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Resumo
Neste artigo, apresentamos reflexes sobre os processos sintticos de articulao das frases,
denominados pela GT de subordinao e de coordenao, a partir de leituras de autores que se
dedicaram ao tema. Pretendemos estabelecer relaes com propostas de anlises dos
processos sintticos atravs de postulados da lingustica moderna. Para tanto, faremos estas
reflexes a partir da consulta de quatro exemplares da gramtica tradicional Andr (1978);
Cunha (1980); Cunha & Cintra, (2001) e Rocha Lima (1999). Uma das propostas para tratar
desses processos levantar os problemas relativos classificao tradicional a partir das
contribuies de Duarte (2007), Garcia (1986) e Marques (2006). Propomos elencar novos
critrios para a classificao dos processos sintticos com base com enfoque na abordagem
destes processos na perspectiva da lingustica textual, a partir dos postulados de Fvero
(1987), Koch (1987) e Antunes (2005). Alm disso, procura-se apresentar como os processos
de articulao das frases nos Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa 3 e 4
ciclos. Por fim estabeleceremos um paralelo entre os PCNs Brasil (1998) o livro didtico de
Cereja & Magalhes (2012), referente ao 8 e 9 do ensino fundamental, concomitantemente
apresentaremos sugestes de estratgias para o ensino dos processos sintticos de articulao
das frases.
PalavrasChave: Processos sintticos. Gramticas. Lingustica textual. Livro didtico.
Ensino.
1. Introduo
Neste artigo, apresentamos os processos sintticos de articulao de oraes a partir da
avaliao crtica de algumas obras que integraram o plano de trabalho da disciplina de
morfossintaxe III, do programa de graduao em letras da UERN/CAWSL.
Para que possamos realizar nosso intento, faremos uso da reviso bibliogrfica, com
isso no pretendemos fazer uma mera repetio do que j foi dito ou escrito sobre os
Graduando em Letras com Habilitao em Lngua Portuguesa e suas respectivas literaturas 5 Perodo
Graduanda em Letras com Habilitao em Lngua Portuguesa e suas respectivas literaturas 5 Perodo
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Graduando em Letras com Habilitao em Lngua Portuguesa e suas respectivas literaturas 5 Perodo
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Graduando em Letras com Habilitao em Lngua Portuguesa e suas respectivas literaturas 5 Perodo
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Professor da Disciplina de Morfossintaxe III.
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processos sintticos, mas propicia o exame sob o enfoque de novas tendncias de abordagem
mediante postulados da lingustica moderna.
Esta discusso feita em partes bem delimitadas. Inicialmente consultaremos as
gramticas normativas Andr (1978); Cunha (1980); Cunha & Cintra (2001) e Rocha Lima
(1999), nesta compilao de dados, apresentamos conceitos de coordenao e subordinao e
cito os critrios utilizados pela tradio gramatical para estabelecer a diferena entre esses
processos sintticos de articulao das frases.
Posteriormente apresentaremos os problemas relativos classificao tradicional luz
de postulados apresentadas por e Duarte (2007), Garcia (1986) e Marques (2006). Logo aps
novos critrios para a classificao dos processos sintticos com base com enfoque na
abordagem destes processos na perspectiva da lingustica textual de identificao e
tipologizao de sentenas complexas apresentadas por FVERO (1987), KOCH (1987) e
ANTUNES (2005).
Na esteira dos postulados tericos faremos um adendo ao confrontar as abordagens
sobre os processos sintticos e os Parmetros Curriculares Nacionais de lngua portuguesa,
como tambm analisaremos o material didtico da coleo de Portugus e Linguagens
CEREJA & MAGALHES (2012), referente ao 8 e 9 do ensino fundamental. Alm disso,
elencaremos algumas sugestes de estratgias para o ensino dos processos de articulao das
frases.
2. Os processos sintticos e a gramtica tradicional
A tradio gramatical tem privilegiado no estudo da construo das sentenas,
especificamente no processo de articulao das frases a dicotomia coordenao e
subordinao. Nosso objetivo nesta fase do trabalho listar as principais caractersticas
quanto sintaxe da frase, dentre elas: o conceito de sintaxe, frase, orao e perodo.
