A utilidade dos conectores na Lingustica Textual:

Os Processos Sintticos Luz das Gramticas Tradicionais e da Lingustica Textual

Aldo Guilherme da Silva UERN1
Anne Yasmine de Arajo Barbosa de Souza UERN2
Lutemberg Fernandes da Silva UERN3
Ricarte Jonatas Rodrigues Alves UERN4
Prof. Dr. Joo Bosco Figueiredo Gomes - UERN/CNPq5

Resumo
Neste artigo, apresentamos reflexes sobre os processos sintticos de articulao das frases,
denominados pela GT de subordinao e de coordenao, a partir de leituras de autores que se
dedicaram ao tema. Pretendemos estabelecer relaes com propostas de anlises dos
processos sintticos atravs de postulados da lingustica moderna. Para tanto, faremos estas
reflexes a partir da consulta de quatro exemplares da gramtica tradicional Andr (1978);
Cunha (1980); Cunha & Cintra, (2001) e Rocha Lima (1999). Uma das propostas para tratar
desses processos levantar os problemas relativos classificao tradicional a partir das
contribuies de Duarte (2007), Garcia (1986) e Marques (2006). Propomos elencar novos
critrios para a classificao dos processos sintticos com base com enfoque na abordagem
destes processos na perspectiva da lingustica textual, a partir dos postulados de Fvero
(1987), Koch (1987) e Antunes (2005). Alm disso, procura-se apresentar como os processos
de articulao das frases nos Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa 3 e 4
ciclos. Por fim estabeleceremos um paralelo entre os PCNs Brasil (1998) o livro didtico de
Cereja & Magalhes (2012), referente ao 8 e 9 do ensino fundamental, concomitantemente
apresentaremos sugestes de estratgias para o ensino dos processos sintticos de articulao
das frases.
PalavrasChave: Processos sintticos. Gramticas. Lingustica textual. Livro didtico.
Ensino.
1. Introduo
Neste artigo, apresentamos os processos sintticos de articulao de oraes a partir da
avaliao crtica de algumas obras que integraram o plano de trabalho da disciplina de
morfossintaxe III, do programa de graduao em letras da UERN/CAWSL.
Para que possamos realizar nosso intento, faremos uso da reviso bibliogrfica, com
isso no pretendemos fazer uma mera repetio do que j foi dito ou escrito sobre os

Graduando em Letras com Habilitao em Lngua Portuguesa e suas respectivas literaturas 5 Perodo
Graduanda em Letras com Habilitao em Lngua Portuguesa e suas respectivas literaturas 5 Perodo
3
Graduando em Letras com Habilitao em Lngua Portuguesa e suas respectivas literaturas 5 Perodo
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Graduando em Letras com Habilitao em Lngua Portuguesa e suas respectivas literaturas 5 Perodo
5
Professor da Disciplina de Morfossintaxe III.
2

processos sintticos, mas propicia o exame sob o enfoque de novas tendncias de abordagem
mediante postulados da lingustica moderna.
Esta discusso feita em partes bem delimitadas. Inicialmente consultaremos as
gramticas normativas Andr (1978); Cunha (1980); Cunha & Cintra (2001) e Rocha Lima
(1999), nesta compilao de dados, apresentamos conceitos de coordenao e subordinao e
cito os critrios utilizados pela tradio gramatical para estabelecer a diferena entre esses
processos sintticos de articulao das frases.
Posteriormente apresentaremos os problemas relativos classificao tradicional luz
de postulados apresentadas por e Duarte (2007), Garcia (1986) e Marques (2006). Logo aps
novos critrios para a classificao dos processos sintticos com base com enfoque na
abordagem destes processos na perspectiva da lingustica textual de identificao e
tipologizao de sentenas complexas apresentadas por FVERO (1987), KOCH (1987) e
ANTUNES (2005).
Na esteira dos postulados tericos faremos um adendo ao confrontar as abordagens
sobre os processos sintticos e os Parmetros Curriculares Nacionais de lngua portuguesa,
como tambm analisaremos o material didtico da coleo de Portugus e Linguagens
CEREJA & MAGALHES (2012), referente ao 8 e 9 do ensino fundamental. Alm disso,
elencaremos algumas sugestes de estratgias para o ensino dos processos de articulao das
frases.
2. Os processos sintticos e a gramtica tradicional
A tradio gramatical tem privilegiado no estudo da construo das sentenas,
especificamente no processo de articulao das frases a dicotomia coordenao e
subordinao. Nosso objetivo nesta fase do trabalho listar as principais caractersticas
quanto sintaxe da frase, dentre elas: o conceito de sintaxe, frase, orao e perodo.
Rocha Lima (1999) define sintaxe como o estudo da construo da frase. A frase
definida como a unidade verbal com sentido completo, quanto orao expe ser a frase ou
membro da frase que se biparte em sujeito e predicado. No que se refere constituio dos
perodos apresenta a diviso em coordenao e subordinao, ou seja, o perodo constitudo
de duas maneiras uma a coordenao e a outra a subordinao.
Cunha & Cintra (2001) define a sintaxe a parte da gramtica que descreve as regras
segundo as quais as palavras se combinam para formar frases. A frase definida um
enunciado de sentido completo, a unidade mnima de comunicao. Sobre a orao o
gramtico afirma ser a frase que pode conter uma ou mais oraes. J a respeito do perodo

