaria?
a)
b)
c)

Sus familiares
Sus maestros
Sus compaeras de la escuela

pregunta 5
Respuesta familiares
Respuesta maestros
Respuesta compaeras de la escuela

4
3

0 0 00

0 0 00

0 0 00

1
00

11

Como se observa en la grfica anterior en relacin a la motivacin para asistir a la

escuela tres alumnas 42.85% indican que las motivan sus maestros, mientras que
cuatros alumnas indican 57.14% indican que las motivan sus compaeras de
escuela
Hablar con las personas en la que confan. Los amigos pueden ayudarse los unos a
los otros cuando se dan cuenta de que no son los nicos en experimentar ciertos
sentimientos, es por esta razn que los adolescentes prefieren a sus compaeros
antes que a sus padres y maestros.
La motivacin es un motor interno que se nos enciende de forma misteriosa y nos
predispone a aprender con facilidad, superar dificultades y conseguir lo imposible

12

6. Su familia le apoya para estudiar?

ALUMNA

Respuesta Respuesta
si
no

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

a) Si

b) No

Pregunta 6
Respuesta si

Respuesta no
4
3

0 0

Como se observa en la grfica anterior

1 1

1 1

0 0

en relacin al apoyo familiar en sus

estudios, tres alumnas 42.85% indicaron que s tienen apoyo y cuatro alumnas
57.14 indicaron que no cuentan con apoyo.
Los nios y nias que carecen de la atencin de sus progenitores estn ms
expuestos a la discriminacin, los cuidados inadecuados, los malos tratos y la
explotacin, y a menudo no se vela suficientemente por su bienestar. A muchos se
les ingresa de forma innecesaria y demasiado prolongada en instituciones, donde
reciben en menor grado los estmulos y la atencin individual necesarios para
desarrollar su pleno potencial. Los entornos en los que no se dispensan los
cuidados apropiados pueden daar el desarrollo emocional y social de los nios, y
exponerlos a la explotacin, los abusos sexuales y la violencia fsica.

13

7. Cree que sus compaeras de clase influyan en las ganas de seguir

estudiando?
ALUMNA

Respuesta Respuesta
si
no

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

a) Si

b) No

Pregunta 7
Respuesta si

Respuesta no
7

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

Como se observa en la grfica anterior en relacin a que las compaeras de clase

influyan en las ganas de seguir estudiando, siete alumnas 100 % sealaron que
s.
El entorno social ejerce una gran influencia en el rendimiento acadmico de los
alumnos. Adems, se acaba de descubrir que los estudiantes de secundaria que
tienen amigos que sacan una nota media ms alta que ellos, tienden a mejorar sus
calificaciones en el transcurso de un ao.
El estudio, realizado por la Universidad Binghamton en Estados Unidos y publicado
en PLOS One, es el primero en el que se analiza cmo los grupos de iguales
pueden influir unos en otros en su progreso acadmico.
El motivo por el que tener amigos que sacan buenas notas mejora las propias
medias acadmicas se debe a que la mente de los estudiantes toma como
referencia a sus compaeros. No obstante, esto ocurre siempre y cuando entre los
jvenes haya una verdadera amistad, en la que compartan experiencias y
momentos que les hagan crecer. Por otro lado, la influencia es mayor en la etapa
de secundaria, es decir, cuando los alumnos tienen entre 13 y 17 aos.
14

ALUMNA

Respuesta si

Respuesta no

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

8. A usted realmente le gusta

estudiar en una escuela de seoritas?
a) Si

b) No

Pregunta 8
Respuesta si

Respuesta no
6

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

Como se observa en la grfica anterior en relacin a la escuela a la que asisten las

alumnas encuestadas, 6 alumnas 85.71% respondieron que les agrada su escuela
y se sienten a gusto en ella y una alumna 14.28% respondi lo contrario.
Los nios y nias educados en la enseanza diferenciada se preparan bien para el
mundo real, siempre y cuando desarrollen actividades para interactuar unos con
otros. No queremos volver a aos atrs en que a las nias se les enseaba cocina
y a los chicos ingeniera, ni encerrarlos a todos en conventos.
Padres de familia y escuela sabemos que los intereses, preferencias y
motivaciones de nias y nios son distintos. Creemos que la forma de ensearles,
motivarlos y guiarlos debe variar en el mtodo ms no en el contenido.

