Aspectos pedaggicos y procesos

formativos

Tabla de contenido
Introduccin........................................................................................................... 1
Mapa conceptual ................................................................................................... 1
1. Concepto sobre pedagoga y su historia ........................................................ 2
Pedagoga en la Edad Antigua............................................................................ 2
Educacin en la Edad Media............................................................................... 4
Educacin en la Edad Contempornea ............................................................... 4
Pedagoga de hoy ............................................................................................... 5
2. Estrategias pedaggicas .................................................................................. 6
Los estilos de aprendizaje ................................................................................... 8
El modelo VAK .................................................................................................... 9
3. Modelos pedaggicos ..................................................................................... 10
Tipos de modelos pedaggicos......................................................................... 11
Tradicional ...................................................................................................... 11
Romntico....................................................................................................... 12
Conductista ..................................................................................................... 13
Desarrollista .................................................................................................... 14
Socialista ........................................................................................................ 15
Autores, modelos y caractersticas ................................................................... 15
4. Pedagoga y didctica ..................................................................................... 18
Componentes .................................................................................................... 18
Relacin entre pedagoga y docencia ............................................................... 18
5. Induccin al plan de formacin ...................................................................... 19
Administracin educativa .................................................................................. 20
Proyecto Educativo Institucional (PEI) .............................................................. 20
Referencias .......................................................................................................... 23

Introduccin
La orientacin de procesos formativos es un tema tan antiguo como la historia de
la humanidad, de hecho el trmino pedagoga se acun en la Antigua Grecia, con
los pensadores Scrates, Platn y Aristteles, quienes a travs de diferentes
metodologas fueron guiando a sus discpulos para lograr de ellos grandes
filsofos, gobernantes y hombres.
Por ello este material de formacin tiene como fin contextualizar al aprendiz con
los componentes pedaggicos, para que pueda efectuar procesos bsicos de
planeacin formativa, reconociendo, a su vez, los elementos de institucionalidad y
proyectos educativos institucionales y pedaggicos.
Mapa conceptual
En el mapa conceptual que se comparte a continuacin, se evidencia la
interrelacin temtica del contenido que se plantea en este material de formacin:

1. Concepto sobre pedagoga y su historia

Fuente: SENA

La pedagoga es una ciencia que se dedica a orientar las acciones educativas

basadas en pilares como prcticas, tcnicas, principios y mtodos. Su origen es
tan antiguo como la historia de la humanidad y aunque en todos los pueblos o
civilizaciones antiguas han contribuido, la historia le ha reconocido el mayor aporte
a la Grecia Antigua.
Explorar los orgenes de la pedagoga y los contextos espaciales, culturales,
sociales y polticos constituye un punto importante para establecer una relacin
entre los mtodos y la realidad que rodea a la educacin. Por esto, un enfoque de
la enseanza como una funcin especializada del ser y del saber se entiende
mejor a travs del pensamiento y la prctica de los educadores que buscan
acompaar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje en la vida. A
continuacin se observan las caractersticas especficas de cada escuela
pedaggica y los problemas que enfrenta el desarrollo del pensamiento
pedaggico:
Pedagoga en la Edad Antigua
La humanidad considera como antiguas las civilizaciones que dieron vida al
mundo que hoy se conoce. Se ha determinado que los continentes ms antiguos
son: Asa, frica y Europa, dentro de stos existieron varias civilizaciones que no
solo fueron la cuna del conocimiento, sino de muchas instituciones actuales,
dentro de estas civilizaciones a las que la historia le ha dado ms trascendencia
son: la china, egipcia, india, romana y griega.

