Incluso: a Acessibilidade como Garantia de

Educao de Qualidade
Cristina Hill Fvero
hillfavero@hotmail.com
UFF
Helder Gomes Costa
hillfavero@hotmail.com
UFF

Resumo:Nos ltimos anos a sociedade vivencia a implantao de uma poltica de incluso dos alunos
com deficincias nas escolas de ensino regular, assinalada pela utilizao de medidas de acessibilidade
em todos os setores da vida comum, permitindo mobilidade, comunicao, convivncia e o acesso
educacional. As legislaes introduziram nas instituies educacionais discursos em prol da incluso e a
ideia de acesso as escolas pblicas como direito efetivo educao de qualidade. Assim o presente
trabalho objetivou identificar e avaliar as acessibilidades que esto presentes na rede pblica municipal
de educao da cidade de Juiz de Fora, utilizando questionrios e entrevistas com gestores educacionais.
Com o resultado desta pesquisa foi possvel concluir que as acessibilidades oferecidas pelas escolas
municipais ainda esto longe de ser consideradas de qualidade e que averiguaes como esta podem
subsidiar a gesto, tanto da Secretaria de Educao como das instituies de ensino regulares, em suas
decises.
Palavras Chave: Avaliao - Acessibilidade - Deficincias - Educao - Incluso

1.

INTRODUO

A sociedade est em processo de transformao com o reconhecimento dos direitos

individuais de seus cidados com deficincias. A incluso social e educacional distinguida
como direito de todos, vem promovendo mudanas no cotidiano das cidades, dos indivduos e
das instituies de educao, no importando o nvel e a modalidade. Seguindo esta
tendncia, a incluso fato nas escolas pblicas municipais da cidade de Juiz de Fora.
Dentro de uma proposta de incluso educacional, os alunos com deficincia devem ter
nas escolas da rede pblica a garantia de uma educao de qualidade e a certeza que essas
instituies modifiquem-se para receb-los. Assim, em mbito municipal, as polticas
pblicas seguem a tendncia mundial e nacional ao elaborar leis, decretos e portarias, que
garantem a incluso escolar, alm de incentivar a formao acadmica especifica, atravs de
remunerao diferenciada do profissional atuante na educao de indivduos com deficincia.
Um aspecto fundamental da incluso diz respeito as acessibilidades necessrias para
que as pessoas com deficincia possam ter afianado o seu direito efetivo a uma educao de
qualidade. Estas acessibilidades, to necessrias, muitas vezes no so percebidas pelas
demais pessoas. No processo ensino aprendizagem, geralmente observa-se as dificuldades que
enfrentam os alunos com deficincias e, at mesmo, identificam-se as dificuldades que
possuem. Mesmo assim, algumas vezes essas necessidades passam despercebidas,
principalmente quando esto relacionadas presena indispensvel das acessibilidades.
Embora grande parte dos discursos da sociedade seja conduzido com o objetivo de
mostrar a todos que as pessoas com deficincia devem ter garantido e respeitado seus direitos,
um grande duelo se com trava a realidade: a construo de uma escola acessvel. As escolas,
principalmente aquelas que possuem alunos com deficincia, comprometem-se em assumir o
processo inclusivo com qualidade, e este se faz com a eliminao de barreiras que impedem a
total participao dos indivduos no processo ensino-aprendizado.
No dia-a-dia as pessoas com deficincia se deparam com barreiras que as
impossibilitam de desempenhar com autonomia suas atividades cotidianas e escolares,
fundamentais no exerccio pleno dos direitos e deveres de cidados participativos. Essas
barreiras apresentadas inicialmente somente como arquitetnicas pela Associao Brasileira
de Normas Tcnicas (ABNT), no decorrer dos tempos passaram a ter desdobramentos que
atingiram outras reas de conhecimento.
Nesse sentido, o objetivo geral do trabalho foi avaliar promoo da acessibilidade na
educao pblica. E, especificamente, buscou-se construir e aplicar um instrumento de
pesquisa para identificar as aes de acessibilidade no mbito das escolas, avaliar os
resultados obtidos da aplicao da pesquisa no municpio de Juiz de Fora e com base nos
resultados obtidos da pesquisa, recomendar aes para a melhoria do processo inclusivo no
municpio.
O estudo se justifica pela importncia da melhoria da acessibilidade educacional e de
poder vir a tornar-se suporte aos gestores pblicos na tomada de decises no que tange a
educao inclusiva. A melhoria na gesto da educao inclusiva municipal espera-se ser de
interesse da administrao pblica, dos profissionais da educao e da sociedade.

