Lactancia (0 a doce meses):

En el momento del nacimiento el nio puede ejecutar movimientos involuntarios, impulsivos, espontneos;
estirarse al despertar, pataleo, gritos; generalmente suelen aparecer ante estmulos sensoriales. Estos
movimientos se caracterizan por ser reacciones totales y se producen involuntariamente; todas las
reacciones del recin nacido se producen de una manera refleja e incondicionada de ah que una de las
caractersticas fundamentales de esta etapa sean los reflejos incondicionados. Se define como reflejos
incondicionados a las reacciones congnitas que se producen en un organismo inmaduro, dichos reflejos
son los que garantizarn la supervivencia del nio ante las nuevas exigencias del medio. Un caso que
permite ejemplificar esto es el del reflejo de succin: cuando se le tocan los labios al nio
hacemovimiento de succin, el que le permite alimentarse.
En los primeros momentos el recin nacido succiona indiscriminadamente lo mismo si se le acerca a la
boca el seno materno, un dedo, o un bibern; en la medida que el nio va reconociendo los estmulos del
medio va diferenciando las acciones que debe cometer ante cada uno de ellos. As reflejos que denotan
inmadurez van desapareciendo poco a poco a partir de los tres meses, los que evidencian progreso y
madurez en la aparicin de otras funciones.
El adulto juega un papel importante en los primeros meses de vida, inicialmente el nio depende
completamente de sus padres para satisfacer sus necesidades fisiolgicas. Estas necesidades se
expresan primeramente a travs de reflejos incondicionados, los cuales el adulto tiene que interpretar a
partir de la situacin en que se encuentre el recin nacido; por ejemplo, el llanto del nio no siempre est
provocado por la misma necesidad bsica, el nio puede llorar por hambre, por sueo, por incomodidad,
etc. El papel del adulto en este caso est en diferenciar el significado de cada uno de estos "llantos".
Esta interaccin comienza a hacerse ms compleja tomando un significado social, un ejemplo es cuando
el recin nacido llora por que tiene hambre, est buscando satisfacer una necesidad bsica
de alimentacin, la madre al darle el pecho le proporciona adems caricias, miradas, conversa con l; en
esta relacin no solo se estimulan los rganos de los sentidos, comienza adems un proceso de
transmisin de sentimientos. Tanto es as que a partir de este contacto, el llanto del nio se va
transformando y va cambiando el objetivo que persigue: pasa de ser una simple manifestacin de una
necesidad bsica como alimentarse, a expresar necesidades sociales y afectivas cada vez ms
complejas, como recibir el cario y la atencin de sus padres.
Claro esto no ocurre de golpe, es resultado de esta compleja interaccin entre el adulto y el nio que se
da en el marco del proceso de socializacin de manera lenta y progresiva. Se podr analizar entonces,
que la actividad fundamental del lactante, es la relacin con la madre. Gracias a la estimulacin del
adulto, fundamentalmente la madre, el recin nacido, desarrollar adecuadamente los rganos de los
sentidos (tacto, olfato, vista y odo).
En el vnculo emocional con el adulto el nio comienza a manifestar sus reacciones emocionales
positivas, en las que expresa la necesidad de comunicacin. As, cuando el nio mira o escucha
atentamente al adulto se produce una reaccin motora: puede agitarse, comenzar a mover brazos y pies,
o quedarse tranquilo por un breve tiempo, generalmente acompaado de una expresin de sonrisa; estas
manifestaciones se conocen como el complejo de animacin.
A partir de esta etapa, el adulto busca constantemente respuestas del nio, en este intercambio le exige
cada vez ms al nio, que primero responder con balbuceos, gorjeos y algunas palabras. Despus
comienza a desarrollar la comprensin del lenguaje, donde comprende ms palabras que las que puede
emitir; por ejemplo, se le pide que traiga un objeto o se le pregunta donde esta el mismo, el nio lo trae o
lo seala pero no sabe pronunciar el nombre de dicho objeto.
En el intento por agarrar los objetos, el nio comienza a desarrollar la coordinacin manual, si se le
ensea un sonajero a un beb, este lo seguir con la mirada, solo hasta despus de los tres meses y
despus de muchos intentos lograr agarrarlo, despus podr sujetarlo y finalmente ser capaz de
agitarlo y golpear con l.
Ya en los ltimos meses de esta etapa, el nio ha perfeccionado la coordinacin, puede incluso agarrar
objetos pequeos con el dedo ndice y pulgar en forma de pinza, es cuando los nios pueden agarrar
pequeos granos. En esos intentos por apoderarse de los objetos, el lactante realiza movimientos con
todo el cuerpo que lo ayudan a fortalecerse.
En esta etapa el nio logra desde el control de la cabeza, el tronco, se sienta, gatea y finalmente logra
permanecer de pie, primero con apoyo y luego sin este.
En esta etapa, la madre y los adultos que se relacionan con el nio, no solo van a satisfacer sus
necesidades, en el fuerte vnculo emocional que se establece en esta etapa, ellos adems lo ensearn a
relacionarse con la realidad que lo rodea.

