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GT Logopedas Zona Tafalla

Actividades para entrenar la conciencia fonolgica

Autores: GT
Logopedas Zona Tafalla
Celestino Arteta,
Ana Lacunza, Isabel
Arzoz,
Jos C. Sagardoy,
Teresa Ilundain y Pilar
Ventura

NDICE
-

Introduccin.
La importancia del desarrollo del lenguaje oral en
educacin infantil.
Reflexin sobre las unidades del habla.
Relaciones entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito.
Conciencia Fonolgica.
Resumen.
Parte Prctica.
Bibliografa.

INTRODUCCIN
El argumento bsico en el que se apoya este trabajo (Programa
Fono) es el siguiente: es difcil aprender a manejar convenientemente
el instrumento del lenguaje en su forma escrita, si no se domina su
manifestacin ms natural y espontnea, es decir, el lenguaje oral.
Pero dominar el lenguaje oral como preparacin para
aprender el lenguaje escrito, no equivale simplemente a poseer la
capacidad de uso funcional del mismo, sino, adems, a tomar
conciencia de lo que el lenguaje es y cmo se estructura y utiliza.
Consecuentemente, a las actividades propiamente lingsticas,
cuya finalidad principal es el dominio funcional del lenguaje, hay que
aadir otras de naturaleza metalingstica, que faciliten la reflexin
infantil sobre el propio instrumento lingstico.
LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
EN EDUCACIN INFANTIL
El dominio de la lengua oral es condicin bsica para dominar la
lengua escrita.
Esta necesidad nos lleva a hacer un esfuerzo de planificacin
sobre como vincular el lenguaje oral al trabajo de preparacin para la
lectura.

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A los cuatro y cinco aos el nio/a tiene que verse inmerso en

un cmulo de actividades que tiene como finalidad fundamental
favorecer su competencia lingstica a nivel comprensivo y expresivo;
tan importantes para encarar el aprendizaje de la lectura con
posibilidades de xito.
La mltiples actividades para trabajar el lenguaje oral van a
incidir en un aspecto que la prctica diaria en la escuela nos muestra
como un grave problema en algunos alumnos/as del Ciclo Inicial: la
deficiente articulacin de determinados fonemas.
A travs de estas actividades acostumbramos al nio/a a
centrarse en los componentes de las palabras y en su secuencia
temporal.
Existen evidencias demostradas en investigaciones como la
llevada a cabo desde la Universidad Autnoma de Madrid de que
existe una relacin estrecha entre la conciencia que el nio/a tiene de
las unidades del habla (palabras, slabas, fonos) y su rendimiento en
lectura.
Es decir, el que el alumno/a sea capaz de manipular slabas y
fonos de una palabra, a travs de contar, omitir, hacer juegos de
rimas, etc..., utilizando exclusivamente para ello el lenguje hablado,
en actividades de reflexin sobre el habla, es un buen predictor de
xito en lectura.
Esta reflexin metalingstica le va a hacer consciente de que el
habla est formada por distintos elementos, cuya unidad mnima es el
fonema, para que cuando se enfrente a la lectura, le sea ms fcil
asociar le habla con la escritura.
REFLEXIN SOBRE LAS UNIDADES DEL HABLA
El habla no es un continuo, sino un conjunto de segmentos que
el nio/a tendr que descubrir cuando se enfrente al aprendizaje
formal de la lectura.
Una conciencia estable de la estructura segmental del habla en
los escolares implica un mejor acondicionamiento para la futura
adquisicin de la relacin lenguaje oral/lenguaje escrito, habilidad
fundamental en el buen tector/a.
Es necesario resaltar que el dominio de la lengua oral es una
condicin bsica para dominar la lengua escrita y un
empobrecimiento en la primera acaba por condicionar la adquisicin
de la segunda.
La asuncin de la importancia de desarrollar habilidades
metalingsticas en Educacin Infantil se sustenta en trabajos sobre
habilidades de segmentacin de unidades del habla y su relacin con
el aprendizaje lector que en castellano han sido llevadas a cabo por
Sebastin y Maldonado (1984)
Esta importancia aparece sustentada en los siguientes
aspectos:
-Que los retrasos lectores/as tienen dificultad para reflexionar
sobre
los segmentos del habla.
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-Que los lectores/as normales tienen perfectamente implantado