exposto que a frase organizada em uma ou mais oraes, podendo ser simples quando
organizado em torno de uma orao e composto com estruturado por mais de uma orao.
Quanto diviso dos perodos adota a par coordenao e subordinao.
Segundo Cunha (1980) a sintaxe a parte da gramtica que descreve as regras de
combinao das palavras e frases. A frase uma enunciao de sentido completo. Quanto
orao no se observa definio exata. No que se refere ao perodo afirmado que se trata da
organizao da frase em uma ou mais oraes, podendo ser simples quando organizado em
torno de uma orao e composto com estruturado por mais de uma orao. Quanto diviso
dos perodos adota a par coordenao e subordinao.
Para Andr (1978) sintaxe como o estudo do perodo e sua disposio das palavras nas
frases. A frase a unidade do discurso suficiente por si mesma para estabelecer comunicao.
A orao a frase formada em torno do verbo. Na definio do perodo o enunciado que se
constitui de duas ou mais oraes, e quanto diviso em simples e composto, alm disso,
adota a dicotomia coordenao e subordinao.
Ainda na anlise das obras julgamos ser consensual definio de coordenao atrelada
ao conceito de termos independentes sintaticamente, e subordinao definida como um termo
se suborna ao outro, isto funciona como constituinte do outro. Alm disso, as gramticas
analisadas apresentam tambm que a presena ou no de conectores como parmetros para a
classificao das oraes complexas.
Pode-se verificar, nas definies extradas da diferentes gramticas analisadas, que os
processos de coordenao e subordinao tendem a ser definidos por referncia a um mesmo
parmetro. Percebe-se que todos os gramticos acima citados estabelecem a diferena entre
coordenao e subordinao com base na noo de dependncia e independncia.
No que se refere s subdivises das oraes subordinadas, as funes de sujeito, objeto
direto, objeto indireto, complemento nominal, predicativo, aposto so as chamadas oraes
substantivas. As seguintes relativas a adjuntos como as oraes adjetivas. As que apresentam
em sua estrutura o adjunto adverbial configuram-se em oraes adverbiais.
Portanto, podemos perceber nesta breve anlise dos processos sintticos contidos na
gramtica tradicional, que a abordagem tradicional nivelou as oraes postulando dois
processos de estruturao sinttica em lngua portuguesa: coordenao e subordinao. Assim
o estudo e aprofundamento da questo apresentam-se como relevante para descrio dos
processos de articulao das frases.

3. Problemas relativos classificao tradicional

Segundo Garcia (1986) a nomenclatura gramatical brasileira, ao tratar da composio

do perodo, ignorou tanto a justaposio quanto correlao. No tocante ao assunto o autor
afirma que as oraes coordenadas se dizem sintaticamente independentes, mas nem sempre
so semanticamente independentes. J nas oraes subordinadas so sempre dependentes de
outra, quer quanto ao sentido quer quanto ao travamento sinttico.
As oraes coordenadas se dizem da mesma natureza (ou categoria) e funo. Esse o
conceito tradicional e ortodoxo, entretanto j sujeito a reviso. Mediante esta afirmao o
autor apresenta o conceito de falsa coordenao quando a frase coordenao gramatical e
subordinao psicolgica e segundo o sistema tradicional as oraes coordenadas se dizem
independentes.
Para Duarte (2007) os problemas relacionados ao processo sinttico de coordenao e
subordinao residem no fato de a GT6 tratar apenas de dois mecanismos de organizao
sinttica a coordenao e a subordinao, no mbito do perodo composto. Excetuando desta
anlise a ocorrncia do processo de coordenao no perodo simples.
No confronto entre abordagem tradicional e outras perspectivas, prope a adoo de
nova nomenclatura para definir a subordinada substantiva subjetiva como completiva de
nome ou de adjetivo em funo de sujeito. Corroborando esta proposio, afirma que a
tradio gramatical leva em conta o fato de que a funo que elas desempenham pode ser
representada por substantivo. Contudo refora que interessa o fato de serem selecionadas
pelos predicadores verbais, nominais e adjetivais.
Alm disso, prope uma classificao das subordinas substantivas com o foco na
funo de complemento/argumento da orao subordinada e com o predicador ao qual ela se
subordina. Na esteira desta discusso posto que em relao incluso das oraes apositivas
no rol das substantivas. Assim sendo, expe que as estruturas apositivas no so argumentos
selecionados por predicadores (no so, pois, completivas).
Quanto s oraes adjetivas ou relativas apresenta critica ao fato de que as oraes
conhecidas pela GT como adjetivas nos remetem ao fato que elas tm em comum com a
classe dos adjetivos. Porm, quadros tericos mais recentes nomeiam tais oraes como
relativas, pelo fato de serem introduzidas por um pronome relativo. Ainda nesta seo
apresentada uma nova classificao para as adjetivas explicativas, que segundo a autora so

Para fins deste trabalho tomamos a sigla GT para evitar repeties do termo Gramtico Tradicional.

