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ARTIGO
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Re- significando o esporte na educao fsica escolar: uma perspectiva
crtica

Ricardo Macedo Moreno

Ps-graduao em Cincias da Motricidade Unesp
Afonso A. Machado
Professor adjunto da Unesp - Rio Claro

Resumo
O presente artigo visa analisar a Educao Fsica Escolar, mais
precisamente o fenmeno esportivo sob uma perspectiva crtica,
de modo a fornecer subsdios para olhares que se voltem a
outras propostas educacionais e profissionais no mbito da
Educao Fsica Escolar. Trata de uma leitura minuciosa de
clssicos da Educao Fsica Escolar contempornea, sustentando
uma prxis que culmine com a formao do cidado.
Palavras-chave: Educao Fsica Escolar; Esportes; Perspectiva
Crtica
Introduo
O esporte, em suas diferentes facetas, tem sido um tema que sempre
cria certa polmica. Idias divergentes surgem para tentar explicar e melhor
entender o fenmeno, algumas consideraes so questionveis outras
parecem ser unnimes em seus ideais. Vantagens e desvantagens so postas
na balana com a inteno de avaliar se a prtica do esporte positiva ou no.
Considerando o esporte como uma atividade presente em diferentes
setores da sociedade e que pode atingir diversas pores desta como o
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comrcio, a famlia, o bairro, a escola, dentre outras, vamos restringir nosso

campo de estudo e discusso especificamente para o ambiente escolar,
inserido num contexto global de sociedade e no isolado das interferncias que
pode sofrer.
O esporte muitas vezes confundido com a Educao Fsica, porm o
esporte pertence Educao Fsica que a disciplina aonde ele tratado. No
campo da Educao Fsica Escolar o esporte tem sido ou foi o centro de
debates por que: por muito tempo foi o contedo hegemnico das aulas; por
se tornar a expresso dominante da cultura corporal de movimento no mundo
moderno; pela sua alegada contribuio para a educao e a sade que era
uma das bases de legitimao da rea; porque a escola era vista como uma
via de contribuio para o desenvolvimento das bases e porque surgiram
dvidas quanto ao valor educativo do esporte (BRACHT, 2000).
Muitos trabalhos esto sendo publicados nessa temtica, alguns com o
intuito de desfazer alguns enganos de interpretaes, outros para sugerir
modificaes na prtica, o campo ainda no est definido, o que nos claro
que o esporte no trabalhado com segurana pelos profissionais, que muitas
vezes recorrem de suas experincias passadas como aluno para agora como
professor dirigir a prtica, assim a discusso a seguir pretende contextualizar o
esporte dentro da prtica educacional da Educao Fsica.
Baseado no que foi exposto o objetivo desse trabalho o de refletir
sobre o esporte dentro da escola, mostrar que ele apenas um recurso
didtico eficiente para os professores de Educao Fsica, sugerir uma possvel
forma de se trabalhar com um novo esporte e esclarecer o papel interventor do
professor nessa tarefa.
Reviso de Literatura
O Esporte
O esporte um fenmeno scio-poltico-cultural, que no pode deixar de
ser um forte meio de propagao e manuteno ideolgicas, um dos mais
significativos veculos (entre outros fenmenos utilizados pelo Estado),
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massificado e direcionado pela mdia e decorrentemente pelo senso comum;

ademais, no por causalidade todas as estruturas hierarquizadas (igreja,
foras armadas, burocracia) promovem o esporte com tanto desvelo.
(LAGUILLAUMIE, apud PINTO 1989).
como dito um elemento cultural presente na sociedade, considerado
at como um patrimnio da humanidade. Na maioria das vezes o esporte
reflete as situaes pelas quais a sociedade passa e at a percepo que o
povo tem de si mesmo (SANTOS, 2003).
Falando desse evento, uma boa definio (porm no unnime) de
esporte se faz necessria, a dada pelo CONSELHO FEDERAL DE EDUCAO
FSICA (2002) parece caracterizar bem o mesmo, segundo o qual o esporte :
a atividade competitiva, institucionalizado, realizado
conforme tcnicas, habilidades e objetivos definidos
pelas modalidades desportivas, determinado por regras
pr-estabelecidas que lhe d forma, significado e
identidade,

podendo

tambm

ser

praticado

com

liberdade e finalidade ldica estabelecida por seus

praticantes,

realizado

em

ambiente

diferenciado,

inclusive na natureza (jogos da natureza, radicais,

orientao e outros). (p.26).
Cabe salientar que a definio acima no caracteriza o esporte escolar e
sim o institucionalizado culturalmente, o escolar (que alvo dos nossos
estudos) exige princpios mais formadores, norteados por ideais scioeducativos.
Hargreaves (apud PINTO, 1989) frisa que o esporte no deve ser
avaliado como um fenmeno homogneo (quanto aos objetivos dos praticantes
e aos diferentes tipos de esporte) e maniquesta (em suas qualidades e nos
nveis de conscincia dos seus adeptos).
Dunning (apud PINTO, 1989) destaca que as caractersticas atribudas ao
esporte (estruturas, funes, significados, e categorias) podem diferir dentro
de uma sociedade, entre distintos grupos e tambm entre distintas sociedades.

