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VIDYA, v. 36, n. 1, p. 79-92, jan./jun., 2016 - Santa Maria, 2016. ISSN 2176-4603

CUESTIONANDO LAS ORIENTACIONES DEL CURRCULO.

UN ENFOQUE ALTERNO PARA EL CONCEPTO DE REA
QUESTIONING THE CURRICULUM GUIDELINES.
AN ALTERNATIVE APPROACH TO THE CONCEPT OF AREA
DIANA CAROLINA PREZ DUARTE*
MARY FALK DE LOSADA**

RESUMEN
A menudo el aprendizaje de la medicin se ha basado casi exclusivamente en la memorizacin de frmulas usando un
enfoque de tipo mecanicista y limitando la intervencin del estudiante a la aritmtica, en lugar de dar oportunidad a los
estudiantes a potencializar su pensamiento y autonoma en la construccin de significado geomtrico de la medida. El
campo de inters de la presente investigacin est centrado en la construccin de significado robusto del concepto de
rea por medio de un pensamiento netamente geomtrico y operacional (en el sentido piagetiano). Los resultados con
los que se ilustra la presentacin provienen del trabajo directo con estudiantes entre 10 y 13 aos de cuatro colegios
de la ciudad de Bogot cuyos estudiantes presentan diferentes perfiles socio-econmicos.
Palabras Claves: Descomposicin. Recomposicin. Comparacin de figuras geomtricas. Construccin de significado
del concepto de rea.
ABSTRACT
Often the learning of measurement has been based almost exclusively on memorizing formulas using a mechanistic
approach and limiting the student intervention to arithmetic, instead of giving opportunity for students to potentiate
their thinking and autonomy in the construction of geometric meaning for measuring. The field of interest of this research is focused on the construction of robust meaning for the concept of area by means of purely geometric and
operational (in the Piagetian sense) thinking. The results illustrating the presentation come from direct work with students between 10 and 13 years of age from four schools in Bogota with different socio-economic profiles.
Keywords: Decomposition. Recomposition. Comparison of geometric figures. Construction of meaning for the
concept of area.

* Master en Educacin Matemtica de la Universidad Antonio Nario y profesora de la facultad de ciencias. E-mail: dianacperez@uan.edu.co
** Profesora de los programas de Maestra y Doctorado en Educacin Matemtica de la Universidad Antonio Nario. E-mail: mariadelosada@
gmail.com

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INTRODUCCIN
En la literatura matemtica se encuentran problemas no rutinarios, incluyendo problemas de
olimpiadas populares, diseados para ser atractivos a una poblacin objeto.
Dentro de stos se encuentra una gran cantidad relacionada con la geometra y la medicin de
reas y cuya solucin requiere pensamiento autnomo, creativo y un enfoque geomtrico del concepto
de rea, muy diferente del tratamiento que vive el estudiante por lo general en el saln de clases. En la
Figura 1 se muestran tres ejemplos.
Figura 1 - Respuestas de los estudiantes.

Fuente: Del autor.

Al realizar un anlisis de los problemas y buscar los orgenes de su enfoque, se pudo mostrar que estn planteados en el espritu de la matemtica griega clsica y el tratamiento que en ella
se da del concepto de rea, siendo ste netamente geomtrico con importantes races adems en la
teora de la proporcionalidad. En una investigacin anterior (PREZ y FALK, 2011), se mostr que este
enfoque permite a los estudiantes de sexto grado construir significado robusto1 para el concepto de
rea, mientras que la presentacin usual de frmulas y ejercitacin de clculos aritmticos basados
en stas revela una honda falencia de significado tal que muchos estudiantes reclaman, y muchos
profesores observan, que confunden rea y permetro.
Como pregunta para una nueva investigacin recientemente culminada se plante: cules son
las experiencias que deben fomentarse y cmo puede caracterizarse el pensamiento geomtrico
involucrado para construir significado robusto del concepto de rea en los estudiantes de grado sexto?
En ella tambin se busc caracterizar el pensamiento geomtrico involucrado en la construccin de
significado del concepto de rea para comparar o contrastarlo con la teora de Tall (2013).
En este escrito se presenta un anlisis de las races geomtricas del concepto de rea, as como
una valoracin, ms de su aceptabilidad, de la conveniencia del uso de un enfoque geomtrico similar
que permite a los estudiantes construir significado certero y robusto del concepto, y desarrollar su
pensamiento matemtico en el proceso. Resultados previos de esta investigacin se presentaron en
Prez y Falk (2011) antes citado.
Se acude a un referente terico que sustenta el trabajo y para ello se realiza un anlisis de la
construccin del concepto de rea en las matemticas griegas. ste forma parte de la documentacin
terica de la investigacin en la cual se estudian aspectos del trabajo de los principales autores que
trataron el concepto de rea con fundamentacin geomtrica.
Prez, D (2016) define significado robusto como la construccin de redes conceptuales que desarrolla el estudiante para dar solucin a
problemas no rutinarios.
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ALGUNOS ANTECEDENTES DE LA CONSTRUCCIN DEL CONCEPTO

