Propuestas de intervencin

Educacin y Problemas
Contemporneos

Bastin Gmez
Fernando Terrazas
Joel Reyes
Antecedentes del caso

Edad: Nueve aos ocho meses.

Escolaridad: Ha repetido dos veces de curso y podra repetir, este ao, en una tercera
ocasin.
Locacin anterior: San Fernando.
Locacin actual: Antofagasta, desde hace dos aos.
ltima evaluacin: 14/12/2015.
Diagnostico anterior: Deficiencia intelectual profunda.
Presenta conductas agresivas.
Presenta verborrea y ecolalia.
No se relaciona adecuadamente con otros.
No sigue reglas dentro del contexto escolar.
Anteriormente recibi apoyo del programa PIE.
Fue matriculado anteriormente en escuela especial, hoy asiste a escuela regular.
Datos anexos

La madre dice que desde pequeo present conductas diferentes que se fueron
acrecentando.
Desde los cuatro aos hasta los siete aos present cuadro febriles muy altos y
sufri convulsiones. (Se descart posteriormente alguna relacin con Epilepsia).
Registro de observaciones

Podemos presenciar de forma significativa un retraso del habla, el paciente adems tiene
un lenguaje extremadamente limitado presentando perseveracin y falta de coherencia al
momento de entregar un mensaje. Presenta tambin dificultades al interpretar conceptos
abstractos y definirlos, ya que solo logra relacionarlos en contextos y por caractersticas
generales del objeto.
Presencia de concretismo, ya que se observa en la prueba de construccin que el
estudiante sabe lo que debe construir gracias a su capacidad viso-constructiva, pero
presenta dificultades para generar la imagen mental de las figuras y por ende para
generar la accin de ensamblaje de las imgenes. Puede describir el elemento que se le
muestran pero no logra decir los conceptos que la engloban.
Se observa inquietud manifestada en movimientos breves que salen del contexto de la
conversacin y de las pruebas, en diferentes ocasiones se le caen materiales de la
prueba por su movimiento constante. Se muestra tambin distrado en el momento de la
aplicacin del Test. Esto lo asociamos a los niveles de ansiedad que podra presentar por

tratar de responder de forma ptima a las pruebas, adems del nivel de exigencia de las
pruebas y el tiempo con el que tiene que responder (ya que pregunta en una prueba si
an le queda tiempo para responder).
Relaciona oraciones con conceptos errados. Ejemplo:
-Consigna: Dime que significa lo siguiente, -Respuesta del alumno: Valiente o Sacarse
un 7.
Se observ en reiteradas ocasiones, no sostener la atencin suficiente para realizar las
tareas exigidas por el terapeuta para la realizacin del test, no comprendiendo las
consignas entregadas, ni las preguntas de deduccin, en el tem de comprensin, por
consecuencia, el estudiante solicitaba que se le repitiera la consigna para realizar la
accin.
A medida que iba transcurriendo la aplicacin del test, el pierde concentracin, comienza
a cantar o balbucear palabras mientras realiza la actividad de ensamblaje, mira y le hace
morisquetas a la cmara, le pregunta al terapeuta si va a terminar o no.
No logra retener los dgitos dictados por el terapeuta, solo lo logra hasta el segundo nivel,
donde los repite tal cual como lo dice el examinador, mismo tono y ritmo, tratando de
imitar su voz. Ya que se aferra a la consigna Repite despus de mi 1-4-6 (por ejemplo).
Observamos adems repeticin de las consignas que entrega el terapeuta en algunas
ocasiones, por lo que se puede identificar ecolalia, pero tambin una forma de retener la
informacin para responder a la misma consigna. Encontramos tambin que en su
lenguaje, en ocasiones le cuesta articular algunas palabras.
En cuanto a su diagnstico anterior de dficit intelectual profundo creemos que no es del
todo correcto puesto que puntu 78 puntos en su ltimo WISC. Sabemos que esta
puntuacin fue alcanzaba por la mediacin del profesional a cargo de esta evaluacin por
lo que sera necesario volver a realizar la prueba, o si es posible aplicarla de otra forma,
como lo explicitan los documentos del Mineduc para casos en que no se pueda medir
certeramente la inteligencia:
Potencialidades y Limitaciones
Una de las potencialidades observadas es la perseverancia. Vimos como insista en armar
las figuras que se entregaban, aunque muchas veces insista errneamente. Esta puede
ser una potencialidad si se le gua bien con el fin de utilizar esto como recurso, por esta
razn se debe asociar esta potencialidad a aquellas habilidades en que mejor desempeo
alcanza el nio. Con ello se podra seguir trabajando metodologas con el fin de potenciar
su capacidad de involucramiento en cuanto a la resolucin de problemticas, y por lo
mismo generar prctica experiencial hasta adoptar respuestas condicionadas al nivel de la
problemtica a enfrentar.
Mejores habilidades ejecutivas. En este sentido la utilizacin de material a nivel de las
habilidades ejecutivas alcanzar un mayor desempeo del nio llevndolo a alcanzar

