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pdf, pginas
30 a 33.
Fundamentos dos Parmetros Curriculares Nacionais
A TRADIO PEDAGGICA BRASILEIRA
A prtica de todo professor, mesmo de forma inconsciente, sempre pressupe uma
concepo de ensino e aprendizagem que determina sua compreenso dos papis de
professor e aluno, da metodologia, da funo social da escola e dos contedos a serem
trabalhados. A discusso dessas questes importante para que se explicitem os
pressupostos pedaggicos que subjazem atividade de ensino, na busca de coerncia
entre o que se pensa estar fazendo e o que realmente se faz. Tais prticas se constituem a
partir das concepes educativas e metodologias de ensino que permearam a formao
educacional e o percurso profissional do professor, a includas suas prprias experincias
escolares, suas experincias de vida, a ideologia compartilhada com seu grupo social e as
tendncias pedaggicas que lhe so contemporneas.
As tendncias pedaggicas que se firmam nas escolas brasileiras, pblicas e privadas, na
maioria dos casos no aparecem em forma pura, mas com caractersticas particulares,
muitas vezes mesclando aspectos de mais de uma linha pedaggica.
A anlise das tendncias pedaggicas no Brasil deixa evidente a influncia dos grandes
movimentos educacionais internacionais, da mesma forma que expressam as
especificidades de nossa histria poltica, social e cultural, a cada perodo em que so
consideradas. Pode-se identificar, na tradio pedaggica brasileira, a presena de quatro
grandes tendncias: a tradicional, a renovada, a tecnicista e aquelas marcadas centralmente
por preocupaes sociais e polticas. Tais tendncias sero sintetizadas em grandes traos
que tentam recuperar os pontos mais significativos de cada uma das propostas. Este
documento no ignora o risco de uma certa reduo das concepes,
tendo em vista a prpria sntese e os limites desta apresentao.
A pedagogia tradicional uma proposta de educao centrada no professor, cuja funo
se define como a de vigiar e aconselhar os alunos, corrigir e ensinar a matria.
A metodologia decorrente de tal concepo baseia-se na exposio oral dos contedos,
numa seqncia predeterminada e fixa, independentemente do contexto escolar; enfatiza-se
a necessidade de exerccios repetidos para garantir a memorizao dos contedos. A funo
primordial da escola, nesse modelo, transmitir conhecimentos disciplinares para a
formao geral do aluno, formao esta que o levar, ao inserir-se futuramente na
sociedade, a optar por uma profisso valorizada. Os contedos do ensino correspondem aos
conhecimentos e valores sociais acumulados pelas geraes passadas como verdades
acabadas, e, embora a escola vise preparao para a vida, no busca
estabelecer relao entre os contedos que se ensinam e os interesses dos alunos, tampouco
entre esses e os problemas reais que afetam a sociedade. Na maioria das escolas essa
prtica pedaggica se caracteriza por sobrecarga de informaes que so veiculadas aos
alunos, o que torna o processo de aquisio de conhecimento, para os alunos, muitas vezes
burocratizado e destitudo de significao.
No ensino dos contedos, o que orienta a organizao lgica das disciplinas, o
aprendizado moral, disciplinado e esforado.

Nesse modelo, a escola se caracteriza pela postura conservadora. O professor visto como
a autoridade mxima, um organizador dos contedos e estratgias de ensino e, portanto, o
guia exclusivo do processo educativo.
A pedagogia renovada uma concepo que inclui vrias correntes que, de uma forma ou
de outra, esto ligadas ao movimento da Escola Nova ou Escola Ativa. Tais correntes,
embora admitam divergncias, assumem um mesmo princpio norteador de valorizao do
indivduo como ser livre, ativo e social. O centro da atividade escolar no o professor nem
os contedos disciplinares, mas sim o aluno, como ser ativo e curioso. O mais importante
no o ensino, mas o processo de aprendizagem. Em oposio Escola Tradicional, a
Escola Nova destaca o princpio da aprendizagem por descoberta e estabelece que a atitude
de aprendizagem parte do interesse dos alunos, que, por sua vez, aprendem
fundamentalmente pela experincia, pelo que descobrem por si mesmos.
O professor visto, ento, como facilitador no processo de busca de conhecimento que
deve partir do aluno. Cabe ao professor organizar e coordenar as situaes de
aprendizagem, adaptando suas aes s caractersticas individuais dos alunos
a
desenvolver suas capacidades e habilidades intelectuais.