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Os vrios tipos de esporte podem transitar do nvel de iniciao

especializao e do lazer ao rendimento. Deste modo, percebe-se que o
esporte no pode ser encarado como unidade.
Viso crtica do esporte escolar
O esporte na escola, segundo Paes (apud SANTOS, 2003), pode ser
importante por vrias razes: ser um dos contedos da educao fsica, de
ser a escola uma agncia de promoo e difuso da cultura e at mesmo por
uma questo de justia social, uma vez que em outras agncias o acesso ao
esporte ser restrito a um nmero reduzido de crianas e de jovens clientes
de academias e/ou de escolas de esportes.
Por muito tempo o esporte foi considerado como a panacia para todos
os males. No discurso o esporte era sinnimo de sade, o esporte
sociabilizava crianas e jovens, o esporte ensinava valores morais e sociais,
o esporte era a esperana de uma vida melhor, entre outras vantagens que
lhe era alegado. Na dcada de 80 com o surgimento das teorias crticas o
quadro se altera.
No ambiente escolar o esporte pode seguir diferentes abordagens, se
organizar de diversas maneiras e ainda buscar diferentes objetivos com a
prtica.
A influncia do esporte no sistema escolar de tal magnitude que temos,
ento, no o Esporte da escola, mas sim o esporte na escola. Isso indica a
subordinao da educao fsica aos cdigos/sentido da instituio esportiva,
caracterizando-se

esporte

na

escola

como

um

prolongamento

da

instituio esportiva. O esporte determina, dessa forma, o contedo de

ensino da Educao Fsica, estabelecendo tambm novas relaes entre
professor e aluno, que passam da relao professor-instrutor e aluno-recruta
para a de professor-treinador e aluno-atleta (COLETIVO DE AUTORES, apud
CAPARROZ, 1997).

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O esporte com seus princpios do esporte de alto rendimento continua

sendo fator determinante nas aulas de Educao Fsica sobre os demais
componentes da cultura corporal como a ginstica, o jogo, a dana e as lutas.
Taffarel (apud CAPARROZ, 1997) critica o ensino excessivamente tcnico
e formal, fundado em contedos esportivos, onde h apenas a exigncia de
atingir o rendimento mximo, atravs de uma participao mecnica dos
sujeitos nela envolvidos, no existindo nenhum tipo de contestao desta.
Assis (apud DORANTE, 2001) resume em duas dimenses as crticas
dirigidas ao esporte na escola que no se excluem, mas articulam-se. A
primeira diz respeito a relao de exclusividade, primazia e hierarquia do
esporte nas aulas de Educao Fsica, e a segunda em relao a funo do
esporte que acontece na escola, que est a servio da instituio esportiva,
assumindo por meio da Educao Fsica os cdigos, sentidos e valores dessa
instituio.
Kunz (apud DORANTE, 2001) resume as crticas ao esporte na forma que
este tradicionalmente ocorre na sociedade e na escola: 1) o esporte como
conhecido na sua prtica hegemnica, nas competies esportivas nos meios
de comunicao (televiso), no apresenta elementos de formao geral
nem mesmo para a sade fsica, mais preconizada para esta prtica para se
constituir uma realidade educacional. 2) o esporte ensinado nas escolas como
cpia irrefletida do esporte-competio ou de rendimento s pode fomentar
vivncias de sucesso para uma minoria e o fracasso ou vivncia de insucesso
para a grande maioria. 3) esse fomento de vivncias de insucesso ou fracasso,
para crianas e jovens em um contexto escolar, no mnimo, uma
irresponsabilidade pedaggica por parte de um profissional formado para ser
professor. 4) o esporte de rendimento segue os princpios bsicos da
sobrepujana

das

comparaes

objetivas,

os

quais

permanecem

inalterados, mesmo para os esportes praticados na escola onde, por falta de

condies ideais, o rendimento no se constitui no objetivo maior da aula.
Motivos que podem influenciar a crescente perda de liberdade e de
sensibilidade do ser, pelo racionalismo tcnico-instrumental das sociedades
industriais modernas e seguidoras destas.
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Segundo Caparroz (1997) as anlises parecem incorrer numa viso

mecanicista do esporte como reflexo da estrutura econmica, poltica e social,
entendendo que esta, irredutivelmente, determina o contedo escolar.

Essa

viso impede uma reflexo sobre a constituio desta prtica social (esporte)
como forma cultural construda pelos homens que foi sendo assimilada e
valorizada pela sociedade, tornando-se um elemento fundamental da cultura
(corporal) e que, por isso, passa a ser apropriada, incorporada pela escola
como um conhecimento a ser transmitido. No h anlises do esporte como
produo cultural que permitam extrair da decorrncias possveis para sua
incluso como contedo de um componente curricular. H apenas anlises que
revelam o carter exclusivamente utilitrio que levou essa prtica social a
adentrar o currculo e recorrem histria desta incorporao basicamente para
comprovar uma hiptese que j davam como certa: a da utilizao dessa
manifestao como forma disseminadora da ideologia dominante.
Bracht (2000) tenta desfazer o equvoco que quem critica o esporte
contra ele. Criticar alguma coisa no ser contrrio a ela, busca-se colaborar
para que este esporte

(no caso) assuma outras caractersticas mais

adequadas, tratando-o pedagogicamente.