logros y aprendizajes bajo capacidades propias de desarrollo, y complementando de

forma significativa el proceso de aprendizaje y adaptacin del nio.
Grupo familiar muy interesado en la problemtica del nio, informndose y actuando. Es
una potencialidad debido a que se puede traducir en la red de apoyo en el proceso de
aprendizaje del alumno.
Por parte de las limitaciones tenemos algunas como por ejemplo:
Su nivel de comprensin lingstico es muy bajo. Esto dificulta muchsimo la intervencin
profesional puesto que el nio en cuestin no entiende en su totalidad las rdenes ni lo
que se le dice, lo que lo lleva a aparentar que comprendi. Esta dificultad no queda solo
aqu puesto que sus limitaciones lingsticas van ms all de solo la comprensin sino
que, adems, no conoce demasiadas palabras ni es capaz de expresar o pronunciar bien
una gran cantidad de palabras.
De esta misma problemtica se desprende que al no lograr comprender alcanza grados
significativos de frustracin lo que aade otra limitante ms y es que genera conductas
agresivas.
Pese a todo esto, aun as nos encontramos con elementos que son desconocidos para un
diagnstico certero, y por lo mismo, para una implementacin de solo podemos
responder con metodologas y tcnicas que son adecuadas a sus capacidades. Estos
datos se agrupan de la siguiente manera, y en donde se podran potenciar a profundidad
y en donde el conocer de interpretacin tendra mayor conocimiento.

Propuesta de intervencin
Objetivo general
Potenciar los recursos que el nio posee en funcin de una inclusin escolar con la
finalidad de desarrollar herramientas que le permitan un mejor desempeo social,
emocional y psicolingstico.
Actividad de la tortuga
El objetivo principal de esta actividad es ensear al nio como poder ejercer control sobre
sus propias emociones, sobre todo la de agresividad expresada en su conducta, con el
propsito de disminuir dicha respuesta para una mejor adaptacin escolar. Esto se
abordara a travs de una actividad ldica llamada El juego de la tortuga el cual ser
guiado y aplicado por el pedagogo a cargo del curso. sta debe ser llevada a cabo en
contexto ulico lo suficientemente espacioso para aumentar y convocar la motivacin,
interaccin social y recreacin, las cuales pueden ser; Patio de recreo, cancha, etc. La
actividad consta en ensearle al nio a replegarse (esconderse sobre s mismo) dentro de
su caparazn imaginario cuando se sienta amenazado o bajo una situacin adversa en

