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Prefcio
A obra constitui uma coletnea de artigos relacionados Didtica da Matemtica que
estuda o processo de transmisso e aquisio de diferentes contedos desta cincia (p. 4).
Luis A. Santal
Espanha, Matemtico
1. Matemtico para
no-matemticos
Grecia Galvez
Chile, Psicloga
2. A didtica
da matemtica
Roland Charnay
Frana, Professor de Matemtica
3. Aprendendo (com) a
resoluo de problemas
Guy Brousseau
Frana, Doutor em Cincias
4. Os diferentes
papis do professor
Apresentao da obra
Ceclia Parra
Grecia Galvez
Argentina, Licenciada em
Chile, Psicloga
Cincias da Educao
8. A geometria, a
7. Clculo mental na psicognese das noes
escola primria
espaciais e o ensino de
geometria na escola
primria
SANTAL, Luis A. A escolha da matemtica para aqueles que vo ser matemticos profissionais relativamente fcil
(...) O problema reside na seleo da matemtica para a educao
daqueles que no tem interesse particular por ela. (p. 15)
Como regra geral, pode-se recomendar que sempre prefervel saber pouco e bem, que
muito e mal. mais recomendvel fazer cabeas bem feitas do que cabeas bem cheias
(p. 16)
SANTAL, Luis A.
No que diz respeito didtica, seja no nvel que for, o ensino da Matemtica deve estimular a
criatividade, mostrando que a Matemtica como um edifcio em construo (p. 19)
Computao
Clculo
infinitesimal
Raciocnio lgico
e dedutivo
Teoria de
conjuntos
Geometria Fractal
Teoria do Caos
Gera uma interao entre os alunos e o meio fsico. Os alunos devem tomar as decises que
faltam para organizar sua atividade de resoluo do problema formulado.
Situaes de
formulao
Situaes de
validao
Situaes de
institucionalizao
GLVEZ, Grecia
At agora, tem predominado uma concepo segundo a qual basta decompor um saber,
em sua modalidade cultural, em pequenos pedacinhos isolados, e ento organizar sua
ingesto por parte dos alunos, em perodos breves e bem delimitados,
segundo sequncias determinadas sobre a base da anlise do prprio saber. (p. 31)
Brousseau coloca que preciso criar situaes didticas que faam funcionar o saber,
a partir de saberes definidos culturalmente nos programas escolares (p. 32)
GLVEZ, Grecia
Em sntese, trata-se de colocar os alunos diante de uma situao que evolua de forma tal, que o
conhecimento que se quer que aprendam seja o nico meio eficaz para controlar tal situao (p. 33)
um nvel interno
Qual o campo de
utilizao
deste
conhecimento e quais
so os limites deste
campo?
O aluno deve ser capaz no s de repetir ou refazer, mas tambm de ressignificar em situaes novas,
de adaptar, de transferir seus conhecimentos para resolver novos problemas (p. 38).
Estratgias de aprendizagem
Para descrever alguns modelos de aprendizagem o autor apoia-se na ideia de contrato didtico:
conjunto de comportamentos (especficos) do professor que so esperados do aluno, e conjunto de comportamentos
do aluno que so esperados pelo professor, que regulam o funcionamento da aula (BROUSSEAU)
(...) uma situao de ensino pode ser observada atravs das relaes que se movimentam entre
trs plos: professor, aluno, saber. Os trs modelos de referncia so:
Modelo normativo
(centrado no contedo)
Modelo incitativo
(centrado no aluno)
Modelo aproximativo
(centrado na construo do
saber pelo aluno)
Modelo
incitativo
Modelo
aproximativo
A ao exerce um
papel na aprendizagem.
Os conceitos matemticos
no esto isolados.
CHARNAY, Roland
A interao social um
elemento importante da
aprendizagem.
Situao
O meio um
elemento do
problema,
particularmente as
condies didticas
da resoluo
(organizao da aula,
intercmbios,
expectativas explcitas
ou implcitas do
professor).
Meio
Aluno
3 Etapa
Devoluo de uma responsabilidade e
de uma causalidade
2 Etapa
Devoluo de uma preferncia
Os
alunos
no
compreendem
que
alguns dos resultados da
situao so indesejveis
Os
alunos
compreendem bem qual
o efeito desejado,
porm atribuem os
resultados fatalidade
ou azar.
4 Etapa
Devoluo da antecipao
O aluno se encarrega
das antecipaes
5 Etapa
Devoluo da situao adidtica
As decises competem
ao aluno
A institucionalizao (1)
Conceito de institucionalizao
A considerao oficial do objeto do ensino por parte do aluno, e da aprendizagem do aluno por parte
do professor, um fenmeno social muito importante e uma fase essencial do processo didtico:
este duplo reconhecimento constitui o objeto da INSTITUCIONALIZAO [grifo do autor] (p. 56).
a) Os conhecimentos
(...) O papel do professor tambm consiste em institucionalizar! (p. 56);
(...) Naturalmente, tudo pode ser reduzido institucionalizao. As situaes de ensino tradicionais so
situaes de institucionalizao, porm sem que o professor se ocupe da criao do sentido: se diz o que se
deseja que o aluno saiba, explica-se a ele e verifica-se o que aprendeu (p. 56).
A institucionalizao (2)
b) O sentido
(...) O sentido tambm deve ser um pouco institucionalizado (p. 57);
(...) O mais difcil do papel do professor dar um sentido aos conhecimentos e, sobretudo, reconhec-lo
(p. 57).
c) Epistemologia
(...) Outro papel do professor assumir uma epistemologia; por exemplo, os pedagogos preconizam a
busca de situaes que permitam colocar as crianas em contato com problemas reais (p. 59);
(...) Ao mesmo tempo que ensina um saber, o professor recomenda como us-lo (p. 59).