A crtica maior ao esporte na instituio escolar o papel que cumpre em
reproduzir e reforar a ideologia capitalista, que por sua vez visa fazer com
que os valores e normas nela inseridos se apresentem como normais e
desejveis. Ou seja, a dominao e a explorao devem ser assumidas e
consentidas por todos, explorados e exploradores, como natural. Um exemplo
que o esporte desenvolve valores que levam ao conformismo o respeito
incondicional as regras do jogo, ou se aceita as regras ou voc est fora dele.
No esporte coloca-se em destaque a idia de que todos tm a oportunidade de
vencer, atravs do esforo pessoal e individual, s depende de voc crescer na
vida, isso aumenta os conflitos sociais. Assim, o esporte educa de acordo com
as normas capitalistas, levando ao acomodamento e no ao questionamento
(BRACHT, 1986). Uma educao que no leva formao do indivduo
consciente, crtico, sensvel realidade que o cerca (OLIVEIRA, apud BRACHT,
1986).
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Parece claro que a crtica ao esporte ao esporte-espetculo, ao esporte

capitalista que assume inadequadamente o ambiente escolar, atravs de aulas
que os alunos tm apenas que reproduzir as tcnicas e os gestos esportivos
adequados para procurar atingir um rendimento mximo, que o alvo do
professor. J no existe preocupao com mais nada a no ser com o mximo
empenho dos alunos mais habilidosos para que os resultados apaream nas
competies escolares e o trabalho do professor seja valorizado, pedagogia
alienante que precisa ser revista.
De acordo com o contexto em que hoje encontramos o esporte nas
escolas, uma re-significao ou uma re-estruturao do mesmo se faz
necessria considerando a importncia e riqueza desse evento para as aulas de
Educao Fsica e para a formao dos alunos, tarefa rdua, porm no
impossvel.
Tentativa de re-significar o esporte escolar
Segundo Bracht (1986) a tarefa que se impe parece-nos ser a de
desenvolver

uma

pedagogia

desportiva

que

possibilite

aos

indivduos

pertencentes classe dominada, aos oprimidos, o acesso cultura esportiva

desmistificada. Permitir ou possibilitar atravs desta pedagogia que estes
indivduos possam analisar criticamente o fenmeno esportivo, situ-lo e
relacion-lo com todo o contexto scio-econmico-poltico e cultural.
Assim,

Assis

(apud

DORANTE,

2001)

prope

possibilidade

de

reinveno do esporte, passando a pens-lo na escola, a partir da viso crtica

em relao aos cdigos, valores e sentidos do esporte moderno, que so
cdigos, valores e sentidos fundamentais da sociedade capitalista, implica
reconhecer a necessidade e a possibilidade de pens-lo a luz de um
determinado projeto poltico-pedaggico.
Tal projeto aponta para a construo de uma sociedade baseada em
outros cdigos, valores e sentidos, onde a escola, entendida como espao de
interveno, o local privilegiado de construo de um novo esporte, que
surge das crticas ao velho esporte e, contraditoriamente, do imenso fascnio
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que ele exerce sobre adultos e crianas, com a institucionalizao de temas

ldicos, e das possibilidades emancipatrias com que ele possa se configurar.
Porm, essa possibilidade vincula-se na atualidade da crtica ao
capitalismo, e na compreenso da escola como espao de contradies,
conflitos e disputas, articulando-se com uma interpretao do esporte como
dado cultural, com a necessidade de um trato com esse conhecimento, que
seja capaz de promover a sua explicao, negao e superao, que seja visto
na escola como contedo de ensino, permitindo a sua prpria crtica, podendo
assim, ser transformado.
Kunz (1994) salienta que a compreenso do sentido e descoberta de
novos sentidos no esporte no podem ser alcanadas pelo simples fazer, ou
pela experincia prtica desta atividade. Deve ser oportunizada a reflexo e o
dilogo sobre estas prticas para conduzir a uma verdadeira superao do
ensino tradicional pelas destrezas tcnicas.
Bracht (2000) desfaz outro equvoco quando se pensa que tratar
criticamente o esporte abandonar o movimento em favor da reflexo. No se
trata de substituir o movimento pela reflexo, mas de fazer esta acompanhar
aquele. Para isso, no preciso ir a sala de aula. Mas preciso tambm, no
reduzir a mudana apenas ao ato de acrescentar a reflexo prtica, e sim
entender que a prpria prtica, a prpria forma do movimentar-se esportivo
precisa ser reconstruda.
Betti (apud DORANTE, 2001) argumenta que o ensino do esporte deve
servir a usos diversos, considerando tanto o aprendizado para a prtica, como
o aprendizado para o consumo crtico do fenmeno esportivo e define como
objetivo da Educao Fsica na escola, incluindo o esporte como um dos seus
contedos nos seguintes termos:
[...] introduzir o aluno no universo cultural das atividades fsicas, de modo a
prepar-lo para delas usufruir durante toda a sua vida[...].
Devem-se ensinar o basquetebol, o voleibol (a dana, a
ginstica, o jogo..) visando apenas o aluno presente, mas o
cidado futuro, que vai partilhar, produzir, reproduzir, e
transformar as formas culturais da atividade fsica. Por isso, na
Educao Fsica Escolar, o esporte no deve restringir-se a um
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fazer mecnico, visando um rendimento exterior ao indivduo,