DE REA EN LA MATEMTICA GRIEGA
Hipcrates de Quos, fue el gemetra ms importante del siglo V a.C. y escribi una obra de tipo
enciclopdico titulada los Elementos para reunir todo el saber matemtico de su poca. En lo que se
ha conservado de la obra de Hipcrates de Quos se aprecia el problema central del tratamiento de rea
que es el de construir un cuadrado cuya rea sea igual al rea de una figura dada (cuadratura). Ntese,
entonces, que el planteamiento central concierne igualdad de reas de distintas figuras y no concierne
asignar un valor numrico determinado que represente el rea de una figura dada. En este contexto Hipcrates resolvi problemas sorprendentes relacionados con la cuadratura del crculo, esto es, problemas
de encontrar regiones poligonales con la misma rea que ciertas regiones curvilneas (lnulas), figuras
que, por su parentesco con el crculo, estn fuera de lo ordinario (entendindose que el crculo es una figura ordinaria en la geometra de la regla y el comps). Se presenta a continuacin una cuadratura de lnula atribuida a Hipcrates con el objetivo de mirar el pensamiento geomtrico involucrado en ella, como
se observa en la Figura 2. Comienza inscribiendo un tringulo rectngulo issceles en un semicrculo.
Figura 2 - Demostracin de la cuadratura de la lnula.

Fuente: Del autor.

Sea O el centro del semicrculo mayor. Se sabe que las reas de dos crculos (y por ende dos
semicrculos) son entre s como los cuadrados de sus dimetros.
rea del semicrculo ABC / rea del semicrculo BCF = AB/BC
AB es la diagonal de un cuadrado cuyo lado es BC. Citando el problema tratado por Scrates
(ver ms adelante), entonces, el rea del cuadrado cuyo lado es AB es el doble del rea del cuadrado
cuyo lado es BC. Esto es, AB/BC = 2. Por ende, el rea de un medio del semicrculo con dimetro
AB que se muestra en la figura siguiente,
Figura 3 - Continuacin de la demostracin de la cuadratura de la lnula.

Fuente: Del autor.

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Es igual al rea del semicrculo con dimetro BC. Restamos de ambos el segmento de crculo que
comparten (sobre la cuerda BC) y se tiene que la lnula BCF es igual en rea al tringulo rectngulo issceles BOC. Se observa, entonces, que Hipcrates en sus demostraciones utiliz descomposiciones de las
regiones en partes para afirmar la igualdad de reas utilizando las propiedades de las figuras geomtricas.
Lograda esta demostracin, Hipcrates afirma que se ha realizado la cuadratura de la lnula.
Subyace a esta afirmacin el entrelazamiento de resultados y el demostrar cada resultado nuevo en
trminos de proposiciones ya demostradas. Pues, dado que Hipcrates ha demostrado que la lnula
tiene rea igual al tringulo issceles, Hipcrates se basa en resultados anteriores para afirmar que la
lnula es igual en rea a un cuadrado. En la siguiente figura se indica cmo construir un rectngulo
equivalente a (cuya rea sea igual al rea de) un tringulo dado, como se observa en la Figura 4.
Figura 4 - Equivalencia de rea entre un tringulo - rectngulo.

Fuente: Del autor.