Se puede decir que en Grecia nacieron la mayora de ciencias, artes y

conocimientos de la Edad Moderna. Para esta civilizacin el estudio era
trascendental, por esta razn los grandes pensadores de la poca, a voto propio o
al de sus padres, desarrollaban esta formacin siempre acompaados de doctos
maestros tales como: Scrates, Platn y Aristteles, quienes propendan por la
perfeccin, principalmente a travs del estudio de las artes como la poesa, la
msica, la esttica, la literatura y la filosofa. La ms importante caracterstica de la
educacin de esta poca y nacin era su carcter individualista, espontaneo,
asincrnico y heterogneo.
Los principales representantes de la escuela pedaggica de la Grecia antigua
fueron:
Scrates: su aporte a la pedagoga fue la Mayutica, mtodo que tena por fin
lograr que los estudiantes llegaran al conocimiento por medio de preguntas
orientadoras y luego debatir las respuestas. A veces se confundi su mtodo
con la irona, de ah su muy popular frase: Solo s que nada s.
Platn: fue discpulo de Scrates y maestro de Aristteles, fundador de la
Academia en honor al hroe Academo, en la cual se reuna un grupo de
jvenes con su maestro para estudiar matemticas, retrica, medicina y
ciencias naturales. Le dio una singular importancia a la geometra, al punto de
colocar en la entrada de la academia la siguiente frase: Aqu no entra nadie
que no sepa geometra. Su mtodo de enseanza se bas en la Dialctica o
conversacin sobre los diferentes temas.
Aristteles: discpulo de Platn y maestro de grandes hroes griegos, incluido
Alejandro Magno, fue fundador del Liceo, escuela en la cual instruan a sus
estudiantes mientras daban un paseo e iban mostrando y demostrando
teoremas y conceptos; entre los maestros que lo acompaaban estn: Teofasto,
Andrnico, Galeno y Ptolomeo, el principal objetivo del Liceo era formar a los
futuros gobernantes y polticos, su enseanza siempre se bas en el
conocimiento emprico, partiendo de lo particular para llegar a lo general.
Otro de los imperios antiguos que hizo profundos aportes a la educacin fue el
Imperio Romano, aunque muchos de sus grandes pensadores viajaban a estudiar
a Grecia, tambin es cierto que grandes tericos de la poca eran producto de su
propio sistema pedaggico; prueba de ello, es que las obras escritas por los
romanos an subsisten y dieron grandes aportes a ciencias como la poltica, el
derecho, la filosofa, la sociologa y la fsica.

Los principales representantes del pensamiento y de la educacin de Roma

fueron: Sneca, Quintiliano y Cicern. Por otro lado, la sociedad romana, al igual
que la egipcia, reuna alrededor de su vida cotidiana la adoracin de un extenso
grupo de dioses, de tal forma que la educacin no fue la excepcin y estuvo
profundamente permeada por estas doctrinas y creencias. Cabe anotar, que la
educacin en Roma estaba principalmente reservada para las clases nobles, por
lo cual se considera que tena un carcter altamente elitista.
En otras culturas como la Persa, pertenecientes a la misma poca, no se
evidencian sistemas educativos propios, sin embargo realizan interesantes aportes
como la escritura, los mtodos, los modelos matemticos, que aunque no han
trascendido, su importancia radica en los aportes que les hicieron a los conceptos
y teoras greco-romanas.
Educacin en la Edad Media
Una de las caractersticas principales de la Edad Media fue la influencia del
Cristianismo en todos los pases de Europa, debido a esto en los procesos de
colonizacin esta forma de ver el mundo fue impuesta a las comunidades que iban
conquistando. Carlo Magno fue uno de los mximos impulsores de la educacin
en este tiempo, fomentando la creacin de escuelas no solo para las lites
sociales, sino para el pueblo. El logro ms importante fue el nacimiento de las
primeras universidades.
La informacin histrica referida a pedagogos de la poca, cita como ejes
fundamentales del proceso educativo a personas del clero y monjes,
principalmente de las comunidades Jesuitas, Franciscanas y Dominicanas. A este
tipo de enseanza basada principalmente en la fe cristiana se le conoci como
Escolstica, de ah que entre los principales representantes de la pedagoga de la
Edad Media se encuentran: Santo Toms de Aquino (fundador de la escuela
Tomstica), San Agustn, Clemente de Alejandra, San Basilio y San Jernimo,
entre otros.
Educacin en la Edad Contempornea
Superados todos los hechos histricos de conquista, colonia, fe y religin las
sociedades de los siglos XIX y XX se ven permeadas por una serie de
revoluciones demogrficas, sociales, culturales, econmicas y educativas. Debido
a esto, alrededor del mundo surgieron un sin nmero de investigadores, maestros
y pedagogos que a travs de diferentes medios, disciplinas y mtodos dieron
importantes aportes a la historia de la pedagoga. Entre los principales se citan a:

 Pestalozzi: quien promueve el aprendizaje natural y contempla al docente que

hace el acompaamiento para que ste aprenda.
Mara Montessori: promulg por la educacin temprana, basada en el
humanismo integral, con maestros guas y abundancia de material didctico y la
utilizacin de todos los sentidos para el aprendizaje.
John Eliot: le da un carcter tico a la pedagoga.
John Dewey: su nfasis se orienta a un punto de vista pragmtico a la
educacin defendiendo la aplicacin prctica de la teora.
Ya en el siglo XX algunas teoras pedaggicas se centran en el conductismo y el
constructivismo, cuyos principales representantes son Pavlov, Watson, tambin
aparecen las teoras constructivistas y cognoscitivas con pedagogos como Piaget,
Vigosky, Bruner y Ausubel.
Pedagoga de hoy

