UNAM.

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS NO MUESTRAN EL CONOCIMIENTO REAL DE LOS

ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA

Autores.
Barrera Manrquez Maribel
Galindo Martnez Carlos Andrs.
Hernndez Gmez Emanuel
Luna ngeles Billy Isaas
Oropeza Espinosa Ramn.
Snchez Velsquez Nayeli.
RESUMEN. El objetivo es del estudio es identificar el grado de validez, de las pruebas
estandarizadas que se aplican a los alumnos de primaria, este estudio se aplic a 100
alumnos (N=100) de tercer grado de primaria seleccionados aleatoriamente a los que se
les aplicaron dos pruebas en distintas fechas, ambas pruebas planteaban las mismas
preguntas, con diferencia en el formato de respuestas (uno de opcin mltiple y uno
abierto). Los resultados obtenidos mostraron cierta variabilidad entre el tipo de respuesta
de cada prueba. Las preguntas de opcin mltiple son ms sencillas de contestar aunque
no necesariamente indican que se conoce el tema. En conclusin en estas pruebas no
existe una medicin de la capacidad del estudiante para comunicar ideas o formular una
conclusin despus de un proceso de pensamiento deductivo. Esto significa que el
alumno puede conocer la mecnica de la escritura, pero no aprender el proceso de
escritura.

Palabras clave: Evaluacin, pruebas estandarizadas, aprendizaje.

Introduccin.
Qu tan real es la medicin de los aprendizajes con pruebas estandarizadas en alumnos
de primaria?
Los instrumentos de evaluacin, especficamente las pruebas estandarizadas, que se
aplican a los alumnos de educacin primaria para obtener el promedio de
aprovechamiento; no arrojan un resultado real y objetivo que hable del aprendizaje
logrado por los alumnos.
Los resultados obtenidos en este tipo de pruebas no siempre coinciden con la verdadera
asimilacin y logros en el aprovechamiento y aprendizaje de los alumnos.
Existe un debate sobre si las pruebas estndar son herramientas de evaluacin eficaces o
no, al momento de evaluar los aprendizajes independientemente del nivel en que se
apliquen, esto se da en el sentido de que dichas pruebas limitan la capacidad inductiva y
deductiva de quien las resuelve, elegir solo una respuesta que es la correcta de entre tres,
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cuatro o cinco opciones, abre la posibilidad de seleccionar la respuesta correcta por mera
suerte. No es fcil hacer pruebas estandarizadas, vlidas y conables. Dada la amplitud
de los contenidos curriculares y la dicultad de evaluar en forma estandarizada el
rendimiento en los aspectos ms complejos, las pruebas pueden limitarse a algunos
tpicos, sin duda importantes, dejando fuera otros, incluyendo varios que deberan
atenderse con prioridad, como los niveles cognitivos ms altos y tambin los aspectos de
actitudes y habilidades.
La evaluacin es la interpretacin de una medida en relacin a una norma ya establecida
(Lafourcade, 1973), sin embargo en educacin es sumamente complejo poder realizar
una interpretacin que se apegue rigurosamente a la realidad, ya que no apegarse a un
determinado aprendizaje en su forma normativa no necesariamente implica que no se
cuente con dicho aprendizaje. En otras palabras; las pruebas estandarizadas esperan una
determinada respuesta, pero en la prctica cada una de estas respuestas se puede ubicar
desde una respuesta correcta por simple adivinacin, hasta una respuesta incorrecta por
equivocacin, sea cual fuere el caso, esto es una muestra de que dichas pruebas son
poco eficaces para evaluar el aprendizaje real; sobre todo si las pruebas no estn
diseadas correctamente.
Tolkachier en (Dubrovsky, 2005) menciona que con ayuda de las preguntas guiadas,
ejemplos y demostracin, un nio realiza fcilmente las pruebas y sobrepasa su nivel, no
podemos entonces sustentar que el nico indicativo de aprendizaje, sea la actividad
independiente de cada uno de los alumnos tal y como lo proyectan las pruebas
estandarizadas.
Desde esta perspectiva El contexto histrico-cultural es relevante para todas las formas
de aprendizaje, ya que este no ocurre de manera aislada(Vigotsky en Schunk, 2012);
consideramos poco apropiado medir el aprendizaje en los alumnos de nivel primaria slo
por medio de pruebas estandarizadas, que si bien ofrecen una forma sencilla de evaluar,
no muestran un panorama real del aprendizaje en los alumnos, y esto; sin duda alguna es
una problemtica que ha hecho crecer las estadsticas de rezago escolar en los alumnos
de primaria, aunque pensamos que no necesariamente se encuentran todos en dicha
situacin.
No obstante, se debe tomar en cuenta que los resultados acerca del nivel educativo y
rezago escolar, as como el ingreso a diversos niveles educativos, tanto en el pas como
en otros pases, est en funcin de los logros obtenidos por el alumno en pruebas
estandarizadas; de tal suerte que no es la intencin descartarlas por completo, sino poner
de manifiesto que su uso exclusivo en la evaluacin no es el ideal; y tambin resaltar la
importancia de su correcta elaboracin, aplicacin e interpretacin.
Por ltimo, despus de los aspectos antes mencionados habr que agregar que estas
pruebas son poco atractivas y nada llamativas para los alumnos lo que seguramente
tambin influye en su desempeo a la hora de realizar dichas pruebas, esto queda
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fundamentado en lo que afirma Vigotsky al decir que no hay mtodo que sea vlido si
acta en contra de los intereses del nio, finalmente el mismo Vigotsky (Meece, 2001)
dice: la gente estructura el ambiente del nio y le ofrece las herramientas para que lo
interprete, una prueba estandarizada no ofrece ninguna herramienta que contextualice y
ponga en movimiento los aprendizajes en los alumnos.
Cabe mencionar que esta investigacin solo har referencia a las pruebas de nivel y de
dominio, de las que hace uso el docente en el aula para verificar los aprendizajes de los
alumnos, pruebas que aportan informacin por ejemplo, sobre si el estudiante ha
alcanzado el nivel suficiente como para pasar de un curso a otro en una materia, o bien si
ha superado los niveles mnimos exigidos en un programa de formacin concreto (Jornet,
1996).
Justificacin
Bastante se ha dicho en la actualidad sobre la importancia de que los alumnos adquieran
aprendizajes significativos durante su paso por la primaria, se estigmatiza a los profesores
acerca de su capacidad para ensear o la culpa recae en la capacidad del alumno para
aprender. Toda la atencin se ha centrado en lo que deben o no deben aprender los
alumnos, en cmo y cundo deben aprender tal o cual cosa, pero se ha mostrado poco
inters en la forma de evaluar dichos aprendizajes, en cules son las metodologas que
se utilizan para evaluar y si estas, son aptas para cumplir dicha encomienda.
Por lo anterior y de acuerdo con la Reforma Educativa, se vuelve indispensable realizar
un anlisis de los instrumentos de evaluacin empleados en los procesos educativos, los
cuales, debemos asegurarnos, permitan una evaluacin autntica de los estudiantes.
Es de suma importancia encontrar mtodos de evaluacin que proporcionen informacin
objetiva y depurar aquellos que aunque ofrecen una opcin sencilla y rpida para evaluar,
son poco confiables. Por todo esto, sera fundamental identificar si es que existen o no y
en qu grado, las deficiencias en la informacin que arrojan las pruebas estandarizadas.
Definicin de Variables.
Variable independiente.
Variables dependientes.