Es frecuente que al caminar con el nio cargado por la casa, se le llame la atencin hacia objetos y
personas nuevas, todas estas acciones buscan una respuesta por parte del pequeo.
Es precisamente en la relacin entre la madre y el nio, que como resultado de las exigencias de la
madre, aparece en el nio la necesidad de incrementar la comunicacin con el adulto, lo que entra en
contraccin con sus posibilidades reales para realizarla, se genera entonces la crisis del primer ao, que
ser resuelta en la siguiente etapa con el desarrollo del lenguaje y la marcha.
6.2. Edad tempana (aproximadamente desde finales del primer ao hasta los tres aos).
Los logros del lactante le permiten al nio desempear un papel mucho ms activo en su relacin con el
ambiente: se desplaza libremente, siente gran curiosidad por el mundo que lo rodea y lo explora con
entusiasmo, busca ser cada vez ms independiente.
El adulto, a partir de este momento, pasa a asumir un rol de colaborador. Esto no quiere decir que se le
reste importancia al papel que juegan los padres en la educacin del nio, estos adems de satisfacer
necesidades bsicas, son mediadores que permiten que sus hijos conozcan la funcin que histricamente
se les ha brindado a los objetos por parte de la sociedad, esta etapa se caracteriza por Qu es esto?, el
nio slo va a saber cmo usar una cuchara o un lpiz y la funcin de estos (ya la cuchara no la utiliza
para golpear, o el vaso para colocar los objetos dentro de el, el nio es capaz de llevrselo a la boca para
comer o beber), en la interaccin con el adulto al manipular estos objetos.
La manipulacin de los objetos pasa ahora a convertirse en la actividad fundamental de esta etapa. A
partir de este momento los intereses del nio estarn encaminados al dominio de nuevas acciones con los
objetos. Aqu el adulto asume un papel de educador ayudante, que al ensearle la funcin social de los
objeto, contribuir que asimile adems normas de conducta en la sociedad.
En el accionar con los objetos, el nio comienza a separar los objetos de su funcin social para comenzar
a utilizarlo simblicamente, utiliza un lpiz como un carrito, una cajita como una cocinita. Aqu l conoce la
designacin social del objeto pero lo utiliza para sustituir a otro, que no tiene a su alcance en la situacin
del juego o esta socialmente prohibido para su edad. El nio tambin a esta edad se caracteriza por ser
egocntrico, aunque es natural en su edad. Si el adulto no controla esta situacin con sutileza puede en
incluso ocasionar traumas en los nios. Para evitar esto, sera conveniente buscar un momento en que el
nio se canse y proporcionarle otros juguetes a fin de estar ocupado.
El lenguaje en los primeros momentos esta bsicamente ligado a las acciones con los objetos y depende
de la interaccin con los adultos en esta etapa el nio escucha con mucho inters las conversaciones y
estas poco a poco comienzan a regular su comportamiento. En esta etapa el lenguaje se enriquece, la
comprensin de las palabras y las rdenes verbales sencillas, pueden regular la conducta del nio. El
lenguaje activo tambin se incrementa. Por ejemplo: Generalmente, los adultos por tener hijos pequeos,
sobre todo en esta edad suelen hablarles en diminutivos (hola papacito, pobchito entre otros) dificultan el
lenguaje del nio, porque tambin asimila y aprende a decirlo todo de la forma como le han enseado. Se
vuelve engredo.
En el desarrollo de la personalidad comienza aparecer formas elementales de reconocimiento de s
mismo como un ser independiente, cuando el nio primero se reconoce en su aspecto externo y despus
pasa al mundo interior, es cuando el nio se identifica a s mismo en una foto, aparece entonces la
autoconciencia. En el lenguaje comienza a utilizar los pronombres personales, "mo", "yo".
Reconocerse a s mismo, independizarse del adulto y a la vez querer ser como ellos, unido a las protestas
por la atencin constante por parte del adulto; genera contradiccin entre las crecientes posibilidades del
nio, las formas elementales de actividad con los objetos y las relaciones con los adultos. La necesidad
de satisfaccin independiente se convierte en motivo de negativismo y reacciones de rebelda, lo que
caracterizar la crisis del desarrollo en esta etapa. Por ejemplo. La mam que es demasiado
sobreprotectora con el nio: prate, sintate, y afines. Eso no ayuda a su socializacin.
El manejo de los padres de esta situacin es trascendental para el posterior desarrollo de la
personalidad del individuo, ante dicha crisis se debe procurar mayor independencia en el nio, si se deja
que realice aquellas actividades para las cuales est preparado (baarse y comer solo, elegir la ropa que
se va a poner y/o comprar).
Es necesario distraer la atencin de aquellas actividades que no puede realizar por su seguridad, o por no
estar preparado para ellas (cocinar, , mecnica de carros, operar a un paciente, etc.), hacia el juego de
roles donde simule la actividad del adulto y se prepare para la prxima etapa. Siempre conversando y
explicando al nio, por qu puede o no puede hacer, para lograr cierta autonoma en el nio que
favorezca su desarrollo. Por ejemplo: Al nio siempre responderle cuando pregunta, slo lo limitado a fin
de satisfacer su necesidad y no confundirlo con llenar palabras en una simple pregunta que puede decir
un nio por curiosidad.

Si el adulto se convierte en un obstculo y no le permite la autonoma que necesita, puede prolongar la

