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PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Tercero
horas pedaggicas

Duracin: 2

UNIDAD 8
NMERO DE
SESIN
11/15

I. TTULO DE LA SESIN

Puno: arte y tradicin


II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMEN
TE EN
Matematiza
SITUACIONES DE
situaciones
GESTIN DE
DATOS E
INCERTIDUMBRE

INDICADORES

Diferencia y usa modelos


probabilsticos al plantear y
resolver situaciones referidas a
frecuencias de sucesos.

III. SECUENCIA DIDCTICA


Inicio: (15 minutos)
El docente inicia la sesin dando la bienvenida a los estudiantes y presenta
los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades
y los indicadores, los cuales estn relacionados a emplear modelos
probabilsticos al plantear y resolver situaciones referidas a frecuencias de
sucesos.
El docente forma grupos de trabajo de 4 integrantes mediante la dinmica:
Busca mi semejante. Para ello, el docente entrega a cada estudiante figuras
alusivas a Puno (anexo 1). Luego, solicita que busquen a todo los que son sus
semejantes.
El docente comenta con ellos sobre las experiencias de las sesiones
anteriores, hace referencia a la experiencia de determinar la probabilidad de
ganar en el juego de la ruleta, el caso de asistir al evento del Inti Raymi el
prximo ao y la probabilidad de elegir una vela que no sea defectuosa; esto
con la finalidad de identificar los tipos de probabilidad que se han aplicado.
El docente pide la opinin de los estudiantes, dialogan e intercambian
aprendizajes. El docente escucha y toma nota de los aportes sistematizando
la informacin.
El docente presenta un video sobre el arte y la gastronoma en las ferias
puneas, el cual se encuentra en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?
v=f8uD73VsQ_8

son el
lasvideo,
protagonistas?
tien
sus lanas las
seoras tejedoras?
Quines
Finalizado
el docenteCmo
plantea
las siguientes
interrogantes:
Quines son los clientes? Qu se vende en la feria? Qu tipo de artesana?
Qu tipo de comida? Crees que los turistas slo compran artesana o
tambin degustan los platos tpicos? Cul ser la probabilidad de que un
turista extranjero compre un chullo y a la vez coma la mazamorra de quinuaayara? Qu posibilidades hay de que el turista compre un chullo y una

El docente pide la opinin de los grupos. Los estudiantes dialogan e


interactan sobre las interrogantes; el docente escucha la participacin de los
estudiantes, toma nota de sus aportes y los sistematiza en la pizarra.
Desarrollo: 60 minutos
El docente promueve el desarrollo de la actividad 1 (anexo 2) en la cual se
presenta la siguiente situacin problemtica, referida a las posibilidades de que
un turista compre artesana y/o deguste de algn plato tpico.
Un grupo de turistas nacionales y extranjeros
han visitado Puno con motivo de conocer de
cerca la Festividad de la Candelaria. Das
previos han visitado las ferias artesanales.
El grfico representa las preferencias de los
turistas nacionales y extranjeros con respecto a
la compra de artesana y comida tpica.
Si se escoge un turista al azar, cul es la
probabilidad de que un turista nacional compre
un chullo?
Si se sabe que los turistas extranjeros son
amantes de nuestra cultura, cul es la

El docente propone a los estudiantes actuar sobre el problema; les indica que
inicien reconociendo el problema, para ello, responden a las interrogantes:
Quines participan? Dnde suceden los hechos?
Qu tipo de beneficios trae un turista? Se vincula el tema econmico.
Con qu motivo han visitado Puno los turistas?
Cmo est presentada la informacin? Se espera que los estudiantes
manifiesten que est como frecuencias absolutas.
Cuntas son las interrogantes del problema? Qu nos piden en el problema?

Los
estudiantes
concretan la finalidad, logran organizar los datos en una tabla de doble entrada
con el objetivo de facilitar la lectura de las cantidades por cada variable. El
docente acompaa este paso ya que se necesitan organizar varios datos; se

espera que logren la siguiente tabla.

Los estudiantes identifican el tipo de probabilidad al que corresponde cada


interrogante; asimismo, identifican una estrategia para hallar el problema.
Se solicita que identifiquen los datos del problema siguiendo la consigna:
A= {Es un turista ________}
B= {Compra chullo}
C= {Compra
chompa}

D={Compra mazamorra de quinua -ayara}

E= {Es un

turista ________}

Luego, expresan P(A), P (B), P(C), P (D) Y P(E) .


Los estudiantes usan el modelo de la probabilidad condicional para dar solucin
al siguiente problema:
Cul es la probabilidad de que un turista nacional compre un chullo?
Se espera que lleguen al siguiente resultado:

( BA )= P(PA( A )B)

10 /190
90/190

10
90

= 9

Ante la siguiente interrogante:


Cul es la probabilidad que un turista extranjero compre una chompa y coma
mazamorra de quinua ayara?
Los estudiantes identifican que se trata de una probabilidad de sucesos
independientes, pero antes, usan el modelo de la probabilidad condicional:
Para el caso de que el turista extranjero compre una chompa:

( CE )= P(EP (E )C)

30 /190
100 /190

30
100

= 10 T1

Para el caso de que el turista extranjero compre el plato de mazamorra


de quinua:

( DE )= P(PE(E )D)

20 /190
100 /190

20
100

= 10 ..T2

Finalmente, los estudiantes aplican probabilidad independiente.

