Competencias docentes ESI-2 ANA MARIA BERLANGA T.

M
26-SEP-14
"La buena didctica es aquella que deja que el pensamiento del otro
no se interrumpa y que le permite, casi sin notarlo, ir tomando
buena direccin." Tierno Galvn, Enrique

Nombre:
Materia:
ESTRUCTURA DEL CUESTIONARIO
El cuestionario, en su forma preliminar, est configurado por 10 dimensiones
correspondiendo, las primeras 9, a las competencias docentes, y una dimensin
adicional para la evaluacin del grado de satisfaccin sobre el propio docente y su
tarea en el rea profesional.
Se solicita contestar en cada una de las dimensiones, de manera objetiva e imparcial
con el fin de contar con un instrumento que ser validado posteriormente por el
personal de supervisin, directivo y las nuevas autoridades de asesora pedaggica a
la escuela secundaria.

Puede utilizar hojas adicionales para contestar.

1. DISCIPLINA (Plan de estudios 2011 secundaria)

Domina los principios, fundamentos y conceptos de la disciplina que imparte en el
curso escolar 2014-2015?
S los domino y mis evidencias son:
Trabajo frente a grupo.

No los domino (explique los motivos)

2. PLANIFICACIN DEL CURSO

Planifica con precisin y detalle el proceso

de enseanza con base en la
naturaleza de los contenidos, las caractersticas de sus estudiantes y el perfil del
curso?
S lo planifico y mis evidencias son:
Examen diagnostico, planeacin anual, planeacin semanal.
1

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No lo planifico (explique los motivos)

Dominio de la disciplina
(Materia acadmica, tecnolgica, artes,
educacin fsica, ayudante de laboratorio,
comisionado, cambio de actividad etc. etc.)

Explica de manera clara los contenidos de la

asignatura.
Relaciona los contenidos de la asignatura
con los contenidos de otras asignaturas.
Resuelve las dudas relacionadas con los
contenidos de la asignatura.
Propone ejemplos o ejercicios que vinculan
la asignatura con la prctica educativa.
Explica la utilidad de los contenidos tericos
y prcticos para la actividad educativa.
Cumple con los acuerdos establecidos al
inicio de la asignatura.
Durante el curso establece las estrategias
adecuadas necesarias para lograr el
aprendizaje deseado.
El programa presentado al principio de la
asignatura se cubre totalmente.

Explique cmo lo realiza.

Procuro tener orden en el saln de clases,
paso a revisar el trabajo al lugar de las
alumnas, para evitar que ellas se
levanten, procuro llamarlas por su
nombre.
Si, procuramos escribirlos al presentar la
unidad.
Si, porque tenemos transversalidad.
Por lo regular es necesario para la
elaboracin de proyectos.
Si, estamos basados en ambientes
contextualizados
Cuando el programa lo permite.
En su mayoria.
Procuro hacerlo.

En su mayora.

3. DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Crea ambientes, espacios y climas donde sus estudiantes aprenden con eficacia y
gusto?
S los realizo y mis evidencias son:
Si procuro establecer un ambiente de armona, a s lo marcan los programas.

No los realizo (explique los motivos)

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DISEO
DE
APRENDIZAJE

AMBIENTES

DE

Incluye experiencias de aprendizaje en

lugares diferentes al aula (talleres,
laboratorios, comunidad, etc.).
Utiliza
para
el
aprendizaje
las
herramientas de interaccin de las
tecnologas actuales de la informacin
(correo electrnico, chats, plataformas,
etc.).
Organiza actividades que
permiten
ejercitar la expresin oral y escrita.
Relaciona
los
contenidos
de
la
asignatura con las dems asignaturas y
la sociedad a nivel local, regional,
nacional e internacional.
Usa ejemplos y casos relacionados con
la vida real.

Explique cmo lo realiza

No, estoy en espera del calendario para ir al
aula digital
Un poco de apoyo para realizar investigaciones.

Si, practicamos en parejas dilogos.

Si, en el ambiente de comunidad. A nivel local.