crisis y podra influir negativamente apareciendo inseguridad, dependencia, etc.
Cules son entonces los aspectos ms importantes del nio de edad temprana?
La actividad con los objetos mediadas por el adulto, del que aprender la funcin social de los objetos,
posibilitndole la funcin simblica de la conciencia. Por ejemplo: el nio que coge una escoba para jugar
con esta hacindole suponer que es un caballito, adems, asimila elementales reglas y normas sociales.
El dominio de la marcha erecta, el desarrollo del lenguaje y la aparicin de la autoconciencia, son otros de
los logros de la etapa.
El adecuado manejo de la crisis por el adulto, sentar las bases para un eficaz desarrollo de la
personalidad futura. Segn Cherkes Zide, y Rechtnikok (1981) las transformaciones cualitativas en los
tres primeros aos de vida son tan considerables que se pudiera decir que el nio se encuentra en el
punto medio de desarrollo del hombre.
Algo as como los nios recilientes que a pesar de su estado emocional, situacin econmica, salen
adelante como grandes empresarios. Pues la persona reciliente tiene un gran elevado coeficiente
elevado. Hay nios que desarrollan todas sus capacidades, potencialidades en habilidad.
6.3. Preescolar (aproximadamente desde los 4 hasta los 6 aos).
En el caso de esta etapa, el nio adquiere facilidad para manejar el lenguaje y las ideas le permiten
formar su propia visin del mundo, a menudo sorprendiendo a los que lo rodean. El lenguaje egocntrico,
es cuando el nio al jugar slo o acompaado planea en voz alta las acciones que l mismo va a realizar
(-"ahora voy a mover el carro de aqu para all"). Esta situacin es motivo frecuente de preocupacin de
los padres pues piensan que el nio est hablando slo. Este no aparece por mucho tiempo para
acompaar las acciones del nio, poco a poco comienza a convertirse en un instrumento
del pensamiento en la bsqueda de solucin de problemas que se le presentan en la situacin de juego,
desarrolla su capacidad para utilizar smbolos en pensamientos y acciones, y comienza a manejar
nociones como edad, tiempo, espacio. Esta es la etapa del pensamiento preoperacional, es decir, la etapa
en la cual se empiezan a utilizar los smbolos y el pensamiento se hace ms flexible.
La funcin simblica (capacidad para representarse mentalmente imgenes visuales y auditivas que
tienen alguna semejanza con el objeto representativo, por ejemplo, puede utilizar una cuchara como un
martillo en un momento determinado aunque sabe que esa no es la verdadera funcin de ese objeto) se
manifiesta a travs del lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico. La capacidad para expresar sus
necesidades y pensamientos a travs del lenguaje les ayuda a ser ms "independientes".
Se desarrolla el aprendizaje del mundo, de las relaciones y del lugar que se ocupa en stas y en el mundo
en general, a partir de la asimilacin de reglas que son trasmitidas por la familia como agente de
socializacin. Esta asimilacin de reglas se lleva a cabo a travs de la actividad fundamental de esta
etapa: el juego de roles. Este consiste en la simulacin por parte del nio de las actividades que realiza el
adulto en su vida cotidiana. Es cuando juega a la casita y asume el papel de mam o pap.
Si bien, a finales de la etapa comienzan a establecer relaciones de amistad, las relaciones fundamentales
son con sus padres, aunque ya se va viendo cmo se va ampliando progresivamente el marco de las
relaciones sociales que promueven la socializacin del individuo. Si en etapas anteriores la familia era la
que esencialmente se ocupaba de trasmitir normas y valores, ahora se le incorporan los coetneos, es
decir, los nios de su misma edad que comparten el juego. Su inters por el mundo de los adultos, se
canaliza a travs del juego de roles. Es en la imitacin de los adultos, donde se enriquece la imaginacin
y se desarrollan la atencin y la memoria voluntaria, en funcin de mantener los argumentos del juego.
Aqu ocurre un enriquecimiento del lenguaje y aparece el lenguaje explicativo, el cual posibilita relatar
un grupo de acciones sin necesidad de ejecutarlas durante el juego. Los nios absorben valores
y actitudes de la cultura en la que los educan. Van viviendo un proceso de identificacin con otras
personas; es un aprendizaje emocional y profundo que va ms all de la observacin y la imitacin de
un modelo.
En esta etapa se destaca que el papel de los adultos en la preparacin para el ingreso a la escuela, es
fundamental. La insercin en un mundo desconocido, con nuevas exigencias, puede generar crisis de
adaptacin en los nios preescolares.
6.4. Edad escolar (comprende aproximadamente de los seis a los once aos).
El perodo escolar tiene como evento central el ingreso a la escuela. A esta edad el nio debe cambiar su
ambiente cotidiano, donde quedan fuera aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese
momento. Con el ingreso a la escuela el nio se inserta a la actividad de estudio, que a partir de ese
momento va a establecerse como actividad fundamental de la etapa.
Este hecho ampla an ms el contacto del nio con la sociedad a la que pertenece, la cual impone
exigencias que requieren del desarrollo de nuevas habilidades y destrezas para su superacin exitosa. El

nio se enfrenta y adecua a un ambiente nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas
hasta ese momento para l, aprender las expectativas de la escuela y de sus profesores y lograr la
aceptacin de su grupo. Es en la escuela donde se le van a entregar las herramientas necesarias para
desenvolverse en el mundo adulto.
El desempeo del escolar se puede ver afectado en funcin de si se ha logrado o no las tareas del
desarrollo de las etapas anteriores, ya que este perodo puede hacer evidente algunos problemas que son
el resultado de dificultades en los mtodos educativos de la familia. Ese nio, que en las etapas anteriores
no le brindaron la posibilidad de desarrollar su autonoma, utilizndose mtodos sobreprotectores,
autoritarios o permisivos, pudiera presentar dificultades para adaptarse a la escuela.
Adems de la actividad de estudio, en esta etapa es esencial el juego. El papel del juego consiste en dar
oportunidades de aprendizaje. En l, el nio tiene la posibilidad de ir ganando confianza en sus
capacidades, entrar en contacto con el grupo de la misma edad y relacionarse con ellos, aprendiendo a
aceptar y respetar normas. El juego brinda modos socialmente aceptables de competir, canalizar energa
y actuar en forma agresiva. En esta etapa el juego de roles se complejiza y permite la aparicin del juego
de reglas (damas, ajedrez, etc.), el cual implica respeto a la cooperacin social y a las normas, existiendo
sancin cuando ellas se transgreden. Este juego es el que va a persistir en la adultez.
En esta etapa la relacin con los padres cambia, continundose el proceso gradual de independencia y
autonoma, que ya se vena desarrollando desde etapas anteriores. Los padres siguen siendo figuras muy
importantes; los nios se dirigen a ellos buscando afecto, gua, vnculos confiables y duraderos,
afirmacin de su competencia y valor como personas. Progresivamente, va teniendo lugar una
corregulacin de la conducta entre el nio y sus padres. stos realizan una supervisin general en el
control, y el hijo realiza un control constante. La eficiencia de esta regulacin est determinada por la
claridad de la comunicacin entre padres e hijos, las reglas claras, sistemticas y consistentes.
El maestro en este perodo comienza a tener una mayor importancia, que inmediatamente se convierte en
el modelo a imitar. Los maestros imparten valores y transmiten las expectativas sociales al nio y a travs
de su actitud hacia l colaboran en el desarrollo de su autoestima. Se ha demostrado que aquellos
profesores que muestran confianza en la capacidad del nio, incentivan el trabajo y el desarrollo de
potencialidades, a la vez que favorece una autoestima positivos. Esto se produce de esta forma, porque
en esta etapa la figura del maestro constituye un modelo para el escolar, y este se esforzar
constantemente para lograr el reconocimiento del maestro.
El escolar llega a esta etapa vido de conocimientos y de interpretar las relaciones entre los diferentes
objetos y eventos de la realidad. Es precisamente el maestro el portador de estos conocimientos, por lo
que se convierte en alguien muy importante para el alumno, el cual tratar de imitarlo. Queda demostrado
el importante papel que juega el maestro en la transmisin de normas y valores al nio. Adems, aparece
el grupo escolar como un referente importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del
desarrollo del nio en esta etapa.
El grupo, en los escolares, comienza a tener una importancia cada vez mayor para el nio, ya que es en
la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus
cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto (es el sentido
de s mismo, se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo
guiarnos a decidir lo que seremos y haremos) y de su autoestima (es la imagen y el valor que se da el
nio a s mismo). Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, van a tener peso en su imagen
personal.
El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones, sentimientos y
actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado previamente como
incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y cuales descartar. Por otro lado,
este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y
deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme. En trminos generales, la
relacin con lo pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a
los nios para que puedan hacer juicios independientes.
A partir de los seis aos, el nio comienza a operar a travs de conceptos cientficos, por lo que tendr
iniciar el conocimiento de la esencia y diferencia de objetos y fenmenos de la realidad. Para llegar a la
esencia es necesario partir de situaciones concretas. Esto quiere decir que puede resolver problemas,
utilizando la representacin mental del hecho sin necesidad de operar sobre la realidad para resolverlo.
Sin embargo las operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos
concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato.
Si al nio se le pone en una situacin problemtica, el puede resolverla sin necesidad de mover objetos
para hallar la solucin, slo representndose la solucin en su imaginacin, siempre y cuando los objetos