2.

INCLUSO

Educao Inclusiva no mais uma utopia. Tornou-se de uma realidade e trouxe um

novo cenrio para a educao nacional. Nos ltimos anos, a partir da Declarao de
Salamanca (1994), pases comearam a implantar uma poltica de incluso dos alunos com
deficincias nas escolas de ensino regular.
A tendncia da poltica social das passadas duas dcadas tem consistido em
promover a integrao, a participao e o combate excluso. Incluso e
participao so essenciais dignidade e ao desfrute e exerccio dos direitos
humanos. No campo da educao, estas concepes refletem-se no desenvolvimento
de estratgias que procuram alcanar uma genuna igualdade de oportunidades. A
experincia em muitos pases demonstra que a integrao de crianas e jovens com
necessidades educativas especiais atingida mais plenamente nas escolas inclusivas
que atendem todas as crianas da respectiva comunidade (DECLRAO DE
SALAMANCA, 1994, p. 11).

Com esta definio, a incluso concretiza novas formas de educao capazes de

transformar o processo ensino-aprendizado em um procedimento criativo, flexvel e
interativo. Assim, a incluso aparece como forma de democratizao da educao que rompe
o paradigma de escola tradicional, baseada na homogeneidade.
No Brasil, apesar de podermos citar diversas legislaes que garantem o direito
educao e a incluso nas escolas, a educao inclusiva ainda embrionria. Nos deparamos
com as normatizaes e polticas educacionais referendando a incluso e escolas
despreparadas para a efetivar projetos de promoo de acessibilidades e efetivar a educao
inclusiva (BEYER, 2005).
Glat (1998) assegura a necessidade de mudanas no sistema educacional brasileira
para que a incluso de pessoas com deficincia realmente se torne um projeto concreto e
afirma a necessidade de reorganizaes na estruturao fsica, profissional e metodolgicos. A
autora diz:
[...] para que se possa sair do plano imaginrio, essa escola inclusiva exige
condies muito especiais de recursos humanos, pedaggicos e at mesmo fsicos de
que no dispomos por este Brasil afora, nem nos grandes centros, e que,
realisticamente, independem as boas intenes do MEC. No teremos, certamente,
no futuro prximo, essa escola, a no ser em situaes especficos de programasmodelo ou experimentais (GLAT, 1998, p.28).

A educao inclusiva vem trazendo novos desafios ao ensino-aprendizagem, bem

como a todos participes da comunidade escolar. Um dos grandes desafios a quebra de
paradigmas dominantes e o envolvimento de todos neste projeto novo que desestrutura todas
as regras do modelo tradicional de educao.
Sendo assim, cabe um exerccio de reflexo sobre as condies de nossa escola e as
buscas de adaptaes e ajuda, que certamente beneficiaro a todos. Essa busca ser
empreendida por todos os membros da comunidade escolar. H espao para
professores, dirigentes em todos os nveis, famlias e comunidades, que tambm

esperam a contrapartida governamental com seu apoio implementao das novas

diretrizes (RIBEIRO, 2003, p. 50).