en su
sistema cognitivo este tipo de operaciones.
-Que este tipo de habilidades no se desarrolla espontneamente
en
contacto con el lenguaje oral durante el transcurso de la vida,
sino
que es necesario someter al sujeto a tareas en que tenga que
descubrir
la estructura segmental del habla.
-Que un entrenamiento en estas habilidades ejerce un efecto
positivo
sobre el rendimiento ulterior del alumno/a. Es decir, cuanto ms
haya
reflexionado el prelector/a sobre los segmentos del lenguaje,
mejor
estar preparado para leer.
RELACIONES ENTRE EL LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO.
Los ltimos descubrimientos sobre el retraso lector indican un
cambio en las concepciones sobre el origen de las dificultades
lectoescritoras, que se han pasado a enfocar, fundamentalmente
como problemas de naturaleza psicolingstica.
El lenguaje escrito, que es una actividad lingstica secundaria,
y el hablado, que es una actividad lingstica primaria, no son dos
sistemas de comunicacin totalmente diferentes, sino que comparten
una serie de caractersticas; en concreto, cuando se trata de un
sistema alfabtico como el espaol, el primero se basa en el segundo.
La parte comn se refiere a que en ambos casos es necesario acceder
a las palabras del lxico, analizar las frases y prrafos y comprender
el mensaje, de lo contrario la comunicacin sera imposible.
La ruta fonolgica se relaciona estrechamente con la habilidad
para el procesamiento fonolgico, que incluye una variedad de
habilidades (capacidad para la segmentacin del lenguaje en sus
unidades bsicas, para la denominacin de objetos, para la repeticin
de palabras y slabas, etc)
Las habilidades fonolgicas estn en la base de la asociacin de
las letras con los sonidos, es decir, la comprensin de las reglas de
correspondencia entre los grafemas y los fonemas y sus excepciones.
Esta habilidad es bsica para la decodificacin de las palabras
y, aunque existen otras vas para obtener su significado, la ruta
fonolgica es claramente importante y crtica en el desarrollo
temprano de la habilidad lectora.
CONCIENCIA FONOLGICA

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El marco general para el estudio del desarrollo metalingstico

(Tunmer y Herriman, 1948) del que hemos partido, es que la
conciencia metalingstica se desarrolla en la segunda infancia y est
relacionada con el desarrollo del control metacognitivo que ocurre
durante este periodo.
Estos autores consideran que la conciencia metalingstica se
desarrolla entre los 4 y 8 aos, una vez concluido el proceso de
adquisicin del lenguaje oral. Refleja una nueva clase de
funcionamiento lingstico que est relacionado con un cambio
general en la capacidad de procesamiento de la informacin: la
aparicin de los procesos de control cognitivo que tambin emergen
durante este periodo.
La conciencia fonolgica es conceptualizada como una habilidad
metalingstica. La habilidad metalingstica ha sido definida como
la capacidad para reflexionar y manipular los aspectos estructurales
del lenguaje hablado (Tunmer y Herriman, 1948).
La conciencia metalingstica puede referirse a cualquier
aspecto del lenguaje, ya sea Sintctico (conciencia sintctica), Lxico
(conciencia lxica), Pragmtico (conciencia pragmtica) o Fonolgico
(conciencia fonolgica). La conciencia fonolgica se refiere a la
habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos
fonolgicos del lenguaje oral. Es decir, la conciencia fonolgica se
refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonolgica del
lenguaje hablado.
Estudiando la estructura interna de la conciencia fonolgica, se
ve que la capacidad para analizar la estructura sonora del habla
engloba distintas habilidades que tienen que ver con la Omisin,
Igualacin, Divisin y Sntesis de las unidades fonolgicas del
lenguaje, observndose un desigual desarrollo de estas habilidades
en funcin de su complejidad cognitiva.
Distintos estudios permiten afirmar que estas habilidades de
naturaleza metalingstica emergen en los nios durante el periodo
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de Educacin Infantil, justo cuando se inician en el aprendizaje de la