Igualmente, Hipcrates se est basando en la construccin ya conocida de un cuadrado igual

en rea a un rectngulo dado.
Por otra parte en el proceso de revelar parte de su teora del conocimiento Platn aborda un
problema elemental de reas en el dilogo socrtico El Menn. Platn, hablando por intermedio de
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Scrates, plantea el problema de la duplicacin del cuadrado, o sea, el problema de construir un

cuadrado cuya rea sea el doble del rea de un cuadrado dado. En el dilogo con un joven forneo,
Scrates, a partir de preguntas, conduce a la siguiente construccin que se muestra en la Figura 5.
Se tiene un cuadrado ABCD cualquiera y se pretende hallar otro cuya rea sea el doble del rea del
cuadrado dado.
Figura 5 - Hallar un cuadrado cuya rea sea el doble del rea del cuadrado dado.

Fuente: Del autor.

El joven forneo toma el cuadrado y duplica el lado. Pero esto deja cuadruplicada el rea.
Despus de otras preguntas y la orientacin de Scrates (mtodo socrtico) se conduce al joven a
trazar las diagonales en cada cuadrado quedando stos divididos en dos partes iguales, y se obtiene
un nuevo cuadrado formado por cuatro de los tringulos rectngulos que se muestran, mientras que el
cuadrado original es formado por dos de los mismos, de modo que el cuadrado cuyos lados son las
diagonales que se han trazado tiene rea igual al doble del rea del cuadrado original. Se enfatiza en la
razn entre reas, con un enfoque visual y geomtrico en diagramas que aparecen tal cual se presentan en el mismo dilogo platnico. Si bien no se tena forma de expresar esa magnitud con exactitud
numricamente, s se podra representar con exactitud por la magnitud de la diagonal del cuadrado
unitario. La existencia de nmeros no conmensurables con la unidad (no expresables como una razn
entre nmeros enteros) llev a la matemtica griega a privilegiar la geometra sobre la aritmtica, y a
desarrollar un concepto de rea basado en igualdad y comparacin de reas, en el cual el rea no es
representada en general por una cantidad numrica.
Por otro lado, Eudoxo defini razn de magnitudes y a partir de ella proporcin o igualdad de dos
razones, que cubra los casos de razones conmensurables e inconmensurables, o sea magnitudes
racionales e irracionales. La respectiva teora generalizada de la proporcin se encuentra recopilada
en el Libro V de los Elementos de Euclides. Adems, Eudoxo desarroll el mtodo de exhauscin o
agotamiento para el clculo de reas y volmenes de figuras curvilneas. Fundamentalmente aproximaba estas figuras por otras poligonales para las que s conoca el valor del rea o volumen, tanto por
exceso como por defecto, utilizando una doble reduccin al absurdo. Ms exactamente, este mtodo
griego de agotamiento consisti en inscribir polgonos en la figura y circunscribir otros polgonos en
torno a ella, aumentar el nmero de los lados de los polgonos, argumentar acerca de la diferencia entre el rea de la figura dada y las de los polgonos inscrito y circunscrito, y as hallar el rea buscada,
usando aproximaciones sucesivas, por medio del cual se buscaba equivalencias entre las reas de
figuras no rectilneas y las figuras rectilneas asimilables al cuadrado.
Euclides en sus exposiciones no defini formalmente rea, pero en sus demostraciones se
acerca a las definiciones actuales y supone, sin enunciarlo, que tringulos iguales (congruentes)

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tienen igual rea. Euclides muestra que ciertos polgonos son iguales a otros, pero dando un nuevo
significado de igualdad, ya no es considerada la igualdad como una congruencia, sino se toma como
igualdad de reas, o equivalencia de reas. Adems, para la realizacin de sus demostraciones de
igualdad de rea, procede efectuando divisiones de polgonos para recomponerlos en otros, o para
comparar las partes constitutivas de stos. Esto aparece por primera vez en la proposicin I-35:
Los paralelogramos que estn sobre la misma base y entre las mismas paralelas son iguales entre s.
La Figura 6 que se muestra a continuacin ayuda a entender la demostracin de Euclides.
Figura 6 - Proposicin I-35.

Fuente- Figura tomada de Los seis libros primeros de Euclides, Camorano, R (2007).