Um dos pressupostos de uma educao inclusiva de qualidade o respeito as

diferenas existentes entre as pessoas com deficincias, no que tange as suas necessidades
e/ou preferencias e estas, manifestam-se em diversos contextos. Os ambientes educacionais
devem estar preparados para atender as estas necessidades, bem como para a efetiva
implantao de acessibilidades em todos os nveis do processo educacional.
3. ACESSIBILIDADE
Atualmente, o termo acessibilidade aplicvel a diversos contextos e em
imprescindveis conjunturas, alm daquelas referentes as adaptaes arquitetnicas. Os
ambientes educacionais, so espaos distintos onde so fundamentais diversas mudanas e
adaptaes para atender as diferentes necessidades dos indivduos que nela esto inseridos.
Devido a isso, importante assinalar que a acessibilidade no contexto educacional vem a
contribuir para a melhoria do processo ensino aprendizagem de todos.
Segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) acessibilidade a
possibilidade e condio de alcance, percepo e entendimento para a utilizao com
segurana e autonomia de edificaes, espao, mobilirio, equipamento urbano e
elementos. Contudo este conceito foi se ampliando no decorrer dos anos e abrangendo
diversas ramificaes que no s a adaptao do ambiente fsico.
Para Sassaki (2009), o termo acessibilidade nasceu na dcada de 40, com o surgimento
dos servios da reabilitao fsica e profissional, estendeu-se pela sociedade nos idos de 50,
atingiu o meio acadmico na dcada de 60, transps a preocupao com as barreiras
arquitetnicas na dcada de 70, estendeu-se aos projetos arquitetnicos em 80 e expandiu-se
com o desenho universal na dcada de 90.
uma grande evoluo para a sociedade e principalmente para as pessoas com
deficincia quando o termo de acessibilidade deixa de s se referir as barreiras arquitetnicas
e sobrevm a ideia de acessibilidade como o direito de ingresso, permanncia e utilizao de
todos os bens e servios a disposio na sociedade.
A acessibilidade passa a abranger novas dimenses que envolvem aspectos
importantes do dia-a-dia das pessoas, tais com rotinas e processos sociais, alm de
programas e polticas governamentais e institucionais. A implementao de uma sociedade
para todos implica na garantia de acessibilidade em todas as suas dimenses. Dessa forma,
uma sociedade acessvel pr-requisito para uma sociedade inclusiva, ou seja, uma
sociedade que reconhece, respeita e responde s necessidades de todos os seus cidados
(BUENO, p. 2,2007).

Assim, sob este novo foco a acessibilidade passa ser dividida em seis dimenses:
arquitetnica, comunicacional, metodolgica, instrumental, programtica e atitudinal. Sassaki
(2009) considera todas importantes e complementares entre si e as descreve como:

Acessibilidade arquitetnica: supresso dos impedimentos fsicos que dificultam o

acesso aos ambientais;

Acessibilidade comunicacional: supresso dos impedimentos de comunicao

interpessoal e escrita;

Acessibilidade metodolgica: supresso

pedaggicos e tcnicas de estudos;

Acessibilidade instrumental: supresso dos impedimentos nos instrumentos,

utenslios e ferramentas pedaggicas;

Acessibilidade programtica: supresso dos impedimentos ocultos em polticas

pblicas;

Acessibilidade atitudinal: supresso de atitudes preconceituosas, estigmatizantes,

estereotipadas e discriminatrias.

dos

impedimentos

nos

mtodos

Em ambientes educacionais, as acessibilidades so fundamentais para as pessoas com

deficincia pois enfrentam diversas dificuldades para exercerem o seu direito a uma educao
de qualidade. Cabe ressaltar que essas dificuldades manifestam-se com intensidades distintas,
conforme a necessidade dos indivduos.
Deste modo, pode-se ponderar que a escola precisa adaptar-se e proporcionar dentro
do seu espao a busca de alternativas para a reduo de qualquer barreira ir impedir ou
dificultar o acesso de todos ao meio educacional. Assim sendo, a adaptao da sua rede fsica
escolar somente uma entre as principais mudanas que precisa acontecer no ambiente
escolar.
Desenvolvendo novos e avanados mtodos de reabilitao e assistncia
educacional, alm do aperfeioamento das tecnologias de apoio. Ao mesmo tempo
buscam modificar o ambiente melhorando as condies de acessibilidade,
estabelecendo normas que garantam a funcionalidade das edificaes e vias
pblicas, removendo os obstculos, possibilitando acesso aos meios de transporte,
logradouros e equipamentos pblicos das pessoas com deficincia. (SHIMONO,
2008, p.26)