para resolver el problema estn presentes en el espacio fsico en el que se encuentra el escolar en ese
momento. Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad de
ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organizacin del material. Se enriquece el
vocabulario, hay un desarrollo de la atencin y la persistencia de ella, en la tarea.
El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin. Ya el nio no tiene que realizar una accin
en un juego, sino por medio del lenguaje puede dar esta por hecha. Todos estos procesos cognitivos se
vuelven ms voluntarios en esta etapa. Esto es lo que posibilita este perfeccionamiento en ello.
Por ltimo, esta etapa se caracteriza adems por presentar una mayor estabilidad en sus intereses. La
satisfaccin de sus necesidades psicolgicas, estn relacionadas con la actividad de estudio y el
conocimiento cientfico de los objetos.
Se desarrollan sentimientos sociales y cualidades morales, apareciendo la moral vinculada a la
consideracin del bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce en
esta edad y que permite que el nio considere puntos de vista diferentes a los suyos. Esto implica que el
nio puede imaginar como piensa y siente otra persona.
A modo de resumen es necesario destacar el surgimiento del pensamiento conceptual, como una
importante adquisicin de la personalidad en esta etapa, que permite incrementar el carcter consciente y
voluntario de los procesos psquicos. Los intereses en esta etapa estn estrechamente vinculados con el
estudio como actividad fundamental. El inters por el conocimiento cientfico de los objetos, se da
fundamentalmente en las relaciones escolares con el maestro y sus compaeros, sin que la familia deje
de jugar su importante e insustituible papel como agente de socializacin.
6.5. Adolescencia (abarca aproximadamente entre los 11 y 20 aos).
Una vez que el escolar llega a los 11 aos, comienza a transitar por una etapa en la que vivencia
profundos y significativos cambios internos y externos, en la cual tiene lugar uno de los momentos ms
crticos del desarrollo de su personalidad. En este perodo ocurren algunos cambios fsicos que
contribuyen a una imagen personal cambiante e inestable Todos estos cambios son percibidos por el (la)
adolescente, quien va experimentando sentimientos en relacin a ellos, los que se manifiestan en el rea
afectiva, social y en la cognitiva.
El adolescente es capaz de fundamentar juicios y exponer ideas emitiendo criterios crticos. Esto gracias
al desarrollo de reflexiones basadas en conceptos cientficos obtenidos en etapas anteriores y
enriquecidas con la actitud activa de los adolescentes, hacia el conocimiento de la realidad.
Dentro de las caractersticas distintivas de esta etapa, sobresale la inestabilidad emocional, que se
expresa en constantes dificultades en la interrelacin con los adultos, irritabilidad, hipersensibilidad y
bipolaridad entre introversin y extroversin; todo esto ha contribuido a la visin comnmente difundida de
esta etapa como crtica o catica, contrastando con la etapa anterior (edad escolar) en que la
personalidad del nio y su configuracin fsica son muy estables y predecibles.
Uno de los sentimientos que caracterizan al adolescente es el de ser incomprendido, lo cual se relaciona
con una percepcin de no ser nio ni joven, que viene dada porque el adolescente comparte algunas
caractersticas de los adultos(como puede ser la capacidad de procrear, y de desempearse en alguna
profesin), pero socialmente no se les permite expresarla como tal. Esto provoca un conflicto entre lo que
potencialmente el adolescente puede hacer y lo que socialmente le es permitido. Esto produce un quiebre
en las relaciones interpersonales en las diferentes reas (familia, amistades). Comienza a enfatizarse el
afn de independencia que marca conflictos en las relaciones con los padres, ya que esto tambin oscila
entre arranques de independencia y actuaciones infantiles que requieren proteccin y dependencia.
Esta posicin intermedia, en la que el adolescente no es ni nio, ni adulto, sus necesidades de
independencia (aunque depende de los padres), y la bsqueda constante de identidad, son elementos
fundamentales que caracterizan la crisis en este perodo.
En esta etapa ya el grupo de amigos redimensiona su significacin, volvindose de vital importancia para
el adolescente. Es a partir de la posicin que ocupa en el grupo de amigos, y de cmo lo valoran los
integrantes de dicho grupo, que va a conformarse la autovaloracin del adolescente. Dicho de otro modo,
el adolescente se va a percibir a s mismo en funcin de la percepcin que tiene su grupo de l. Si en el
grupo es reconocido y lo perciben positivamente esto influir en la manera en que l exprese su
comportamiento. De lo contrario puede tender a la bsqueda constante de aceptacin por parte del grupo.
Esta es una de las caractersticas fundamentales del los grupos informales, ya que la mayora de los
intereses del adolescente estn dirigidos hacia la actividad que realizan estos grupos, los cuales definen
los intereses que van surgiendo en los adolescentes. Adems el grupo de amigos deviene en una fuente
muy importante de satisfaccin de necesidades que el individuo no satisface ni en la familia ni en la
escuela.