Los paralelogramos ABCD y EBCF, comparten la base BC y tienen los lados opuestos a BC en la
paralela AF. Se puede observar que el tringulo BCG es comn a los dos paralelogramos. Para demostrar la igualdad de los trapecios ABGD y FEGC podemos evidenciar que ambos trapecios provienen de
restar el tringulo DEG a los tringulos EAB y FDC que son iguales (congruentes) por la igualdad de
sus tres lados, hecho demostrado citando propiedades de los paralelogramos que ha demostrado con
anterioridad. En la demostracin anterior es evidente que no se emplean nmeros en su discurso, se
demuestra a travs del reacomodo de las piezas geomtricas, casi como un rompecabezas.
Euclides demostr la proposicin I-47 conocida como el Teorema de Pitgoras mostrando
la equivalencia de la suma de las reas de los cuadrados construidos sobre los lados adyacentes al
ngulo recto en un tringulo rectngulo, con el rea del cuadrado construido sobre lado opuesto al
mismo ngulo. Lejos de la formulacin algebraica que comnmente se cita hoy en da, en Euclides
el Teorema de Pitgoras es netamente geomtrico, concierne la igualdad de reas y se demuestra
haciendo uso de una descomposicin del cuadrado sobre la hipotenusa en dos rectngulos.
Arqumedes utiliz con gran maestra el mtodo de exhauscin para determinar relaciones entre
las reas de diferentes figuras. As Arqumedes mostr que el rea de un crculo es equivalente al rea
de un tringulo rectngulo cuyos catetos sean uno de magnitud igual al radio del crculo y el otro de
magnitud igual a la longitud (permetro) de dicho crculo. Si bien esta proposicin contina la tradicin
de centrarse en igualdad de reas, adicionalmente en el trabajo de Arqumedes se nota el comienzo
de una transicin hacia frmulas aritmticas para expresar el rea de las figuras geomtricas, pues l
utiliz el mismo mtodo de exhauscin para dar una aproximacin del valor de la constante que hoy
), que posteriormente reemplazara el uso de proporcionalidad entre
da se denota por (
los cuadrados de los radios de dos crculos para comparar sus reas2.
Con respecto a Hern, se le atribuye la frmula para el rea de un tringulo en trminos de
, donde s es el semipermetro del
las longitudes de sus tres lados donde
2

Algunos detalles adicionales pueden ser encontrados en http://www.storyofmathematics.com/hellenistic_archimedes.html

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tringulo y a, b, c las longitudes de sus lados, cuya demostracin es puramente geomtrica, a partir
de un tringulo dado ABC como se observa en la siguiente Figura 7.
Figura 7 - Tringulo donde Hern realiza su demostracin.

Fuente: A History of Greek Mathematics, Thomas, H (1981).

En dicha demostracin se observa herramientas puramente geomtricas con base en proporciones, equivalencias, semejanzas y comparaciones de reas.
MODELO DIDCTICO GENERADO PARA LA INVESTIGACIN
A continuacin, se realiza una presentacin de un modelo que retoma elementos importantes
del desarrollo histrico de la geometra para la construccin de significado del concepto de rea realizada por estudiantes de grado sexto trabajando en grupos de dos, tres o cuatro estudiantes. El modelo
consta de cinco partes que se describen a continuacin.
Manipulacin fsica de descomposicin y recomposicin de figuras geomtricas usando
rompecabezas especialmente diseadas
Imaginar y trazar lneas de descomposicin de figuras, imaginar y trazar recomposiciones
usando implcitamente propiedades de las piezas, comparar.
Comparar (reas de) figuras usando descomposiciones en unidades de referencia.
A partir la forma de calcular el rea de un rectngulo dadas sus dimensiones, descomponer
y recomponer otras figuras (paralelogramo, tringulo, trapecio) para expresar sus reas en
trminos de base(s) y altura.
Razones de proporcionalidad entre longitudes de lado y rea de figuras poligonales regulares. Analoga con el crculo.
Para el desarrollo del estudio se propusieron, entonces, las siguientes actividades.
Actividades de descomposicin y recomposicin con rompecabezas (figuras geomtricas especficas). Se presentan 12 rompecabezas de diseo original que contienen una muestra de figuras
geomtricas comunes y una gua de preguntas que acompaa a cada uno. Observe el siguiente ejemplo que se muestra en la Figura 8.

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Figura 8 - Respuestas de los estudiantes.

Fuente: Del autor.