15

De esta manera, en nuestra la escuela femenina potenciamos el aprendizaje de

las alumnas, adecuamos la forma y la dinmica de lo que se les ensea dentro del
aula, dependiendo de los intereses y motivaciones de las alumnas.
Buscamos que su escuela sea un lugar divertido, interesante y feliz, que vivan en
un ambiente que les motive a aprender, a ser creativas, a desarrollar sus talentos
personales, y que sea un espacio idneo para prepararlas para su futuro
profesional as como hacer amigas para toda la vida.
9. Tiene usted ingresos econmicos propios?
a) Si

ALUMNA

b) No

Pregunta 9

Respuesta Respuesta
si
no

Nadia N
Minerva N
Tania N
Vania N
Marisol N

0
1
1
1
1

1
0
0
0
0

Daniela N

Lorena N
Total

1
6

0
1

Respuesta si

1
0

Respuesta no

1 1
0 0

1
0

1
0

1
0

1
0

Como se observa en la grfica anterior en relacin los ingresos propios,

6 alumnas 85.71% respondieron que generan sus propios recursos econmicos y
se sienten a gusto en ello y una alumna 14.28% respondi lo contrario.
La poblacin infantil de Mxico entre cinco y 17 aos de edad es de 28 millones
247 mil 936 personas; de dicha cifra, hay 3 millones 14 mil 800 que trabajan, de las
cuales 997 mil 912 son nias (INEGI 2010). El trabajo infantil es un fenmeno
complejo y multidimensional del que es difcil separar sus componentes sociales,
culturales y econmicos, pues en cada pas o regin est estrechamente vinculado
con el entorno social, cultural y econmico. Sus causas son muy diversas y
comprenden tanto factores estructurales como culturales. Las causas estructurales
del trabajo infantil actan en el nivel de la economa y de la sociedad en un sentido
amplio al igual que sobre determinadas situaciones, actitudes y valores que pueden
16

predisponer a las familias y/o comunidades a aceptar e incluso fomentar el trabajo

infantil.
En algunos contextos, especialmente los pobres, el trabajo es percibido por
muchos padres y madres como una suerte de escuela para la vida, como una
forma de capacitar a sus hijos no slo en trminos de alguna habilidad o
conocimiento, sino para ensearles lo que es la vida (Alarcn Glasinovich, 2002).

17

10. Los gastos que genera el hogar recae en?

a) En usted

b) en sus padres

c) Ambos

Respuesta
usted

Respuesta
sus padres

Respuesta
Ambos

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

ALUMNA

Respuesta 10
Respuesta usted
Respuesta sus padres
Respuesta Ambos
5

1
0 0

00 00

1
00

1
00

1
00

1 11
00

Como se observa en la grfica anterior en relacin sobre en quien recaen los

gastos del hogar 1 alumna 14.28% respondi que apoya al gasto familiar, una
alumna 14.28% respondi que los gastos recaen en los padres, mientras que cinco
alumnas 71.42% dicen que los padres y ellas cubren los gastos familiares.
Las alumnas al descubrir que pueden ganar un poco de dinero, abandonan la
escuela o colegio y dedican todo su tiempo a algn trabajo. Que por lo general no
es muy bien remunerado.
En Mxico, entre estas causas se destacan, en orden de importancia, la falta de
recursos monetarios, la cual representa 21,1%, luego el trabajo que tienen que
desempear los nios y nias para apoyar la economa familiar 10,7%, y los
quehaceres domsticos 10,2%. Las tareas domsticas que realizan los menores
permiten que otros miembros del hogar puedan realizar un trabajo remunerado. En
conjunto, las razones econmicas indican que 42 de cada 100 nios y nias de 6 a
14 aos que trabajan, no estudian porque el hogar no dispone de los recursos

18

econmicos suficientes para sufragar los costos que su educacin implica (INEGI,
ALUMNA

Respuesta Respuesta
si
no

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

2010).
11. Cuenta usted con algn apoyo econmico
por parte del gobierno para continuar con sus
estudios?
a) Si

b) No

Pregunta 11
Respuesta si

1
0

1
0

1
0

Respuesta no

1
0

1
0

1
0

1
0

Como se observa en la grfica anterior, en cuanto s la alumna recibe algn apoyo

econmico adicional, como beca o estmulo econmico las siete alumnas 100%
encuestadas respondieron que no.
Procurar un cambio de mentalidad puede ser el mayor desafo cuando se trata de
combatir el trabajo infantil. Pero el dilogo y la cooperacin son siempre un buen
inicio.
Por lo regular los alumnos con situaciones precarias, no son buenos estudiantes,
aunque no se puede generalizar, esta situacin no los hace candidatos a una beca
escolar por desempeo acadmico, desgraciadamente en las instituciones de
educacin pblica en Mxico el nmero de becas otorgados por institucin
educativa es mnima, lo que dificulta la probabilidad de otorgar becas a los alumnos
de clase menos favorecida.
De acuerdo a la encuesta nacional de percepciones sociales sobre trabajo infantil
de la OIT (2011), 73% de la poblacin en Mxico percibe que una de las causas por
la que las nias trabajan est asociada a su deber de ayudar en las labores
domsticas en el propio hogar. Sin embargo, hay peligros vinculados al trabajo
infantil en el trabajo domstico como las jornadas laborales largas y agotadoras, la
19

manipulacin de objetos peligrosos como cuchillos u ollas calientes, alimentacin y