Si,
trabajamos
contextualizadas.

con

situaciones

4. ESTRATEGIAS, MTODOS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE

Usa estrategias, mtodos y tcnicas efectivas de aprendizaje (de enseanza?)?
S los realizo y mis evidencias son:
Trabajar con material didctico, lminas, flas cards, grabadoras etc.

No los realizo (explique los motivos)

ESTRATEGIAS, MTODOS Y TCNICAS DE

APRENDIZAJE

Explique cmo lo realiza

Adapta las actividades para atender los

diferentes estilos de aprendizaje de sus
estudiantes.
Promueve el autodidactismoi y la investigacin

Si a traves de un cuestionario al inicio

del ciclo escolar.

Promueve actividades participativas que les

permiten colaborar con sus compaeras con
una actitud positiva.
Estimula la reflexin sobre la manera en que
aprenden.
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Pocas veces. Extraer informacin en

internet.
Si, trato de escucharlas cuando hablan.

EN pocas ocasiones.

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Se involucra en las actividades propuestas al
grupo.
Presenta y expone las clases de manera
organizada y estructurada.
Utiliza diversas estrategias, mtodos, medios y
materiales.

Con
mi
grupo
de
tutoria
principalmente.
Si, procuro seguir el libro de texto.
Si segn el tema lo permita.

5. MOTIVACIN

Estimula el inters de sus estudiantes por un aprendizaje efectivo?

S los realizo y mis evidencias son:
De vez en cuando cantamos, contamos historias fantsticas etc.

No los realizo (explique los motivos)

MOTIVACIN
Muestra compromiso y entusiasmo en sus
actividades docentes.
Toma en cuenta las necesidades, intereses
y expectativas de cada uno de sus grupos.
Propicia el desarrollo de un ambiente de
respeto y confianza.
Propicia la curiosidad y el deseo de
aprender.
Reconoce los xitos y logros en las
actividades de aprendizaje.
Existe la impresin de que se toman
represalias con algunas de sus estudiantes.
Hace interesante la asignatura.(EF-ET-EA)

Explique cmo lo realiza

La mayora de las veces
Si, es necesario para planear.
Si, es necesario para crear el ambiente de
aprendizaje.
Cuando el tema lo requiere.
Si, reconozco pblicamente cuando el
trabajo esta bien realizado.
No, las autoridades ya me lo habran
informado.
Solo la que me corresponde.

6. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Desarrolla sistemas, estrategias y criterios de evaluacin que apoyan y favorecen el

aprendizaje de sus estudiantes?
S los realizo y mis evidencias son:
Listas de cotejo, elaboracin de proyectos, cuadernos, portafolios etc.
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No los realizo (explique los motivos)

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

Explique cmo lo realiza

Identifica los conocimientos y habilidades

de sus estudiantes al inicio de la
asignatura o de cada unidad.
Proporciona informacin para realizar
adecuadamente
las
actividades
de
evaluacin.
Toma en cuenta las actividades realizadas
y los productos como evidencias para la
calificacin y acreditacin de la asignatura.
Considera los resultados de la evaluacin
(asesoras,
trabajos
complementarios,
bsqueda de informacin, etc.) para
realizar mejoras en el aprendizaje.
Da a conocer las calificaciones en el plazo
establecido.
Da oportunidad de mejorar los resultados
de la evaluacin del aprendizaje.
Muestra apertura para la correccin de
errores de clculo y evaluacin.
Otorga calificaciones imparciales.

Si. los anotamos en el cuaderno.

Si damos parmetros al inicio de la unidad.

Si la evaluacin es continua.

Claro, es parte de la actividad diaria.

Procuro hacerlo.
Dependiendo del caso.
Si, porque hay veces que me equivoco.
Si el tema lo permite.

7. COMUNICACIN

Usa y favorece las diferentes formas y medios de expresin para establecer una
comunicacin genuina entre los actores del proceso de aprendizaje?
S los realizo y mis evidencias son:
EL PROGRAMA DE SEGUNDO LO ESTABLECE EN LA SEGUNDA UNIDAD.

No los realizo (explique los motivos)

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COMUNICACIN

Explique cmo lo realiza

Desarrolla la clase en un clima de apertura y

entendimiento.