Igualmente las posiciones morales que adopta el adolescente dependen de las exigencias vigentes en el
grupo. A pesar que el adolescente tiene sus propias ideas y juicios morales, estos slo se expresan en
funcin de lo que el grupo acepta o no. As, el adolescente no slo se apropia de valores y normas, sino
de patrones de conducta, modas, ideales, estereotipos, etc. Es por ello que ratificamos la importancia del
grupo de amigos como agente socializador en esta etapa, ya que moviliza el comportamiento de sus
integrantes.
Claro que en esto tambin interviene un agente de socializacin que con su labor puede influir en los
grupos informales. Nos referimos a la comunidad. En una comunidad se puede encontrar cmo confluyen
numerosos grupos informales, as como interactan numerosas familias y adems puede estar presente
la escuela. La comunidad es un agente socializador muy complejo, en el cual se integran varios agentes
de socializacin. Las caractersticas de la comunidad en la que se inserta el individuo, ejercen una
influencia sobre los grupos informales y la familia, y de igual manera ejercer una influencia en el
adolescente. Esta debe ser la encargada de transmitir las normas de control social, que sern
establecidas en funcin de los criterios de los miembros de la comunidad. O sea, una comunidad en la
cual existan constantes peleas entre sus habitantes, altos ndices
de delincuencia, drogadiccin, violencia familiar, etc., transmite valores negativos y distorsionados a los
adolescentes que la integran. Por tanto, esta se ve limitada en su funcin de control social, y los grupos
informales que se forman en esa comunidad reflejan caractersticas de esta y organizarn sus actividades
en funcin de estas conductas antisociales. Se reafirma la importancia de un adecuado clima y de
una integracin de todos los factores en la comunidad para la adecuada funcin educativa que esta
desempea para el desarrollo de la personalidad del adolescente.
La sociedad debe entonces a orientar y promover la integracin entre la familia, la escuela y la
comunidad, para que la comunicacin fluya adecuadamente y todos estos agentes participen
conjuntamente en el proceso de socializacin del adolescente. Esto adquiere vital importancia puesto que
si cada uno trabaja por su lado se pierde la posibilidad de ejercer una nica influencia positiva en el
adolescente que permita una resolucin constructiva de la crisis que se da en esta etapa.
Se consideran logros de la adolescencia, la actitud activa en la bsqueda de conocimiento, el desarrollo
de formaciones superiores como la autovaloracin, los ideales y la motivacin profesional, que se dan
fundamentalmente en las relaciones con sus amigos, pero siempre como resultado de la influencia de la
familia y los maestros en etapas anteriores y del manejo adecuado de las situaciones crticas que generan
los cambios de esta etapa. De ah la importancia de dirigir concientemente las influencias educativas de
todos los agentes socializadores.
6.6. Juventud (etapa que comprende aproximadamente de los 20 hasta los 35 aos de edad).
La resolucin de la crisis del adolescente, permite el paso a una etapa en donde el individuo se vuelve
ms independiente y toma ms responsabilidad en sus actos. En la juventud el individuo comienza a
desprenderse de los grupos, dejando de ser estos, el regulador externo de su conducta. Aparece
entonces, una autodeterminacin consciente, que posibilitar la regulacin interna del comportamiento.
Aqu su autovaloracin depende ms de la imagen que el tiene de s mismo, que de las opiniones de los
grupos a los cuales pertenece. Sus relaciones sociales, en este perodo, se dirigen fundamentalmente a la
bsqueda de pareja, con el fin de formar una familia estable.
En la etapa juvenil, la preocupacin constante por la superacin profesional, se convierte en la actividad
fundamental del desarrollo de la personalidad. Comienzan a aparecer intereses hacia diversas reas
profesionales, que se venan gestando desde la adolescencia, pero que aqu se consolidan. A partir de
este momento se toman decisiones acerca de la profesin o trabajo que realizar el resto de su vida, que
estarn estrechamente relacionadas con el contenido de los ideales en esta etapa. El joven se convierte
en el centro de su propio ideal, se incluyen adems modelos de figuras familiares con fuerte vnculo
afectivo, compaeros y personalidades histricas.
Otro logro importante es la posicin valorativa que el joven tiene acerca de la realidad que lo rodea.
Aparece entonces una concepcin del mundo ms estructurada que permite al joven comprender y emitir
juicios sobre diversas situaciones, relacionados a componentes morales, vistos como sistemas de normas
y valores. Esta concepcin del mundo es la posicin que se asume ante la situacin determinada y que
permite llegar a emitir juicios de valor y una actuacin en correspondencia con estos juicios. El joven
desarrollar a plenitud todas sus capacidades en cualquiera de las actividades en las que se
desenvuelva, ya sea en el estudio o en el trabajo. Su desempeo se caracteriza por un alto grado de
expresin en su actividad creadora.
En el ambiente escolar, sus vnculos afectivos son ms activos y comunicativos. Las relaciones con sus
compaeros y profesores se estructuran teniendo en cuenta su preparacin. En el marco laboral, el grupo
comienza a jugar un valioso rol. Los compaeros de trabajo, a partir de este momento, le transmitirn