semelhantes ao aposto, pois aparecem junto de um nome para lhe atribuir uma caracterstica
prpria, sem alterar seu valor referencial.
No tocante s oraes adverbias, apresenta critica ao fato que quatro tipos de
subordinadas adverbias listadas na GT no apresentam comportamento uniforme. Para tanto
as lista em um subgrupo as oraes adverbias, as construes de graduao e comparao, a
saber; conformativas, comparativas, consecutivas e proporcionais.
Com base a irem alm da nomenclatura, das classificaes, que acabam por levar a um
aprisionamento que impede uma viso mais ntida da maneira pela qual os termos se
organizam em oraes e estas em perodo.
Para Marques (2006) o problema quanto classificao do processo sinttico de
coordenao e subordinao reside no fato de as gramticas tradicionais no darem conta da
anlise de todos os dados reais, pois sua anlise dos processos sintticos tem sempre lanado
mo de exemplos recortados dos clssicos da literatura.
Ainda nesta linha de pensamento expe que a GT aponta que a noo de dependncia
ou independncia e a presena ou no de um conector so parmetros insuficientes para a
classificao das oraes complexas.
Para o terico as anlises tradicionais so circulares, na medida em que suas definies
acerca da subordinao no do conta de casos limtrofes entre coordenao e subordinao,
como nas falsas coordenadas, por exemplo.
No percepo por parte das gramaticas tradicionais, quanto identificao das
clusulas subordinadas ou dependentes, que s pode ser, eficazmente, realizada se atentar para
os termos discursivos. Portanto, a nomenclatura gramatical brasileira apresenta caminhos que
se mostram fixos e que, esbarram-se com exemplos limtrofes entre coordenao e
subordinao, um exemplo apresentado nas falsas coordenadas.
4. Propostas para classificao dos processos sintticos
4.1 Propostas de Fvero (1987)
Os processos sintticos de coordenao e subordinao, rediscutindo conceitos, ao
propor a abordagem destes processos na perspectiva da lingustica textual. Estes processos
sero expostos conforme posicionamentos de autores de filiados a vertentes de estudos
lingusticos atuais.
O processo de coordenao e subordinao; uma proposta de reviso, de autoria de
Leonor Lopes Fvero, expe desde o inicio a proposta de reviso do conceito de coordenao

e subordinao. Importa dizer que a autora indica a adoo de critrios sintticos, semnticos
e pragmticos.
Segundo Fvero (1987) a inadequao da abordagem tradicional, que embora as
oraes sejam classificadas como justapostas, coordenadas e subordinadas possvel observar
entre os segmentos uma relao semntica de interdependncia. Esta ideia sustenta-se
primeiramente na anlise da orao principal, pois comprova que a ideia principal encontra-se
na orao encaixada.

(i)

Sei que Paulo Inocente. (Ideia principal na orao encaixada)

(ii)

Espero que sejam aprovados (Ideia principal na orao encaixada)

De acordo com Fvero (1987) as oraes seguem-se uma as outras numa ordem
lgica; de modo que cada orao entendida ajuda na compreenso orgnica da seguinte. Para
melhor explicitar a relao de interpendncia somos apresentados ao conceito de juno, que
segundo a autora exprimem os vrios processos de sequencializao relativos aos diferentes
tipos de interdependncia da frase. Alm disso, sustenta que os elementos lingusticos que
exprimem a juno so os conectores frsicos e as pausas.
Ao sistematizar o conceito de juno, afirmado que esta, pode ser expressa pelos
conectores frsicos e as pausas, que podem exprimir valores diversos, conforme descrio a
seguir: Conjuno, disjuno, contrajuno, condicionalidade e subdivises no factual ou
hipottica e contrafactual ou irreal, condicionalidade permite mobilidade na construo,
Causalidade. Este grupo constitui-se em alternativa a nomenclatura de oraes adverbias.
J as propostas de adoo da complementao que abarcam tambm completivas
diretas e indiretas so uma proposta para adoo de novos critrios para a classificao das
oraes substantivas da GT subjetivas, apositivas. Quanto a tipo de juno de restrio ou
delimitao refere-se s oraes adjetivas da GT.
Alm disso, segundo a autora h muitas correspondncias entre as relaes de
restrio e as de casualidade, co-referencialidade, simultaneidade temporal, conformidade e
outras.
Para Fvero (1987) o sucesso desta proposta est condiciona a adoo de critrios
sintticos, semnticos e pragmticos, pois o estudo das relaes interfrsicas pressupe
segundo viso da autora, um nvel mais amplo de anlise que s pode ser feito dentro de uma
lingustica textual.

4.2 Dilogos entre as propostas de Koch (1987) e Fvero (1987)

Na perspectiva da exposio e anlise de correlao existente entre os textos,

analisaremos Dificuldades na Leitura/Produo de Textos: os conectores interfrsticos, de
autoria da Ingedore Grunfeld Villaa Koch.
Ao estabelecer relao entre os postulados Fvero (1987), como Koch (1987)
concordam que as oraes apresentam processos de sequencializao, por meio dos quais se
exprimem os diversos tipos de interdependncia.
Entretanto Koch (1987) amplia consideravelmente o foco de anlise, pois na seo que
trata dos elementos de conexo sequncia e a coeso do texto, ao abordar os fatores da
textualidade, especifica os conceitos de coeso e coerncia. O primeiro relacionado ao modo
como os elementos lingusticos da superfcie textual se encontram relacionados, o segundo a
maneira como os componentes do universo textual, se unem numa configurao, de modo
acessvel e relevante.
Nesse sentido, Koch (1987) apresenta-nos a seguir os conectores interfrsticos e as
pausas, responsveis pelas relaes textuais, embora Fvero (1987) apresente os conectores
interfrsticos como interfrsicos, ou seja, com a grafia diferente, observamos que os conceitos
apresentam certa equivalncia, divergindo apenas na classificao. Pois para a primeira os
conectores interfrsticos dividem-se em dois elementos bsicos: os conectores do tipo lgico
e os encadeadores do tipo discursivo.
Segundo Koch (1987) os conectores do tipo lgico apontam o tipo de relaes lgicas
que o locutor estabelece entre o contedo de duas proposies, sendo que nenhuma das
proposies constitui objeto de um ato de enunciao compreensvel independentemente da
outra. Logo aps esta definio temos a lista dos conectores que se estabelecem no interior de
um enunciado.
A relao de condicionalidade apresentada por Koch (1987) difere da exposta por
Fvero (1987), no que se refere adoo dos conectivos se (antecedente) e ento
(consequente), e tambm pelo fato de no haver a subdiviso em; no factual ou hipottica,
contrafactual ou irreal e permisso de mobilidade na construo. No tocante ao critrio
conceitual relativo condicionalidade h equivalncia entre ambas.
A relao de causalidade apresenta equivalncia conceitual entre as duas autoras
analisadas at o momento. Koch (1987) faz meno da relao de mediao, julgamos no
haver necessidade de sua explanao pelo fato de esta relao estar diluda no conceito de
condicionalidade.