Realizacin de talleres especialmente diseados de acuerdo a los problemas olmpicos bajo

un enfoque euclidiano - griego. El diseo de estas actividades se desarroll con problemas en los
cuales se requiere una simple respuesta, tomados de los libros de Olimpiadas de Matemticas de
Primer Nivel ao 2002, 2005 y 2009. Tambin se presentan otros que invitan a una solucin completa del estudiante con su respectiva justificacin, para determinar la manera en que ha construido el
significado del concepto de rea.
Descomposicin y recomposicin. Se le presentaron a cada grupo de trabajo 16 problemas
interesantes, como los siguientes en los cuales se muestra el trabajo autnomo de los estudiantes, y
en los cuales los estudiantes deban realizar descomposicin y recomposicin de figuras, planteados
en relacin con experiencias cotidianas y matemticas (ver Figura 9).
Figura 9 - Respuestas de los estudiantes.

Fuente: Del autor.

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Comparacin. Se presentaron 15 problemas compuestos de diferentes figuras geomtricas planas con el objetivo de que los estudiantes hallaran el rea de una conociendo la de la otra. Nuevamente se presenta el trabajo realizado por los grupos de estudiantes en su solucin (ver Figura 10).
Figura 10 - Respuestas de los estudiantes.

Fuente: Del autor.

Actividades de razn entre reas (comparacin aritmtica). Se presentaron 22 problemas, y

para cada pregunta se present una serie de figuras geomtricas, divididas en componentes, iguales
o no, donde se busc que, de manera individual y grupal, se determinara cul es la razn entre las
respectivas reas (ver Figura 11).
Figura 11 - Respuestas de los estudiantes.

Fuente: Del autor.

Deduccin de frmulas aritmticas. Se plantearon situaciones en las cuales el estudiante debi

analizar la relacin rectngulo-paralelogramo, tringulo-paralelogramo, paralelogramo - trapecio,
tringulo - trapecio, entre otras, y de esta forma comenzar a usar los resultados y las actividades
anteriores para generar, l mismo, frmulas para calcular el rea de esas figuras, a travs de la
descomposicin y recomposicin en una figura para la cual se conoce de antemano una frmula (ver
Figura 12).

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Figura 12 - Respuestas de los estudiantes.

Fuente: Del autor.

TRANSICIN DE LO GEOMTRICO A LO ARITMTICO

Para que el estudiante llegara a encontrar procedimientos aritmticos - algebraicos en la
solucin de un problema para calcular el rea de una figura o regin, se idearon actividades de
descomposicin y recomposicin de las figuras basadas en una frmula primitiva tomada como
conocida, la del rectngulo, (y a partir de ah las del paralelogramo y el tringulo) como se muestra
en los siguientes problemas (Figura 13).
Figura 13 - Respuestas de los estudiantes.

Fuente: Del autor.

RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL MODELO

Al terminar la actividad de rompecabezas los estudiantes utilizaron procesos de visualizacin,
entendindose sta como:
[...] los procesos y capacidades de las personas para realizar ciertas tareas que
requieran ver o imaginar mentalmente los objetos geomtricos espaciales, as
como relacionar los objetos y realizar determinadas operaciones o transformaciones
con los mismos (GODINO, 2012, p. 109-130).