Pruebas estandarizadas.
Promedio de los alumnos.

Hiptesis.
Los resultados obtenidos por los alumnos de educacin primaria
en pruebas
estandarizadas, no muestran el nivel de aprendizaje real debido a que las pruebas
mencionadas tienen fallas de diseo
Objetivo general
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Determinar si las pruebas estandarizadas influyen significativamente en los promedios de

los alumnos de educacin primaria.
Objetivos especficos
a.-Analizar qu tanto afectan las pruebas estandarizadas al promedio dea los
alumnos de educacin primaria.
b.-Identificar la variacin de promedios resultados al realizar distintas pruebas
estandarizadas que miden los mismos aprendizajes.

Diseo
La investigacin tendr su fundamento en la metodologa cuantitativa y la recoleccin de
datos se llevar a cabo por medio de un estudio de campo, es una investigacin no
experimental, con la intencin de descubrir situaciones reales en el mbito educativo.

Participantes. Estudio se realizar con 100 200 alumnos de tercer grado, en un rango de
edad de entre 8 a 10 aos, elegidos aleatoriamente, de dos escuelas primarias pblicas
de la regin Texcoco del Estado de Mxico, de nivel socioeconmico bajo.
Muestra
100 200 alumnos seleccionados aleatoriamente, de dos escuelas primarias pblicas.
Instrumentos
Se disearn dos cuestionarios para evaluar los aprendizajes, con preguntas de opcin
mltiple, cada examen se apegar a los aprendizajes esperados en los planes y
programas de estudio vigentes de la secretara de educacin pblica de acuerdo al
grado escolar.
Cada cuestionario constar de 24 reactivos de opcin mltiple de temtica general,, la
diferencia entre cada uno de estos exmenes ser nicamente en el planteamiento de las
preguntas, que irn de lo general (preguntas concretas) a lo particular (con ejemplos y
explicaciones contextualizadas) ya que las preguntas no se modificarn, en ninguna de
las tres pruebas, solo sus posibles respuestas.
Los instrumentos de evaluacin se pueden observar en los anexos 2 y 3.