Na relao de disjuno tambm observamos equivalncia conceitual entre os

conceitos apresentados tanto por Fvero (1987) quanto por Koch (1987).
Koch (1987) apresenta-nos uma nova relao, a de conformidade que se expressa por
meio de duas proposies, em que se mostra a conformidade do contedo de uma delas com
relao a algo asseverado na outra:
O farmacutico aviou a receita

conforme

o mdico havia determinado.

segundo
consoante

Koch (1987) discorre sobre a relao de temporalidade, relao esta mencionada por
Fvero (1987) dissolvida em alguns exemplos sobre juno com o rtulo de sequencialidade
temporal. Koch (1987) d tratamento diferenciado questo da relao de temporalidade,
conceituando-a como a relao por meio da qual se localizam no tempo, uns relativamente aos
outros, aes, eventos ou estados de coisas do mundo real, veiculados por intermdio de duas
proposies. Alm disso, afirma que esta relao pode se de trs tipos; tempo simultneo
(exato, pontual), tempo anterior/tempo posterior e tempo contnuo ou progressivo.
Na relao de complementao observamos equivalncia conceitual entre os conceitos
apresentados, entretanto Koch (1987) no lista os subitens; complementao direta e indireta,
subjetivas e apositivas, contidos na descrio feita por Fvero (1987). Quanto relao de
delimitao ou restrio identificamos tambm equivalncia conceitual.
Consoante Koch (1987) os encadeadores do tipo discursivo a que se pode
denominar tambm de pragmticas ou retricas so marcados pelos encadeadores do
discurso, responsveis pelo encadeamento sucessivo de enunciados, dando-lhes uma
orientao discursiva e estruturando-os em texto.
Os encadeadores do tipo discursivo podem ser de duas espcies: os operadores
argumentativos e os operadores de sequencializao. O primeiro o somatrio de todos os
elementos de valor essencialmente argumentativo, responsveis pela orientao discursiva
global dos enunciados que encadeiam, dando ao texto uma direo argumentativa.
Ao sistematizar esta descrio Koch (1987) amplia mais ainda o foco de anlise na
perspectiva da lingustica textual, ao englobar em sua anlise as ligaes que ocorrem no s
mbito de duas ou mais proposies, mas a relaes que se do entre perodos e at
pargrafos, contribuindo para uma compreenso de toda tessitura textual.
Koch (1987) apresenta os operadores argumentativos em: operadores de conjuno
que adicionam enunciados cujos contedos constituem argumentos em favor de uma mesma

concluso. Apesar de aparente semelhana entre o conceito de conjuno apresentado por

Fvero (1987), aqui o enfoque no est centrado na relao de proposies e sim de
enunciados, caso semelhante ocorre nos operadores de disjuno argumentativa e operadores
de contrajuno, tanto na definio de termos como na aplicabilidade.
Ainda nos operadores argumentativos identificamos os de justificativa ou explicao
que segundo Koch (1987) so conectivos do tipo pois, que, porque, atravs dos quais se
introduz um ato de justificativa ou de explicao de um outro ato de fala anteriormente
realizado. Vejamos os exemplos:

No chores, morena, que eu volto.

Deve ter faltado energia, pois a geladeira est descongelada.

A autora chama ateno que no se trata de uma relao de causa e consequncia.

Tem-se, aqui, um segundo enunciado, resultante de um novo ato de fala, que visa justificar o
ato de fala anterior. Os operadores de concluso so operadores como portanto, pois, ento,
por conseguinte, que introduzem um enunciado de valor conclusivo em relao a dois atos de
fala anteriores, um dos quais, geralmente, fica implcito, a no ser nos silogismos completos.
Dentro do subgrupo dos operadores argumentativos temos os operadores de comparao que
so (tanto, tal)... como, mais...(do) que, menos... (do) que, que estabelecem, entre dois termos,
uma relao de comparao.
Consoante Koch (1987) os operadores de sequencializao podem ter, no texto, duas
funes, a primeira de exprimir a ordem segundo o locutor teve a percepo ou o
conhecimento de um dado estado de coisas do mundo real, configurando assim a
sequencialidade temporal. A segunda funo a de assinalar a ordem segundo a qual os
assuntos abordados no texto so apresentados so apresentados e desenvolvidos, configurando
assim a sequencialidade textual.
Koch (1987) faz uma rpida aluso s pausas que por vezes substituem os conectores
interfrsticos, e que podem assinalar tipos de relaes diferentes, podendo ser facilmente
explicitados. Exemplos:
Resolveu isolar-se do mundo; no acreditava mais nos homens.
(causalidade)
A velhice chegou. Pedro j tinha realizado todos os seus sonhos.
(temporalidade)

Enunciados reduzidos se apresentam sob a forma reduzida, sem conectivos explcitos e

com formas verbais de infinitivo, gerndio e particpio, os diversos tipos de relaes podem
ser detectados com relativa facilidade. Exemplos:
Terminada a festa de casamento, os noivos dirigiram-se ao aeroporto.
(temporalidade)
Vencido pelo cansao, o pastorzinho adormecera.
(causalidade)
Fvero (1987) apenas menciona as pausas, porm no faz nenhuma relao com o
contedo proposto, quanto aos enunciados reduzidos no encontramos sequer meno. Koch
(1987) justifica no pormenorizar as pausas e os enunciados reduzidos pelo fato de no
constiturem o objetivo especifico de sua anlise.
Koch (1987) assim como Fvero (1987), por sua vez, afiliada a perspectiva da
lingustica textual, termina sua exposio sobre as relaes que ocorrem nas oraes
complexas, com proposies referentes aplicabilidade de sua proposta, com algumas
sugestes para o ensino. Procedimentos estes que segundo a autora podem ser aplicados no
sentido de garantir que os alunos se conscientizem do modo de funcionamento dos conectores
interfrsticos. Ainda segundo Koch (1987) tais sugestes podero contribuir para o
desenvolvimento da capacidade textual dos alunos.