mas

tornar-se

um

compreender,

um

incorporar,

um

aprender atitudes, habilidades e conhecimentos, que levem o

aluno a dominar os valores e padres da cultura esportiva
[BETTI, 1991].
Fonseca (apud DORANTE, 2001) prope uma nova prxis para o ensino
do esporte na escola que permita retomar o sentido da aula enquanto espao
de aprendizagem, onde o aprender possa ser realmente, um direito de todos;
onde os alunos possam conceber suas hipteses motrizes para chegarem ao
gesto tcnico de forma criativa, globalizada, cooperativa e prazerosa; onde as
regras possam ser forjadas a partir de um processo dialogicamente construdo;
em que a aprendizagem e a prtica esportiva v alm do objeto de
conhecimento, envolvendo aprendizagens de socializao, onde se rompa com
o auto-treinamento ou aula faz-de-conta, que coloca o esporte como um
dogma, onde a tcnica dos movimentos e as jogadas tticas chegam prontas e
devem ser rigidamente reproduzidas e repetidas at a automatizao; onde se
resgate o carter ldico, do jogo pelo prazer, em detrimento da exacerbao
do esprito competitivo da busca da vitria a qualquer custo.
preciso mudar, retomar o prazer da vivncia do movimento, buscar a
interao entre os alunos mediada pela bola, abrir espao onde a sucesso de
movimentos e jogadas possibilitem manifestao do gesto subjetivo e a
elaborao coletiva do conhecimento.
A no haver lugar para insucessos ou excluses, pois todos podero ser
agentes na construo de suas aprendizagens e na conquista de autonomia,
podendo o esporte cumprir o papel de possibilitar o exerccio da cidadania, no
caminho de uma sociedade efetivamente democrtica (FONSECA, apud
DORANTE, 2001).
Bracht (2000) admite que o esporte que deve ser tratado e privilegiado
na escola pode ser aquele que atribui um significado menos central ao
rendimento mximo e competio, e procura permitir aos educandos
vivenciar tambm formas de prtica esportiva que privilegiem antes o
rendimento possvel e a cooperao.
Vago (apud DORANTE, 2001) sugere a problematizao do esporte como
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fenmeno sociocultural, a partir do confronto dos valores e cdigos que o

fazem excludente e seletivo, com valores e cdigos que privilegiam a
participao, o respeito corporeidade, o coletivo e o ldico.
Dessa forma, acredita o autor, a escola produz uma outra maneira de
apropriao do esporte, produz um outro conhecimento acerca do esporte.
Dorante (2001) salienta que o esporte escolar deve ser importante
ferramenta para a socializao e para a incluso social. O esporte escolar deve
ser uma oportunidade de aprendizado da cultura de grupo, permitindo que a
juventude adquira as capacidades que possibilitaro a sua participao na
sociedade, como membros efetivos. Educar preparar para a participao
social. Educar propor mudanas positivas na conduta dos cidados. Por isso a
escola deve assumir toda a sua importncia e deve oferecer o esporte como
instrumento e no como fim; um instrumento para alcanar um fim: a
formao til sociedade.
Segundo o Coletivo de Autores (1992), na escola preciso resgatar os
valores que privilegiam o coletivo sobre o individual, defende o compromisso
da solidariedade e respeito humano, a compreenso de que jogo se faz a
dois, e de que diferente jogar com o companheiro e jogar contra o
adversrio.
Para o programa de esporte se acrescenta a exigncia de desmistificlo atravs da oferta, na escola, do conhecimento que permita aos alunos
critic-lo

dentro

de

um

determinado

contexto

scio-econmico-poltico-

cultural. Esse conhecimento deve promover, tambm, a compreenso de que a

prtica esportiva deve ter o significado de valores e normas que assegurem o
direito prtica do esporte.
Assis (apud DORANTE, 2001) evidencia que o esporte da escola pode ser
exatamente igual ao esporte na escola, sendo que a possibilidade de serem
diferentes est inscrita na esfera da ao do professor na prtica pedaggica,
que, por sua vez, est instruda pelo projeto poltico-pedaggico da escola. E
menciona ainda um dado importante proveniente do entendimento da escola
como produtora de cultura, qual seja, a de que as mudanas que tem lugar na
escola no devem se encerrar nela mesma.
Embora determinada socialmente, a escola pode transformar-se e gerar
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transformaes, ou seja, a escola no uma ilha, um gueto onde se pode

fazer um esporte diferente, mas um lugar que, fazendo o esporte de forma
diferente, pode motivar diferenas em outros mbitos, numa relao em mo
dupla com a sociedade.
Grande ateno nesse processo voltada para a escola e para o
professor, porm para que no se fuja do foco Trebels (apud Kunz, 1994) nos
lembra que o ponto de referncia central na transformao didtica dos
esportes o aluno e o ensino escolar. Com isto se pretende dizer, que as
situaes e condies do Se - movimentar do aluno e do contexto escolar
devem

ser

considerados.