P (T 1T 2 )=P(T 1) P(T 2)

( 103 ) ( 102 )

P (T 1T 2 )=

P (T 1T 2 )=

6
100

El docente indica que socialicen sus resultados y validen. Los grupos


comprueban sus respuestas y finalizan reflexionando sobre los pasos seguidos.

Cierre: 15 minutos
El docente promueve la reflexin en los estudiantes y llegan a las siguientes
conclusiones:
Probabilidad de sucesos independientes: Cuando la ocurrencia del
evento B no depende de la ocurrencia del evento A.

P ( A B ) =P ( A ) P(B)
Probabilidad de sucesos condicionales: Cuando la ocurrencia del
evento A se da luego de que el evento B haya ocurrido.

El docente propone preguntas de metacognicin: Qu aprend hoy? Cmo lo


aprend? Cmo puedo aplicar lo aprendido? Fue difcil llegar a las
conceptualizaciones?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente propone a los estudiantes que desarrollen la actividad 2 de la ficha
de trabajo y la presenten la prxima clase.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
MINEDU, Ministerio de Educacin. (2015). Fascculo Rutas del Aprendizaje de
Matemtica Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo. Lima:
Corporacin Grfica Navarrete
Ministerio de Educacin. Texto de Matemtica 3 (2012) Lima: Editorial Norma
Fichas de actividades
Recursos virtuales e imgenes tomadas de:
- http://danceparade.org/tinku-dance/
- http://www.todaslassangres.com/llamerada.htm
- http://www.imageneslatinas.net/2014/01/caporales-san-simon-2014.html
- http://www.go2peru.travel/spa/guia_viajes/puno/virgen_candelaria_diablada.
htm
- https://www.youtube.com/watch?v=7d4gEpC_WjY
- http://www.agenciasdeviajesenpuno.com/actividades-puno.php?q=4
- http://hoyvenezuela.info/baile-la-morenada-de-bolivia-entro-al-recordsguinness/
- http://hi-tecperu.com/turismo-trekking/puno-el-mejor-destino-para-elturismo-vivencial
Anexo 1-

Anexo 2
Ficha de trabajo
Propsito:
- Identifica y usa modelos probabilsticos al resolver situaciones referidas a
frecuencias de sucesos.
Integrantes:

Actividad 1
Situacin problemtica:
Un grupo de turistas nacionales y extranjeros han
visitado Puno con motivo de conocer de cerca la
Festividad de la Candelaria. Das previos han
visitado las ferias artesanales.
El grfico representa las preferencias de los turistas
nacionales y extranjeros con respecto a la compra
de artesana y comida tpica.

45
40
35
30
25

Turista nacional

20

Turista extranjero

15
10
5
0
Mazamorra de quinua- ayara

Chompa

Si se escoge un turista al azar, cul es la probabilidad de que un turista nacional


compre un chullo?
Si se sabe que los turistas extranjeros son amantes de nuestra cultura, cul es la
probabilidad que compren una chompa y coma mazamorra de quinua -ayara?

Reconociendo el problema:
Quines participan? Dnde suceden los hechos?
__________________________________________________________________________________
Con qu motivo han visitado Puno los turistas?
____________________________________________________________________________________
Qu tipo de beneficios tae un turista?
___________________________________________________________________________________
Cmo est presentada la informacin?
__________________________________________________________________________________
Cuntas son las interrogantes del problema? Qu nos piden en el problema?
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Concretamos una finalidad
De qu manera podemos organizar los datos de la grfica?

Para la interrogante: Cul es la probabilidad de que un turista nacional compre


un chullo?
De qu tipo de probabilidad se trata?
_________________________________________________________________________________
Qu estrategia aplicamos para hallar la respuesta? Se necesita de un modelo?
__________________________________________________________________________________

Para la interrogante: Si se sabe que los turistas extranjeros son amantes de


nuestra cultura, cul es la probabilidad que compren una chompa y coman
mazamorra de quinua -ayara?

De qu tipo de probabilidad se trata?


____________________________________________________________________________________
Qu estrategia aplicamos para hallar la respuesta? Se necesita de un modelo?
____________________________________________________________________________________
Aplica el modelo matemtico:
Hallamos la probabilidad de que un turista nacional compre un chullo:
A= {Es un turista ________}
chompa}

B= {Compra chullo}

D={Compra mazamorra de quinua -ayara}

C= {Compra
E= {Es un turista

________}
P(A) =
P (C) =
P (E) =
Probabilidad de que un turista
nacional
compre un chullo

P (B) =
P (D) =
Probabilidad que compre una
chompa y coma mazamorra de
quinua -ayara

Valida tu solucin:
Probabilidad de que un turista nacional
compre un chullo

Probabilidad que compre una


chompa y coma mazamorra de
quinua -ayara

Actividad 2
Considerando la situacin anterior, se sabe que en la adquisicin chompas hay dos
grupos: una para nios y otra para adultos. Sus preferencias se detallan en la
grfica. Cul es la probabilidad de que un turista extranjero compre una chompa
para nio?
20
18
16
14
12
Chompa para nios

10

chompa para adultos

8
6
4
2
0
Turista nacional

Turista extrajero

Solucin:
Qu tipo de probabilidad se presenta en la situacin plateada?
Qu modelo probabilstico es?

Organiza los datos en una tabla

Cmo resolvemos el problema? Realiza la formulacin matemtica.

Aplica el modelo matemtico:

Valida tu solucin:

Responde a la interrogante del problema:

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