lectura y escritura.
Se ha sugerido, igualmente, que la ausencia de conciencia
fonolgica es un factor explicativo de las dificultades de aprendizaje
que muestran muchos nios en el proceso de adquisicin de la lectura
y escritura.
La importancia de las habilidades metalingsticas, y en
concreto, la capacidad de representacin fonolgica o de
segmentacin lingstica se justifica por la propia naturaleza
alfabtica de nuestro sistema de escritura. En los sistemas alfabticos
las representaciones grficas u ortogrficas transcriben los sonidos
del lenguaje oral. Cuando los nios aprenden a leer en estos
sistemas, ha de activarse su lxico interno para una adecuada
identificacin de las representaciones grficas u ortogrficas,
teniendo que intervenir necesariamente un proceso de mediacin
fonolgica. Tambin en las etapas iniciales de aprendizaje, la escritura
de una palabra exige una descomposicin fonolgica para luego
encontrar la representacin ortogrfica adecuada a esa forma sonora.
El entrenamiento en la retencin y representacin de
estructuras silbico-fonticas favorece el aprendizaje de la lectura y
escritura, y ayuda a mejorar las dificultades de aprendizaje y
problemas dislxicos asociados a un mal funcionamiento de la ruta
fonolgica.
Hay autores que sealan que la aparicin de la conciencia
fonolgica tiene lugar en torno a la edad de 4-5 aos; mientras que
otros la sitan entre los 6-7 aos. En cualquier caso lo que todos los
estudios coinciden es que contar slabas es ms fcil que contar
fonemas. A la vista de estos resultados, se ha sugerido que la slaba
es la unidad bsica de articulacin, ya que tiene una mayor saliencia
perceptiva que la hace ms fcil de detectar en el habla.
Las slabas son unidades de lenguaje que demandan menor
esfuerzo analtico, aunque ello depende de cmo han de ser
manipuladas estas unidades. Resulta ms difcil para los nios el
omitir slabas en posicin inicial y, tambin, omitir sonidos voclicos
en posicin inicial, o aislar sonidos consonnticos.
Sin embargo, la conciencia de los fonemas es algo ms difcil
para los nios, dado que los fonemas aparecen coarticulados en las
palabras.
Otros hallazgos sugieren la existencia de una progresin
evolutiva que va desde el conocimiento de las slabas al conocimiento
de unidades instrasilbicas y, finalmente el conocimiento fonmico.
Segn esto habra una etapa en que los nios pueden analizar o
dividir las palabras en unidades instrasilbicas, pero son incapaces de
descomponer stas en fonemas. Diremos, por tanto, que las tareas de
segmentacin silbica son ms fciles que las tareas de
segmentacin fonmica. Y, evolutivamente, el conocimiento de las
slabas precede al conocimiento de los fonemas.
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Es evidente que el aprendizaje de la lectura y escritura exige un

esfuerzo metalingstico, ya que, si nuestro sistema de escritura
representa la estructura fonolgica del habla, es necesario que los
nios accedan primero al cdigo fonolgico y pueda resultar ms fcil
despus poner en relacin las unidades sonoras y grficas (Alegra,
1985).
Esto no significa que los nios tengan que ser plenamente
conscientes de la estructura fonolgica del lenguaje antes de
aprender el lenguaje escrito.
Se sugiere que algn nivel mnimo de conciencia fonolgica sea
alcanzado para aprender las correspondencias letras-sonidos, y, por
consiguiente, sea ms fcil descomponer el cdigo ortogrfico.
Los estudios revisados sugieren que a la hora de ayudar a los
nios a hacer consciente de forma explcita el lenguaje que ya se
domina.
Implcitamente, ha de conseguirse de forma gradual y progresiva.
Tanto en los programas de reeducacin como en la Educacin
Infantil, a los nios se les debera estimular mediante actividades
donde tengan que decomponer la estructura
sonora del mensaje lingstico.
Treiman (1991) entiende por conciencia
fonolgica la conciencia de cualquier unidad
fonolgica,
ya
sean
slabas,
unidades
intrasilbicas (onset y rima) o fonemas, y, en
consecuencia, propone un modelo jerrquico
de niveles de conciencia fonolgica en el que
diferencia tres niveles: conciencia silbica,
conciencia intrasilbica y conciencia fonmica.
Estos tres niveles los podemos describir as:
1.- Se entiende por Conciencia Silbica la habilidad para
segmentar, identificar o manipular conscientemente las slabas que
componen una palabra.
2.-La conciencia intrasilbica es la habitual para segmentar las
slabas en sus componentes intrasilbicos de onset y rima. El onset es
una parte integrante de la slaba constituda por la consonante o
bloque de consonantes inicial. La otra parte de la slaba es la rima,
formada por la vocal y consonantes siguientes. A su vez la rima est
constituda por un ncleo voclico y la coda.
La realidad psicolgica de la unidad lingstica onset-rima ha sido
cuestionada aunque tambin en la lengua espaola hay datos que
apoyaran la existencia, como unidad lingstica y como realidad
psicolgica, de la conciencia intrasilbica como un nivel intermedio de
conciencia fonolgica entre la conciencia silbica y fonmica
(Treiman).