aluno

enquanto

sujeito

dos

movimentos

intencionados na aprendizagem e no a modalidade esportiva deve estar no

centro de atenes do ensino.
Parecer sobre a competio esportiva escolar
O esporte sem dvida um fenmeno muito complexo e de difcil
anlise. A competio esportiva uma de suas facetas existentes que merece
destaque em nossa anlise, pelo fato de ser usada inadequadamente no
ambiente escolar.
A reproduo dos valores do mundo adulto no infantil ntida quando
observamos a valorizao excessiva do ganhar e do ganhar a qualquer custo
forjando o fair play, quando alunos-atletas ganham bolsas para representar
sua escola em competies, quando jovens e at crianas so submetidos a
treinamentos exaustivos para buscar o xito em competies que a escola
resolve participar, quando professores (muitas vezes ex-atletas) tiranos ficam
a beira da quadra ou campo gritando com seus alunos cobrando perfeio
quando estes cometem erros comuns, quando os alunos mais habilidosos so
selecionados para representar a escola e em outras situaes em que a
ideologia do esporte capitalista adentra equivocadamente o universo escolar.
Ferraz (apud SANTOS, 2003) relata que em geral h a crena de que a
competitividade

adquirida

no

esporte

pode

ser

transferida

para

competitividade inerente vida social, sobretudo profissional, preparando a

criana e o adolescente para enfrentar a vida mais adequadamente.
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A competitividade por vezes distorce os valores que a princpio eram

propostos, principalmente quando se enfrenta uma situao de derrota. Perder
uma competio pode se traduzir em uma sensao de fracasso e diminuir a
auto-estima e a confiana do aluno. De Rose (apud SANTOS, 2003) salienta
que quem compete submetido a exigncias de vrios tipos, inclusive a
social, pois a participao expe o indivduo ao julgamento dos outros. Esta
situao tambm pode ser percebida quando alguns alunos so excludos da
equipe e nunca tem a possibilidade de participar, apesar de seus esforos.
Nesta circunstncia possvel observar freqentemente a frustrao do aluno.
Se a competio ou a tarefa exigida for excessiva para o jovem, pode haver o
desencadeamento de um processo estressante bastante acentuado.
Geralmente tais situaes ocorrem por uma liderana equivocada dos
adultos envolvidos, sejam eles pais, professores ou mesmo a prpria
organizao escolar que usa o esporte como meio de propaganda. Assim os
alunos se sentem pressionados a alcanar os resultados que os adultos querem
e seus prprios objetivos ficam relegados a segundo plano.
Coakley (apud SANTOS, 2003) ressalta que o controle do adulto e a
organizao formal das competies esportivas mantm as crianas sob
determinada ordem, mas tambm parecem limitar visivelmente a expresso de
afeio e amizade durante os jogos.

Deve-se

ressaltar

ainda

que

as

estruturas rgidas de regras e competies organizadas essencialmente no

modelo do adulto, no permitem ao indivduo questionamentos e a explorao
da criatividade. Para o aluno e/ou atleta, trata-se apenas de cumprir o seu
papel e responder as expectativas estipuladas pelas autoridades competentes
(pais, professores, tcnicos e organizaes). Coakley (apud SANTOS, 2003)
complementa que o aspecto negativo da situao descrita anteriormente o
fato do aluno adquirir uma percepo de mundo passiva, em que ele cresce e
se desenvolve acreditando que impotente para mudar o mundo no qual ele
vive.
Brohm (apud PINTO, 1989) afirma que a competio possui o poder de
perverter todas as relaes humanas, provocando uma necessidade doentia de
comparao qualitativa e quantitativa, e consequentemente, incitando a
agressividade, o egosmo, o narcisismo, e mito do xito.
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A primeira vista parece que a melhor deciso a tomar excluir a

competio do processo pedaggico escolar. Machado (2002), no entanto,
salienta que ignorar a competio e exclu-la do processo de formao
esportiva da criana constitui um erro pedaggico grave que precisa ser
evitado pelos profissionais da rea. Omitir a competio numa sociedade que a
mantm em sua natureza criar um quadro artificial que levar aquisio
forada de situaes abstratas, servindo mesmo para provocar ou acentuar
desajustamentos, marginalizao e conflitos diante da realidade social em que
vivem, de fato. O autor ainda considera que dependendo da orientao dada, a
competio um mero recurso didtico que se usa para atingir um
determinado fim, no programa escolar. O professor saber como dosar o
contedo, uma vez que apenas ele poder responder sobre seu vnculo com o
processo educativo que dirige e com as crianas que educa.
Debater a competio, por si s, no o suficiente.