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Procedimiento
Una vez obtenido el permiso de las autoridades escolares, se pedir al profesor titular del
grupo aplicar el cuestionario a los alumnos seleccionados, esto con la intencin de
interferir lo menos posible en el contexto y situaciones reales de los alumnos.
Se otorgar un tiempo de 1 hora 30 minutos, considerando que los alumnos necesitan
leer, reflexionar, realizar un procedimiento matemtico en cada reactivo, la explicacin de
las pruebas y asignacin de las mismas no se incluye en el tiempo estimado.
Cada prueba debe estar contestada en un 100%, no se permitirn items sin respuesta.
Los alumnos recibirn las siguientes instrucciones generales:
-Asegurarse de tener el material necesario (lpiz, borrador, sacapuntas)
-Anotar nombre del alumno, nombre de la escuela, grado, grupo y edad.
-Leer detenidamente cada reactivo
-Asegurarse de que cada reactivo tenga una respuesta, y que esta sea clara, es
decir, escribir con claridad o rellenar el crculo correctamente.
Se aplicar una prueba cada semana durante 15 das a cada alumno seleccionado, una
vez realizadas dichas pruebas se obtendrn los promedios de cada una de ellos.
Se analizarn los promedios de cada una de las pruebas realizadas por cada alumno y se
buscar una posible relacin entre los promedios obtenidos y el planteamiento de la
pregunta en cada prueba.
Resultados
Con la intencin de descubrir la eficacia de las pruebas estandarizadas se aplicaron dos
exmenes con siete das de diferencia entre la aplicacin de la prueba de la siguiente
manera.

La seleccin de alumnos fue aleatoria, pero para hacerlo ms homogneo se eligi 50% hombre y
50% mujeres en ambas escuelas.
FUENTE: Elaboracin propia

En cuanto a la cantidad de alumnos que terminaron la prueba y cuantos la dejaron

inconclusa, se observ lo siguiente.

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Escuela 1 prueba 1

escuela 2 prueba 1

FUENTE: Elaboracin propia.

Podemos darnos cuenta que la incidencia de pruebas inconclusas en ambas una

escuelas fue muy baja, y en la otra fue alta an as la mayora de los alumnos evaluados
concluyeron su prueba.

Escuela 1 prueba 2

escuela 2 prueba 2

FUENTE: Elaboracin propia

Este punto fue el que arroja datos interesantes, al aplicar la prueba numero dos la
incidencia de pruebas inconclusas fue mucho mayor; como se puede observar en las
grficas, si tomamos en cuenta que la prueba numero dos era de preguntas abiertas, en
donde se esperaba que los alumnos explicaran con detalle cada una de las preguntas,
estas graficas evidencian que los alumnos no necesariamente estn familiarizados con los
temas, ya que la prueba nmero 1 contaba con las mismas preguntas, solo que en un
formato de opcin mltiple.
Si observamos la tabla de porcentajes.

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FUENTE: Elaboracin propia

Nos podemos dar cuenta de que los porcentajes de pruebas concluidas para la numero 1
es superior al 90% tanto en hombre como en mujeres, no as para la prueba nmero 2 en
donde se observa los porcentajes de inconclusin sdon mayores al 40%. Esta
discrepancia de resultados demuestra que las pruebas estandarizadas no son una
herramienta verdaderamente til para la evaluacin escolar, ya que la calificacin de
pender del mtodo utilizado, del diseo de la prueba y del planteamiento y presentacin
de preguntas y respuestas, y esto sin tomar en cuenta la subjetividad propia de quien
evala.
Esto nos da suficientes evidencias para sostener que las pruebas estandarizadas arrojan
resultados sesgados cuando se trata de evaluar a alumnos que tambin presentan una
gran diversidad conductual y personal.

De los objetivos especficos siguientes:

a.-Analizar qu tanto afectan las pruebas estandarizadas al los alumnos de
educacin primaria.
b.-Identificar la variacin de resultados al realizar distintas pruebas estandarizadas
que miden los mismos aprendizajes.

Se deduce que: en un tipo de prueba en donde se pide demostrar conocimiento

del tema no hay respuesta en el 48% de los alumnos y en una de opcin mltiple
si hay respuesta en el 90% de los alumnos, siendo el mismo tema pero con
diferente mtodo, podemos inferir que en donde la respuesta se debe a otros
factores diferentes al conocimiento del tema si hay respuesta.