ALUMNA
Si
No
A veces
alojamiento insuficiente o inadecuado y trato
Nadia N
1
0
0
humillante o degradante que incluye violencia fsica
Minerva N
0
0
o verbal y el abuso sexual. Los riesgos aumentan
1
Tania N
1
0
cuando conviven en el domicilio del empleador.
0
Vania N

Marisol N
Daniela N

1
1

0
0

Lorena N
Total

0
5

1
1

0
0

12. El maestro despeja dudas en clase?

0
0
1

a) Si
veces

b) No

c) A

Pregunta 12
Si
1

1 1
00 00

No

A veces

00

00

1
00

5
1

11

00 0 0

Como se observa en la grfica anterior en relacin al trabajo en clase, cinco

alumnas 71.48% indican que los maestros despejan sus dudas en clase, una
alumna 14.28% indica que los maestros no despejan sus dudas en clase y una
alumna 14.28% indica que los maestros a veces despejan sus dudas en clase.
Ms all de la preparacin acadmica o psicolgica para impartir alguna materia,
los valores de los maestros son muy importantes
"Que la educacin no es un asunto de narrar y escuchar sino un proceso activo de
construccin es un principio tan aceptado en la teora como violado en la prctica".
John Dewey
Para realizar el proceso de enseanza-aprendizaje existen mltiples estrategias
pedaggicas.
En las clases pasivas se transmiten conocimientos y el centro de la clase es el
maestro y sus saberes
20

21

13. El maestro es claro en sus explicaciones?

ALUMNA

Respuesta Respuesta
si
no

A veces

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

a) Si
veces

b) No

c) A

Pregunta 13
Respuesta si

Respuesta no

A veces
4

2
1

00

00 0 0

1 1

00

000 0 0

Como se observa en la grfica anterior en relacin al trabajo del maestro y su

explicacin en clase, cuatro alumnas 57.14% indicaron que es claro, una alumna
14.28% indico que no es claro y dos alumnas 28.57% respondieron que a veces es
claro.
Desde la educacin primaria hasta la universitaria y en el posgrado (Congresos)
estamos acostumbrados a escuchar clases, a que nos transmitan el conocimiento y
raramente participamos o hacemos preguntas cuando al final de la clase nos
convocan a despejar dudas, debatir, sentar un punto de vista distinto.
Las clases tericas magistrales estn muy arraigadas en nuestra educacin y es
una de las prcticas pedaggicas tradicionales ms difundidas en Mxico.
Los que docentes que difunden la construccin del conocimiento buscan ms
participacin, interactividad, significado de la informacin para el estudiante y se

22

enfocan en l como artfice de su propio conocimiento dentro del concepto de

ALUMNA

Respuesta
si

Respuesta
no

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

proceso del aprendizaje.

14. El maestro la escucha cuando tiene
problemas personales con sus compaeras
de la escuela?
a) Si
A veces

b) No

c)

Pregunta 14
Respuesta si

Respuesta no
6

1
0

1 1
0 0

Como se observa en la grfica anterior en

1
0

1
0

1
0

1
0

relacin de la atencin que da el

docente a la alumna y la escucha, seis alumnas 87.71% contestaron que s y una

alumna 14.28 % contesto lo contrario.
El saln de clases es un espacio de relaciones intrapersonales, interpersonales y
grupales, donde entran en juego los diversos marcos de referencia de las personas
que propician muchas veces progreso y otras conflictos.
Pero, ante esto, el maestro surge como una figura que propicia, promueve, media,
y muchas veces ms resuelve las malas relaciones del grupo o de algn alumno en
particular.
La necesidad de la comunicacin y el manejo de los conflictos es parte principal de
la tarea docente, se da una relacin de ida y vuelta una situacin de confianza y
complicidad que el alumno lo percibe y acepta.
23