Fuente: SENA

El mundo actual es un mundo diverso, con miles de opciones y necesidades que

el individuo debe afrontar de acuerdo a las condiciones que su micro y
macroentorno le demanden, por ello, hoy da no existe un solo concepto del
quehacer pedaggico; sino que cada uno de los modelos enunciados
anteriormente es o no vlido para el contexto fsico, estudiantes o instituciones en
las cuales se aplique, adems que de cada teora o modelo se toma lo necesario y
se complementa con otros autores o modelos.

Otra de las condicionantes expuestas en el contexto pedaggico moderno, es el

papel que ejercen los gobiernos y sus polticas, las que en cierta parte rigen
algunos de los modelos educativos de los pases, principalmente en la educacin
bsica y formal. Es as, como los temas pedaggicos se han convertido en pieza
fundamental para el desarrollo de los estados debido al nfasis que tiene la
educacin, pues cada da el hbitat es ms exigente y demanda ms
conocimientos. En este momento la pedagoga es una ciencia que permite llevar a
cabo el acto educativo.

2. Estrategias pedaggicas

Fuente: SENA

En el campo educativo se pueden encontrar diversas definiciones con respecto a

estrategia. En el Diccionario de ciencias de la educacin, Mialaret (1984) define
estrategia como la ciencia o arte de combinar y coordinar las acciones con vistas
a alcanzar una finalidad. Corresponde a una planificacin para lograr un resultado
con proposicin de objetivos a alcanzar y medios considerados para lograrlo.
La Universidad Camilo Jos Cela socializa en la Enciclopedia de Pedagoga V. 5
(2002) la siguiente definicin:
Una estrategia de aprendizaje son reglas que permiten tomar las
decisiones adecuadas en el momento oportuno en relacin con el
aprendizaje. Las estrategias tienen un carcter propositivo, intencional;
implican, por tanto, y de forma inherente, un plan de accin, frente a las

tcnicas que son marcadamente mecnicas y rutinarias. Forman un

conjunto de operaciones mentales: seleccin, organizacin, transfer,
planificacin, que realiza el alumno cuando se enfrenta a su tarea de
aprendizaje con el propsito de optimizarlo. Las estrategias facilitan la
adquisicin,

procesamiento,

informacin.

Tienen

un

transformacin

carcter

intencional

recuperacin
y

estn

de

la

sujetas

entrenamiento. (Univerasidad Camilo Jos Cela, 2002, p. 1045)

An, se dan diversas interpretaciones sobre la planificacin y aplicacin del

concepto de estrategia de manera equivocada; es decir que confunden estrategia
con actividad, herramientas y metodologa. Como se mencion anteriormente es
importante planificar una estrategia y se debe contar con una intencin establecida
y unos resultados. La siguiente es una definicin para estrategia pedaggica:
Una estrategia pedaggica es un sistema de acciones que se realizan con
un ordenamiento lgico y coherente en funcin del cumplimiento de
objetivos educacionales. Es decir, constituye cualquier mtodo o actividad
planificada que mejore el aprendizaje profesional y facilite el crecimiento
personal del estudiante. (Picardo, Balmore y Escobar, 2004, c.p. Aguirre,
Camacho, Flrez, Gaibao, Murcia y Pasive, 2012)

Se entiende entonces, de acuerdo a Aguirre y cols. (2012), la estrategia

pedaggica como: un proceso planificado con un propsito educativo, un conjunto
de acciones, la aplicacin de unas herramientas y recursos que permiten acceder
a un resultado significativo. Y lista las siguientes estrategias pedaggicas:
1. Estrategias cognitivas: permiten desarrollar una serie de acciones
encaminadas al aprendizaje significativo de las temticas en estudio.

2. Estrategias metacognitivas: conducen al estudiante a realizar ejercicios

de conciencia del propio saber, a cuestionar lo que se aprende, cmo se
aprende, con qu se aprende y su funcin social.

3. Estrategias ldicas: facilitan el aprendizaje mediante la interaccin

agradable, emocional y la aplicacin del juego.

4. Estrategias tecnolgicas: hoy, en todo proceso de aprendizaje el dominio

y aplicacin de las tecnologas, hacen competente a cualquier tipo de
estudiante.