nuevas experiencias y pautas de comportamiento. En este perodo, la familia de origen ya no ocupa el

lugar fundamental que tenia en las etapas anteriores. El joven es ms independiente, y el papel que juega
la familia es de consejero y orientador. Ya el joven est en capacidad de tomar sus propias decisiones y
responsabilizarse con su propia vida. El incremento de la madurez y el autocontrol en esta etapa, se
expresa en relaciones ms activas y afectivas.
La comunidad, al igual que en el adolescente, contribuir a garantizar la transmisin de reglas y normas
que posibiliten el ajuste a las exigencias del medio. De esta manera, la comunidad contina ganando
importancia en la influencia que ejerce en sus miembros como agente socializador. En la juventud se
profundiza la formacin de la personalidad. Los motivos dirigidos a la superacin profesional, posibilitan
una regulacin interna de la personalidad basada en la autodeterminacin conciente; que garantiza la
madurez y responsabilidad necesaria en la proyeccin futura.
6.7. Madurez o Adulto Medio (aproximadamente a partir de los 35 aos hasta comienzos de los 60)
Las personas se comprometen con metas de largo alcance y problemas prcticos de la vida real, que
posiblemente se asocien a las responsabilidades frente a los dems. En esta etapa el desarrollo
intelectual est en relacin con el reconocimiento que las personas hacen de lo que es importante y
significativo para sus vidas.
En la edad adulta media, el individuo, se dedica a ejercer sus responsabilidades, lo mismo pueden ser
sociales o familiares. Tienen los propsitos de lo que hacen y se preocupan menos por tareas que no
tienen ningn significado para ellos.
Aqu la personalidad alcanza su mxima expresin de integracin y complejidad, o sea, queremos decir
que la personalidad para esta etapa ya se ha estructurado completamente y ha alcanzado la madurez. En
esta edad, se concentran en sus obligaciones ante sus familias y la sociedad, y desarrollan aquellos
aspectos de la personalidad que fomentan estas metas.
El desarrollo moral depende del desarrollo cognoscitivo, el desarrollo moral es en esencia una funcin de
la experiencia, por lo que sus relaciones se establecen sobre la base del prestigio y la autoridad. Ellos se
caracterizan por un desarrollo pleno de sus capacidades intelectuales y de las habilidades sociales.
La influencia de los agentes socializadores en esta etapa es menos directa, aunque continan
contribuyendo al desarrollo de la personalidad. As la familia, el grupo de amigos y la comunidad se
comportan de forma similar a como incidan en la etapa juvenil, pero exigindole una mayor
responsabilidad social. En el caso de la familia, el adulto adems de recibir las influencias de la familia de
origen, es el encargado de cumplir funciones educativas y de sostn econmico de su pareja y su
descendencia.
El centro laboral, es importante para el desarrollo de la personalidad, porque, en funcin de la satisfaccin
con la realizacin de la actividad y la valoracin social de sus resultados, el individuo se empear en la
constante autosuperacin. La decisin de permanecer o no en el trabajo puede depender del crecimiento
intelectual y personal que ste aporte. Es aqu donde el adulto medio establece las relaciones sociales
ms slidas.
6.8. Adultez Mayor.
Las relaciones sociales mantienen su importancia en la etapa siguiente para los ancianos (conocida
tambin como vejez o tercera edad que comprende a partir de los 60 aos hasta la muerte), como para
las personas de todas las edades, lo que su nfasis radica en la familia y las relaciones que establece con
otros individuos de la tercera edad ya que en esta etapa el individuo se jubila.
Al avanzar la edad, ocurren varios cambios fsicos, incluyendo alguna prdida del color, textura
y elasticidad de la piel; adelgazamiento y encanecimiento del cabello; disminucin de la talla corporal;
adelgazamiento de los huesos; prdida de la agudeza visual necesitando anteojos para leer; se produce
una disminucin de la capacidad auditiva, en especial los sonidos de frecuencia ms alta; disminuyen de
modo gradual la fuerza y la coordinacin motora. La "prctica constante" de algunas habilidades resiste
los efectos de la edad. Las personas de edad avanzada experimentan un debilitamiento general de las
respuestas y del procesamiento de informacin.
Estos cambios no son sinnimo de desempeo deficiente, a pesar de ellos, existen otros aspectos
caractersticos de este perodo que igual posibilitan su desempeo social, entre los que se destaca, la
experiencia acumulada, o habilidades que durante aos permanecieron estancadas o desplazadas por la
necesidad de asumir otras responsabilidades sociales (habilidades manuales, artsticas, etc.). Es
frecuente encontrarse adultos mayores que se dediquen a participar activamente en actividades
comunitarias.
En esta etapa la familia y la comunidad son los mximos responsables de mantener al adulto mayor
activo socialmente. La familia es an la fuente primaria de apoyo emocional. En ella el adulto satisface
una necesidad muy importante que aparece por primera vez en esta etapa y que es la necesidad de

autotrascendencia. Esta necesidad viene dada porque el anciano hace conciente la cercana de
la muerte y por lo tanto busca quedar en los otros, sentir que su vida no ha sido en vano y que ha hecho
cosas importantes y por lo cual ser reconocido.
La familia juega un papel fundamental, porque es dentro del hogar donde el adulto va a desarrollar sus
actividades. Es necesario crearle un ambiente que favorezca el crecimiento personal. Esto se puede
lograr dando oportunidades para que contine manteniendo una activa participacin en las decisiones
familiares, se puedan sentir tiles y para que continen fortalecindose los vnculos afectivos.
Por su parte la comunidad tambin garantiza la satisfaccin de esta necesidad de autotrascendencia,
permite la posibilidad de sentirse tiles y reconocidos socialmente. Esto se puede lograr mediante la
participacin de los adultos mayores en tarea y actividades de su comunidad.