A construo de acessibilidades, neste contexto, precisa de ateno e ser enfrentada

pelos gestores como paradigma a ser rompido para que a incluso se efetive com qualidade e
eficincia e escola promova o respeito as diversidades presentes no seu interior e na
sociedade.
4. OBJETIVOS E CONTEXTO DA INVESTIGAO
A pesquisa foi elaborada tendo como objetivo avaliar e explicitar as diferentes
acessibilidades existentes nas escolas municipais da cidade de Juiz de Fora. Como recurso
metodolgico optou-se pelo estudo de caso, resultante de entrevistas e de questionrio
construdo pelos autores mediante levantamentos e revises bibliogrficas sobre documentos
e artigos referentes as acessibilidades.
A partir do referencial terico estudado sobre incluso e acessibilidades, so
analisadas as respostas e discutidos pontos passveis de melhorias. Aspectos referentes a

gesto da educao e a construo de acessibilidades so abordados devido a importncia

imprescindvel destes em relao a implantao de uma educao inclusiva de qualidade.
Nesse trabalho de revises bibliogrficas, variveis foram destacadas e retiradas para a
construo do objeto de pesquisa. Estas variveis receberam codificaes e foram avaliadas
pelos gestores com notas de 0 a 10 pelos gestores. A pontuao seguiu a lgica escolar: 0
(zero) como sinal de ineficincia, ausncia, inexpressividade, baixa qualidade, ineficaz,
imprprio, inadequado e 10 (dez) como sinal de eficincia, existncia, excelncia, alta
qualidade, eficcia, prprio, adequado. As notas obtidas por cada varivel foram somadas e
transformadas em percentual para melhor anlise dos dados.
As variveis totalizaram 47 itens organizadas em 6 dimenses: arquitetnicas,
metodolgicas, instrumental, comunicacional, atitudinal, programtica. A tabela a seguir
demonstrada a distribuio das variveis e os cdigos referentes a cada uma, utilizados para
melhor organizao dos dados.
DIMENSO ARQUITETNICA
Largura dos corredores
Largura da rea de circulao
Rampa para a entrada
Rampa para as salas
Rampa para o banheiro
Rampa para a biblioteca
Sanitrios adaptados
Barras de apoio
Piso antiderrapante
Piso ttil
Desnveis
DIMENSO METODOLGICA
Profissionais com formao especifica
Adequao no ambiente escolar
Adequao dos mtodos de ensino
Adequao das modalidades de ensino
Atendimento educacional especializado
Bidocncia
Estagirios
Laboratrio de aprendizagem
Projetos diversos
DIMENSO INSTRUMENTAL
Adequao dos materiais pedaggicos
Adequao do mobilirio escolar
Jogos prprios para incluso
Computadores para uso dos educandos
Laptop para uso em salas de aula
Data show
Aparelho de som
Tvs e DVDs

A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
M1
M2
M3
M4
M5
M6
M7
M8
M9
I1
I2
I3
I4
I5
I6
I7
I8

DIMENSO COMUNICACIONAL
Utilizao da Libras no contexto de sala de aula
Utilizao de Braille no contexto de sala de aula
Grupos de estudo sobre deficincias
Grupos de estudo sobre diversidade
Conscientizao dos funcionrios
Conscientizao da comunidade escolar
Uso de sinalizao e desenho universal
DIMENSO ATITUDINAL
Recepo dos professores
Recepo dos alunos
Relacionamento com professores
Relacionamento com outros alunos
Relacionamento escola-famlia
DIMENSO PROGRAMATICA
Adequao do Projeto Pedaggico Poltico
Polticas de formao de professores
Poltica de formao continuada
Legislaes adequadas
Disponibilizao de profissionais
Sistema poltico eficaz

C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
AT1
AT2
AT3
AT4
AT5
P1
P2
P3
P4
P5
P6

Tabela 1: Dimenses e variveis da pesquisa

O universo pesquisado se restringe aos gestores educacionais do muncipio de Juiz de

Fora, dos quais foram entrevistados trs gestores da Secretaria de Educao e os questionrios
distribudos a cento e dois diretores das escolas municipais. Torna-se pertinente pontuar que
as entrevistas foram realizadas presencial e individualmente e os gestores ao serem
convidados tinham a opo de participar ou no do estudo. Dos cento e dois questionrios
distribudos foram respondidos 70, o que representa 68% da amostra. O grfico 1 representa o
universo da amostra.