5. Estrategias socio-afectivas: propician un ambiente agradable de

aprendizaje. (Aguirre y cols., 2012)

Se pueden definir entonces las estrategias pedaggicas como todos los actos que
realizan los maestros, docentes, profesores, instructores y formadores con la
intencin de facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje. Estas estrategias no
solamente tienen un fundamento terico y conceptual, sino que dependen en gran
parte de dos factores fundamentales: el primero de ellos referente a la
identificacin de los estilos de aprendizaje de los estudiantes o aprendices, y el
segundo, a la creatividad y recursividad del maestro para adecuar las situaciones,
currculos y recursos disponibles a los estilos detectados en los aprendices.
Por ello, preparar a los estudiantes para los procesos de bsqueda, sntesis,
clasificacin y creacin de informacin ha constituido un reto desde pocas
antiguas y ha cobrado vital importancia en el contexto actual. Procesos como
lectura, escritura, escucha y expresin oral son vitales para desarrollar un buen
entendimiento entre los integrantes de un proceso de enseanza-aprendizaje.
Las actividades creadas por los educadores ayudan a que el proceso funcione
para todas las reas de contenido proporcionando un marco para que los
estudiantes desarrollen estas habilidades.
Los estilos de aprendizaje
Cada persona posee unas caractersticas de personalidad, inteligencia,
comportamiento y atencin diferentes, esto hace que la forma como se apropie de
los conocimientos no sea la misma. Por ello, si un docente o formador quiere
lograr un mejor aprendizaje debe primero determinar la forma en que sus
estudiantes aprenden. Sobre el tema existen varias teoras cuyo sustento
conceptual es producto de diversos autores.

Contreras y Bosque (2004), establecen que cada persona aprende de forma

diferente a las dems, utiliza diversas estrategias, con distinto ritmo y mayor o
menor eficacia, aunque se tenga el mismo nivel de instruccin, la misma edad o se
estudie el mismo tema". A esto se le denomina el estilo cognitivo, el cual se refiere
a la manera de representar, procesar y recuperar la informacin que utiliza cada
uno de forma preferente, es decir, la manera en la que mejor aprende.
El modelo VAK
El modelo VAK (visual-auditivo-kinestsico), indica que existen tres grandes
canales de percepcin de la informacin:
Visual:

Fuente: SENA

Se utiliza este sistema de representacin cuando se recuerda una imagen, letra

y nmero. Leer o construir imgenes que representan las ideas, elaborar
dibujos o diagramas son algunas de las acciones que se realizan para
desarrollar este aprendizaje. La capacidad de abstraccin y la capacidad de
planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de visualizar.
Auditivo:

Fuente: SENA

El sistema de representacin auditivo es utilizado al or voces, sonidos, msica,

recordar una meloda, una conversacin o reconocer la voz de la persona que
habla por telfono. Est directamente relacionado con el sentido del odo y muy
acertado en el aprendizaje de idiomas o discursos.
Kinestsico:

Fuente: SENA

Este sistema de representacin es utilizado al percibir sensaciones y

movimientos corporales. Est relacionado con las emociones, el sentido del
tacto, olfato y gusto. Al procesar la informacin relacionndola a sus
sensaciones y movimientos est utilizando el sistema de representacin
kinestsico, consiguiendo de esta manera un aprendizaje ms profundo, pero
que requiere ms tiempo.
3. Modelos pedaggicos

Fuente: SENA

10

Un modelo pedaggico es un estilo o estndar cuya aplicacin permite establecer

reglas mediante las cuales se orienta la formacin, sta permite mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje. El punto de partida para implementarlo
depende fundamentalmente de que los integrantes de la institucin educativa se
hagan las siguientes preguntas:
Qu tipo de estudiantes, aprendices o trabajadores se quiere formar?
A travs de qu estrategias tcnico-metodolgicas?
Cul es el currculo o los contenidos a orientar?
Cules son las prcticas o experiencias que se le deben transmitir a los
estudiantes?
Cules deben ser los ritmos del proceso?
Cules son los nfasis que se dan en el proceso?
Tipos de modelos pedaggicos
Para abordar el proceso pedaggico es preciso hablar de las instrucciones,
tcnicas y estrategias de aprendizaje. Es preciso hablar entonces, de la
perspectiva del conocimiento abordada desde diversos modelos pedaggicos y
construcciones terico-prcticas.
Tradicional

Fuente: SENA

11

Este es el modelo ms antiguo de pedagoga, en l la enseanza se basa en la

trasmisin de conocimiento de una generacin a otra, en este caso los contenidos
temticos o currculos son definidos por el docente, coordinador acadmico o
simplemente por el Proyecto Educativo Institucional (PEI); el rol del estudiante es
el de sujeto pasivo. Este modelo es muy exigente en el diseo y recoleccin de los
resultados de aprendizaje pero no profundiza mucho en el conocimiento.
En el modelo tradicional:

La Relacin
maestroestudiante es
de autoridad.