VII. AGENTES DE SOCIALIZACIN

Los agentes de socializacin podemos definirlos como grupos que nos ensean a ser sociales. Desde
nuestro nacimiento, determinados grupos nos van enseando aquellos comportamientos que son propios
de nuestra cultura y son aceptados por ella. Dos de estos grupos son esenciales: uno es la familia y el
otro es la escuela. Ambos constituyen los agentes tradicionales bsicos de la socializacin. Tenemos que
mencionar que la familia y la escuela no son los nicos agentes que socializan al nio. Tambin tiene un
importante papel los grupos de amigos y compaeros de trabajo, cuya intervencin tiene lugar cuando el
proceso est ya en una fase relativamente avanzada; y los medios de comunicacin social, que podemos
considerar actualmente como el tercer agente bsico de socializacin, junto con la familia y la escuela.
Se puede decir que la sociedad total es el agente de socializacin y que cada persona con quien se entre
en contacto es en cierto modo un agente de socializacin. Entre la gran sociedad y la persona individual
existen numerosos grupos pequeos, que son los principales agentes de socializacin de la persona.
7.1 La Familia: La familia es el primer grupo social donde el nio recibe una serie de influencias de
decisivas que van a permitirle o no un desarrollo normal de su socializacin. Es el grupo de referencia en
el cual el individuo puede hacer sus primeras experiencias sociales. All aprende los valores
del sexo (identificacin) y obtiene los rasgos determinantes de la coincidencia moral y la motivacin del
rendimiento.
La familia ejerce las funciones socializantes antes descritas en dependencia directa de la clase, del
estrato social al que pertenecen los padres, por lo que se dan distintas formas de aprender y de
internalizar las normas, y valores vigentes en la sociedad dependiendo del nivel socio-profesional, socioeconmico y socio-cultural de la familia.
En la historia de la humanidad, la familia ha sido la agencia de socializacin ms importante en la vida del
individuo. Algunos autores plantean que los cambios sociales producidos por los procesos de
industrializacin y modernizacin han llevado a una perdida relativa de su relevancia ante la irrupcin de
otras agencias socializadoras como el sistema educacional, los grupos de amigos y los medios masivos
de comunicacin. Sin embargo, su importancia sigue siendo capital. La familia es el primer agente en el
tiempo, durante un lapso ms o menos prolongado tiene prcticamente el monopolio de la socializacin y,
adems, especialmente durante la infancia, muchas veces selecciona o filtra de manera directa o indirecta
a las otras agencias, escogiendo la escuela a la que van los nios, procurando seleccionar los amigos con
los cuales se junta, controlando /supuestamente/ su acceso a la televisin, etc. En este sentido, la familia
es un nexo muy importante en el individuo y la sociedad.
Toda familia socializa al nio de acuerdo a su particular modo de vida, el cual esta influenciado por la
realidad social, econmica e histrica de la sociedad en la cual est inserta. Hay autores que han
sealado la existencia de diferencias en las prcticas de socializacin, segn sea la clase social a que
pertenezca la familia.
Es posible, distinguir dos tipos o modos de socializacin familiar: en primer trmino,
socializacin represiva o autoritaria, que se da ms frecuentemente en las familias de clase baja "la cual
enfatiza la obediencia, los castigos fsicos y los premios materiales, la comunicacin unilateral, la
autoridad del adulto y los otros significativos" ; en segundo termino, socializacin participatoria, que se
da con mayor frecuencia en familias de clase media y superior "en donde se acenta la participacin, las
recompensas no materiales y los castigos simblicos, la comunicacin en forma de dilogo, los deseos de
los nios y los otros generalizados".
7.2. La Escuela: La escuela intervine cuando el nio cuenta ya con un conjunto de comportamientos
internalizados, es decir asumidos como suyos, cuenta una cierta orientacin personal de base.
La importancia de la escuela en el desarrollo social es decisiva, puesto que en ella se adquieren
habilidades y conocimientos, se inculcan valores, normas y costumbres. En la medida en que el nio
responda a las expectativas del sistema, se ver favorecido por l y viceversa. Desgraciadamente estas

expectativas exigen en muchos casos, conformismo y pasividad en el alumnado, convirtindose ene este
caso la escuela una relacin de poder que los especialistas ejercen con el nombre del poder establecido.
Respecto al contacto extraescolar profesor-alumno, la opinin general es que es positivo, ya que ayuda a
un mejor conocimiento mutuo fuera del ambiente docente. Dentro de este trato, se puede incluir la
atencin personalizada, presente en tutoras, ayudas, inters por el desarrollo del alumno-compaero.
Creando as una corriente interactiva muy productiva para la socializacin y el rendimiento acadmico.
7.3. Los Medios de Comunicacin: Este agente de socializacin irrumpi en la sociedad a partir de
finales del siglo pasado. Desde la prensa hasta la televisin, pasando por los carteles, cmics, vallas
publicitarias, fotonovelas estos medios contribuyeron a la socializacin del nio con una accin cuyas
caractersticas son muy distintas y en ms de un aspecto, apuestas los dems agentes.
En los ltimos aos, el peso de los medios de comunicacin ha ido aumentando en la vidas de los
individuos; siendo la TV uno de los medios que est ejerciendo ms influencia; est invadiendo la vida
familiar absorbiendo gran parte del su tiempo y de los tiempos de ocio.
Se presenta varios hechos, para tomar conciencia de la importancia que tiene estos medios de
comunicacin como es la TV, si tenemos los siguientes:
Muchos nios pasan ms tiempo viendo TV que haciendo cualquier tipo de actividad, llegando a
consumir un gran sin nmero de horas de programacin.