Universo da amostra
Responderam a
pesquisa

12

No responderam a
pesquisa

20

70

Disseram no
fazerem parte da
realidade pesquisada

Grfico 1: distribuio do universo da amostra.

5. RESULTADOS E DISCUSSES
A seguir, apresentam-se os dados referentes distribuio das respostas aferidas nos
questionrios e a implicao na avaliao da implementao de acessibilidades no ambiente
escolar.
Na acessibilidade arquitetnica as 11 variveis avaliadas pelos gestores poucas
atingiram a pontuao mxima possvel, que seria 700 pontos representando 100% do total.
Na computao dos dados possvel observar que somente uma varivel conseguiu atingir a
margem de 50%. Com isso, o resultado aponta que a maioria das escolas iniciou o processo de
incluso sem o mnimo de alteraes e/ou adaptaes e que a acessibilidade arquitetnica
merece cuidados por parte dos gestores. O grfico 2 apresenta a distribuio das notas dadas
para as variveis dentro da acessibilidade arquitetnica.
Acessibilidade Arquitetnica
60%
50%

51%

46%

37% 37%

35%

40%

31%

36%
27%

30%

25%
16%

20%

7%

10%
0%
A1

A2

A3

A4

A5

A6

A7

A8

A9

A10

A11

% da Pontuao possvel
Grfico 2: Porcentagem atingida por cada varivel na acessibilidade arquitetnica

Grande parte das variveis da acessibilidade metodolgica atingiram a margem de

50% da pontuao possvel, ficando 4 variveis acima de 60% da pontuao possvel e
somente 2 variveis ficaram abaixo da mdia de 50%. No grfico 3, verifica-se que as
variveis de melhor pontuao no conseguiram ultrapassar o percentual de 68%. Os
resultados representam que a continuidade da proposta metodolgica pode ser vivel, porm
os dados evidenciam que melhorias so passveis de acontecer na acessibilidade
metodolgica.

Acessibilidade Metodolgica
70%
60%

59%
53%

68%

65%

62%

61%

56%

49%

50%
40%

29%

30%
20%
10%
0%
M1

M2

M3

M4

M5

M6

M7

M8

M9

% da Pontuao
Grfico 3: Porcentagem atingida por cada varivel na acessibilidade metodolgica

A partir do levantamento dos dados referentes a acessibilidade instrumental, o grfico

4 mostra que em relao aos instrumentos, recursos e equipamentos as escolas pblicas esto
em uma situao relativamente boa, no podendo ser considerado muito boa devido a baixa
pontuao da varivel I5, referente a laptop para uso em sala, o que suscita dvidas sobre o
uso de tecnologias de informao e assistivas no ambiente escolar.
Acessibilidade Instrumental
100%
80%

68%

60%

82%

83%

82%

I6

I7

I8

67%

48%

55%

40%
18%
20%
0%
I1

I2

I3

I4

I5

% da Pontuao possvel
Grfico 4: Porcentagem atingida por cada varivel na acessibilidade instrumental

Considerando o ambiente educacional local privilegiado de troca de informaes,

desenvolvimento diversas linguagens e aquisio de lnguas variadas, os resultados da
pesquisa necessitam ser ponderados. Os ambientes escolares participantes do estudo,
mostram-se carentes de acessibilidade comunicacional, podendo implicar em consequncias
no desenvolvimento lingustico e cognitivo dos alunos com deficincias. Isso se confirma
com ao observar-se a baixa porcentagem atingida pelas variveis utilizao de comunicao
alternativa (C1), utilizao da Libras no contexto de sala de aula (C2), utilizao de braille no
contexto de sala de aula (C3) e uso de sinalizao e desenho universal (C8), conforme
demonstram o grfico a seguir:

Acessibilidade Comunicacional
80%

66%
56%

60%
40%

37%

37%
26%

20%

26%

25%

6%

0%

C1

C2

C3

C4

C5

C6

C7

C8

% da Pontuao possvel

Grfico 5: Porcentagem atingida por cada varivel na acessibilidade comunicacional

Em relao a acessibilidade atitudinal a informao obtida de que no existe

problemas relacionados a este tpico e as variveis de maior porcentagem dentro do quadro
de pesquisa pertencentes a acessibilidade atitudinal. Diante deste dado, fica claro que
acessibilidades dependentes de atitudes pessoais no possuem entraves para a sua
implementao. Tais dados precisariam ser checados in loco, pois surpreende os altos
percentuais atingidos pela acessibilidade atitudinal em contraponto as demais acessibilidades
de baixos ndices.
Acessibilidade Atitudinal
84%
83%

84%
82%
80%

80%
78%

78%

78%
76%
74%
AT1

AT2

AT3

AT4

AT5

% da Pontuao possvel
Grfico 6: Porcentagem atingida por cada varivel na acessibilidade atitudinal

Quanto a acessibilidade programtica, deparou-se com um quadro de variveis

atingindo a faixa de 60% a 70% da pontuao possvel e somente uma ficando abaixo de 50%.
Estes dados ao serem analisados e percebe-se que a dificuldade exposta em relao ao
sistema poltico (P6) e merece algumas reflexes. Este tpico deveria ser o primeiro a atingir
um percentual mais alto, pois atualmente vivenciamos um progresso nas legislaes, decretos
e regulamentaes sobre o sistema educacional inclusivo e a promoo de acessibilidade.

Acessibilidade Programtica
80%

72%

64%

67%

60%

59%

60%

42%

40%
20%
0%
P1

P2

P3

P4

P5

P6

% da Pontuao possvel
Grfico 7: Porcentagem atingida por cada varivel na acessibilidade programtica

Aps a computao dos dados quantitativos de pesquisa, a anlise qualitativa das

entrevistas foi realizada. Os entrevistados foram gestores administrativos da educao,
empossados em cargos de chefia da Secretaria de Educao do Municpio de Juiz de Fora e
estes responderam questionamentos referentes a formao acadmica, experincia
profissional, planejamento da educao inclusiva, avaliao da acessibilidade nas escolas
atualmente, planejamento para implantao e/ou melhoria da acessibilidade escolar, formao
de professores e dificuldades e facilidades na busca de uma educao de qualidade e eficiente.
Na comparao das entrevistas da equipe gestora da educao do municpio de Juiz de
Fora, pode-se observar que as formaes so distintas e somente um gestor possui experincia
profissional dentro da educao fundamental, os outros dois atuam ou atuaram no ensino
superior. Os trs relataram que o planejamento da educao inclusiva compete as decises
uma equipe multidisciplinar.
As respostas sobre a questo da acessibilidade atual e o planejamento futuro ficou
focada s nas adaptaes arquitetnicas e as dificuldades de implantao e melhorias devido a
demanda financeira. Contudo, ao se tratar de formao profissional os profissionais
entrevistados relataram diversos caminhos para que acontea e nenhum impedimento
financeiro foi relatado.
Ponto de destaque durante as entrevistas foram as dificuldades e facilidades na busca
de uma educao de qualidade e eficiente, novamente a demanda financeira aparece como
justificativa da falta ou inexistncia de acessibilidades na escola e o profissional atuante no
ambiente escolar surge como ponto positivo nos trs discursos.
Ao comparar os dados dos questionrios e as entrevistas, h uma similaridade
significativa entre os resultados, quando percebe-se a relao entre demanda financeira e os
baixos ndices alcanados por algumas variveis. Encontra-se tambm relao positiva entre o
fator humano e os ndices melhores de certas variveis que dele depende.
6. CONSIDERAES FINAIS
A heterogeneidade existente entre as necessidades dos indivduos com deficincias e
suas precises de acessibilidades se promulgam de distintas formas. Esse pensamento acarreta