5. Ampliando o foco de anlise da sentena para o texto

A anlise passa a incluir na discusso uma terceira proposta terica que trata dos
processos de coordenao e subordinao, j discutidos como processos de sequencializao,
por meio dos quais se exprimem os diversos tipos de interpendncia semntica e/ou
pragmtica entre os enunciados. Entretanto, faz necessrio expor com brevidade a base
conceitual dos autores apresentadas at o momento.
Fvero (1987) defende que as oraes apresentam processos de sequencializao, por
meio dos quais se exprimem os diversos tipos de interdependncia.
Koch (1987) amplia consideravelmente o foco de anlise, pois na seo que trata dos
elementos de conexo sequencia e a coeso do texto, ao abordar os fatores da textualidade,
especifica os conceitos de coeso e coerncia.
Irand (2005), portanto, pretende alargar o mbito da conexo para incluir no apenas
as relaes entre termos de uma orao ou entre oraes, mais ainda aquelas que ocorrem
entre perodos, entre pargrafos e at blocos maiores de textos. Importa dizer que esta

proposta pretende, pois estimular a procura de novas perspectivas para o estudo dos
conectores.
Consoante Irand (2005), as relaes semnticas sinalizadas pelas conexes podem
ser: (1) relao de causalidade, (2) relao de condicionalidade, (3) relao de temporalidade
com desdobramentos na sequncia temporal e textual, (4) relao de finalidade, (5) relao de
alternncia, (6) relao de conformidade, (7) relao de complementao, (8) relao de
delimitao ou restrio, (9) relao de adio, (10) relao de oposio, (11) relao de
justificao e explicao, (12) relao de concluso, (13) relao de comparao.
A relao de causalidade estabelecida sempre que um segmento 7 se expressa na
causa da consequncia indica em um outro. Semelhante tratamento o dado a causalidade por
Fvero (1987) e Koch (1987) distinguindo-se apenas o no enfoque dado a relao
estabelecida entre proposies, e no entre segmentos. Tratamento semelhante a este dado
s relaes de condicionalidade.
Irand (2005) define a relao de temporalidade como o tempo a partir do qual so
localizados as aes ou os eventos em foco essa relao pode envolver: tempo anterior, tempo
posterior, tempo simultneo, tempo habitual e tempo proporcional. Alm disso, apresenta
duas subdivises em sequncia temporal que est relacionada ordem temporal que os
acontecimento vo aparecer no texto, tecendo a unio de blocos de texto. A sequncia textual
se aplica a ordem em que os tpicos ou subtpicos previstos vo (ou forma) aparecer no texto.
A relao de finalidade se manifesta quando um dos segmentos explicita o propsito,
ou o objetivo pretendido e expresso pelo outro. Essa relao sinalizada pelos conectores:
para que, a fim de que; por exemplo:
Esses cartes abrem portas para voc fechar negcios.
(Anncio publicitrio)
A matana descriminada de focas conhecida no mundo inteiro. Atualmente, j
existem certas medidas de proteo fauna, para que tais caadas no se repitam.
(Conhecer nosso tempo, 1974)
Irand (2005) apresenta-nos a relao de alternncia que pode ocorrer pelo ou
exclusivo que implica que os elementos em alternncia se excluem mutuamente, e o ou
inclusivo que os elementos envolvidos no se excluem. A relao de conformidade

Para simplificar as anlises Irand (2005) adota o termo segmentos referindo-se a oraes, perodos,
pargrafos, blocos maiores do texto. Incluindo tambm as conjunes, locues conjuntivas, certos e advrbios e
locues adverbias. A pretenso da autora chamar ateno para funo textual dos conectores, alm de romper
com a tradio gramatical classificatria.

conceituada por Irand (2005), quando um segmento expressa algo que foi realizado de
acordo com o que foi pontuado em outro.
Irand (2005) descreve as relaes de complementao e delimitao ou restrio, de
modo que julgamos haver semelhanas conceituais em Fvero (1987) e Koch (1987). Vale
ressalta que Irand (2005) direciona sua anlise no s para oraes e perodos, inclui-se em
sua anlise pargrafos e blocos maiores do texto.
Quanto relao de adio, identificamos que os conceitos apresentados por Fvero
(1987) e Koch (1987) equiparam-se ao apresentado por Irand (2005), havendo divergncia
na terminologia empregada, conjuno, e na classificao empregada por ambas. Semelhante
tratamento pode ser dado relao de oposio que tambm apresenta divergncia na
terminologia empregada, contrajuno.
A relao de justificao ou explicao ocorre quando um segmento tem a finalidade
de justificar, explicar ou esclarecer um outro segmento anterior. Essa relao muito
frequente em textos expositivos ou explicativos, sobretudo aqueles com finalidade didtica e
se expressa por meio de conectores como isto , quer dizer, ou seja, pois. Por vezes, essas
expresses tambm introduzem reformulaes ou correes de algo dito anteriormente. Neste
caso, identificamos em Koch (1987) equivalncia conceitual, inclusive em relao aos
conectores utilizados para exemplificao.
Segundo Irand (2005) a relao de concluso acontece sempre que, em um segmento,
se expressa uma concluso que se obteve a partir de fatos ou conceitos expressos no segmento
anterior. Essa relao sinalizada pelos conectores logo, portanto, pois, por conseguinte,
ento, assim. Neste caso, identificamos em Koch (1987) equivalncia conceitual, inclusive em
relao aos conectores utilizados para exemplificao. Tratamento semelhante poder ser dado
tambm a relao de comparao.
Nessa perspectiva Irand (2005), destaca que o fundamental entender as funes
como conectores de subpartes dos do texto. Alm disso, entender esses conectores como
elementos indicadores de relaes de sentido e de orientaes argumentativas. Ressalta ainda
a autora que a preocupao maior de destacar a funo que ser estabelecida na coeso
textual.