En la TV presencian numerosos actos de violencia, estos personajes violentos son los que ms
xito tienen, provocando la admiracin y tendencia a la imitacin en los nios, a la vez que la misma
violencia se instituye como algo normal en la vida cotidiana.

Los personajes que intervienen en los programas en encarnan con frecuencia, roles sexuales en
los que la mujer es explotada y colocada en segundo lugar.

Numerosas horas ante la TV facilita el consumismo, el conformismo social, la conformacin de

actitudes de pasividad, etc.

Mientras estructura tambin parte de las actividades de todos los miembros de la familia,
limitando el tiempo que se dedican unos a otros.

Si tenemos adems en cuenta que el aprendizaje por observacin de los modelos es una forma
privilegiada de desarrollo social, la conclusin no puede ser ms desoladora en este apartado. La
contribucin de la televisin en el desarrollo de sentimientos de ansiedad y conductas agresivas es
necesario evaluar; pero podemos asegurar que contribuye a ello. Es conveniente que los padres limiten y
controlen las horas que un nio pasa en el televisor. Tambin es importante, que los responsables que
tienen a su cargo estos medios de comunicacin social tomen conciencia de su carcter de agentes
bsicos de socializacin y reestructuren los espacios, programas y contenidos. Se ha comprobado
experimentalmente que una buena programacin televisiva con modelos que estimulen el desarrollo
social y emocional hace que los nios se vuelvan ms cooperativos, ms solidarios y ms dispuestos a
manifestar sentimientos.
Para finalizar este punto, queremos dejar constancia que existen diferencias substanciales en los tres
agentes de socializacin antes sealados. Si analizamos y comparamos los dos primeros: la familia y la
escuela, con el ltimo: los medios de comunicacin, especialmente la TV, podemos observar dichas
diferencias:
Familia y escuela Son:
Bidireccionales (el nio puede dialogar con ellos).

Personales (la comunicacin es directa, interpersonal, cara a cara).

Homogneos (los padres eligen la escuela de acuerdo a sus creencias y opiniones).

La televisin:
Unidireccional (el nio no puede hablar con ella).
Impersonal (un continuo de personas desconocidas van desfilando por la pantalla brevemente).

Heterogneo (se dan escenas de aventuras, se informa sobre el deporte, poltica, se le estimula
a disponer desde un juguete hasta un automvil, en un desorden constante).
Un hecho fuera de discusin hoy da es que en el mundo actual los medios de comunicacin han
alcanzado una difusin sin precedentes. Los diarios, las revistas, el cine, la radio y, sobre todo, la
televisin, son usados por una cantidad muy significativa y creciente de personas para satisfacer,
principalmente, las necesidades de informacin y entretenimiento, dedicando un numero muy grande de
horas a ver, escuchar o leer los mensajes difundidos por estos medios. Para los nios, se ha dicho que al
cabo del ao estn ms tiempo frente al televisor que frente al maestro en el aula. Tal situacin tiene un
claro efecto socializador, plantendose que una buena parte de la construccin social de la realidad est
determinada por los medios de comunicacin masiva. Estos medios, particularmente la televisin, daran
una imagen del mundo, elaboraran un mapa de la realidad, que resultara de capital importancia en la
conducta social. Se enfatiza que el usuario decide usar o no los medios, selecciona que medio usar,
que programa ver, etc. Las preferencias en estas decisiones o selecciones estn fuertemente
determinadas por los valores, creencias o actitudes que han conformado otras agencias de socializacin,
particularmente la familia.
Todos los grupos y asociaciones de adultos, en los negocios y en las profesiones, en el recreo, en la
poltica y en la religin, influyen continuamente en el cambio y en el desarrollo de la persona social. Los
medios modernos de informacin, como el cine, la televisin, las radios, los libros de cuento y las grandes
revistas ilustradas, influyen en la formacin del comportamiento social ms de los que la mayora se
imagina. Los padres y los educadores que se preocupan por el impacto que tales agentes causan en los
nios ordinariamente no caen en la cuenta de que ellos mismos siguen los ejemplos y las sugerencias y
recogen las opiniones y las actitudes que le presentan esos medios. Se estn socializando en forma
subconsciente.

VIII. OTROS AGENTES

Entre otro agentes que interviene en la socializacin del nio o el joven podemos nombrar los siguientes:
el conjunto Deportes/Arte/Religin, los que pueden o no estar presentes:
8.1. El deporte socializa desarrollando la competitividad, espritu de sacrificio, la voluntad, habilidad para
organizar y coordinar grupos humanos, adems de contribuir grandemente al desarrollo fsico y psquico
del individuo.
8.2. El Arte socializa desarrollando la creatividad, la percepcin y el conocimiento del mundo interior y
exterior del individuo, la expresividad ante los dems.
Es un profundo error de padres y profesores creer que el nio que aprende y practica
alguna disciplina artstica seriamente le servirn slo para convertirse en un "artista"; en realidad ese nio
esta desarrollando su creatividad y dems caractersticas sociales y de personalidad ya indicados, los que
le servirn en cualquier actividad que desempee en su vida, ya sea que se convierta en un mecnico,
carpintero, herrero, mdico, arquitecto, ingeniero, etc., porque ser un individuo potencialmente ms
creativo, perceptivo y comunicativo que muchos otros.

8.3. La religin (cuando no es sectaria, fundamentalista, aislacionista) desarrolla valores ante la vida,
usualmente legitimando la cultura y visn de mundo de la sociedad; con sus actividades contribuye a
desarrollar aptitudes de convivencia con otros.
Primaria
Pocos agentes intervinientes (familia, escuela).
Los agentes ejercen su accin con profundidad (en esta fase el individuo va construyendo la
plataforma de su personalidad social).
Secundaria
Muchos agentes intervinientes (debido a la complejidad del mundo social del adulto nos vemos
obligados a entrar en contacto cotidianamente con mltiples y constantes grupos).
Los agentes ejercen una accin superficial (sus efectos topan con una personalidad ya formada
en lo fundamental y no dejan una huella profunda).