No temos como

condenar a competio sem antes analisar criticamente s atividades fsicas

que se ensinam nas escolas. Temos que discutir a competio esportiva escolar
condenvel, incorreta, no tocante ao processo educativo. A anlise dessas
questes obriga-nos a ter em conta o quadro social em que, quer a nossa
escola, quer o nosso esporte, se encontram inseridos. Manter a escola
separada dos fatos sociais e pretender que formao ai proporcionada s
crianas constitua uma preparao para a vida, quando nada da realidade
social entra na escola, uma forma de impedir o progresso social e a
valorizao humana (MACHADO, 2002).
Como diz o Dr. Antoni Petrus, catedrtico de sociologia da Universidade
Central de Barcelona, o esporte como um antibitico de largo espectro. A
competio como o colesterol: existe o bom, e o ruim. A questo utilizar
os medicamentos para potencializar o bom e anular o ruim (MACHADO,
2000).
Segundo Sadi, Freire, Scaglia e Souza (2004) pensando nas Competies
Pedaggicas e nos Festivais Esportivos de forma mais igualitria, busca-se
saber quais as justificativas para a existncia desse tipo de projeto. Os
principais motivos podem ser resumidos: pela ausncia de mecanismos de
integrao e interdisciplinaridade (escolas estimulam competio como guerra
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sem integrao comunitria), pela ausncia de mecanismos motivadores da

participao popular no processo de organizao dos jogos (organizadas nos
gabinetes,

com

pouca

participao

motivao)

pela

ausncia

de

conhecimentos (no h difuso do conhecimento sobre o esporte, sobre os

valores educativos nas/das competies, geralmente reproduz-se o modelo
olmpico). Os autores ainda consideram que o Brasil tem que dar um passo no
sentido de combinar as competies pedaggicas de uma forma que j
incentivassem o esporte de base. E no se trata de excluir os estudantes e sim
de incluir, cada vez mais, as crianas, os jovens e os adolescentes.
A iniciao esportiva deve ser promovida nos plos de treinamento e o
esporte escolar ser concebido como prtica diversificada com nfase no ldico,
na vivncia. Para garantir o direito daqueles que se destacam no interior de
escolas, podemos indicar caminhos no esporte escolar, no criar obrigaes.
Papel do professor na interveno
At agora discutimos o esporte como fenmeno isolado, discutimos o
esporte no universo escolar e por ltimo falamos sobre a competio esportiva
na escola. Uma anlise isolada dos temas acima sem uma possvel aplicao
prtica nos daria uma viso descontextualizada do fenmeno. Para tentar
transpor a discusso para uma realidade educacional mais concreta, um
debate sobre o papel do professor como interventor, mediador e condutor
desse processo didtico-pedaggico, tendo o esporte como contedo (no
caso), se faz necessrio.
Dentro dessa perspectiva de transformao do esporte escolar, o
professor necessita perceber a fora que possui, pois ele:
pode

ou

no

acatar

as

sinalizaes

dos

nveis

superiores, ativando ou no, ao nvel das variveis

polares, os mecanismos pertinentes. Esta parece ser,
alis, uma caracterstica dos sistemas educacionais, nos
quais os graus de liberdade no ltimo nvel hierrquico
da relao professor-aluno-matria so ainda bastante
grandes

para

permitir

mudanas

nos

objetivos

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educacionais e no modelo de personalidade propostos.

Quer dizer, em ltima anlise, o professor detm o
poder de implantar ou no muitas das decises
tomadas nos nveis superiores (BETTI, apud PINTO,
1989).
Os profissionais da educao fsica referem-se permanentemente com
seu compromisso com a prtica, em definitivo, ao conjunto dos valores
transformados em objetivos que devem promover no programa de atividade
corporal. O educador fsico, o mediador, escolhe os valores que escolhe
promover e realizar que agem sobre as propostas. A partir da escolha dos
valores que o professor pretende reforar, o professor deve analisar as
relaes de afinidades e oposio com os esportes, suas regras, modos de
ensino e estilos de prtica e desempenho. Corresponde, ento, ao invs de
pressupor

funcionalidades

ou

correspondncias,

demonstr-las

com

os

recursos tericos e metodolgicos disponveis e mesmo com os que possam vir

a ser elaborados no processo de investigao e exposio.
A

arte

da

mediao

nos

aparece

como

estando

principalmente

condicionada pela opo entre a aceitao e a determinao da demanda.

O profissional que aceita a demanda guia-se na elaborao do programa por
objetivos externos, isto , por objetivos que aceita como socialmente dado em
algum segmento de atividade (LOVISOLO, 1995).
Bredemeier (apud SANMARTIN, 1999) afirma que os esportes podem
fomentar o racionamento moral e o desenvolvimento de valores; o problema
radica em que deve por-se intencionalmente a lev-lo a cabo, o qual supe
investir tempo nele e eliminar alguns outros aspectos do programa.
O plano das intenes (da ao, da lei, da regra ou do regulamento) o
mais imediato no reconhecimento das funes. O agente habitualmente
enuncia suas intenes ou finalidades de sua ao que, de praxe, entendemos
que se propem atingir objetivos, finalidades, funes. As intenes do agente
social, individual ou coletivo, entram, no entanto, num processo interativo com
as intenes de outros atores que podem possuir finalidades diferentes e
mesmo de sinais opostos. Os resultados da interao podem confirmar as
intenes dos agentes, podem tambm ser absolutamente contrrios s
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mesmas ou meramente indiferentes. H, assim, um amplo campo de