Rocha Lima (1999) define sintaxe como o estudo da construo da frase. A frase
definida como a unidade verbal com sentido completo, quanto orao expe ser a frase ou
membro da frase que se biparte em sujeito e predicado. No que se refere constituio dos
perodos apresenta a diviso em coordenao e subordinao, ou seja, o perodo constitudo
de duas maneiras uma a coordenao e a outra a subordinao.
Cunha & Cintra (2001) define a sintaxe a parte da gramtica que descreve as regras
segundo as quais as palavras se combinam para formar frases. A frase definida um
enunciado de sentido completo, a unidade mnima de comunicao. Sobre a orao o
gramtico afirma ser a frase que pode conter uma ou mais oraes. J a respeito do perodo
exposto que a frase organizada em uma ou mais oraes, podendo ser simples quando
organizado em torno de uma orao e composto com estruturado por mais de uma orao.
Quanto diviso dos perodos adota a par coordenao e subordinao.
Segundo Cunha (1980) a sintaxe a parte da gramtica que descreve as regras de
combinao das palavras e frases. A frase uma enunciao de sentido completo. Quanto
orao no se observa definio exata. No que se refere ao perodo afirmado que se trata da
organizao da frase em uma ou mais oraes, podendo ser simples quando organizado em
torno de uma orao e composto com estruturado por mais de uma orao. Quanto diviso
dos perodos adota a par coordenao e subordinao.
Para Andr (1978) sintaxe como o estudo do perodo e sua disposio das palavras nas
frases. A frase a unidade do discurso suficiente por si mesma para estabelecer comunicao.
A orao a frase formada em torno do verbo. Na definio do perodo o enunciado que se
constitui de duas ou mais oraes, e quanto diviso em simples e composto, alm disso,
adota a dicotomia coordenao e subordinao.
Ainda na anlise das obras julgamos ser consensual definio de coordenao atrelada
ao conceito de termos independentes sintaticamente, e subordinao definida como um termo
se suborna ao outro, isto funciona como constituinte do outro. Alm disso, as gramticas
analisadas apresentam tambm que a presena ou no de conectores como parmetros para a
classificao das oraes complexas.
Pode-se verificar, nas definies extradas da diferentes gramticas analisadas, que os
processos de coordenao e subordinao tendem a ser definidos por referncia a um mesmo
parmetro. Percebe-se que todos os gramticos acima citados estabelecem a diferena entre
coordenao e subordinao com base na noo de dependncia e independncia.
No que se refere s subdivises das oraes subordinadas, as funes de sujeito, objeto
direto, objeto indireto, complemento nominal, predicativo, aposto so as chamadas oraes
substantivas. As seguintes relativas a adjuntos como as oraes adjetivas. As que apresentam
em sua estrutura o adjunto adverbial configuram-se em oraes adverbiais.
Portanto, podemos perceber nesta breve anlise dos processos sintticos contidos na
gramtica tradicional, que a abordagem tradicional nivelou as oraes postulando dois
processos de estruturao sinttica em lngua portuguesa: coordenao e subordinao. Assim
o estudo e aprofundamento da questo apresentam-se como relevante para descrio dos
processos de articulao das frases.
Para fins deste trabalho tomamos a sigla GT para evitar repeties do termo Gramtico Tradicional.
semelhantes ao aposto, pois aparecem junto de um nome para lhe atribuir uma caracterstica
prpria, sem alterar seu valor referencial.
No tocante s oraes adverbias, apresenta critica ao fato que quatro tipos de
subordinadas adverbias listadas na GT no apresentam comportamento uniforme. Para tanto
as lista em um subgrupo as oraes adverbias, as construes de graduao e comparao, a
saber; conformativas, comparativas, consecutivas e proporcionais.
Com base a irem alm da nomenclatura, das classificaes, que acabam por levar a um
aprisionamento que impede uma viso mais ntida da maneira pela qual os termos se
organizam em oraes e estas em perodo.