Meta: formar el
carcter
mediante la
disciplina.

Contenidos
rgidos seidos
estrictamente
a los
currculos.

Desarrollo por
medio de la
disciplina.

Mtodo:
transmisionista
con alumnos
receptores,
imitativos y
receptivos.

Romntico

Fuente: SENA

Es un modelo de tipo introspectivo donde se resaltan los valores internos del

individuo, combinados con ambientes flexibles y adaptables a las necesidades de
los estudiantes. Es un modelo de mayor libertad que permite la espontaneidad de

12

los estudiantes, en este caso el docente acta como acompaante y gua del
proceso.
En el modelo romntico:

La relacin maestro-estudiante es de acompaante y gua.

Meta: resaltar los valores propios del estudiante.

Los contenidos son basados en las necesidades y requerimientos de
los aprendices a su ritmo.
Desarrollo por medio de la libre expresin.

Mtodo: el maestro gua permite la libre expresin.

Conductista
Este modelo basa su enseanza en los objetivos. Su finalidad principal es el
modelamiento o mejoramiento de la conducta del aprendiz mediante un
adiestramiento de tipo experimental, en este modelo el profesor o docente es un
transmisor de conocimientos, de tipo imperativo, autocrtico y controlador.
En el modelo conductista:
El docente es un intermediario entre los contenidos y los estudiantes.
Meta: mejorar la conducta del estudiante.
Los contenidos y conocimientos tcnicos son basados en competencias.
El desarrollo es basado en conocimientos, cdigos y destrezas.
Mtodo: instruccional.

13

Desarrollista
El principal elemento de este modelo es la creacin de un ambiente apropiado por
parte del docente para lograr que sus estudiantes aprendan de forma progresiva y
secuencial de acuerdo con cada etapa del proceso, siendo el estudiante quien se
encarga de construir sus contenidos, mientras que el maestro le facilita el medio
de llegar a estas experiencias.

Fuente: SENA

En el modelo desarrollista:
El maestro es un facilitador del proceso.
Meta: llegar a la meta ms alta.
Contenidos adecuados curricularmente.
Desarrollo secuencial.
Mtodo: ambientes adecuados a cada estudiante.

14

Socialista
Se centra en el desarrollo y aprovechamiento de habilidades y capacidades en el
estudiante. El desarrollo del contenido depende del mtodo y las actitudes de cada
uno, los contenidos se van dando paso a paso en forma secuencial, su aplicacin
se enfoca en los contenidos de ndole cientfico y tcnico, tiende a ser un modelo
polifactico.
En el modelo socialista:

El maestro es un facilitador del proceso.

Meta: desarrollo del individuo.
Contenidos: cientifico tcnicos.
Desarrollo secuencial progresivo.
Mtodo: estrategias didcticas variadas.

Autores, modelos y caractersticas

Autores

Teora caractersticas de su modelo

Jean Jacques
Rousseau

Este autor considera el nio como centro de la

formacin, de tal manera que todos los
elementos pedaggicos se adaptan a ello. Es
considerado un tipo de educacin activa ya
que promueve la enseanza intuitiva.

Pestalozzi

Ve la educacin desde un punto de vista

social, su modelo pedaggico se basa en la
familia, le da una marcada importancia a la
formacin inicial.

15

Froebel

Se considera que es el pionero de la primera

proposicin curricular en los niveles de edad
inicial, tiene un carcter filosfico y religioso, le
da mucha importancia a la individualidad, la
libertad, las auto-actividades y le da un valor
educativo al juego.

Mara Montessori

Sus estudios tienen base biolgica y

psicolgica, es un modelo ordenado que
promueve el uso de las manos y la boca como
factores de conocimiento, recomienda el
manejo de objetos pequeos, posee un
profundo inters social, en su modelo
pedaggico el maestro organiza los ambientes,
presenta materiales de tipo sensorial y
acadmico artsticos.

Freinet

Uno de los principales representantes de la

escuela moderna nueva o activa. Este autor
promueve la actividad manual en juegos, la
libertad, el respeto, la disciplina, en este
modelo el maestro tiene gran importancia en la
organizacin del tiempo, promueve un
aprendizaje individual.