A institucionalizao (3)
d) O lugar do aluno
(...) O lugar do aluno na relao didtica tem sido reivindicado como o lugar da realidade
atravs de diferentes abordagens psicanaltica, psicolgica, pedaggica, etc. (p. 64);
(...)
didtica
ingnua
permite
propor
ao
aluno
exerccios
lgicos
(matemticos)
e) A memria e o tempo
(...) O que o aluno tem em sua memria parece ser o objetivo final da atividade de ensino (p. 67);
(...) Transformar as lembranas em conhecimentos mobilizveis uma operao didtica e cognitiva,
e no somente um ato individual de memorizao.
Concluso
O professor uma espcie de ator. Atua segundo um texto escrito
em outro contexto e segundo determinada tradio (p. 71)
BROUSSEAU, Guy
SADOVSKY,
Patrcia
Resultados importantes
Este maior, voc no est
vendo que tem mais nmeros?
O primeiro algarismo
quem manda!
700
Setecentos
25
Vinte e Cinco
Porque a diferena da numerao escrita da numerao falada est em que esta ltima NO POSICIONAL.
Assim, se a organizao da numerao falada fosse posicional, a denominao oral correspondente a 4705,
por exemplo, seria quatro, sete, zero, cinco, no entanto, a denominao realmente utilizada para este
nmero explicita, alm dos quatro algarismos quatro, sete e cinco, as potncias de dez correspondentes a tais
nmero; dela depende tambm a validade do o primeiro quem manda (p. 109).
Sistema de Numerao
A modalidade que o ensino da notao numrica em geral assume pode caracterizar-se assim:
Estabelecem-se metas definidas por srie: na 1 srie trabalha-se com nmeros menores que 100,
na 2 srie com nmeros menores que 1000 e assim sucessivamente.
Uma vez ensinados os dgitos, se introduz a dezena como conjunto resultante do agrupamento de dez
unidades, e s depois apresenta-se formalmente para as crianas a escrita do nmero 10.
A explicao do valor posicional de cada algarismo em termos de unidades, dezenas, etc.,
para os nmeros de determinado intervalo da srie considera-se requisito prvio para as operaes.
Situaes centradas
nas operaes
matemticas
Comparar nmeros
Produzir ou interpretar
nmeros (a ordem
como recurso)
Resolvendo operaes e
confrontando
procedimentos
Buscar regularidades
Anlise da
resoluo de problemas
Uma anlise
dos algoritmos utilizados
Como reconhecem que um problema de diviso, ou melhor, como concluem que formulando e resolvendo uma
diviso se resolve o problema, ainda que se trata de problemas em princpio to diferentes?
O que tm em comum estes problemas? Como funciona a diviso? Como se relaciona com as demais operaes?
Que outras propriedades a caracterizam e s vezes a distinguem das outras operaes? (p. 161)
Em geral, o ensino das operaes matemticas est baseado na comunicao de um
procedimento de clculo associado posteriormente a um pequeno universo de problemas
que, supe-se, daro conta do significado do conceito (p. 162).
SAIZ, Irma
O algoritmo ensinado
aparece como um puro
trabalho sobre os nmeros,
independente dos dados da
situao enunciada.
As crianas carecem de
recursos para reconhecer se
sua soluo errada ou no.
Em relao ao algoritmo
Neste item se far referncia s dificuldades na execuo do algoritmo, encontradas nos problemas ou
nas contas apresentadas. As principais dificuldades encontradas foram:
Reduo a um
algarismo
Frequentemente,
uma diviso de dois
ou trs algarismos
resolvida
erroneamente,
utilizando um
algoritmo
inventado que a
reduz a uma
diviso de um
algarismo
Anlise do resto
(...) a exigncia de
que os restos
sucessivos sejam
menores que o
divisor no parece
estar presente.
Dificuldades
com o zero
Um exemplo onde
as crianas
riscam o 0 de
104 e dividem por
14.
O algoritmo nos
livros escolares
O algoritmo
tradicional da
diviso passou a
constituir-se na
atualidade em um
exemplo de
transmisso oral.
muito difcil
encontrar nos livros
os diferentes passos
do algoritmo.
Concluso
A atribuio de um significado a cada uma das
etapas do clculo, em termos da situao de
referncia, lhes permitir resolver os problemas com
controle suficiente para determinar sua validade
(p. 183).
Com frequncia, fazemos a oposio clculo escrito e clculo mental. Neste sentido, queremos
esclarecer que a concepo de clculo mental que vamos desenvolver no exclui a utilizao de
lpis e papel (p. 188);
O segundo chamado clculo pensado ou refletido. em relao a este significado que vamos
considerar o clculo mental;
Para muitas pessoas, clculo mental est associado a clculo rpido (p. 189).
3) O trabalho de clculo mental habilita para uma maneira de construo do conhecimento que,
a nosso entender, favorece uma melhor relao do aluno com a matemtica
(os alunos devem articular aquilo que sabem com o que devem aprender);
Que critrios usaram os alunos para classificar os clculos (em fceis e difceis)?;
O que fcil para alguns difcil para outros;
As descobertas no so generalizadas de imediato;
GLVEZ, Grecia
empricos,
Concluso
Fundamentada em Brousseau, a autora afirma que:
O ensino da geometria, em nossas
escolas primrias, se reduz a fazer com
que nossos estudantes memorizem os
nomes das figuras, os mapas
GLVEZ, Grecia