6. Os processos sintticos e os PCN

Iniciamos nosso percurso analtico a partir da organizao dos contedos e da
abordagem didtica dos PCN, temos a seguinte ordenao: Atividade de leitura, atividades de
produo textual e atividades de anlise lingustica. Esta diviso assemelha-se apresentada
no livro didtico que ser analisado na prxima seo.
No sentido que estamos conduzindo este trabalho, passaremos a focalizar
especificamente as atividades de anlise lingustica, pois estas abarcam os processos de
articulao das frases. As orientaes dos PCN quanto execuo da atividade de anlise
lingustica, como se pode observar na citao abaixo, no apresenta uma definio direta.
[...] atividade de anlise lingustica supe o planejamento de situaes
didticas que possibilitem a reflexo no apenas sobre os diferentes recursos
expressivos utilizados pelo autor do texto, mas tambm sobre a forma pela
qual a seleo de tais recursos reflete as condies de produo do discurso e
as restries impostas pelo gnero e pelo suporte. Supe, tambm, tomar
como objeto de reflexo os procedimentos de planejamento, de elaborao e
de refaco dos textos. BRASIL (1998. p. 27).

De acordo com a proposta citada a expresso supe para definio de um conceito

em um documento oficial, que pretende ser um referencial para rgo do estado que regulam
e normatizam a educao, pode se configurar em uma estratgia que ao nosso juzo busca
eximir-se da responsabilidade de uma resposta objetiva. Alm disso, nas pginas posteriores
dos parmetros curriculares de lngua portuguesa para os 3 e 4 ciclos, encontramos uma
segunda referncia atividade de anlise lingustica.

Deve-se ter claro, na seleo dos contedos de anlise lingustica, que a

referncia no pode ser a gramtica tradicional. A preocupao no
reconstruir com os alunos o quadro descritivo constante dos manuais de
gramtica escolar (por exemplo, o estudo ordenado das classes de palavras
com suas mltiplas subdivises, a construo de paradigmas morfolgicos,
como as conjugaes verbais estudadas de um flego em todas as suas
formas temporais e modais, ou de pontos de gramtica, como todas as regras
de concordncia, com suas excees reconhecidas). BRASIL (1998. p. 28 29).

Mediante esta verificamos maior clareza quanto o objetivo da atividade de anlise

lingustica, e a partir desta entender que a atividade mencionada no se trata de repetir
metodologia e classificao apresentada pela gramtica tradicional. Portanto a distino entre
anlise lingustica e ensino de gramtica condiz com a proposta de adoo de novos critrios
classificao dos processos sintticos de articulao das frases.

Aps apresentao do objetivo da atividade de anlise lingustica, uma pergunta

continua sem resposta, pois apesar da critica a gramtica tradicional os PCN no apresentam
uma resposta para o interesse imediato do docente que consulta o documento, a atividade de
anlise lingustica anula o ensino de gramtica? Pode haver conciliao entre as atividades?
Para obteno das respostas destas perguntas o leitor precisar inferi-la ao logo do
PCN, este procedimento ao invs de ajudar o docente apenas o deixar mais ainda em dvida,
pois os PCN no apresentam uma justificativa explicita, como a seleo de contedos e a
distino entre anlise lingustica e procedimentos que integram o ensino de gramtica.
Por outro lado, estas questes podem ser vistas de outro ngulo, pois mais adiante ao
tratar dos contedos de lngua portuguesa observamos a exposio de uma coleo de
contedos.
[...] referem-se construo de instrumentos para anlise do
funcionamento da linguagem em situaes de interlocuo, na escuta,
leitura e produo, privilegiando alguns aspectos lingusticos que
possam ampliar a competncia discursiva do sujeito. 1. variao
lingustica: modalidades, variedades, registros; 2. organizao
estrutural dos enunciados; 3. lxico e redes semnticas; 4. processos
de construo de significao; 5. modos de organizao dos discursos.
BRASIL (1998. p. 36).

Diante desta lista, a resposta que antes parecia estar condicionada ao esforo do leitor
atravs da inferncia, mostra-se agora com itens que devem ser privilegiados. Entretanto alm
desses itens h ainda uma espcie de subitens que correspondem na verdade ao rol de
prescries, exposto nas pginas 55 a 64 dos PCN. Vale ressaltar que aliado as prescries
apresentadas o documento prope que [...]os princpios organizadores dos contedos de
Lngua Portuguesa (USO REFLEXO USO),[...]caracterizam um movimento
metodolgico de AO REFLEXO AO [...](BRASIL, 1998. p. 65)
A expresso uso reflexo uso pode descrever a atuao de qualquer professor
independentemente do componente terico que orienta a sua metodologia. Por exemplo, o
docente adote o mtodo prescritivo do ensino de gramatical, poder usar essas mesmas
palavras para descrever o seu trabalho na seguinte atividade; ao solicitar que o aluno
classifique um perodo retirado de uma obra literria, e em seguida faz reflexo quando
executa com os alunos uma anlise morfossinttica e, por fim, tudo isto se toma novamente
ao. Todos estes processos pode se resumir em os alunos so capazes de analisar perodos
semelhantes ao que foi tomado como exemplo.