Jhon Dewey

Jean Piaget

Sostiene que el valor principal de la educacin

inicial debe estar orientado por los propsitos
de los alumnos.
Para este autor, es el docente quien promueve
el desarrollo de sus estudiantes, promueve la
apropiacin de los conocimientos a travs de
la enseanza indirecta y la puesta en escena
de dificultades de tipo cognoscitivo. En este
modelo el docente reduce su autoridad en la
medida de lo posible. Segn Piaget el
conocimiento es producto de una adaptacin
biolgica del ser.

16

Autores
de
la
psicologa
cognitiva
contempornea, ms conocida como teora del
procesamiento de la informacin, sus aportes
tienen que ver con el procesamiento de la
informacin, la estructura del conocimiento y el
Jerome Bruner,
estudio
experimental.
Buscan
David Ausubel,
permanentemente el desarrollo de la
(aprendizaje
creatividad,
utilizando
el
mtodo
de
significativo), Robert
experimentacin natural en el estudio del
Stemberg
aprendizaje creativo.

Carl Rogers,
Abraham Maslow

Vigostsky

Ausubel: aprendizaje significativo. Papel que

juegan los conocimientos previos en la
adquisicin de otros conocimientos.
Buscan un enfoque humanista basado en las
relaciones respetuosas entre docentes y
estudiantes, partiendo siempre de las
necesidades individuales de los alumnos,
propone potenciar la comunicacin y la
emocionalidad. En otras palabras se definen
como
maestros
interesados
en
sus
estudiantes.
Propone una interaccin entre teora y
prctica, centrada en el anlisis cualitativo,
apuestan por un mtodo gentico experimental
en el que se promueve primero el estudio de lo
psquico.

17

4. Pedagoga y didctica

Fuente: SENA

Cuando se habla de modelos pedaggicos es preciso hacerlo del mtodo que lo

sustenta, es decir la pedagoga o el arte de ensear en toda su magnitud. Los
modelos simplemente definen la forma como se efectuar la transferencia de
conocimientos de una generacin a otra, pero estos deben recurrir a mtodos,
tcnicas y didcticas mediante las cuales los docentes se apoyen para que los
conocimientos que comparten sean entendibles para sus estudiantes.
Componentes
Se encuentra compuesto por el modelo pedaggico, los estudiantes o aprendices,
los docentes y los contenidos temticos. Estos entran en una relacin de beneficio
mutuo a travs de la puesta en marcha del proceso de formacin que se imparte,
los individuos implicados, el conocimiento, el medio contextual donde se ubica y
los logros de la formacin.
Relacin entre pedagoga y docencia
Al considerar que la didctica, es una manera de ir moldeando la prctica
educativa que se imparte dentro del aula, se contempla la posibilidad de que sta
conduce al desarrollo de competencias que motivan el aprendizaje a travs de
tcnicas y estrategias novedosas, creativas, motivadoras.
De acuerdo con lo anterior, la didctica no es solo el cmo o el qu se utiliza para
dar a entender los conceptos y saberes educativos, sino que es una disciplina que

18

estudia los orgenes del conocimiento con ayuda de otras ramas o disciplinas que
la hacen multidisciplinar. Por ello, se puede afirmar que se deben revisar los
perfiles, estilos de aprendizaje y necesidades del aprendiz o estudiante para as
descubrir qu o cules son las causas que motivan o dificultan su aprendizaje.
En este sentido, no solo es necesario contar con buenos currculos, se necesitan
todos los elementos del acto educativo tales como: docentes o profesores,
estudiantes o aprendices, los cuales dependiendo del modelo de educacin
elegido interactuaran de diversas formas.
Por otro lado, al revisar la historia de la pedagoga se puede ver que existen y han
existido miles de teoras y autores, es as que, determinar cul es mejor o peor
depende del aprendiz, el docente y las necesidades o relaciones que se ejerzan
en la forma de transformar y apropiarse de ese conocimiento.