Para Marques (2006) o problema quanto classificao do processo sinttico de
coordenao e subordinao reside no fato de as gramticas tradicionais no darem conta da
anlise de todos os dados reais, pois sua anlise dos processos sintticos tem sempre lanado
mo de exemplos recortados dos clssicos da literatura.
Ainda nesta linha de pensamento expe que a GT aponta que a noo de dependncia
ou independncia e a presena ou no de um conector so parmetros insuficientes para a
classificao das oraes complexas.
Para o terico as anlises tradicionais so circulares, na medida em que suas definies
acerca da subordinao no do conta de casos limtrofes entre coordenao e subordinao,
como nas falsas coordenadas, por exemplo.
No percepo por parte das gramaticas tradicionais, quanto identificao das
clusulas subordinadas ou dependentes, que s pode ser, eficazmente, realizada se atentar para
os termos discursivos. Portanto, a nomenclatura gramatical brasileira apresenta caminhos que
se mostram fixos e que, esbarram-se com exemplos limtrofes entre coordenao e
subordinao, um exemplo apresentado nas falsas coordenadas.
4. Propostas para classificao dos processos sintticos
4.1 Propostas de Fvero (1987)
Os processos sintticos de coordenao e subordinao, rediscutindo conceitos, ao
propor a abordagem destes processos na perspectiva da lingustica textual. Estes processos
sero expostos conforme posicionamentos de autores de filiados a vertentes de estudos
lingusticos atuais.
O processo de coordenao e subordinao; uma proposta de reviso, de autoria de
Leonor Lopes Fvero, expe desde o inicio a proposta de reviso do conceito de coordenao
e subordinao. Importa dizer que a autora indica a adoo de critrios sintticos, semnticos
e pragmticos.
Segundo Fvero (1987) a inadequao da abordagem tradicional, que embora as
oraes sejam classificadas como justapostas, coordenadas e subordinadas possvel observar
entre os segmentos uma relao semntica de interdependncia. Esta ideia sustenta-se
primeiramente na anlise da orao principal, pois comprova que a ideia principal encontra-se
na orao encaixada.
(i)
(ii)
De acordo com Fvero (1987) as oraes seguem-se uma as outras numa ordem
lgica; de modo que cada orao entendida ajuda na compreenso orgnica da seguinte. Para
melhor explicitar a relao de interpendncia somos apresentados ao conceito de juno, que
segundo a autora exprimem os vrios processos de sequencializao relativos aos diferentes
tipos de interdependncia da frase. Alm disso, sustenta que os elementos lingusticos que
exprimem a juno so os conectores frsicos e as pausas.
Ao sistematizar o conceito de juno, afirmado que esta, pode ser expressa pelos
conectores frsicos e as pausas, que podem exprimir valores diversos, conforme descrio a
seguir: Conjuno, disjuno, contrajuno, condicionalidade e subdivises no factual ou
hipottica e contrafactual ou irreal, condicionalidade permite mobilidade na construo,
Causalidade. Este grupo constitui-se em alternativa a nomenclatura de oraes adverbias.
J as propostas de adoo da complementao que abarcam tambm completivas
diretas e indiretas so uma proposta para adoo de novos critrios para a classificao das
oraes substantivas da GT subjetivas, apositivas. Quanto a tipo de juno de restrio ou
delimitao refere-se s oraes adjetivas da GT.
Alm disso, segundo a autora h muitas correspondncias entre as relaes de
restrio e as de casualidade, co-referencialidade, simultaneidade temporal, conformidade e
outras.
Para Fvero (1987) o sucesso desta proposta est condiciona a adoo de critrios
sintticos, semnticos e pragmticos, pois o estudo das relaes interfrsicas pressupe
segundo viso da autora, um nvel mais amplo de anlise que s pode ser feito dentro de uma
lingustica textual.
conforme
segundo
consoante
Koch (1987) discorre sobre a relao de temporalidade, relao esta mencionada por
Fvero (1987) dissolvida em alguns exemplos sobre juno com o rtulo de sequencialidade
temporal. Koch (1987) d tratamento diferenciado questo da relao de temporalidade,
conceituando-a como a relao por meio da qual se localizam no tempo, uns relativamente aos
outros, aes, eventos ou estados de coisas do mundo real, veiculados por intermdio de duas
proposies. Alm disso, afirma que esta relao pode se de trs tipos; tempo simultneo
(exato, pontual), tempo anterior/tempo posterior e tempo contnuo ou progressivo.