Por mais que os PCN tenham a pretensa inteno de criticar o mtodo empregado pela
gramtica tradicional, os parmetros curriculares de lngua portuguesa se alinham ao
posicionamento tradicional, enfim no h mudana de paradigma no ensino de lngua.

7. Os processos sintticos e o livro didtico

Tomamos como objeto de analise o livro de Cereja e Magalhes (2012) do 8 e 9 ano

delimitando-se aos captulos relativos sintaxe, com foco no estudo dos perodos de
coordenao e subordinao. Para essa anlise buscamos os critrios estabelecidos nos PCN
(1998).
Segundo os PCN de Lngua Portuguesa do ensino fundamental 2, uma das
competncias comunicativa do sujeito utilizar a lngua de vrias maneiras, para produzir
diversos sentidos e adequar o texto a diferentes processos de interlocuo oral e escrita. Neste
sentido espera-se exercitar o aluno em diversos contextos de uso lingustico para que ele
desenvolva essa competncia e sege donos de suas prprias intenes e palavras. No entanto,
o que se percebe nesses livros didticos que essa autonomia do aluno no trabalhada, pois
os exerccios j vm sistematizados e em algumas questes o aluno responde apenas uma
alternativa, conforme ilustra o exerccio do livro do 9 ano na pgina 26, na 1 questo.

Fonte: CEREJA E MAGALHES (2012). Portugus Linguagens 9 Ano. Pg. 26.

Podemos observar nesse caso um ensino descontextualizado da metalinguagem,

normalmente associado a exerccios mecnicos de identificao de fragmentos lingusticos em
frases soltas (PCN, 1998, p.18). Pensando na competncia discursiva do aluno, poderia nesse
caso ser trabalhadas outras alternativas. Por que, quando se d apenas uma alternativa, um
exemplo, naturalmente o aluno tambm apresenta uma nica resposta para cada questo.

Com isso amplia as escolhas do aluno que poder refletir e escolher os enunciados de
acordo com sua inteno lingustica.
Outro ponto que podemos observar que umas das crticas que se fazem ao ensino
tradicional o uso do texto como pretexto para o tratamento de aspectos gramaticais. Apesar
disso ainda observamos a presena desse aspecto nesses livros analisados. De acordo como
mostra o anexo abaixo que se encontra no livro do 9 ano na pgina 27 e na questo 3.

Fonte: CEREJA E MAGALHES (2012). Portugus Linguagens 9 Ano. Pg. 27.

Nesse caso o texto no trabalhado enquanto gnero textual e suas propriedades, mas
sim como pretexto para uma analise sinttica. Alm disso, em nenhum dos dois livros
analisados exercitado a produo textual dos alunos, os textos j vem prontos e o que se faz
retirar frases desses textos e classific-las ou para completar frases, utilizando o texto apenas
como pretexto para o tratamento de aspectos gramaticais. Poderamos propor, portanto, aos

alunos uma pesquisa de outras curiosidades para identificar as oraes subordinadas

substantivas encontradas no texto produzidas pelos alunos. Por exemplo:

importante que o aluno aprenda sobre o sistema lingustico. Isso possibilita a prtica
da produo textual e outros. Porque, os PCN propem com a anlise lingustica que o aluno
constitua um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o
sistema lingustico relevante para as prticas de escuta, leitura e produo de textos.
Podemos percebemos nos livros analisados que so trabalhados alguns critrios estabelecidos
pelos PCN (1998) como: comparao dos fenmenos lingusticos observados na fala e na
escrita nas diferentes variedades, privilegiando a predominncia da parataxe e da coordenao
sobre as estruturas de subordinao (1998, p. 61), no contexto da escrita atravs da utilizao
dos diversos gneros textuais para abordar contedos relativos coordenao e subordinao
de forma gradativa que vo do mais simples ao mais complexo.
Podemos observar que os livros atendem tambm a realizao de operaes sintticas
que permitam analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes
estabelecidas entre forma e sentido, de modo a ampliar os recursos expressivos, considerando
a expanso mediante coordenao e subordinao de relaes entre sentenas em parataxe
(simplesmente colocadas lado a lado na sequncia discursiva), (PCN, 1998, p.62). Conforme
est presente no livro do 8 ano na pgina 227.
Para fugir das atividades mecnicas e descontextualizadas, propomos sugesto de
atividade que contempla uma perspectiva de anlise dos processos de articulao da frases
voltada para um ensino produtivo e no prescritivo, uma atividade com base na msica
Quem de ns dois de Ana Carolina.

Exerccio
1. Leiamos e cantemos a msica Quem de ns dois, de Ana Carolina, utilizando-se da mdia
eletrnica o datashow. (Letra e vdeo disponveis em:<http://www.vagalume.com.br/ana-carolina
/quem-de-nos-dois.html>. Acesso em: 13/12/2015):
2. Preencha o texto da msica Quem de ns dois, de Ana Carolina, com algumas conjunes
estabelecida entre parnteses mantendo a coerncia do texto.
Quem de Ns Dois
Ana Carolina
Eu____ voc (adio)
No assim to complicado
No difcil perceber
Quem de ns dois
Vai dizer que impossvel
O amor acontecer
___ eu disser que j nem sinto nada (condio)
Que a estrada sem voc mais segura
Eu sei voc vai rir da minha cara
Eu j conheo o teu sorriso, leio o teu olhar
Teu sorriso s disfarce
Que eu j nem preciso
Sinto dizer que amo mesmo
T ruim pra disfarar
Entre ns dois
No cabe mais nenhum segredo
________ j combinamos (adio)
No vo das coisas que a gente disse
No cabe mais sermos somente amigos
E _________eu falo que eu j nem quero(tempo)
A frase fica pelo avesso
Meio na contra-mo
E quando finjo que esqueo
Eu no esqueci nada
E cada vez que eu fujo, eu
me aproximo mais
E te perder de vista _____ ruim demais(conclusiva)

