UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

ESCUELA DE PSICOLOGA
CARRERA DE:
PSICOLOGIA GENERAL
TEMA #:
TAREA DE LA UNIDAD VII
PRESENTADO POR:
NOMBRE:
_______________________

Julibelkys Mata_____________________________________
MATRCULA:
______________
ASIGNATURA:

__________________

_psicologa del aprendizaje____________________________

FACILITADORA:
______

Santiago de los Caballeros

Repblica Dominicana
Octubre, 2015

Espacio para subir la tarea de la unidad 7

Actividades del tema 7
Completa la lectura del captulo 6 del libro Teoras del Aprendizaje, de Dale H.
Schunk, el tema: "Constructivismo" y realiza las siguientes actividades.

1. Explica la manera en que la estructura del aula y las variables TARGET

influye en la motivacin de los estudiantes.
TARGET. Los salones de clases incluyen otros factores que pueden afectar las percepciones,
la motivacin y el aprendizaje de los estudiantes. En la tabla 6.6 se muestran algunos de
ellos, los cuales se pueden resumir con el acrnimo TARGET, que se forma con las iniciales
de las palabras tarea, autoridad, reconocimiento, grupos, evaluacin y tiempo, que son los
componentes fundamentales de los factores que se listan a continuacin: diseo de la tarea,
distribucin de la autoridad, reconocimiento de los estudiantes, formacin de grupos,
prcticas de evaluacin y asignacin del tiempo (Epstein, 1989)

Tarea

Diseo de actividades y tareas de aprendizaje.

Autoridad

grado en que los estudiantes pueden asumir el liderazgo y

Desarrollo control e independencia sobre las actividades de
aprendizaje.

Reconocimient
o
Grupos

Uso formal e informal de recompensas, incentivos y elogios.

Evaluacin

Mtodos para supervisar y evaluar el aprendizaje.

Tiempo

Idoneidad de la carga de trabajo, ritmo de la enseanza, tiempo

asignado para la realizacin del trabajo.

Diseo de actividades y tareas de aprendizaje.

2. Describir cmo se forman las expectativas de los profesores y cmo

pueden afectar su interaccin con los estudiantes.
El impulso para explorar las expectativas surgi de un estudio realizado por Rosenthal y
Jacobson (1968), quienes al inicio de un ao acadmico aplicaron a estudiantes de
primaria una prueba de inteligencia no verbal y dijeron a los que seran sus profesores que
esa prueba predeca cules estudiantes destacaran intelectualmente durante el ao. Lo que
los investigadores hicieron en realidad fue elegir al azar a 20 por ciento de la poblacin
escolar y darle a los docentes una lista con los nombres de los estudiante que destacaran
intelectualmente. Los profesores no saban del engao; la prueba no predeca una mejora
intelectual y los nombres de los alumnos no tenan relacin alguna con las calificaciones de
la prueba. Los profesores utilizaron sus tcnicas de enseanza acostumbradas y los
estudiantes volvieron a ser evaluados despus de un semestre, un ao y dos aos. Cuando
se aplicaron las primeras dos pruebas los estudiantes estaban en clases de profesores que
haban recibido la lista de los que destacaran intelectualmente; en el caso de la ltima
prueba, los alumnos pertenecan a nuevos grupos, en los que los que profesores no tenan la
lista con los nombres.

Despus del primer ao se observaron diferencias significativas en la inteligencia entre los

estudiantes de la lista y los estudiantes del grupo de control, aquellos que supuestamente no
destacaran intelectualmente; la mayor diferencia se observ entre los nios de primero y
segundo grado. Durante el ao siguiente, los nios ms pequeos perdieron su
ventaja, pero los de grados superiores que estaban incluidos en la lista mostraron una
mayor ventaja sobre los estudiantes del grupo de control. Las mayores diferencias se
encontraron entre los que tenan un aprovechamiento promedio y no entre los que tenan un
aprovechamiento alto o bajo. Se observaron hallazgos similares en las calificaciones de
lectura. En general, las diferencias entre los estudiantes de la lista y del grupo de control
fueron pequeas, tanto en la prueba de lectura como en la de inteligencia.
las expectativas del profesor pueden actuar como profecas auto cumplidas, ya que el
aprovechamiento de los estudiantes llega a reflejar sus expectativas. Tambin sugirieron
que los resultados fueron ms evidentes en los nios pequeos porque tienen un contacto
ms estrecho con sus profesores. Es probable que los estudiantes mayores funcionen mejor
despus de que cambian de profesor. Este estudio es polmico: ha sido criticado tanto en
sus aspectos conceptuales como en los metodolgicos, y muchas veces se ha intentado
repetirlo sin xito (1983; Jussim et al., . Sin embargo, las expectativas de los docentes son
reales y se ha visto que se relacionan con diversos resultados de los estudiantes. Uno de los
modelos que explica las profecas auto cumplidas plantea lo siguiente Los profesores
desarrollan expectativas errneas. Esas expectativas provocan que los docentes traten a
los estudiantes de forma diferente, dependiendo de si tienen altas o bajas expectativas
respecto a ellos. Los estudiantes reaccionan a este trato diferente de una manera que
confirma la expectativa errnea (Jussim et al., 2009, p. 361).
Las expectativas de los profesores respecto a los estudiantes pueden influir de manera
positiva o negativa en sus interacciones. Las siguientes recomendaciones ayudan a
prevenir el efecto negativo:

Aplique
las reglas de forma justa y consistente.
Suponga que todos los estudiantes pueden aprender y transmtales esas
expectativas
No se forme diferentes expectativas de los estudiantes con base en
caracterstica que no estn relacionadas con su desempeo, como en su
gnero, origen tnico antecedentes de sus padres.
No acepte excusas por un mal desempeo.
No olvide que se desconoce el lmite superior de las habilidades de los alumnos
y que no es importante para el aprendizaje escolar.