Na relao de complementao observamos equivalncia conceitual entre os conceitos
apresentados, entretanto Koch (1987) no lista os subitens; complementao direta e indireta,
subjetivas e apositivas, contidos na descrio feita por Fvero (1987). Quanto relao de
delimitao ou restrio identificamos tambm equivalncia conceitual.
Consoante Koch (1987) os encadeadores do tipo discursivo a que se pode
denominar tambm de pragmticas ou retricas so marcados pelos encadeadores do
discurso, responsveis pelo encadeamento sucessivo de enunciados, dando-lhes uma
orientao discursiva e estruturando-os em texto.
Os encadeadores do tipo discursivo podem ser de duas espcies: os operadores
argumentativos e os operadores de sequencializao. O primeiro o somatrio de todos os
elementos de valor essencialmente argumentativo, responsveis pela orientao discursiva
global dos enunciados que encadeiam, dando ao texto uma direo argumentativa.
Ao sistematizar esta descrio Koch (1987) amplia mais ainda o foco de anlise na
perspectiva da lingustica textual, ao englobar em sua anlise as ligaes que ocorrem no s
mbito de duas ou mais proposies, mas a relaes que se do entre perodos e at
pargrafos, contribuindo para uma compreenso de toda tessitura textual.
Koch (1987) apresenta os operadores argumentativos em: operadores de conjuno
que adicionam enunciados cujos contedos constituem argumentos em favor de uma mesma
A anlise passa a incluir na discusso uma terceira proposta terica que trata dos
processos de coordenao e subordinao, j discutidos como processos de sequencializao,
por meio dos quais se exprimem os diversos tipos de interpendncia semntica e/ou
pragmtica entre os enunciados. Entretanto, faz necessrio expor com brevidade a base
conceitual dos autores apresentadas at o momento.
Fvero (1987) defende que as oraes apresentam processos de sequencializao, por
meio dos quais se exprimem os diversos tipos de interdependncia.
Koch (1987) amplia consideravelmente o foco de anlise, pois na seo que trata dos
elementos de conexo sequencia e a coeso do texto, ao abordar os fatores da textualidade,
especifica os conceitos de coeso e coerncia.
Irand (2005), portanto, pretende alargar o mbito da conexo para incluir no apenas
as relaes entre termos de uma orao ou entre oraes, mais ainda aquelas que ocorrem
entre perodos, entre pargrafos e at blocos maiores de textos. Importa dizer que esta
proposta pretende, pois estimular a procura de novas perspectivas para o estudo dos
conectores.
Consoante Irand (2005), as relaes semnticas sinalizadas pelas conexes podem
ser: (1) relao de causalidade, (2) relao de condicionalidade, (3) relao de temporalidade
com desdobramentos na sequncia temporal e textual, (4) relao de finalidade, (5) relao de
alternncia, (6) relao de conformidade, (7) relao de complementao, (8) relao de
delimitao ou restrio, (9) relao de adio, (10) relao de oposio, (11) relao de
justificao e explicao, (12) relao de concluso, (13) relao de comparao.
A relao de causalidade estabelecida sempre que um segmento 7 se expressa na
causa da consequncia indica em um outro. Semelhante tratamento o dado a causalidade por
Fvero (1987) e Koch (1987) distinguindo-se apenas o no enfoque dado a relao
estabelecida entre proposies, e no entre segmentos. Tratamento semelhante a este dado
s relaes de condicionalidade.
Irand (2005) define a relao de temporalidade como o tempo a partir do qual so
localizados as aes ou os eventos em foco essa relao pode envolver: tempo anterior, tempo
posterior, tempo simultneo, tempo habitual e tempo proporcional. Alm disso, apresenta
duas subdivises em sequncia temporal que est relacionada ordem temporal que os
acontecimento vo aparecer no texto, tecendo a unio de blocos de texto. A sequncia textual
se aplica a ordem em que os tpicos ou subtpicos previstos vo (ou forma) aparecer no texto.