E __________ que atravesso o teu futuro

(conclusiva)
E fao das lembranas um lugar seguro
No que eu queira reviver nenhum passado
Nem revirar um sentimento revirado
______toda vez que eu procuro uma sada(adversativa)
Acabo entrando sem querer na sua vida
Eu procurei qualquer desculpa pra no te encarar
Pra no dizer de novo e sempre a mesma coisa
Falar s por falar
Que eu j no t nem a pra essa conversa
Que a histria de ns dois no me interessa
Se eu tento esconder meias verdades
Voc conhece o meu sorriso
L o meu olhar
Meu sorriso s disfarce
Que eu j nem preciso
E cada vez que eu fujo, eu me aproximo mais
E te perder de vista assim ruim demais
E por isso que atravesso o teu futuro
E fao das lembranas um lugar seguro
No que eu queira reviver nenhum passado
Nem revirar um sentimento revirado
_____ toda vez que eu procuro uma sada
(adversidade)
Acabo entrando sem querer na sua vida

3. Respondam, em seus cadernos, s questes propostas:

a) Qual o sentido geral produzido por essa msica, isto , como possvel interpret-la?
b) Analisem e respondam: qual a importncia da utilizao dos conectores entre as frases
para constituio do sentido geral do texto?
c) Apresentem suas concluses aos colegas.
Tabela 01 Sugesto de atividade para ensino dos processos sinttico de articulao das frases.

Aps a leitura para preencher as lacunas com as conjunes sugeridas, e responder no

caderno as questes propostas: Qual o sentido geral produzido por essa msica, isto , como

 possvel interpret-la? Analisem e respondam: qual a importncia da utilizao dos

conectores interfrticos para a constituio do sentido geral do texto? Apresentem suas
concluses aos colegas.
Com essa atividade podemos perceber que trabalhamos tanto os aspectos relacionados
s caractersticas estruturais dos diversos tipos textuais como tambm os aspectos gramaticais
que possam instrumentalizar o aluno no domnio da modalidade escrita da lngua. (PCN,
1998, p.80).

Consideraes finais

A partir da reflexo sobre o processo de articulao das frases nas gramticas

normativas, podemos observar que a GT apresenta postulados fixos, e que o mtodo de
classificao merece ser revisto. Assim o estudo e aprofundamento da questo apresentaramse relevantes para descrio dos processos de articulao das frases.
Quanto aos problemas relativos classificao tradicional luz de postulados
apresentadas observamos que a GT ao tratar da composio do perodo deixou a margem
tanto a justaposio quanto a correlao. Alm disso, foi posto que as definies acerca
subordinao no do conta dos casos limtrofes entre os processos de coordenao e
subordinao, como nas falsas coordenadas mencionadas por Garcia (1986).
Na perspectiva de eleio de novos critrios para a classificao dos processos
sintticos foram elencadas algumas inadequaes na abordagem tradicional. Embora as
oraes sejam classificadas como justapostas, coordenadas e subordinadas possvel observar
entre os segmentos h uma relao semntica de interdependncia.
Ainda na perspectiva de adoo de um novo caminho para anlise foi pontuado que o
fundamental entender as funes como conectores de subpartes dos do texto indicam tanto
relaes de sentido quanto orientaes argumentativas. Vale ressaltar que a preocupao
maior de destacar a funo que ser estabelecida na coeso textual.
Quanto relao dos PCN com o processo de articulao das frases foi contatado que
apesar de uma pretensa inteno de criticar o mtodo empregado pela gramtica tradicional,
os parmetros curriculares de lngua portuguesa se alinham ao posicionamento tradicional.
enfim no h mudana de paradigma no ensino de lngua.
Portanto dificuldade de se tomar os PCN como norteador da atividade de anlise
lingustica, especificamente o estudo dos processos de articulao das frases, dentro de um
paradigma reflexivo no ensino de lngua se d por duas causas. Inicialmente, o fato de no

assumir claramente a linha terica. O segundo motivo diz respeito ao fato de os PCN no
terem estabelecido a quem se destina de fato o documento, se aos rgos de controle do
estado ou aos docentes.
Portanto, o programa de atividades estabelecidas no LD analisados s leva em conta
um modelo de aluno aqueles que dominam a codificao e decodificao dos signos com
fluncia. Os demais alunos ditos normais que demonstram dficits de aprendizagens
causados por fatores sociais, econmicos, polticos e afetivos continuam margem.
Porque, nos LD examinados no importa, por exemplo, se mais fcil o aluno
comear a aprender pelas oraes subordinativas adjetivas e depois as subordinativas
adverbiais, isso no importa. J para os PCN (1998, p.88), os mdulos de ensino devem ser
explorados por cada um dos aspectos do contedo a serem trabalhados, procurando reduzir
parte de sua complexidade a cada fase, considerando as possibilidades de aprendizagem dos
alunos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Edio Reformulada. So Paulo: Saraiva, 2012.
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ROCHA LIMA, C. H. Gramtica normativa da lngua portuguesa. 37. ed. Rio de Janeiro:
Jos Olympio, 1999.

ANEXO
Fotocpias de atividades referentes ao ensino dos processos sintticos de articulao das
frases.
1. CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: Linguagens. 9.
Edio Reformulada. So Paulo: Saraiva, 2012.
2. ___________. Portugus: Linguagens. 9. Edio Reformulada. So Paulo: Saraiva, 2012.