Presenta los hallazgos y anlisis de resultados o datos de la aplicacin de las

tcnicas estadsticas y/o interpretativas, retoma el orden de los objetivos
especficos para presentar los datos.

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Se incluyen las tablas y figuras (grficos) correspondientes a la informacin

presentada, haciendo su respectiva mencin y amarre con el texto. En este
apartado se requiere pensamiento reflexivo expresado a travs de un lenguaje
claro y congruente, su realizacin requiere del empleo del manual APA.

Discusin
Los instrumentos de evaluacin, especficamente las pruebas estandarizadas, que se
aplican a los alumnos de educacin primaria para obtener el promedio de
aprovechamiento; no arrojan un resultado real y objetivo que hable del aprendizaje
logrado por los alumnos.
Los resultados arrojados por este experimento son una muestra de que verdaderamente
es necesario cambiar el mtodo de evaluacin aplicado en la mayora de las escuelas de
cualquier nivel, sin duda alguna el hecho de demostrar, como se hizo en esta prueba, que
es ms complicado resolver una prueba que implica el anlisis y la explicacin conceptual
por parte de los alumnos (lo que verdaderamente demostrara el nivel de aprendizaje
obtenido) y lo fcil que es resolver una prueba de opcin mltiple (con la condicin
implcita que provee la suerte de los alumnos).
Sin embargo hay que resaltar que los resultados obtenidos tampoco arrojan un resultado
verdaderamente favorable evaluativamente hablando, esto porque en la aplicacin de
pruebas abiertas cuenta con el inconveniente de la subjetividad ya que la persona que
evala cuenta con su propio criterio de conocimiento
Fortalecer la cultura de la evaluacin es un ejercicio que todos deben practicar, cuando el
docente trata de evaluar los aprendizajes en aula y a sus alumnos, si desea obtener
resultados muy cercanos a la realidad, necesitar recoger datos, planeando seguir cierto
nmero de variables que luego pueda precisar en indicadores para levantar datos
concretos que le conduzcan a lecturas cuantitativas y cualitativas que provean de una
verdadera certeza sobre los logros alcanzados con los alumnos, y con este propsito
podra considerar: tipo de tarea, contenido terico-prctico, recurso didctico, calidad del
conocimiento previo del alumno, actividad significativa, niveles de complejidad, etctera,
lo importante no es crear alumno que aprendan a realizar pruebas, si no alumnos que
sean capaces de demostrar un pensamiento crtico y autnomo sobre su propio
aprendizaje.
Los resultados obtenidos coinciden con lo que Dubrovsky, mencionaba acerca de que las
preguntas guiadas acompaadas de ejemplos y demostraciones hacen que quien las
realiza (en nuestro caso los nios) en ocasiones sobrepasen su nivel, pero no miden
verdaderamente la capacidad de los nios de poner en movimiento sus aprendizajes, por
s solo.
Por ltimo es importante destacar que aunque este experimento arroja resultados
favorables que fundamentan nuestra hiptesis inicial tambin abre las puertas para otras
preguntas a las que habr que encontrar respuesta una de ellas es Qu es lo que
verdaderamente evalan las pruebas estandarizadas? Porque no podemos hacer a un
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lado que la popularidad de dichas pruebas es bastante extensa y esto es un indicador de
que son eficaces pero para qu?.

Referencias

Tolkachier, I. L. (2005).La zona de Desarrollo Prximo en el Diagnstico y Evaluacin de

posibilidades de aprendizaje. En Dubrovsky, S. Comp, Vigotsky su Proyeccin en el
Pensamiento Actual. Mxico: Novedades Educativas.
Lafourcade, P. D. (1973). Evaluacin De Los Aprendizajes. Mxico: Biblioteca De Cultura
Pedaggica.
Meece, J. L. (2001). Desarrollo Del Nio y Del Adolescente. Compendio Para Educadores.
En J. L. Meece, Desarrollo Del Nio y Del Adolescente. Compendio Para Educadores
Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Pp. 394
Schunk, D. H. (2012). Teorias Del Aprendizaje. Una Perspectiva educativa. En D. H.
Schunk, Teoras Del Aprendizaje. Mexico: Pearson Educacin. Pp. 568
Jornet. M. J. M, Suarez. R. J. M. (1996) Pruebas Estandarizadas y Evaluacin del
Rendimiento. Revista de Investigacin Educativa. Vol. 14. Num. 2. Pp. 141-163.
Recuperado de HTTP//WWW.UV.ES/GEM/ARCHIVOS/RIE14.PDF