15. El maestro da oportunidad de que la alumna se exprese en clase?

ALUMNA
Nadia N

Respuesta Respuesta
si
no
1
0

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

a) Si

b) No

Pregunta 15
Respuesta si

Respuesta no
6

1
0

1 1
0 0

1
0

1
0

1
0

1
0

Como se observa en la grfica anterior en relacin a la oportunidad de la alumna

de expresarse en clase, seis alumnas 85.71 contestaron afirmativamente, mientras
una alumna 14.28 % contesto lo contrario.
La comunicacin en el saln de clases se define como el conjunto de los procesos
de intercambio de informacin entre el profesor y el alumno y entre los compaeros
entre s, con el fin de llevar a cabo dos objetivos: la relacin personal y el proceso
de enseanza-aprendizaje. Segn Mercedes Charles, en su artculo El saln de
clases desde el punto de vista de la comunicacin, editado en Perfiles Educativos
(CISE), la cual retoma esta definicin de Gilberto Gimnez en Notas para una
Teora de la Comunicacin popular. UNAM, la comunicacin en el saln de clases
se define como "un proceso de produccin-recepcin de complejos efectos de
sentido (y no slo de informacin), a partir del lugar que los interlocutores ocupan
en la trama de las relaciones sociales y en funcin del horizonte ideolgico-cultural
de que son portadores en virtud de su situacin o posicin de clase". De acuerdo a
estos planteamientos se hace necesario explicar las situaciones de relacin
interpersonal y grupal que se llevan a cabo, presuponiendo que stas son el
resultado de la necesidad de comunicacin que se gestiona en el aula, y de los
diversos roles, reglas e interacciones que se generan y los cuales estn presentes
en el intercambio comunicativo.
24

16. El maestro utiliza herramientas didcticas que ayuden a mejorar el

aprovechamiento en clase?
Respuesta Respuesta

ALUMNA

si

no

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

a) Si
veces

b) No

c) A

Pregunta 16
Respuesta si

1
0

1
0

Respuesta no

1
0

1
0

1
0

1
0

Como se observa en la grfica anterior en relacin al uso de herramientas

didcticas que ayuden a mejorar el aprovechamiento en clase las siete alumnas
100% encuestadas contestaron afirmativamente.
En un mundo globalizado, el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) se convierte en un requerimiento del mundo laboral y de
acercamiento con otras sociedades.
Las escuelas no pueden quedar al margen de las demandas; requieren cumplir
tareas cada vez ms complejas y diversificadas y, por ende, los profesores
necesitan asumir su quehacer acorde a las necesidades del momento y a las
exigencias de la sociedad actual, lo que implica desarrollar nuevas competencias.
Las herramientas didcticas se actualizan y los docentes en su quehacer docente
deben actualizar y utilizar los nuevos recursos didcticos
Para muchos profesores, el tratamiento didctico de las TIC representa un reto, ya
que tienen que dotar a los instrumentos y a las tecnologas de sentido para el
aprendizaje, incorporando estos recursos en las actividades que cotidianamente
desarrollan los alumnos en el saln de clases, como una opcin moderna para
acceder a los contenidos curriculares y como campo de aplicacin de los
conocimientos adquiridos.

25

ALUMNA

Respuesta Respuesta
si
no

A veces

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

17. Tiene problema para relacionarse con

las compaeras de su grupo?
a) Si
b) No
c)
A veces

Pregunta 17
Respuesta si

Respuesta no

A veces
4
3

1 1 1

00

Como se observa en la grfica anterior en

1 1

00 00

00

1 1

00

relacin a las relaciones entre

compaeras, cuatro alumnas 57.14% contestaron afirmativamente, mientras que

tres alumnas 42.85 % contestaron que en ocasiones no se pueden relacionar con
sus compaeras.
En la actualidad, la agresin escolar es uno de los fenmenos sociales que ms se
vive e incide entre los estudiantes. Hoy, los docentes en diversas escuelas no
pueden impartir sus clases con tranquilidad dentro del aula, ya que cada da son
ms

los

alumnos

que

presentan

comportamientos

violentos

contra

sus

compaeros, ya sea, de forma fsica, verbal, psicolgica y social.

Este tipo de conductas quiz se deban a una cierta naturalizacin del fenmeno al
concebirlo como habitual entre los jvenes (Viscardi, 2003 citado en Cajigas,
Kahan, Luzardo, Najson y Zamalvide, 2004). Se puede considerar el fenmeno del
bullying como una forma grave y especfica de conductas agresivas hacia
individuos determinados (Cerezo, 2001 citado en Cajigas et al, 2004).
26