donde requiera este control emocional. En la praxis de esta actividad se debe realizar lo
siguiente:
Al nio se le ensea a responder ante la palabra clave "tortuga"; encogindose, cerrando
su cuerpo, metiendo la cabeza entre sus brazos. Despus de que el nio ha aprendido a
responder a la tortuga, se le ensea a relajar sus msculos mientras hace la tortuga. La
relajacin es incompatible con la elevacin de la tensin de los msculos necesaria para
mostrar una conducta disruptiva/agresiva y por tanto, decrece la probabilidad de la
ocurrencia de esa conducta.
Se ensea al nio a utilizar las tcnicas de solucin de problemas para evaluar las
distintas alternativas para manejar la situacin que le ha llevado a hacer La Tortuga.
Es importante definir las conductas objetivo para que sean fcilmente observables, y se
puedan distinguir perfectamente cuales son dentro del repertorio conductual del nio. En
este caso, sera distinguir en que momento el nio expresa su agresividad ante una
posible frustracin. A partir de aquello explicarle afectuosa y amigablemente que aquello
no es bueno para l ni para sus compaeros, con esto se estaran estableciendo normas,
fomentando paralelamente el respeto y control de sus emociones.
Para que lo anterior mencionado se consolide y se logren visualizar avances del control
emocional en el nio, el juego de la tortuga deber ser aplicado un da por los prximos
tres meses a la primera hora de clases. El profesor o apoderados deben ir notificando en
una pauta las observaciones por conducta agresiva, para as poder ver su disminucin y
progreso semanal.
Cuadro sinptico de La Tortuga
Objetivos
especficos
Aumentar el
control de
impulso
Seguir
normativas en
clases

Estrategia
Al curso se le
presentara la
historia de La
Tortuga que
consiste en cmo
controlar el enojo
e impulsos
mediante el uso
de su propio
cuerpo utilizando
sus brazos para
cubrirse
simulando un
caparazn. Con
el fin de evitar
que se agredan

Agentes/
Profesionales
Pedagogo,
Apoderados

Indicadores de
logros
Disminucin de
respuestas
agresivas en su
hogar y aula de
clases
Capacidad de
obedecer y seguir
reglas

Verificadores

Tiempo

Pauta que
notifique por
semana el
progreso de la
disminucin de
agresividad a
travs de la
observacin
en clases y en
su hogar.

La
actividad
debe tardar
entre 15 a
20 minutos
en relatar la
historia de
la Tortuga y
15 minutos
en realizar
la actividad
con los
ejemplos
por
semana.
La

entre ellos.

actividad
tiene una
duracin de
tres meses.
En la siguiente tabla, el profesor debe notificar la cantidad de veces que el nio presente
conductas agresivas da a da por semana, con el fin de verificar si esta disminuye
progresivamente.
Cada mes
SEMANA 1.

Tabla verificadora mensual de la actividad La Tortuga

Lunes
Martes
Mircoles
Jueves

Viernes

SEMANA 2.

SEMANA 3.
.
SEMANA 4.

Actividad Laminas
El objetivo principal de esta actividad es que el nio pueda pronunciar y articular las
palabras de forma adecuada por cada imagen.
Esta actividad aborda pictogramas, en donde al alumno se le muestra una serie de 10
lminas que representan distintas acciones como correr, saltar, sentarse, aplaudir, bailar,
etc. Y distintos elementos que se utilizan en la vida cotidiana tales como; Una mesa,
escalera, vaso, telfono, ventana, etc. En cada imagen se muestra en palabras escritas
cada accin u nombre de objetos separado por silabas. La finalidad es el nio pueda
pronunciarlos de forma clara en funcin de disminuir la ecolalia que presenta y potenciar
su expresin fontica. En el caso de que el nio pronuncie de forma incorrecta o con
dificultad, se le pide que repita nuevamente la pronunciacin para as ayudarlo palabra
por palabra a modo de que el nio cada vez necesite de menor ayuda y aumente su
desempeo al hablar.
Dicha actividad debe ser aplicada tres das de la semana para acostumbrar al nio a
pronunciar adecuadamente las palabras, el fonoaudilogo en conjunto con el profesor a
cargo y sus padres deben ensear al nio sobre el posicionamiento de su lengua y labios

para deletrear las palabras por separado con el fin de mejorar su alteracin oral
comunicativa.
Cuadro sinptico de Laminas
Objetivos
especficos
Mejorar la
pronunciaci
n lingstica