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3.-La conciencia fonmica es la habilidad metalingstica que

implica comprensin de que las palabras habladas estn constitudas
por unidades sonoras discretas, que son los fonemas. Es decir, la
habilidad para prestar atencin consciente a los sonidos de las
palabras como unidades abstractas y manipulables.
Adams (1990) diferencia hasta cinco niveles de dificultad en
las tareas que miden conciencia fonolgica. Estas tareas son, de
menor a mayor dificultad:
1. Recordar rimas familiares.
2. Reconocer y clasificar patrones de rima y aliteracin en
palabras.
3. Tareas de recopilacin de slabas en palabras, o de
separacin de algn componente de la slaba (aislar el
fonema inicial, etc...)
4. Segmentacin de la palabra en fonemas.
5. Aadir, omitir o invertir fonemas y producir la palabra o
pseudopalabra resultante.
Tambin con respecto a las demandas lingsticas de las tareas,
muchos autores han sugerido que el acceso a las unidades
fonolgicas del habla puede estar mediatizado por la influencia
de las propiedades lingsticas de las palabras.
Jimnez y Haro (1995) encuentran en su estudio que los nios
espaoles podan aislar el primer segmento consonntico ms
fcilmente en palabras con estructura CVC que en palabras con
estructura silbica CCV, y tambin era ms fcil aislar al
primera consonante en palabras cortas que en palabras largas.
Sin embargo no se encontr que la pertenencia del primer
segmento consonntico a la slaba tnica fuera un factor
decisivo en su identificacin. Finalmente, se encontr un efecto
facilitador de las consonantes fricativas frente a las oclusivas.
A medida que aumentaron las demandas cognitivas y
lingsticas de las tareas se requieren mayores niveles de
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conciencia fonolgica para resolverlas. Esta perspectiva terica

propone que a la hora de establecer niveles de conciencia
fonolgica se atiende ms a las caractersticas de las tareas que
a la accesibilidad de las unidades lingsticas objeto de reflexin
por parte del nio.
En definitiva, al abordar el estudio de la conciencia
fonolgica en la prctica habrn de tenerse en cuenta las dos
interpretaciones mencionadas: una de acuerdo a la dificultad de
las tareas y la segunda referida a que la conciencia fonolgica
no es una entidad homognea sino que habla de diferentes
niveles de conciencia fonolgica en funcin de la unidad
lingstica objeto de reflexin y manipulacin por parte del nio.
RESUMEN
El estudio de Ortiz (1994) en lengua espaola sobre la
relacin entre conciencia fonolgica y lectura, encuentra que
sta depende del nivel de conciencia fonolgica que se estudie,
y del momento en que sea medido cada uno de los niveles de
esta habilidad: antes o despus de recibir instruccin lectora.
En este estudio se encontr que la conciencia silbica de
los nios prelectores mantiene una relacin causal con la
lectura, y que la conciencia fonmica de los nios que habran
recibido instruccin lectora mantena tambin una relacin
causal con la lectura.
Estos datos pueden indicar que una vez iniciado el
proceso de aprendizaje de la lectura sea otro nivel de la
conciencia fonolgica ms difcil o menos accesible para los
prelectores (conciencia intrasilbica o fonmica) el que est
relacionado con la lectura.
Esta idea concuerda con la idea de que la instruccin
lectora suele ir dirigida a la enseanza del cdigo alfabtico, lo
que implica una atencin especial a segmentos ms pequeos
que la slaba y especialmente a las letras y sus correlatos
fonolgicos.
PARTE PRCTICA
Este punto de partida terico queremos materializarlo en
unas actividades especficas para el desarrollo de la lengua oral
y, en consecuencia, como preparacin para el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
El material de trabajo pretende abordar el entrenamiento
de la conciencia fonolgica para mejorar el aprendizaje de las
reglas de conversin grafema-fonema.
Estas actividades de naturaleza metalingstica se
presentan secuenciadas y acompaadas de apoyo visual en
formato de ordenador.
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Esta herramienta innovadora pretende atraer la mxima

atencin del nio y al mismo tiempo facilitar su puesta en
prctica por parte de logopedas y profesores.
Las actividades estn realizadas con el programa
Neobook, que permite la elaboracin de programas
multimedia, en los que se combinan, imgenes, sonidos y texto.
Adems nos ha permitido ejecutar actividades realizadas con el
programa clic y presentaciones realizadas con Power Point .El
men general tiene tres botones:
-Segmentacin Lxica (conciencia de las palabras de la
frase)
-Segmentacin Silbica (conciencia de las slabas de la
palabra)
-Segmentacin Fonmica (conciencia de los sonidos de
la palabra)
En cada uno de ellos hay otros botones que van directamente a
las actividades.

BIBLIOGRAFA
- Materiales curriculares para favorecer el acceso a la
lectura Educacin Infantil. Adrs Calero Guisado y otros.
Editorial Escuela Espaola. Madrid. 1991.
- Manual de logopedia escolar. J.R.R. Gallardo Ruiz y otro.
Ediciones Aljibe. Archidona (Mlaga), 1993.
- Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: Teora
evaluacin e intervencin. Juan E. Jimnez Gonzalez y otro.
Editorial Sntesis. Madrid 1995.
- Programa de Habilidades metafonolgicas. Amelia
Carrillo y otros. Editorial: CEPE S.A. Madrid.

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