18. Ha participado en alguna ria con compaeras de su grupo?

Respuesta Respuesta
si
no
Nadia N
1
0
Minerva N
1
0
Tania N
0
1
Vania N
0
1
Marisol N
1
0
Daniela N
1
0
Lorena N
1
0
Total
5
2
ALUMNA

a) Si

b) No

Pregunta 18
Respuesta si

Respuesta no
5

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

Como se observa en la grfica anterior en la pregunta a las alumnas en su

participacin en alguna ria con compaeras de su grupo, cinco alumnas 71.42%
contestaron afirmativamente y dos alumnas 28.57% lo contrario.
En Mxico, en nuestras escuelas secundarias se presentan diversos hechos
violentos, la violencia de los alumnos en los centros educativos es objeto de
preocupacin social en este momento.
La escuela est en medio de estas condiciones que imponen nuevos retos a los
maestros, para orientar la educacin de nios y jvenes quienes tienen que
desarrollar

habilidades

sociales

que

les

ayuden

entender

crtica

constructivamente el medio social de violencia y deterioro en el que vivimos y

aprendan a manejar el aumento de tensin en la escuela, en su familia y la
agresividad que ellos mismos han asimilado.
A la escuela acuden cotidianamente nios adolescentes y jvenes que se vinculan
portando diversas problemticas y formas de socializacin primaria, diferentes
valores, costumbres y formas de entender las relaciones personales, por lo que es
en el encuentro de lo social humano diverso y complejo, donde est la trama de los
importantes retos que tiene la escuela.

27

ALUMNA

Respuesta Respuesta
si
no

Nadia N

Minerva N

Tania N

Vania N

Marisol N

Daniela N

Lorena N

Total

19. Ha pensado en abandonar sus estudios?

a) Si
b) No

Pregunta 19
Respuesta si

Respuesta no
7

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

1
0

Como se observa en la grfica anterior en la pregunta a las alumnas, han pensado

en abandonar la escuela el 100% indica que s.
Desercin escolar es un trmino comn utilizado en Latinoamrica para referirse al
abandono de la escuela o dropout en ingls. Se trata de aquella situacin en la que
el alumno despus de un proceso acumulativo de separacin o retiro, finalmente,
comienza a retirarse antes de la edad establecida por el sistema educativo sin
obtener un certificadoi.
El problema de la desercin escolar se presenta en todos los niveles educativos y
en todos los pases, sin embargo este problema se acenta en pases
subdesarrollados o en zonas en las que la situacin econmica no es del todo
favorable. Mxico no est exento del problema de la desercin, es sabido que de
cada 100 nios que ingresan a primaria slo 2 concluyen la licenciatura (Cruz y
Torres 2006) o 4 de cada 10 estudiantes que ingresan a la universidad no terminan
sus estudios (OECD 2008).

28

20Ha sido vctima de intrigas, chismes o rias a travs de las redes

Respuesta Respuesta sociales?
ALUMNA
si
no
a) Si
b) No
Nadia N
Minerva N
Tania N
Vania N
Marisol N
Daniela N
Lorena N
Total

1
1
1
1
1
1
1
7

0
0
0
0
0
0
0
0

Pregunta 20
Respuesta si

1
0

1
0

Respuesta no

1
0

1
0

1
0

1
0

Como se observa en la grfica anterior el total de las alumnas 100% indica que
han sido vctimas de intrigas, chismes o rias a travs de las redes sociales.
La gran mayora de los alumnos no miden el tiempo que pasan navegando en las
diferentes redes sociales. Por estar tan entretenidos no se dan cuentan de que
gastan muchas horas navegando en Facebook, twitter, se van enrolando en una
serie de problemas y conflictos entre ellos y surge como consecuencia que al da
siguiente no pongan atencin en las clases y no apunten sus tareas; y que se
sienten cansados, agotados, y frustrados.
La lista de males de lo que se acusa a las redes sociales, y a internet en general,
es casi interminable. Pero no se debe olvidar que la red, en s misma no es ms
que un instrumento de comunicacin entre personas.
Las redes sociales se han convertido, en pocos aos, en un fenmeno global, se
expanden como sistemas abiertos en constante construccin de s mismos, al igual
que las personas que las utilizan.
Las herramientas tienen en comn la participacin colectiva a travs de colaborar y
compartir con otros usuarios. El cambio de mentalidad que supone esta nueva
forma de comprender y utilizar Internet desarrolla la autntica interaccin, los
individuos establecen relaciones entre ellos y las redes personales se convierten en
lo ms importante.

29

MATRIZ DE CONSISTENCIA
Ttulo: ANLISIS DE LA DESERCIN ESCOLAR EN LAS ALUMNAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA DIURNA N 2
TURNO MATUTINO POR PROBLEMAS DE BULLYING EN EL GRUPO 3 D.
La desercin escolar: Una solucin desde la gestin.