Estrategia

Agentes/
Profesionales
Pedagogo
Fonoaudilogo
Apoderados

Se utilizara un
pictograma con
la finalidad de
que el nio
reconozca
imgenes de
acciones y
elementos
cotidianos para
luego
pronunciarlos
adecuadamente

Indicadores de
logros
Aumento de
cantidad de palabras
bien articuladas y
pronunciadas

Verificadores

Tiempo

Pauta de
registro por
sesin para
notificar su
progreso
semanal,

La
actividad
debe
llevarse a
cabo entre
10 a 15
minutos.
Mostrndol
e todas las
lminas.
La
actividad
tiene una
duracin de
dos meses.

Actividad: Colorea y expresa

La actividad consiste en entregar al nio una serie de lminas con dibujos los cuales
deber colorear. Posterior al colorear deber escribir una palabra, en el caso de que no la
conozca, quien este llevando a la actividad, sea este profesor, psicopedagogo o sus
apoderados, debe ensearle la palabra y cmo es que se escribe. Luego de su escritura,
el nio deber crear una oracin con aquella palabra coloreada. Si el nio presenta
dificultades, sean estas mnimas o severas en cualquiera de los pasos de la actividad, el
profesional o apoderado a cargo debe apoyar al nio paso a paso con la finalidad de que
el nio ejerza la actividad con tal de ir generando paulatinamente la capacidad de poder
hacer sintaxis.
Esta actividad debe ser aplicada dos veces por semana en los das donde no se aplique
ninguna de las dos ltimas actividades presentadas. Ya que esto podra saturar y frustrar
al nio trayendo consigo resultados adversos. Por lo que se sugiere organizar de forma
parcial y en intervalos esta actividad con las dems, para que as exista un dinamismo en
el qu hacer del nio durante la semana, evitando la monotona y por consiguiente una
baja efectividad de las estrategias propuestas.
Cuadro sinptico de la actividad Colorea y expresa
Objetivos
especficos

Estrategia

Agentes/
Profesionales

Indicadores
de logros

Verificadores

Tiempo

Aumentar su
capacidad de
ordenar las
palabras

La actividad consiste
en que el nio tiene
que colorear dibujos
y escribir el nombre
de cada dibujo,
explicar para qu
sirve cada dibujo y
oracin con cada
palabra asignada.

Pedagogo,
Psicopedagogo
Apoderados y
redes de apoyo

Aumento de
habilidad
para utilizar
palabras en
contexto.

Pauta de
registro
semanal que
notifique el
mejoramiento
de la cantidad
y unin de
palabras
aprendidas.

La
actividad
tarda
alrededor
de 20 a 30
minutos y
se espera
un mnimo
de tres
palabras
aprendidas
por el
estudiante.
La
actividad
tiene un
perodo de
duracin de
seis meses.

Recomendaciones

Se recomienda insertar al nio a un colegio de necesidades educativas especiales,

ya que requiere de atencin y currculum escolar especializado.
Se recomienda realizar gestiones y pruebas neurolgicas para ver la existencia de
alguna afeccin cerebral debido a las epilepsias presentadas por el nio y poder
realizar un diagnstico completo.
Bibliografa

Realidad Virtual: Un Aporte Real para la Evaluacin y el Tratamiento de Personas

con Discapacidad Intelectual. Terapia psicolgica, 26, N 2, 253-262.
Inclusin Socio-Laboral y envejecimiento con discapacidad intelectual. A Corua:
Instituto Gallego de Iniciativas sociales y sanitarias.
Rosala E. Aranda Rendruello. (2006). Educacin especial. Madrid, Espaa:
PEARSON EDUCATION.