3. Expresa en una nube de palabras, las caractersticas fundamentales de

los ambientes de aprendizaje constructivistas.

4. Representa en una nube de palabras los componentes principales de los

principios de la American Psychological Association (apa) centrados en el
aprendiz.

5. Elabora una accin de aprendizaje, donde apliques las siguientes

estrategias:
a) Aprendizaje por descubrimiento) La enseanza por indagacin, C) El
aprendizaje asistido por los pares
Accin de aprendizaje.
Este mes de noviembre, mes de la familia trabajaremos con los nios de cuarto grado, ellos
tendrn que indagar acerca de la familia, plantear y probar hiptesis, esta actividad se
expondr en el aula, la maestra para ayudar a los alumnos a progresar en su investigacin
les facilita videos y libros para progreso de su conocimiento, los nios se formaron por
grupos para realizar la actividad programada.

Actividades a realizar.
Elegir tema
Formar los grupos
Presentar herramientas para mejor desempeo
Profesor y estudiantes como co- investigadores
Estimular la curiosidad y creatividad de los nios
Investigacin que oriente y contemple los principios de una indagacin eficaz

Los estudiantes tienen mucho inters respecto a este tema, para aprender ms acerca de la
familia, la maestra expone sus ideas y los alumnos comparten sus experiencias familiares
para visualizar las diferentes clases de familias que existes en nuestra sociedad. El
aprendizaje obtenido de este tema tan bonito es que cada alumno pudo identificar a qu
clase de familia pertenece, guindose por las siguientes descripciones:
Familia nuclear: Compuesta por padre, madre e hijos fruto de la pareja en convivencia
diaria. Se tratara del modelo predominante en las sociedades urbanas.
Familia extensa: En esta, adems de los miembros citados en el tipo anterior conviven
otros miembros de generaciones anteriores, como por ejemplo los abuelos.
Familias monoparentales: En las que solamente se cuenta con la presencia del padre o la
madre, ya sea por viudedad, abandono o decisin personal (padres o madres solteros
Familias fruto de un proceso de separacin de la pareja: En la cual los hijos mantienen
contacto con ambos progenitores, pero no existe una convivencia compartida.
Familias con hijos adoptivos.
Familia homoparental, en la que convive una pareja homosexual con sus hijos.
Familia ensamblada, fruto del agregado de dos familias. Suele provenir de parejas
separadas que aportan, cada uno, sus hijos a la nueva convivencia.
Abuelos acogedores: Es un tipo de familia que se da cuando los abuelos se hacen cargo
de los nietos asumiendo el rol de padres.
Aprendieron que cada uno de los tipos de familia expuestos anteriormente tiene sus
peculiaridades, con lo cual los procesos de socializacin no sern los mismos en cada una de
ellas. No con ello se presupone que haya un tipo de familia que sea ms ptimo que el otro,
puesto que los lazos de apego no dependen en ningn grado de la consanguinidad, origen
de la pareja, miembros de la misma o tipo de relacin. Lo que asegura una correcta
adaptacin de los pequeos es un sentimiento de proteccin, proximidad y afecto a lo largo
de la vida.

6. Explica cmo los profesores pueden ser ms reflexivos y, por lo tanto,

mejorar el aprovechamiento de los estudiantes.
Para ser un profesor reflexivo se necesita un conocimiento personal adecuado. Los
profesores poseen creencias acerca de sus habilidades de enseanza, las cuales
incluyen conocimientos de las materias, conocimiento pedaggico y conocimiento de
las capacidades de los estudiantes. Para desarrollar el conocimiento personal, los
profesores deben evaluar y reflexionar acerca de esas creencias. El cuestionamiento
personal es til. Por ejemplo, los docentes se podran preguntar: Qu s acerca de las
materias que imparto? Cunta confianza tengo de poder ensear estas materias de
manera que los estudiantes adquieran habilidades? Cunta confianza tengo de poder
establecer una atmsfera adecuada en el aula para facilitar el aprendizaje? Cules son

mis creencias acerca de las maneras en que los estudiantes aprenden? Tengo prejuicios?
Creo, por ejemplo, que los estudiantes de ciertos grupos tnicos o socioeconmicos no
tienen la misma capacidad de aprendizaje que otros?.
Para ser un profesor reflexivo, tambin es necesario contar con conocimiento profesionales.
Los profesores eficaces son hbiles en sus disciplinas, conocen las tcnicas de manejo del
aula y poseen conocimientos sobre el desarrollo humano. Los profesores que reflexionan
sobre sus conocimientos profesionales y reconocen deficiencias pueden corregirlas, ya
sea tomando cursos universitarios o participando en sesiones de desarrollo de personal
acerca de sus temas. Al igual que otros profesionales, los profesores deben estar a la
vanguardia en los avances en su campo, lo cual pueden lograr afilindose a
organizaciones profesionales, asistiendo a conferencias, suscribindose a revistas y
analizando temas con sus colegas.