DISEO TERICO
Problema
Alumnas entre 12 y
16 aos en la
escuela Secundaria
Diurna Nmero 2
del turno matutino
ha sufrido algn tipo
de
agresin
a
travs
de
las
diversas
redes
sociales.
Es el bullying la
causa
de
la
desercin escolar
en las alumnas de
3 grado Grupo D
de la Secundaria
Diurna N 2 Ana
Mara Berlanga T.M
Factores:
Conductuales
Sociales
Socioeconmicos
Capacitacin
docente.
Familiares

Objetivo
OBJETIVO GENERAL:
Determinar las causas de la desercin
escolar en las alumnas del 3 grado
Grupo D de la Secundaria Diurna N 2 Ana
Mara Berlanga T.M, y la incidencia en su
rendimiento escolar/abandono escolar.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1.-Realizar un anlisis comparativo de las
alumnas que causan baja permanente
o temporal por problemas
de
BULLYING
2. Determinar el grado de influencia
ejercen las redes sociales en el
problema de desercin escolar y /o el
bajo rendimiento escolar de las
alumnas.
3.-

Hiptesis
H1:
Existe relacin entre la
desercin escolar el uso
de redes sociales y el
bullying en las alumnas
de 3 grado Grupo D de la
Secundaria Diurna N 2
Ana Mara Berlanga T.M
H0:
No existe relacin entre
la desercin escolar el
uso de redes sociales y
el bullying en las alumnas
de 3 grado Grupo D de
la Secundaria Diurna N
2 Ana Mara Berlanga
T.M

Variables
Variable
Independiente:
BULLYING

Variable
Dependiente:
La desercin escolar

Proponer
una
estrategia
de
mejoramiento de relaciones entre
alumnas.
Para
atender
las
necesidades de las alumnas de 3
grado Grupo D de la Secundaria
Diurna N 2 Ana Mara Berlanga T.M

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES (RELACIONADO CON EL MARCO TERICO)

Variables
Variable
Dependiente:

La desercin
escolar:
Variable
Independiente
:
BULLYING

Definicin
Conceptual
Desercin escolar
Es un trmino comn
utilizado
en
Latinoamrica para
referirse al abandono
de la escuela o
dropout en ingls. Se
trata
de
aquella
situacin en la que el
alumno despus de
un
proceso
acumulativo
de
separacin o retiro,
finalmente, comienza
a retirarse antes de
la edad establecida
por
el
sistema
educativo sin obtener
un certificado

Definicin
Operacional
Desercin escolar
Caractersticas
personales
y
socioeconmicas de
los jvenes, que
provocan
el
abandono de sus
estudios
en
educacin
secundaria

Dimensiones/
Indicadores

Esquema del Marco Terico

- Bajo
rendimiento
escolar
-Problemas
conductuales
-desinters
Desencadenan
problemas
Psicolgicos

Captulo 1
1.1 Origen de la desercin
escolar
1.2 La desercin un problema
en educacin bsica
1.3 La desercin en la escuela
secundaria y sus causas
1.3.1 Antecedentes de la
desercin escolar en nuestra
escuela secundaria
1.3.2 Un serio problema social
localizado en la escuela el
bullying
1.3.3 Desercin escolar, el
bullying y nuestras alumnas
2.0 Factores que contribuyen a
la desercin escolar
2.1 Los escolares
2.2 Lo conductual
2.3
Incompatibilidad
de
caracteres
2.4 Lo econmico
2.5.Lo social
2.6 La comunicacin
2.7 Las redes sociales
2.8 La familia como factor
educativo

30

Variable
Independiente
:
BULLYING

Mtodo de la
Investigacin
TIPO: Descriptiva
al caracterizar El
bullying
cuyos
elementos influyen
en
el
bajo
rendimiento
escolar/abandono
escolar
Se
describe
el
problema
del
bullying
y
su
influencia en el
bajo
rendimiento
escolar/desercin
escolar
Nivel:

Descriptivo

El acoso escolar
(tambin conocido
como
hostigamiento
escolar,
manoteo
escolar o por su
trmino en ingls
bullying) es cualquier
forma de maltrato
psicolgico, verbal o
fsico producido entre
escolares de forma
reiterada a lo largo
de
un
tiempo
determinado tanto en
el aula, como a
travs de las redes
sociales,
con
el
nombre especfico de
ciberacoso.
Estadsticamente, el
tipo
de
violencia
dominante
es
el
emocional y se da
mayoritariamente en
el aula y patio de los
centros
escolares.
Los protagonistas de
los casos de acoso
escolar suelen ser
nios y nias en
proceso de entrada
en la adolescencia,
siendo ligeramente
mayor el porcentaje
de nias en el perfil
de vctimas.

Diseo de la
Investigacin
Diseo
de
Investigacin:
Es
descriptivo
correlacional,
porque no existe
manipulacin
activa intencional
ni asignacin al
azar, pues los
sujetos
estudiados
ya
pertenecan a un
grupo o nivel
determinado de
alguna variable,
ya que se busca
establecer
la

Rendimiento
Escolar/ abandono
escolar
: Calificacin final
obtenido por los
estudiantes en la
escala
cualitativa,
referido a cada una
de las reas de
desarrollo y a su
promedio respectivo.