Si, procuro hacerlo constantemente.

Escucha y toma en cuenta las opiniones de sus

estudiantes.

Si, es necesario para el buen ambiente.

Muestra congruencia entre lo que dice y lo que

hace.

Procuro hacerlo.

8. GESTIN DEL CURSO

Es responsable y equitativo en las actividades relacionadas con el curso?
S los realizo y mis evidencias son:
Si trato de cumplir con las actividades que me marca el programa mis evidencias son
los cuadernos, los proyectos , el libro, el portafolio.

No los realizo (explique los motivos)

GESTIN DEL CURSO

Asiste a clases regular y puntualmente.
Fomenta la importancia de contribuir a la
conservacin del medio ambiente.
Promueve mantener limpias y ordenadas las
instalaciones.
Es accesible y est dispuesto a brindar ayuda
acadmica a sus estudiantes cuando lo
requieren.

Explique cmo lo realiza.(evidencias)

Casi siempre.
Si, este ao las alumnas podan disear
su cuaderno de reciclado.
Si, es difcil a las ltimas horas, pero
procuro insistir en la limpieza.
Siempre y cuando este dentro de mi
horario.

9. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN

Integra, con responsabilidad, el uso intensivo de las tecnologas de la informacin y

de la comunicacin en el proceso de aprendizaje?
S los realizo y mis evidencias son:
Slo para extraer informacin.

No los realizo (explique los motivos)

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Muchas veces resulta contraproducente. Es delicado trabajar con adolescentes.
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE
LA COMUNICACIN
Emplea las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin como un medio que facilite el
aprendizaje de sus estudiantes.
Promueve el uso de diversas herramientas,
particularmente las digitales, para gestionar
(recabar, procesar, evaluar y usar) informacin.
N

10.

Explique cmo lo realiza

Solamente para extraer informacin.

No. me parece delicado.

SATISFACCIN GENERAL

SATISFACCIN GENERAL

Explique sus motivos.

En general, pienso que soy un buen

docente.
Estoy satisfecha o satisfecho por mi nivel
de desempeo y aprendizaje logrado
gracias a mi labor del docente.

Eso pregntenselo a mis alumnas

A ttulo personal me hara las siguientes

recomendaciones

Nada es esttico, seguir aprendiendo.

Siempre procuro dar lo mejor de mi.

Mi compromiso personal en la ruta de mejora para el ciclo escolar 2014-2015.

Asistir puntualmente.
Planear las actividades.
Ayudar a crear mejorar ambientes tanto laborales como dentro del aula.
Promover el amor a la lectura.

Observaciones y opinin personal sobre el

terminado de realizar.

instrumento de trabajo que ha

No me quedaron claras muchas de las preguntas, ignoro su finalidad, pero trate de seguir
las instrucciones lo mejor que pude.

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i Forma de aprendizaje que consiste en que cada persona se convierte en su propio maestro y
adquiere los conocimientos por inters, a partir de los estmulos disponibles.

Las estrategias de enseanza.