A idia de um ensino guiado pelo interesse dos alunos acabou, em muitos casos, por
desconsiderar a necessidade de um trabalho planejado, perdendo-se de vista o que deve ser
ensinado e aprendido. Essa tendncia, que teve grande penetrao no Brasil na dcada de
30, no mbito do ensino pr-escolar (jardim de infncia), at hoje influencia muitas prticas
pedaggicas.
Nos anos 70 proliferou o que se chamou de tecnicismo educacional, inspirado nas teorias
behavioristas da aprendizagem e da abordagem sistmica do ensino, que definiu uma
prtica pedaggica altamente controlada e dirigida pelo professor, com atividades
mecnicas inseridas numa proposta educacional rgida e passvel de ser totalmente
programada em detalhes. A supervalorizao da tecnologia programada de ensino trouxe
conseqncias: a escola se revestiu de uma grande auto-suficincia, reconhecida por ela e
por toda a comunidade atingida, criando assim a falsa idia de que aprender no algo
natural do ser humano, mas que depende exclusivamente de especialistas e de tcnicas. O
que valorizado nessa perspectiva no o professor,
mas a tecnologia; o professor passa a ser um mero especialista na aplicao de manuais e
sua criatividade fica restrita aos limites possveis e estreitos da tcnica utilizada. A funo
do aluno reduzida a um indivduo que reage aos estmulos de forma a corresponder s
respostas esperadas pela escola, para ter xito e avanar. Seus interesses e seu processo
particular no so considerados e a ateno que recebe para
ajustar seu ritmo de aprendizagem ao programa que o professor deve implementar. Essa
orientao foi dada para as escolas pelos organismos oficiais durante os anos 60, e at hoje
est presente em muitos materiais didticos com carter estritamente tcnico e instrumental.
No final dos anos 70 e incio dos 80, a abertura poltica decorrente do final do regime
militar coincidiu com a intensa mobilizao dos educadores para buscar uma educao
crtica a servio das transformaes sociais, econmicas e polticas, tendo em vista a
superao das desigualdades existentes no interior da sociedade. Ao lado das denominadas
teorias crtico-reprodutivistas, firma-se no meio educacional a presena
da pedagogia libertadora e da pedagogia crtico-social dos contedos, assumida por
educadores de orientao marxista.
A pedagogia libertadora tem suas origens nos movimentos de educao popular que
ocorreram no final dos anos 50 e incio dos anos 60, quando foram interrompidos pelo

golpe militar de 1964; teve seu desenvolvimento retomado no final dos anos 70 e incio dos
anos 80. Nessa proposta, a atividade escolar pauta-se em discusses de temas sociais e
polticos e em aes sobre a realidade social imediata; analisam-se os problemas, seus
fatores determinantes e organiza-se uma forma de atuao para que se possa transformar a
realidade social e poltica. O professor um coordenador de
atividades que organiza e atua conjuntamente com os alunos.
A pedagogia crtico-social dos contedos que surge no final dos anos 70 e incio dos 80
se pe como uma reao de alguns educadores que no aceitam a pouca relevncia que a
pedagogia libertadora d ao aprendizado do chamado saber elaborado, historicamente
acumulado, que constitui parte do acervo cultural da humanidade.
A pedagogia crtico-social dos contedos assegura a funo social e poltica da escola
mediante o trabalho com conhecimentos sistematizados, a fim de colocar as classes
populares em condies de uma efetiva participao nas lutas sociais. Entende que no
basta ter como contedo escolar as questes sociais atuais, mas que necessrio que se
tenha domnio de conhecimentos, habilidades e capacidades mais amplas para que os
alunos possam interpretar suas experincias de vida e defender seus interesses de classe.
As tendncias pedaggicas que marcam a tradio educacional brasileira e aqui foram
expostas sinteticamente trazem, de maneira diferente, contribuies para uma proposta
atual que busque recuperar aspectos positivos das prticas anteriores em relao ao
desenvolvimento e aprendizagem, realizando uma releitura dessas prticas luz dos
avanos ocorridos nas produes tericas, nas investigaes e em fatos que se tornaram
observveis nas experincias educativas mais recentes realizadas em diferentes Estados e
Municpios do Brasil.