2.9. Inmadurez emocional

2.10 Baja autoestima
2.11 Bajo rendimiento
2.12 Reaccin agresiva
2.13 Qu es educacin
familiar?
2.14 Socializacin
Aspectos Incidentes en el
rendimiento
escolar
en
Educacin Bsica Regular:
Nivel Secundaria.

Escala:
AD=
Comportamiento
Muy bueno (El
estudiante
desarrolla
Rendimiento
Escolar/
significativament
abandono escolar
e
todos
los Calificacin del rendimiento
indicadores
escolar.
previstos).
A=
Factores que intervienen en el
Comportamiento
Bueno
(El rendimiento escolar:
estudiante
Factor biolgico
desarrolla
Factor psicolgico
significativament
e la mayora de Factor econmico
indicadores
Factor sociolgico
previstos)
Evaluacin:
Concepto,
B=
Comportamiento
Evaluacin y calificacin, Tipos
Regular
(El de evaluacin
estudiante
Repitencia.
desarrolla
El bajo aprovechamiento.
significativament
Desercin escolar.
e la mitad o
menos de la
mitad de los
indicadores
previstos).
C=
Comportamiento
Deficiente
(El
estudiante
desarrolla slo
algunos de los
indicadores
previstos)

DISEO METODOLGICO
mbito de la
Investigacin

Instrumentos y
fuentes de la
Informacin
Instrumentos:

Unidad (es) de anlisis

o estudios:
Estudiantes: de 3
grado Grupo D de la
Secundaria Diurna N 2
Ana Mara Berlanga T.M
Universo: Se tom
como universo a la
Escuela
secundaria
diurna N 2 Ana mara
Berlanga,
que se
adapta a los fines de la
investigacin, adems
de ser una Institucin
cercana y fcil acceso,
lo que permitir el
ahorro de tiempo y de

Criterios de
rigurosidad en la
Investigacin
Enfoque:
Validez:
se
Encuesta de tipo
refiere al grado
cerrada,
con
en
que
un
veinte
(20)
instrumento
preguntas
de
realmente mide
identificacin y de
la variable que
hechos mediante
pretende medir.
el cual se recoge
La validez es un
informacin sobre
concepto del cual
la influencia del
pueden tenerse
Bullying y el bajo
diferentes tipos
rendimiento
de evidencia:
escolar/abandono
1)
evidencia
escolar
relacionada con
Estudiantes: de 3
el contenido,
grado Grupo D
2)
evidencia

31

Correlacional;
descriptivo:
en
cuanto se pretende
medir, evaluar o
recolectar
datos
sobre
diversos
conceptos
(variables),
aspectos,
dimensiones
o
componentes del
fenmeno
a
investigar, en este
caso causas de la
desercin escolar
en las alumnas del
3 grado Grupo D
de la Secundaria
Diurna N 2 Ana
Mara
Berlanga
T.M,

Tambin
este
estudio es de tipo
correlacional,
porque
pretende
responder
si
existen
asociaciones entre
las variables objeto
de estudio, en este
caso,
entre
el
bullying y el bajo
rendimiento escolar
en una muestra de
7 de las alumnas
del 3 grado Grupo
D de la Secundaria
Diurna N 2 Ana
Mara
Berlanga
T.M,

relacin de dos
variables medidas
en una muestra, y
se
investigan
datos en un solo
momento y en un
tiempo nico, con
el objetivo de
describir variables
y
analizar
su
incidencia
o
interrelacin
en
un
momento
dado.

recursos materiales.
Poblacin:
La
poblacin comprende la
totalidad de las alumnas
de 3 grado Grupo D de
la Secundaria Diurna N
2 Ana Mara Berlanga
T.M con 37 alumnas en
estadstica al momento
de la aplicacin de los
instrumentos.
Muestra: Con el fin de
obtener
mayor
representatividad de los
resultados, se trabaja
con
una
muestra
aleatoria
simple,
estratificada, para el 3
grado educativo, por lo
tanto, se aplic el
muestreo estratificado
con fijacin proporcional
al tamao del nmero
total de la muestra,
garantizando
su
representatividad.
Tcnicas de muestreo:
Estimacin del Tamao
Muestral
El
Tamao
de
la
muestra
( ) se determina
haciendo uso de la
frmula:
NX

p. q

n=
(E / Y) (N -1)+p.q
Donde:
El tamao de la muestra = n
Elementos de inclusin (p)
=
Elementos de inclusin (q)
=
Margen de error (E) =
Confiabilidad
(Y)
=
Poblacin
(N)
=

de la Secundaria
Diurna N 2 Ana
Mara
Berlanga
T.M
El
nmero
de
alumnas es de 37.