A relao de finalidade se manifesta quando um dos segmentos explicita o propsito,
ou o objetivo pretendido e expresso pelo outro. Essa relao sinalizada pelos conectores:
para que, a fim de que; por exemplo:
Esses cartes abrem portas para voc fechar negcios.
(Anncio publicitrio)
A matana descriminada de focas conhecida no mundo inteiro. Atualmente, j
existem certas medidas de proteo fauna, para que tais caadas no se repitam.
(Conhecer nosso tempo, 1974)
Irand (2005) apresenta-nos a relao de alternncia que pode ocorrer pelo ou
exclusivo que implica que os elementos em alternncia se excluem mutuamente, e o ou
inclusivo que os elementos envolvidos no se excluem. A relao de conformidade
Para simplificar as anlises Irand (2005) adota o termo segmentos referindo-se a oraes, perodos,
pargrafos, blocos maiores do texto. Incluindo tambm as conjunes, locues conjuntivas, certos e advrbios e
locues adverbias. A pretenso da autora chamar ateno para funo textual dos conectores, alm de romper
com a tradio gramatical classificatria.
conceituada por Irand (2005), quando um segmento expressa algo que foi realizado de
acordo com o que foi pontuado em outro.
Irand (2005) descreve as relaes de complementao e delimitao ou restrio, de
modo que julgamos haver semelhanas conceituais em Fvero (1987) e Koch (1987). Vale
ressalta que Irand (2005) direciona sua anlise no s para oraes e perodos, inclui-se em
sua anlise pargrafos e blocos maiores do texto.
Quanto relao de adio, identificamos que os conceitos apresentados por Fvero
(1987) e Koch (1987) equiparam-se ao apresentado por Irand (2005), havendo divergncia
na terminologia empregada, conjuno, e na classificao empregada por ambas. Semelhante
tratamento pode ser dado relao de oposio que tambm apresenta divergncia na
terminologia empregada, contrajuno.
A relao de justificao ou explicao ocorre quando um segmento tem a finalidade
de justificar, explicar ou esclarecer um outro segmento anterior. Essa relao muito
frequente em textos expositivos ou explicativos, sobretudo aqueles com finalidade didtica e
se expressa por meio de conectores como isto , quer dizer, ou seja, pois. Por vezes, essas
expresses tambm introduzem reformulaes ou correes de algo dito anteriormente. Neste
caso, identificamos em Koch (1987) equivalncia conceitual, inclusive em relao aos
conectores utilizados para exemplificao.
Segundo Irand (2005) a relao de concluso acontece sempre que, em um segmento,
se expressa uma concluso que se obteve a partir de fatos ou conceitos expressos no segmento
anterior. Essa relao sinalizada pelos conectores logo, portanto, pois, por conseguinte,
ento, assim. Neste caso, identificamos em Koch (1987) equivalncia conceitual, inclusive em
relao aos conectores utilizados para exemplificao. Tratamento semelhante poder ser dado
tambm a relao de comparao.
Nessa perspectiva Irand (2005), destaca que o fundamental entender as funes
como conectores de subpartes dos do texto. Alm disso, entender esses conectores como
elementos indicadores de relaes de sentido e de orientaes argumentativas. Ressalta ainda
a autora que a preocupao maior de destacar a funo que ser estabelecida na coeso
textual.