Las estrategias de enseanza estn circunscritas a la accin del profesor y buscan
facilitar el aprendizaje de los alumnos. Daz Barriga define las estrategias de
enseanza cmo: procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los
alumnos. (Daz Barriga Arceo & Hernndez Rojas, 2010, pg. 118)
Por otro lado, las estrategias de aprendizaje requieren que el alumno:
Tome decisiones de forma inteligente y seleccione procedimientos flexibles y
adaptativos que incluyan tcnicas u operaciones especficas que permitan al
estudiante enfrentarse a una tarea cognitiva de manera intencionada, consciente
y controlada. Exige la aplicacin de conocimientos metacognitivos y una actitud
motivada. (Daz Barriga Arceo & Hernndez Rojas, 2010)) Definitivamente, Daz
Barriga refiere que las estrategias de aprendizaje corresponden a los alumnos y
las de enseanza a los profesores.
Referencias:
Daz Barriga Arceo, F., & Hernndez Rojas, G. (2010). Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw
Hill.
Qu es la enseanza
La enseanza es un proceso interactivo, donde los estudiantes construyen sus
aprendizajes en relacin activa con el mediador. Es un proceso que consiste en
ayudar al crecimiento intelectual, espiritual, moral y humano del alumno,
mediante el desarrollo del pensamiento crtico y objetivo. Existen cuatro enfoques
de la enseanza aprendizaje.
La enseanza - aprendizaje como investigacin
La enseanza - aprendizaje como investigacin-accin
La enseanza - aprendizaje como experiencia
La enseanza - aprendizaje como reflexin en la accin
Las estrategias de enseanza - aprendizaje son los diferentes procedimientos,
acciones y ayudas flexibles, posibles de adaptar a contextos y circunstancias, que
utilizan los docentes para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.
Los criterios de dichas estrategias son: ir de lo ms fcil a lo ms difcil, ir de lo
ms simple a lo ms complejo, ir de lo ms prximo a lo ms lejano, ir de lo ms
concreto a lo ms abstracto.
Adems deben adaptarse a las caractersticas bio-psicosociales del educando y a
las condiciones ambientales del lugar. Por otro lado, debe adecuarse a la
naturaleza de la asignatura o rea y al manejo de los docentes. Debe ser de
aplicacin flexible, empleando recursos de su realidad. Debe ser organizado y
secuencial. Debe optimizar la accin educativa, es decir, producir mayor
rendimiento con el menor esfuerzo. Debe servir de ordenador o racionalizador de
las acciones. No debe ser un fin en s mismo sino un medio al servicio de la accin
educativa del docente y del estudiante. Debe promover la capacidad creativa y
coadyuvar a forjar la personalidad del estudiante. Se clasifican en: analogas,
resmenes, mapas conceptuales y redes semnticas, pistas tipogrficas y

discursivas, preguntas intercaladas, ilustraciones, organizadores previos,

estructuras textuales y objetivos.
Las clasificaciones de las estrategias de enseanza son las siguientes: Estrategias
para activar los conocimientos previos (dar a conocer, por ejemplo, los objetivos
del curso, el uso de preguntas, la lluvia de ideas a utilizar al inicio de clase) y para
establecer expectativas adecuadas en los alumnos. Estrategias para orientar la
atencin de los alumnos (las preguntas intercaladas, el uso de pistas o claves, el
uso de ilustraciones). Estrategias para organizar la informacin que se ha de
aprender (mapas conceptuales, redes semnticas representacin visoespacial
, resmenes y cuadros sinpticos representacin lingistca. Estrategias
para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin
(organizadores previos y analogas) que se ha de aprender.
Las tcnicas de enseanza son un conjunto de habilidades con finalidad de
obtener un fin determinado. Entre algunas tcnicas que conducen al conocimiento
existe, de auto-observacin: los auto-registros, los diarios, las autobiografas, los
currculum vitae. De observacin directa: pautas de observacin, chequeo de
listas, fichas. De observacin indirecta: observacin de personas, entrevistas,
cuestionarios. De bsqueda de datos: a travs de ficheros de autores, ficheros de
temas, internet, CD-Rom, lectura de rastreo.
Tcnicas de estudio para analizar. Analizar es destacar los elementos bsicos de
una unidad de informacin, implica comparar, subrayar, distinguir, resaltar segn
la manera de percibir la informacin. Los tipos de anlisis son los siguientes:
Anlisis oral (pautas de anotacin, toma de apuntes). Anlisis textuales
(subrayado, grficos). Anlisis estructural y anlisis visual (pauta de anlisis de
imgenes.
Del mismo modo existen tcnicas de estudio para ordenar o disponer de forma
sistemtica un conjunto de datos, a partir de un atributo determinado, implica
tambin reunir, agrupar, listar, seriar, criterios y formas de ordenar los datos:
Clasificar es disponer un conjunto de datos por clases o categoras, comporta,
jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar, segn el trabajo que hacemos
con los datos y su correspondencia y apariencia grfica-visual. Resumir:
esquemas, resmenes. Relacionar: Mapas conceptuales, redes semnticas,
cuadros sinpticos. Categorizar Taxonoma, Ranking, ligas.