Entrevista
para
recoger
informacin
del
docente de grado
para la encuesta y
de igual forma
con el director de
la
Institucin
Educativa.

Recoleccin de la
informacin:
La recoleccin de la
informacin se realiz
a travs de fuentes
primarias.
Las fuentes primarias
de
informacin
procedieron
del
cuestionario,
diseado para captar
y luego diagnosticar
los datos relativos al
tema de la presente
tesis.

relacionada con
el criterio y
3)
evidencia
relacionada con
el constructo.
Confiabilidad:
La confiabilidad
de
un
instrumento de
medicin
se
refiere al grado
en
que
su
aplicacin
repetida
al
mismo sujeto u
objeto, produce
iguales
resultados.
Sera importante
que
tengan
validez
y
la
confiabilidadComo menciona
Sampiri (2006)
Todo medicin o
instrumento de la
recoleccin
de
los datos debe
reunir
dos
requisitos
fundamentales :
confiabilidad
y
validez

Adicionalmente
la
recoleccin
de la
informacin procedi
de
fuentes
secundarias:
listas,
compilaciones,
resmenes
publicados en un rea
de
conocimiento
particular.
Tratamiento de la
informacin
La
informacin
obtenida mediante la
aplicacin
de
la
encuesta
y
la
entrevista
fue
organizada en tablas
y grficas utilizando la
estadstica descriptiva
y en su interpretacin
se
incorpor
el
anlisis
de
la
informacin obtenida
mediante
la
entrevistas al docente
de grado y al director.

32

Bibliografa complementaria.

Blaxter, L., Hughes C. y Tight M. (2004). Analizar datos. En Cmo se hace

una investigacin (pp. 235-268). Mxico: Gedisa.

DAncon, M. (2001). El anlisis de los datos. En Metodologa cuantitativa:

estrategias y tcnicas de investigacin social (pp. 317-349). Madrid: Sntesis.

Hernndez, S. R. (2006). Recoleccin de datos cuantitativos. En

Metodologa de la investigacin (pp. 273-404). Mxico: McGraw-Hill.

Hernndez, S. R. (2006). Recoleccin y anlisis de los datos cualitativos. En

Metodologa de la investigacin (pp. 581-683). Mxico: McGraw-Hill.

Espndola, E. y Len A. (2002). La desercin escolar en Amrica Latina: un
tema

prioritario

para

la

agenda

regional.

Disponible

en:

http://www.rieoei.org/rie30a02.htm
Navarro, N. (2001). Marginacin escolar en los jvenes. Aproximacin a las

causas de abandono. Recuperado el 19 de marzo de 2009 de:

http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/articulo

s/sociodemograficas/marginacion.pdf
Hernndez, S. Fernndez, C. y Baptista, L. (2003) Metodologa de la

investigacin. Mxico: Mc Graw Hill. 2003.

Dorn, Sherman. 1993. problema. "orgenes" de la desercin escolar de

historia de la educacin quarterly 33: 353-373.

Robbins, Stephen. Comportamiento organizacional.

Eta edicin.

ed.

Prentice hall hispanoamericana, s. a. Mxico. 1993.

http://www.plannedparenthood.org/esp/padres/37999.htm
http://www.unicef.org/spanish/protection/files/Sin_atencion_progenitores.pdf
http://www.oem.com.mx/oem/notas/n1994492.htm
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v12n34/a06v1234.pdf
http://www.cinu.mx/comunicados/2013/06/no-al-trabajo-infantil-en-el-t/
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S185299922010000200011&script=sci_arttext
http://www.banamex.com/
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html
http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/pdf/TICS.pdf
33

http://www.cchep.edu.mx/docspdf/cc/119.pdf
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=498822
http://uupn.upn.mx/afvc/index.php?

option=com_content&view=article&id=384:causas-de-espirales-de-

agresividad-violencia-en-alumnos-adolescentes-caracterizacion-deproblematicas&catid=47:contenido
http://es.wikipedia.org/wiki/Deserci%C3%B3n_escolar
http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/web-20/1043redessociales?showall=1http://benitamendez.blogspot.mx/2008/09/conflictosfamiliaresadolescencia.htmlhttp://adolescentes.euroresidentes.com/2011/01/comomotivar-los-adolescentes.htmlhttp://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r432459/es/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_conviven/
adjuntos/600002c_Pub_ISEI_Bizhttp://acosoescolarmexico.mex.tl/266647_C
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i Lyche, C. (2010). Taking on the Completion Challenge:A Literature Review on Policies to Prevent Dropout andEarly School Leaving,
OECD Education Working Papers, 53, OECD Publishing.Recuperado de :http://dx.doi.org/10.1787/5km4m2t59cmr-en