5. Induccin al plan de formacin

Fuente: SENA

El plan formativo se define como la ruta o proceso que sigue un docente para
transmitir los conocimientos a sus estudiantes, este plan est ntimamente ligado
con otros conceptos o lineamientos, no solo de tipo educativo, sino aquellos
ligados a la administracin educativa. Sobre estos se enumeran los siguientes:
a. Toda institucin educativa posee unos lineamientos establecidos en un
documento denominado Proyecto Educativo Institucional (PEI), este es un
compilado donde se encuentran las directrices acadmicas, las polticas

19

administrativas, financieras, estructurales y de proyeccin de la organizacin,

constituye la carta de navegacin de toda entidad educativa, por ende influye
notablemente en los planes formativos ya que mediante ste se definen los
sistemas metodolgicos que deben seguir todos los docentes y estudiantes que
pertenecen a una institucin educativa.
b. Adems de lo anterior, el segundo punto al que debe responder un plan de
formacin es el currculo, cuando se trata de educacin formal o las normas de
competencia laboral cuando se refiera a procesos formativos para el trabajo y el
desarrollo humano. Estos documentos contienen los conocimientos,
competencias y/o desempeos que los estudiantes deben aprender y
desempear para ser competentes en determinada rea del conocimiento.
c. Por ltimo, aquellos lineamientos legales contenidos en las diferentes leyes,
decretos, resoluciones y circulares creadas por los ministerios o entes
gubernamentales que rigen la poltica educativa nacional e internacional. stos
inciden directamente en el PEI y deben verse reflejados en el aula o el ambiente
de formacin.
Administracin educativa
Un proceso de administracin educativa es determinado por la capacidad de
compromiso y liderazgo de quienes se encuentran implicados en ste para
gestionar organizaciones educativas. Se refiere al buen manejo de la actualidad
poltica y crticas constructivas a los paradigmas tradicionales educativos,
impulsando procesos emergentes de investigacin y solucin de problemas a nivel
acadmico y social.
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Es la columna vertebral o bitcora que determina el rumbo de las instituciones de
educacin, en ste se contienen todos los lineamientos no solo acadmicos sino
administrativos. A continuacin se explican los componentes de un proyecto
educativo Institucional:
Preliminares: esta seccin se encabeza con la ficha tcnica de la institucin,
constituida por una tabla en la cual se colocan los datos bsicos del ente
educativo, como su localizacin, contactos y nombres de los directivos. Luego,
se coloca la introduccin, resea histrica, contextualizacin institucional, el
horizonte metodolgico y la situacin legal.

20

 Gestin directiva: se refiere al direccionamiento estratgico, su funcin es la

de exponer el portafolio institucional constituido por la misin, visin y los
objetivos institucionales. El conocimiento acerca de los procesos de
direccionamiento y las polticas de inclusin resultan definitivas si se quiere
lograr que perdure la institucin a travs del tiempo, ya que existe un gran
segmento de la poblacin que posee necesidades educativas especiales.
El segundo aspecto del cual debe hablarse, es aquel referido a la gerencia
estratgica, constituida por el estilo de liderazgo institucional, la articulacin con
planes y programas de ndole local, regional y nacional de educacin.
El tercer aspecto, se refiere a la estrategia pedaggica en la cual se describe los
mtodos educativos que seguir toda la institucin, los cuales se encuentran en
relacin con los currculos que la institucin imparta adems del uso de la
informacin interna y externa en las decisiones que toma la institucin.
El cuarto aspecto es aquel referido a la autoevaluacin institucional, debido a que
toda institucin debe revisar su nivel de desempeo en el medio, por eso
constantemente se realizan encuestas, investigaciones y mediciones que permiten
mantener los niveles de calidad y pertinencia de los actores educativos. Los
siguientes aspectos se refieren a cuestiones tcnicas y de Ley, estas son:
Gobierno escolar: este segmento se rige por la Ley 115 de 1994 y el Decreto
1860 del mismo ao, en l se especifican todas las instancias y funciones de
este gobierno dentro del establecimiento educativo.

Cultura institucional: es un aparte en el cual se definen los mecanismos de

comunicacin interna, el trabajo en equipo, el reconocimiento de logros y la
recoleccin y divulgacin de las buenas prcticas, las cuales son descritas
claramente en la Gua 28 del Ministerio de Educacin Nacional de Colombia
(MEN),
disponible
en
el
siguiente
link:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-124660_archivo_pdf.pdf
Clima institucional: el PEI define esta seccin como aquella donde la
institucin debe especificar los aspectos de perteneca y participacin en el
entorno (asociaciones y comunidades). Tambin se colocan aqu todos los
aspectos como: ubicacin de la institucin, proceso de induccin y estrategia
motivacional que se brinda a nuevos integrantes, manual de convivencia,
actividades de bienestar institucional, conducto regular para la resolucin de
conflictos y la relacin de la institucin con el medio productivo.