variabilidades, incertezas e contingncias entre as intenes e os resultados.
H incerteza, em particular, na relao entre as funes subjetivamente
imputadas ao e as funes objetivamente resultantes (LOVISOLO, 1995).
Para a promoo de uma formao global atravs do esporte, torna-se
necessria a elaborao de um planejamento enfocado nos interesses dos
alunos, em que o aluno considerado o centro da ao pedaggica e a ele
que corresponde o poder real de efetivao de qualquer projeto (BHME &
KISS, 1997; CASCO, 2001; CENTRO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM
EDUCAO, CULTURA E AO COMUNITRIA, 1998; LIMA, 1987; MATTOS &
NEIRA, 2000, apud MARTIN, 2003); sendo assim a atividade deve ter o
significado real para o aluno.
Considerando o professor como um idealizador e guia consciente, Mattos
e Neira (apud MARTIN, 2003) afirmam que ele aprende a reconhecer quando
um determinado mtodo de ensino ou planejamento produz os melhores
resultados. Todavia, Santos (apud MARTIN, 2003) adverte para a ausncia de
clareza do significado conceitual da Educao Fsica na escola (atividade ou
disciplina) e a importncia de seus conhecimentos na formao dos jovens faz
com que impere o senso comum na prtica pedaggica dos professores,
restringindo-se adequao dos espaos fsicos e materiais da escola.
O professor precisa ser mediador ativo do processo de construo do
conhecimento, cujo centro o aluno o qual atua sobre o contedo a ser
aprendido, ou seja, deve oferecer as condies para a execuo das atividades
e, conforme os desafios propostos, os alunos procuram super-los, tanto de
forma coletiva como individual (MARTIN, 2003).
Betti (apud MARTIN, 2003) acrescenta como funo do professor,
promover entendimento na resoluo de possveis conflitos em relao
compreenso e alteraes do esporte e de suas regras. Conhecer a nossa
realidade

direcionar

ateno

para

solucionar

estes

problemas

apresentados, constitui requisito fundamental para aqueles professores que

pretendem estimular a prtica esportiva escolar (MARTIN, 2003).
O

professor

um

agente

social

importante

no

processo

de

desenvolvimento do aluno por fornecer orientao sobre o comportamento

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social e o convvio com os outros, por conseguinte, o jovem aprende a se

comportar no meio social e desenvolve o senso da responsabilidade. Muitas
vezes o professor no desenvolve um trabalho atraente acarretando a evaso
das aulas, pois o aluno sente a falta de compromisso com o que est sendo
oferecido como atividade (MATTOS & NEIRA, apud MARTIN, 2003).
Para um desenvolvimento pessoal mais efetivo, global e poderoso, a
relao professor/aluno constitui uma ponte (metafrica) por onde a influncia
acarretar mudanas no comportamento de todos. Quanto mais positiva e
forte esta relao, maior o enriquecimento de experincias e crescimento
pessoal dos alunos e professor (GALVO, 1999; POCWARDOWSKI, BAROTT &
HENSCHEN, 2002; SIMES, 2002, apud MARTIN, 2003). fundamental que o
professor tenha conhecimento sobre os efeitos de sua conduta nas prticas
esportivas escolares, implicando uma determinada concepo da sociologia,
psicologia e pedagogia em geral. Neste particular, deve-se respeitar a
individualidade dos seus alunos/atletas e, principalmente, as diferenas que
norteiam suas condutas.
Linhares (apud MARTIN, 2003) acredita que professores e alunos devam
estabelecer relaes educativas como participantes da construo coletiva,
pois so orientados por princpios ticos e democrticos capazes de conferir a
todos a possibilidade de expresso, de aquisio de conhecimento e de
reconstruo de significados encontrados no processo de escolarizao. Casco
(apud MARTIN, 2003) acrescenta que a autoridade do professor deriva de sua
habilidade em possibilitar que o conhecimento do aluno seja valorizado em
conjunto com suas experincias, sendo o professor mediador de conflitos que,
juntamente com os alunos, estipula as regras e as solues para estes
conflitos.
O professor de Educao Fsica deve atuar como interventor, que
pretende modificar uma coisa ou um processo e mesmo inventar uma coisa ou
processo. O inventor uma classe de interventor. O interventor, ou inventor,
parte de um objetivo, pretende alcanar um resultado. As anlises esto
submetidas demanda do resultado, ao objetivo da interveno. A eficincia
no atingimento dos objetivos muito mais importante que a verdade, mais
importante, portanto que a especificao dos mecanismos. Para Lovisolo
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(1995) parece evidente que as Cincias do Esporte esto profundamente

marcadas pela necessidade de intervir e de inventar. Enfrentamos, ento, um
campo de atividade onde prima a relao de objetivos tericos e prticos, de
vrias disciplinas e, sobretudo, a mediao entre valores traduzidos em
objetivos, conhecimentos cientficos e tcnicos, artes e saberes. Assim, a
interdisciplinaridade,

entendida,

em

princpio,

como

dilogo

entre

as

disciplinas, pareceria ou deveria formar parte da mediao no processo de

interveno.
Machado (2002) garante que intervir muito mais do que uma ao
profissional, um ato de conscincia, numa dupla configurao: a do que
exerce a ao e a do que sofre essa interferncia. Isso apenas garante a
relao interpessoal, sem dar garantias de bons procedimentos, o que nos
remete ao conhecimento tico e moral. Intervir atuar com critrio tico,
mediante procedimentos profissionais (que muitas vezes necessitam de
encadeamentos interdisciplinares) num determinado contexto.
Na busca de solues para os problemas do ensino, Perrenoud (apud
BENTO, 2003) fala da necessidade de um melhor tratamento da atividade
prtica na formao do professor, um tratamento que possa ser significativo
na formao de profissionais capazes de entender que os conhecimentos
sempre