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Por otra parte, Bower (1983), Hitt (1998), entre otros, relacionan el pensamiento geomtrico y
la visualizacin. En sus trabajos brindan importancia a la relacin entre los objetos geomtricos y el
desarrollo de determinadas operaciones o transformaciones.
Tambin consideran significativo el proceso de generacin de imgenes mentales adecuadas para
el desarrollo de las habilidades de visualizacin en la resolucin de problemas en el saln de clases.
En la investigacin los estudiantes utilizan estos procesos de visualizacin para descubrir figuras dentro de una figura compuesta invirtiendo y rotando las fichas para obtener otras figuras geomtricas adems de comparar tamaos de las diferentes figuras obtenidas.
Para la actividad de descomposicin y recomposicin de figuras y regiones, el 88,6% de los estudiantes empez a construir el significado de rea por medio de la descomposicin y recomposicin.
Algunos estudiantes realizaban estas descomposiciones mentalmente.
Para la actividad de comparacin de reas, el 84% de los estudiantes encontr la unidad de
referencia. Para ello los estudiantes tomaron las partes sombreadas de una figura y realizaron las
respectivas recomposiciones para obtener figuras geomtricas conocidas.
En la actividad dedicada a la razn entre reas, el 86,4% de los estudiantes encontr la
fraccin representada por la regin sombreada de las figuras planteadas. Los estudiantes observaron y emprendieron diferentes acciones, como el trazar lneas y descomponer la figura. De esta
manera, en sus soluciones actuaron sobre las configuraciones para dar argumentos sobre cmo
determinar la fraccin correspondiente a las regiones sombreadas que se presentaron en los
diferentes problemas.
Con respecto a la actividad de exploracin de las figuras geomtricas para plantear frmulas
para calcular reas, se obtuvieron los siguientes resultados de respuestas acertadas: para actividad
explorando el cuadrado y el rectngulo el 85,5%; para la actividad explorando el rectngulo y paralelogramo el 92,4%; en la actividad explorando el tringulo el 92,6%; y para la actividad explorando el
trapecio y el hexgono el 94,4%.
Se observa que el estudiante, para construir y dar solucin a problemas de reas, opera sobre una
figura empleando sus propiedades y no solamente contempla esas propiedades, acta estableciendo
y usando las relaciones entre las figuras que dibuja, acta analizando geomtricamente las relaciones
entre el rea de las figuras resultantes de la descomposicin y la de la figura original, y solo entonces
interpreta esos resultados en trminos de valores numricos para llegar a una respuesta final.
CONCLUSIONES
El modelo geomtrico generado y desarrollado goza de una fundamentacin histrica amplia
y mostr inequvocamente que permite al estudiante construir significado robusto para el concepto
de rea. Los problemas no rutinarios involucraron el pensamiento matemtico, la imaginacin (para
hacer trazos, descomponer una figura o regin y recomponer las piezas) y el uso implcito de propiedades de figuras geomtricas en los estudiantes.
En el contexto de la investigacin la imaginacin permiti que el estudiante realizara soluciones
propias por medio de manipulaciones mentales y fsicas, iniciando con actividades de rompecabezas geomtricos donde los estudiantes utilizaban descomposiciones y recomposiciones de figuras
geomtricas, para pasar luego a una etapa de actividades en papel, donde se plantearon diferentes
problemas no rutinarios para que los estudiantes encontraran el rea de cierta figura geomtrica por
medio de la utilizacin de un pensamiento geomtrico operacional.

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La investigacin permiti adems caracterizar el pensamiento geomtrico utilizado por los

estudiantes y contrastar teoras acerca de la naturaleza de ese pensamiento, resultados que sern
tratados por las autoras en otros escritos.
Los problemas presentados ayudaron a desarrollar el pensamiento autnomo de los estudiantes, la resolucin de problemas y el pensamiento crtico. Se brind a los estudiantes la oportunidad de
tener discusiones sobre los conceptos matemticos involucrados que los ayudaron en su independencia intelectual.
Teniendo en cuenta la clasificacin planteada en esta investigacin para la construccin de
significado del concepto de rea para estudiantes de aproximadamente 12 aos de edad, se propone
el esquema o mapa conceptual que se muestra en la Figura 14 del Anexo 1.
Como puede apreciarse en el esquema, se parte de observar que una figura geomtrica o regin
del plano puede descomponerse, trazando lneas de subdivisin y efectuando tal descomposicin que
permite comparar el rea de la figura geomtrica con la de otras figuras. Si la descomposicin se hace
en partes iguales la comparacin puede hacerse por medio de unidades de referencia.
De otra parte, en el mapa conceptual se puede observar que si se efecta una recomposicin de
estas partes, teniendo en cuenta la conservacin de rea y las propiedades de las figuras, se puede
obtener otras figuras geomtricas equivalentes y, a partir de ello, buscar frmulas aritmticas para
calcular el rea de la figura o regin geomtrica inicial.
REFERENCIAS
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90

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VERA, F. Cientficos Griegos. Madrid: Selecciones Grficas,1970.

RECEBIDO EM: 15 jun. 2016

CONCLUIDO EM: 25 set. 2016

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ANEXO 1
Figura 14 - Esquema del proceso para la construccin de significado del concepto de rea.
Construccin del concepto de rea por medio de acciones de
descomposicin, recomposicin y comparacin
De
Figuras geomtricas
Estos se
Descomponen
En
Partes iguales
Para obtener
Subdivisiones

Figuras de igual reas

A travs de
Permitiendo

Recomponer

Comparar

En otra figuras

reas

Conservando el rea

Qu permiten

Por medio de
Por medio de

Calcular reas

Unidades de
referencia

Frmulas
aritmticas

Tringulos

Rectngulos

Transformaciones

Trapecios

Hexgonos

Rombos, entre otros

92

Translacin

Rotacin