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ESCALAS Y SUB-ESCALAS
La primera impresin que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de encontrarnos con
algunos de los tests tradicionales en la familia WISC y que se mantienen en la nueva edicin.
Junto a estos se han incorporado cinco completamente nuevos.
La nueva escala la componen en total 15 tests, de los cuales 10 son obligatorios y 5
optativos.
Los tests optativos aportan informacin adicional sobre el funcionamiento cognitivo e
intelectual del sujeto y pueden utilizarse para sustituir a alguno de los tests principales. Cada
Indice (VP, RP, MT y CV) slo permite una sustitucin por una prueba optativa.
A diferencia del WISC-R, en los que obtenamos slo dos ndices especficos (rea Verbal y
rea Manipulativa) y uno general (CIT), ahora los diferentes datos se agrupan en 4
especficos y uno general:
1- Comprensin Verbal (CV)
2- Razonamiento perceptivo (RP)
3- Memoria de trabajo (MT)
4- Velocidad de Procesamiento (VP)
5- Cociente Intelectual Total (CIT)
Esta ampliacin del nmero de escalas persigue, segn los autores, efectuar un anlisis
detallado de los diferentes procesos implicados en el rendimiento intelectual, as como
establecer relaciones (como se ver ms tarde) con diferentes trastornos clnicos y del
aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora de ayudar, en la medida de lo
posible, al diagnstico y a la toma de decisiones en la intervencin psicopedaggica tras la
evaluacin.
2- ESCALAS Y SUBESCALAS:
3- NIVELES DE ANLISIS
5- Observacin de la ejecucin
Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin
directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests
ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el sujeto sigue en su
ejecucin.
As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest,
puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros tems y
fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos son desiguales. El significado,
en este supuesto, es diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de atencin que
requieran de mayor profundizacin.
Descripcin:
Factores implicados:
*Aptitudes
implicadas en
cada subtest.
Cubos (CC)
un tiempo limitado.
lateralidad cruzada o
problemas visuales.
Semejanzas (S) La tarea del nio consiste en En la base de esta tarea est CIT; CV; Cf-v.
encontrar aquello que hace
la capacidad sistemtica y
de informacin segn un
Dgitos (D)
ejecucin. Atencin,
y capacidad de
orden. Posteriormente se
instrucciones y repetirlos en
voz alta). Suelen puntuar
lenguaje.
Claves (Cl)
Estan involucradas la
CIT; VP;
de atencin sostenida o de
corresponde en un tiempo
grados de impulsividad o
limitado.
dficit atencional.
Despus se transforma en
lenguaje y la comprensin
explicar su significado.
Letras y
Nmeros (LN)
Es parecida a la de dgitos
Mcp.
siguiendo un criterio de
letras.
Matrices (M)
una parte.
lengua o presentan
trastornos de la expresin
oral. Representa un buen
indicador de "g". El nio
debe ser capaz de establecer
relaciones lgicas entre los
elementos para dar con la
respuesta correcta. Estos
procesos estan en la base de
la capacidad para el
aprendizaje.
Comprensin
(C)
de comprensin respecto a
determinadas situaciones
de los recursos e
sociales.
Bsqueda de
smbolos (BS)
Figuras
Incompletas
(FI)
Factores importantes
la capacidad de
que se presentan.
discriminacin visual.
implicadas la atencin, la
discriminacn visual y los
conocimientos del nio
respecto a diferentes objetos
y situaciones.
CIT; VP;
Gv.
Animales (An)
Dentro de un lmite de
De nuevo la atencin
en esta prueba.
colocados aleatoriamente y
luego en otro colocados de
forma estructurada.
Informacin
(In)
Tambin de la riqueza de su
instrumentos, conceptos,
etc...
nivel en el uso y
Gc-Ic; Gc-M-lp.
comprensin de la lengua.
Aritmtica (A)
conocimientos de las
problemas aritmticos
operaciones aritmticas
Gf.
el clculo mental.
Adivinanzas
(Ad)
identificar el objeto o
involucrados: Conocimiento
Gf-v; Gc-Cp.
verbalmente.
razonamiento, etc...
Caractersticas:
Comprensin Verbal
(CV)
Razonamiento
Perceptivo (RP)
Memria de Trabajo
(MT)
CI Total (CIT)
1- Razonamiento
Fluido (Gf)
Caractersticas:
2- Procesamiento
Visual (Gv)
Cubos y Figuras
Incompletas
3- Razonamiento
Semejanzas y
Fluido verbal (Gf-v)
Adivinanzas
4- Razonamiento
Fluido no verbal
(Gf-nv)
Matrices y Conceptos
5- Conocimiento de Vocabulario y
palabras (Gc-Cp)
Adivinanzas
6- Informacin
General (Gc-Ig)
Comprensin e
Informacin
En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte de los tests debido a los
problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, losautistas. A
diferencia de estos ltimos, los nios con Sndrome de Asperger no muestran un retraso
clnicamente significativo del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con otros
nios dentro del espectro T.G.D. As el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas
dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e Informacin con puntuaciones
escalares medias, en los grupos estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas
suelen alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los detalles
visuales y no es necesaria la interpretacin social de la situacin como ocurra con la antigua
prueba de Historietas.
Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de
Procesamiento para los Asperger.
Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en las pruebas en las que el
dominio del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensin Pe=5,3 de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y
Conceptos (Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin oral y que dependen en parte
de la capacidad de discriminacin visual de los diferentes elementos.
B) DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y ALTAS CAPACIDADES
En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores
resultados en tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor
rendimiento en tareas que dependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el
patrn de resultados en sujetos con altas capacidades revele un modelo de respuesta de
alguien que est ms interesado en conseguir un resultado ptimo y preciso que en la
rapidez en obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de
media en los grupos estudiados), Aritmtica (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensin
(Pe=14,1). Contrariamente las pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales
(Pe=11) son las que presentan puntuaciones ms bajas.
Por su parte en los casos con Trastorno del desarrollo intelectual podemos encontrarnos
con dificultades para analizar los puntos fuertes y dbiles dada su etiologa diversa. El
trastorno puede provenir de una lesin cerebral o de una variedad de condiciones genticas y
congnitas que afecta de forma diferencial al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la
inteligencia.
La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo
de discapacidad Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debdo a que requiere un
procesamiento visual simple y no son precisas tareas conceptuales ms complejas. Le siguen
las pruebas de Adivinanzas (Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Bsqueda de
Smbolos (Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en el moderado).
Su peor rendimiento est en aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos
adquiridos como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado).
Tambin en Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en
moderados).
C) HIPERACTIVIDAD CON DFICIT DE ATENCIN
En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que no se basan
en el lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los peores
en aquellos que requieren secuenciacin y/o manipulacin de items de informacin.
Concretamente Aritmtica, Dgitos y Claves con puntuaciones escalares que van de 7 a 8 en
la muestra estudiada.
Por su parte los nios con trastornos del clculo obtienen los mejores resultados en
Animales, Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los ms bajos
Claves (Pe=7,8), Informacin(Pe=7,5) y Aritmtica (Pe=6,5).
8- PLANTILLA DE AYUDA A LA CORRECCIN