se

ancoram,

em

ltima

anlise,

na

ao

na

realidade

contextualizada. Faz-se necessrio preparar os profissionais de Educao

Fsica, para a busca de relaes de seu objeto especfico de estudo com outras
fontes de informao para que o ensino se d de forma significativa para os
alunos e orientado para o contexto especfico onde ocorre.
Ainda segundo este autor, outros pontos igualmente importantes que
necessitam de mudanas, no que diz respeito a figura do professor, passam
pela adoo de uma prtica pessoal diferenciada do uso dos conhecimentos na
ao devendo para tanto, estar em contato com seu objeto de estudo de outra
forma que no a aula em si, bem como, no caso dos professores de Educao
Fsica, estar interado das informaes sobre os esportes, da representao dos
mesmos na comunidade onde trabalha, das alteraes das regras, informaes
tcnicas e tticas, das notcias veiculadas pela mdia, as publicaes sobre o
tema etc.
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Deve ser freqente nas escolas a viabilizao de momentos ou encontro

entre os docentes para organizao de trabalhos, ocasio que permitir obterse uma reviso crtica de sua prtica profissional, visando identificao de
aspectos que precisam ser reconstrudos tendo em vista a construo de um
saber pedaggico, para enfrentar os desafios que a sociedade hoje lana
escola (MACHADO, apud MARTIN 2003). Para ser um bom professor ou tcnico
fundamental ter claro precisamente o qu ensinar e como ensinar
(MARTIN & HRYCAIKO, apud MARTIN, 2003).
Consideraes Finais
Aps debater sobre o esporte na escola, pretendemos deixar claro que a
crtica no ao esporte em si, mas ao modo como ele tratado e ensinado na
escola. A busca incessante pelo rendimento o que definitivamente no cabe
ao esporte escolar, o esporte escolar deve se preocupar com outras razes que
possibilitem contribuir de forma mais positiva para a formao geral dos alunos
que no o refinamento ttico esportivo.
Na escola, o esporte ser oferecido na mesma proporo que os outros
componentes da cultura corporal de movimento (dana, lutas, jogos e
ginstica);

os

alunos

iro

vivenciar

ou

experimentar

no

treinar

assiduamente os esportes.
O esporte precisa ser encarado apenas como um importante recurso
didtico, no mais importante que os outros, que pode ter significncia
pedaggica, porm o esporte escolar no poderia reproduzir os valores do
esporte-espetculo ou do esporte adulto; na escola o esporte assumir outros
valores: buscar a incluso de todos na sua prtica, favorecer ao ensinamento
dos valores morais e sociais preparando-os para a vida, possibilitar situaes
prazerosas e marcantes, contribuir para aquisio do gosto pelo esporte e pela
atividade fsica e manter a aderncia dos alunos por mais tempo.
As aulas de Educao Fsica necessitam assumir um carter mais crtico,
o professor precisa se preocupar e dispor de maior tempo para debater sobre
questes que o esporte-espetculo fornece; oferecer situaes-problema para
que os alunos busquem uma resposta; conversar com os alunos para saber
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dos interesses e necessidades dos mesmos naquela aula e dar espao para que
os mesmos consigam se expressar e desenvolver um olhar crtico sobre o que
for levantado.
Os alunos precisam ser encorajados para criar novas formas de jogar,
novas regras e at novas tcnicas da modalidade; a criatividade e o ldico
devem prevalecer nesta prtica.
As tcnicas podem ser eventualmente ensinadas, mas o aluno deve ter
conscincia do que est fazendo, no simplesmente reproduzir os gestos,
sentindo-se, ainda, seguro para participar ativamente, para perguntar se
possvel fazer de outra forma e at propor alteraes especficas ao contexto
em que estiver inserido.
A idia do trabalho no foi a de apontar para as falhas dos professores
pela maneira como o esporte inadequadamente trabalhado na escola mas,
sim, de fortalec-los e lembr-los do poder que tm na prtica pedaggica,
no interessa se as diretrizes vem de nveis superiores ou de reunies
participativas. O professor ainda tem um enorme grau de liberdade para fazer
o que achar melhor e no o que querem que faa.
Assim, o professor precisa ter conscincia de que o esporte no
desenvolve valores sozinho, pode desenvolver os valores que ele escolher,
cabe ao professor investir tempo e esforo para alcanar tais objetivos. Para
que o esporte assuma nova identidade na escola, o professor deve planejar
anteriormente os contedos, procurar se interar sobre os assuntos especficos
que esto na mdia, buscar sempre novos conhecimentos, novas metodologias
e principalmente conscientizar os alunos que o esporte na escola no o
mesmo que passa na televiso e o professor pode at encaminhar os alunos
que

mostrarem

interesse

ou

melhores

habilidades

em

praticar

mais

intensamente alguma modalidade a centros de treinamento especficos.

Dessa forma a prtica do esporte na escola vai assumir um carter mais
formativo e pedaggico e os alunos iro para as aulas conscientes que tero
uma nova prtica, onde o rendimento mximo passa longe, mas discutido,
analisado e, se for o caso, haver encaminhamento adequado para o local de
seu desenvolvimento.
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