Diante desta lista, a resposta que antes parecia estar condicionada ao esforo do leitor
atravs da inferncia, mostra-se agora com itens que devem ser privilegiados. Entretanto alm
desses itens h ainda uma espcie de subitens que correspondem na verdade ao rol de
prescries, exposto nas pginas 55 a 64 dos PCN. Vale ressaltar que aliado as prescries
apresentadas o documento prope que [...]os princpios organizadores dos contedos de
Lngua Portuguesa (USO REFLEXO USO),[...]caracterizam um movimento
metodolgico de AO REFLEXO AO [...](BRASIL, 1998. p. 65)
A expresso uso reflexo uso pode descrever a atuao de qualquer professor
independentemente do componente terico que orienta a sua metodologia. Por exemplo, o
docente adote o mtodo prescritivo do ensino de gramatical, poder usar essas mesmas
palavras para descrever o seu trabalho na seguinte atividade; ao solicitar que o aluno
classifique um perodo retirado de uma obra literria, e em seguida faz reflexo quando
executa com os alunos uma anlise morfossinttica e, por fim, tudo isto se toma novamente
ao. Todos estes processos pode se resumir em os alunos so capazes de analisar perodos
semelhantes ao que foi tomado como exemplo.
Por mais que os PCN tenham a pretensa inteno de criticar o mtodo empregado pela
gramtica tradicional, os parmetros curriculares de lngua portuguesa se alinham ao
posicionamento tradicional, enfim no h mudana de paradigma no ensino de lngua.
Com isso amplia as escolhas do aluno que poder refletir e escolher os enunciados de
acordo com sua inteno lingustica.
Outro ponto que podemos observar que umas das crticas que se fazem ao ensino
tradicional o uso do texto como pretexto para o tratamento de aspectos gramaticais. Apesar
disso ainda observamos a presena desse aspecto nesses livros analisados. De acordo como
mostra o anexo abaixo que se encontra no livro do 9 ano na pgina 27 e na questo 3.
Nesse caso o texto no trabalhado enquanto gnero textual e suas propriedades, mas
sim como pretexto para uma analise sinttica. Alm disso, em nenhum dos dois livros
analisados exercitado a produo textual dos alunos, os textos j vem prontos e o que se faz
retirar frases desses textos e classific-las ou para completar frases, utilizando o texto apenas
como pretexto para o tratamento de aspectos gramaticais. Poderamos propor, portanto, aos
importante que o aluno aprenda sobre o sistema lingustico. Isso possibilita a prtica
da produo textual e outros. Porque, os PCN propem com a anlise lingustica que o aluno
constitua um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o
sistema lingustico relevante para as prticas de escuta, leitura e produo de textos.
Podemos percebemos nos livros analisados que so trabalhados alguns critrios estabelecidos
pelos PCN (1998) como: comparao dos fenmenos lingusticos observados na fala e na
escrita nas diferentes variedades, privilegiando a predominncia da parataxe e da coordenao
sobre as estruturas de subordinao (1998, p. 61), no contexto da escrita atravs da utilizao
dos diversos gneros textuais para abordar contedos relativos coordenao e subordinao
de forma gradativa que vo do mais simples ao mais complexo.
Podemos observar que os livros atendem tambm a realizao de operaes sintticas
que permitam analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes
estabelecidas entre forma e sentido, de modo a ampliar os recursos expressivos, considerando
a expanso mediante coordenao e subordinao de relaes entre sentenas em parataxe
(simplesmente colocadas lado a lado na sequncia discursiva), (PCN, 1998, p.62). Conforme
est presente no livro do 8 ano na pgina 227.
Para fugir das atividades mecnicas e descontextualizadas, propomos sugesto de
atividade que contempla uma perspectiva de anlise dos processos de articulao da frases
voltada para um ensino produtivo e no prescritivo, uma atividade com base na msica
Quem de ns dois de Ana Carolina.
Exerccio
1. Leiamos e cantemos a msica Quem de ns dois, de Ana Carolina, utilizando-se da mdia
eletrnica o datashow. (Letra e vdeo disponveis em:<http://www.vagalume.com.br/ana-carolina
/quem-de-nos-dois.html>. Acesso em: 13/12/2015):
2. Preencha o texto da msica Quem de ns dois, de Ana Carolina, com algumas conjunes
estabelecida entre parnteses mantendo a coerncia do texto.