21

 Gestin Acadmica: en este aparte se incluyen todos los aspectos

acadmicos y pedaggicos de la institucin, es aqu donde se define el diseo
pedaggico, el plan de estudios o malla curricular, de acuerdo con los
lineamientos de la Ley 115, a la vez que se definen los enfoques
metodolgicos, recursos o medios para el aprendizaje, horarios, la estrategia
evaluativa, las prcticas acadmicas o pedaggicas, los tiempos de
aprendizaje, la planeacin de la gestin o proyecto de aula relacionado con la
estrategia metodolgica institucional, el seguimiento acadmico, la asistencia
escolar, los planes de mejoramiento y el seguimiento a los egresados.

22

Referencias
Aguirre, M., Camacho, T., Flrez, T., Gaibao, D., Murcia, G. y Pasive, Y. (2012).
Estrategias pedaggicas en el mbito educativo. Consultado el 01 de abril de
2016,
en
http://www.mutisschool.com/portal/Formatos%20y%20Documentos%20Capacit
acion%20Docentes/ESTRATEGIAPEDCorr.pdf
Alonso, C., Garca, J. y Santizo, J. (2009). Instrumentos de medicin de estilos
de
aprendizaje.
Consultado
el
01
de
abril
de
2016,
en
http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_4/Artigos/lsr_4_articul
o_1.pdf
Asociacin mundial de educadores infantiles AMEI WAECE. (2012).
Diccionario pedaggico AMEI WAECE. Consultado el 05 de abril de 2016, en
http://www.waece.org/diccionario/index.php
Concepto.de. (2015). Concepto de pedagoga. Consultado el 01 de abril de
2016, en http://concepto.de/pedagogia/
Contreras, O. y Bosque, A. (2004). Aprender con estrategia. Mxico: PAX
Mxico.
Deconceptos.com. (2016). Ciencias sociales archive. Consultado el 05 de abril
de 2016, en http://deconceptos.com/categoria/ciencias-sociales
Daz, F. y Hernndez, G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Bogot, Colombia: Editorial Nomos.
Gmez, M. y Polania, H. (2008). Estilo de enseanza y modelo pedaggico.
Consultado
el
01
de
abril
de
2016,
en
http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/10185/1667/1/T85.08%20G586e.pdf
Honey, P. (s.f.). Instrumento Honey-Alonso para medir estilos de aprendizaje.
Consultado
el
05
de
abril
de
2016
en
www.uaeh.edu.mx/campus/icsa/descargas/honey_alonso2009.xls
Kolb, D. (s.f.). Test de estilos de aprendizaje. Consultado el 01 de abril de 2016,
en
http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/05/Test-deestilos-de-Aprendizaje-de-David-Kolb.pdf

23

 Mialaret, G. (1984). Diccionario de ciencias de la educacin. Barcelona,

Espaa: Oikos-Tau.
Ministerio de Educacin nacional. (2007). Aprendizajes para mejorar. Gua para
la gestin de buenas prcticas. Gua 28. Consultado el 01 de abril de 2016, en
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-124660_archivo_pdf.pdf
Salvat, J. (1976). Historia del arte. Barcelona: Editorial Salvat.
Snchez, S. (1996). Diccionario de las ciencias de la educacin. Mxico D.F:
Santillana.
Secretara de educacin pblica de Mxico (SEP). (2004). Manual de estilos de
aprendizaje.
Consultado
el
01
de
abril
de
2016,
en
http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/Manual_Estilos_de_Aprendi
zaje_2004.pdf
Unidades tecnolgicas de Santander. (2005). Modelo pedaggico institucional.
Consultado
el
01
de
abril
de
2016,
en
http://www.uts.edu.co/documentos/academico/modelo_pedagogico_uts.pdf
Universidad Camilo Jos Cela. (2002). Enciclopedia de pedagoga. Madrid,
Espaa: Espasa Calpe.
Vasco, C. (s.f.). Algunas reflexiones sobre la pedagoga y didctica. Consultado
el
01
de
abril
de
2016,
en
http://ineduga.webcindario.com/pedagogiadidactica.pdf

24

Control del documento

Autores

Adaptacin

Nombre

Cargo

Olga Marcela
Valencia Gmez

Experta
temtica

Lina Mara Franco

Arbelez

Experta
temtica

Luz Clarena Arias

Gonzlez

Guionista Lnea de
Produccin

Dependencia
Centro de
Comercio y
Servicios.
Regional Caldas
Centro
Agroindustrial.
Regional Quindo
Centro
Agroindustrial.
Regional Quindo

Fecha
Octubre de
2014
Marzo de
2016
Abril de
2016

25