No final dos anos 70, pode-se dizer que havia no Brasil, entre as tendncias didticas de
vanguarda, aquelas que tinham um vis mais psicolgico e outras cujo vis era mais
sociolgico e poltico; a partir dos anos 80 surge com maior evidncia um movimento que
pretende a integrao entre essas abordagens. Se por um lado no mais possvel deixar de
se ter preocupaes com o domnio de conhecimentos formais para a
participao crtica na sociedade, considera-se tambm que necessria uma adequao
pedaggica s caractersticas de um aluno que pensa, de um professor que sabe e aos
contedos de valor social e formativo.
Esse momento se caracteriza pelo enfoque centrado no carter social do processo de ensino
e aprendizagem e marcado pela influncia da psicologia gentica.
O enfoque social dado aos processos de ensino e aprendizagem traz para a discusso
pedaggica aspectos de extrema relevncia, em particular no que se refere maneira como
se devem entender as relaes entre desenvolvimento e aprendizagem, importncia da
relao interpessoal nesse processo, relao entre cultura e educao e ao papel da ao
educativa ajustada s situaes de aprendizagem e s caractersticas da atividade mental
construtiva do aluno em cada momento de sua escolaridade.
A psicologia gentica propiciou aprofundar a compreenso sobre o processo de
desenvolvimento na construo do conhecimento. Compreender os mecanismos pelos quais
as crianas constroem representaes internas de conhecimentos construdos socialmente,
em uma perspectiva psicogentica, traz uma contribuio para alm das descries dos
grandes estgios de desenvolvimento.
A pesquisa sobre a psicognese da lngua escrita chegou ao Brasil em meados dos anos 80 e
causou grande impacto, revolucionando o ensino da lngua nas sries iniciais e, ao mesmo
tempo, provocando uma reviso do tratamento dado ao ensino e aprendizagem em outras

reas do conhecimento. Essa investigao evidencia a atividade construtiva do aluno sobre

a lngua escrita, objeto de conhecimento reconhecidamente escolar, mostrando a presena
importante dos conhecimentos especficos sobre a escrita que a criana j tem, os quais,
embora no coincidam com os dos adultos, tm sentido para ela.
A metodologia utilizada nessas pesquisas foi muitas vezes interpretada como uma proposta
de pedagogia construtivista para alfabetizao, o que expressa um duplo equvoco: reduo
do construtivismo a uma teoria psicogentica de aquisio de lngua escrita e transformao
de uma investigao acadmica em mtodo de ensino. Com esses equvocos, difundiram-se,
sob o rtulo de pedagogia construtivista, as idias de que no se devem corrigir os erros e
de que as crianas aprendem fazendo do seu jeito. Essa pedagogia, dita construtivista,
trouxe srios problemas ao processo de ensino e aprendizagem, pois desconsidera a funo
primordial da escola que ensinar, intervindo
para que os alunos aprendam o que, sozinhos, no tm condies de aprender.
A orientao proposta nos Parmetros Curriculares Nacionais reconhece a importncia da
participao construtiva do aluno e, ao mesmo tempo, da interveno do professor para a
aprendizagem de contedos especficos que favoream o desenvolvimento das capacidades
necessrias formao do indivduo. Ao contrrio de uma concepo de ensino e
aprendizagem como um processo que se desenvolve por etapas, em que a cada uma delas o
conhecimento acabado, o que se prope uma viso da complexidade e da
provisoriedade do conhecimento. De um lado, porque o objeto de conhecimento
complexo de fato e reduzi-lo seria falsific-lo; de outro, porque o processo cognitivo no
acontece por justaposio, seno por reorganizao do conhecimento. tambm
provisrio, uma vez que no possvel chegar de imediato ao conhecimento correto, mas
somente por aproximaes sucessivas que permitem sua reconstruo.
Os Parmetros Curriculares Nacionais, tanto nos objetivos educacionais que propem
quanto na conceitualizao do significado das reas de ensino e dos temas da vida social
contempornea que devem perme-las, adotam como eixo o desenvolvimento de
capacidades do aluno, processo em que os contedos curriculares atuam no como fins em
si mesmos, mas como meios para a aquisio e desenvolvimento dessas capacidades. Nesse
sentido, o que se tem em vista que o aluno possa ser sujeito de sua prpria formao, em
um complexo processo interativo em que tambm o professor se veja como sujeito de
conhecimento.