Quem de Ns Dois
Ana Carolina
Eu____ voc (adio)
No assim to complicado
No difcil perceber
Quem de ns dois
Vai dizer que impossvel
O amor acontecer
___ eu disser que j nem sinto nada (condio)
Que a estrada sem voc mais segura
Eu sei voc vai rir da minha cara
Eu j conheo o teu sorriso, leio o teu olhar
Teu sorriso s disfarce
Que eu j nem preciso
Sinto dizer que amo mesmo
T ruim pra disfarar
Entre ns dois
No cabe mais nenhum segredo
________ j combinamos (adio)
No vo das coisas que a gente disse
No cabe mais sermos somente amigos
E _________eu falo que eu j nem quero(tempo)
A frase fica pelo avesso
Meio na contra-mo
E quando finjo que esqueo
Eu no esqueci nada
E cada vez que eu fujo, eu
me aproximo mais
E te perder de vista _____ ruim demais(conclusiva)
Consideraes finais
assumir claramente a linha terica. O segundo motivo diz respeito ao fato de os PCN no
terem estabelecido a quem se destina de fato o documento, se aos rgos de controle do
estado ou aos docentes.
Portanto, o programa de atividades estabelecidas no LD analisados s leva em conta
um modelo de aluno aqueles que dominam a codificao e decodificao dos signos com
fluncia. Os demais alunos ditos normais que demonstram dficits de aprendizagens
causados por fatores sociais, econmicos, polticos e afetivos continuam margem.
Porque, nos LD examinados no importa, por exemplo, se mais fcil o aluno
comear a aprender pelas oraes subordinativas adjetivas e depois as subordinativas
adverbiais, isso no importa. J para os PCN (1998, p.88), os mdulos de ensino devem ser
explorados por cada um dos aspectos do contedo a serem trabalhados, procurando reduzir
parte de sua complexidade a cada fase, considerando as possibilidades de aprendizagem dos
alunos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDR, Hildebrando Afonso de. Gramtica Ilustrada. 2 ed. So Paulo: Editora Moderna
LTDA, 1978.
ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Lngua Portuguesa 3 e 4 Ciclos do Ensino fundamental. Secretaria de Educao
Fundamental - Braslia: MEC/SEF, 1998.
CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: Linguagens. 9.
Edio Reformulada. So Paulo: Saraiva, 2012.
______. Portugus: Linguagens. 8. Edio Reformulada. So Paulo: Saraiva, 2012.
CUNHA, C. F. Gramatica da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: FENAME, 1980.
CUNHA, F. CINTRA, L. F. L. Nova gramtica do portugus contemporneo. 3 ed.- Rio
de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
DUARTE, M.E Coordenao e Subordinao. In: VIEIRA, S. R; BRANDO, S. F. O ensino
de gramtica: descrio e uso. So Paulo: Contexto, 2007. p.205-223.
Editorial, 2005, p. 140-163.
FVERO, Leonor Lopes. O processo de coordenao e subordinao: uma proposta de
reviso. In: KIRST, Marta e CLEMENTE, Elvo (orgs.). Lingustica aplicada ao ensino de
portugus. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987, p. 52-61.
GARCIA, O. M. Os processos sintticos. In: Comunicao em prosa moderna: aprenda a
escrever, aprendendo a pensar. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1986. p. 16 26.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Dificuldades na Leitura/Produo de Textos: os
conectores interfrsticos. In: KIRST, Marta e CLEMENTE, Elvo (orgs.). Lingustica aplicada
ao ensino de portugus. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987, p. 84-98.
MARQUES, D. A coordenao e a subordinao nas perspectivas tradicional e funcionalistas.
Revista Gatilho. Universidade Federal de Juiz de Fora. Juiz de Fora MG: Programa de Ps
Graduao em Lingustica/UJFJ. Ano II. Vol. 4.Setembro/2006.
ROCHA LIMA, C. H. Gramtica normativa da lngua portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro:
Jos Olympio, 1999.
ANEXO
Fotocpias de atividades referentes ao ensino dos processos sintticos de articulao das
frases.
1. CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: Linguagens. 9.
Edio Reformulada. So Paulo: Saraiva, 2012.
2. ___________. Portugus: Linguagens. 9. Edio Reformulada. So Paulo: Saraiva, 2012.