que tais necessidades individuais no podem consideradas como adequadas para atender a
todos, ou seja, nem sempre uma acessibilidade construda para um grupo ir atingir a
coletividade das deficincias.
Todas as possibilidades de acesso ao ambiente escolar devem ser consideradas quando
se projeta ou se oferta uma educao inclusiva, pautada na qualidade e no atendimento a
todos. Devido a isto, propostas educacionais que adequam-se as necessidades dos indivduos
com deficincias so pautadas como apropriadas para a incluso efetiva, eficiente e de
qualidade e deve-se evitar propostas que representam de desrespeito as individualidades.
Ao longo do trabalho, procurou-se enfatizar a uma grande questo: a acessibilidade
como garantia de educao de qualidade. A rplica a esta questo poderia ser utilizada para
diversos outros questionamentos que permeiam a implantao de acessibilidades: Por que os
dispositivos legais e disposies referentes educao de indivduos com deficincias
precisam ser estudados e pesquisados? Por que preciso utilizar o conceito de Desenho
Universal na educao? Por que precisamos de acessibilidades nos ambientes educacionais?
Os questionamentos, a priori citados, e outras essas possveis perguntas indicam a
existncia de problemas e dificuldades no cotidiano educacional, os quais s continuam a
existir devido ao fato das acessibilidades serem pouco discutidas, estudadas e difundidas entre
todos os partcipes da educao. Nesta pesquisa, na qual alguns dos aspectos das
acessibilidades foi debatido, conduz a reflexes sobre a necessidade de se ampliar esse tipo de
estudo para um contexto maior de discusso, que considere a gesto escolar como um dos
fatores propulsores das acessibilidades fundamentais para a educao inclusiva.
necessrio a adoo de medidas de curto, mdio e longo prazos que provoque o
desenvolvimento de um processo de transformao cultural e social nas instituies
educacionais, para com isto se incorpore as acessibilidades no interior das escolas.
Com o fim da pesquisa possvel descrever, que as acessibilidades presentes nos
ambientes escolares ainda esto distantes de atingirem um nvel de qualidade adequado para
proporcionar a todos uma educao de qualidade. A acessibilidade arquitetnica e
acessibilidade comunicacional demostraram ser elo fraco e ponto que precisa de maior
ateno por parte dos gestores.
Conforme demonstrado, o termo acessibilidade vem se expandindo e cada vez mais
atingindo diversas reas sociais e cognitivas. No processo ensino aprendizagem a eliminao
de barreiras que dificultam a aquisio de conhecimentos so importantes e contribuem para a
construo de uma educao inclusiva de qualidades. Portanto, sugere-se a ampliao das
discusses das fragilidades e potencialidades, demonstradas pelos resultados da pesquisa,
atravs do detalhamento das respostas dos gestores e descortinar os problemas enfrentados
pelos diretores na busca da construo de um espao escolar inclusivo
8. REFERNCIAS
ABNT NBR9050: Acessibilidade a edificaes, mobilirio, espaos e equipamentos urbanos.
Associao Brasileira de Normas Tcnicas, Rio de Janeiro; ABNT, 2004.
BRASIL. Ministrio da Justia. Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de
Deficincia. Declarao de Salamanca e linhas de ao sobre necessidades educativas especiais.
Braslia: CORDE, 1994.

______. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Especial. Nmeros da Educao

Especial no Brasil.
BUENO, C. L. R.; PAULA, A. R. Acessibilidade no mundo do trabalho. So Paulo: SORRIBRASIL, 2007.
GLAT, R. Incluso total: mais uma utopia? Revista Integrao. Braslia, ano 8, n.20, p.26-28, 1998.
PUPO, D. T; MELO, A. M.; PREZ FERRS, S. Acessibilidade: discurso e prtica no cotidiano
das bibliotecas. Campinas: UNICAMP/Biblioteca Central Cesar Lattes, 2006.
RIBEIRO, Maria Luza Sprovieri. Educao Especial: do querer ao fazer. So Paulo: Avercamp, p.
50. 2003.
SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: acessibilidade no lazer, trabalho e educao. Revista Nacional
de Reabilitao, So Paulo, p. 10-16, Ano XII, mar./abr. 2009.
SHIMONO, S. O. Educao e Trabalho: Caminhos da Incluso na Perspectiva da Pessoa com
Deficincia. 2008 . Dissertao (Mestrado em Educao). Faculdade de Educao da Universidade de
So Paulo. 2008.

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