SUPLEMENTO

DOCENTE

DEL

PERIDICO

SANTILLANA
AO 4 / N 34
mayo 2005
Editor responsable
Padre Hugo Salaberry
Viceeditor honorario
Lic. Enrique Torrendell
(Presidente Fundacin
Internacional Talentos
para la Vida)
Coordinador pedaggico
Prof. Jorge Ratto
Coordinador de edicin
Prof. Carlos A. Ferraro
Coordinador de produccin
Carlos M. Iglesias
Presentacin de
Programas Educativos
Fundacin Internacional
Talentos para la Vida
www.talentosparalavida.com
Contenidos pedaggicoeducativos, diseo,
realizacin y produccin
Ediciones Santillana S. A.
Colaboracin especial:
Lic. Laura Caldern
Pgina Educativa es
una propuesta
pedaggica de CONSUDEC
y Ediciones Santillana
Derechos Reservados.
Registro de la propiedad intelectual en trmite. Prohibida su
reproduccin total o parcial.

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e-mail: comunicacion@consudec.org
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Pg. 4

La investigacin con los

alumnos en el aula
Las prcticas pedaggicas en el aula signadas
por tendencias epistemolgicas de corte positivista descartaban que los alumnos pudiesen
aprender sin enseanza. Hoy en da, en cambio,
se busca una forma diferente de generar el aprendizaje, en oposicin a la transmisin mecnica de
los contenidos, porque intenta desarrollar en los
chicos una actitud cuestionadora, para construir y
producir conocimiento desde un lugar activo, autnomo y comprometido.
RINCN ACTIVO

Pg. 2

Consejos para una alimentacin

saludable
En virtud de la importancia de los alimentos para
la preservacin de la salud, consideramos fundamental la promocin desde el aula de la educacin
para la salud y el desarrollo de los contenidos referentes a la nutricin, tanto en el nivel de Educacin
General Bsica como en el Polimodal. Adelantamos, para ello, una serie de consejos para lograr los
objetivos mencionados.
TALENTOS PARA LA VIDA

Un mgico encuentro con Dios

web y correos electrnicos

institucionales:

CONSUDEC

Un clido homenaje a S. S. Juan Pablo II, recientemente fallecido, de quien obtuvimos la bendicin en los inicios del Programa Talentos para
la Vida de nuestra Fundacin, y a quien consideramos un paradigma en la aplicacin y multiplicacin de los Talentos para la Vida. Adems junto
con las empresas auspiciantes, los Concursos de
Talentos de mayo y junio, y una invitacin a visitar nuestro sitio en la Web.

Pg. 11

RINCN ACTIVO

Jorge A. Ratto
Director de EGB - Escuela Argentina Modelo

Los nutrientes que contienen los alimentos son requeridos para mantener el adecuado funcionamiento de todas
las clulas de nuestro organismo. Es por eso que los alimentos tienen funciones sumamente importantes para el
mantenimiento de la salud.

Consumir diariamente leche, yogures y quesos. Son necesarios en todas las edades.
El nutriente principal de este grupo de alimentos es el
calcio, imprescindible para la formacin y el mantenimiento de la masa sea.

Los contenidos correspondientes a la nutricin en el organismo humano, los alimentos, normas de higiene y
conservacin de stos, tanto en el nivel de Educacin General Bsica como en el Polimodal, se vinculan con la educacin para la salud desde una concepcin de promocin,
tanto en el plano personal como en el social.

Mantener el peso dentro de los parmetros adecuados.

La obesidad aumenta el riesgo de contraer enfermedades como hipertensin, diabetes, enfermedades cardacas,
cncer, etctera.

Por lo tanto, creemos conveniente que los docentes tengan en cuenta, al desarrollar esos contenidos conceptuales
en el nivel del aula, las recomendaciones que los mdicos
y especialistas en nutricin hacen al respecto.
Comer con moderacin e incluir alimentos variados en
cada comida.
Si es posible, realizar cuatro comidas diarias. Comenzar
el da con un buen desayuno. Est comprobado que un
buen desayuno mejora el rendimiento fsico y mental, aumenta la capacidad de trabajo en los adultos y el rendimiento escolar en nios y jvenes.
2

Comer diariamente frutas y verduras de todo tipo.

Estos alimentos aportan vitaminas, minerales, fibra y
agua. Tienen bajo contenido de grasas. El consumo de papa, batata, choclo y mandioca debe ser moderado pues
aportan ms caloras que el resto de las verduras. Las fibras ayudan a regularizar la funcin de los intestinos, previenen la hipercolesterolemia y la ateroesclerosis, tienen
un efecto de barrido sobre los dientes (limpieza).
Comer amplia variedad de carnes rojas y blancas, previo descarte de la grasa visible.
Es conveniente: disminuir el consumo de fiambres y embutidos que poseen mayor contenido de grasas y sal; cocinar el pollo sin la piel; incorporar pescados a la dieta.

 Preparar las comidas con aceite preferentemente crudo

y evitar la grasa para cocinar.
Es preferible emplear aceites de origen vegetal a usar
grasas de origen animal como la manteca (tienen mayor
contenido de grasa saturada que elevan el colesterol). Emplear la mnima porcin de aceite. Los mtodos ideales de
coccin son a la parrilla, al horno, a la plancha o al vapor.
Disminuir el consumo de azcar y de sal.
La disminucin del consumo de sal previene la hipertensin. La clave es cocinar con poca sal y realzar el sabor de
las comidas con hierbas y especias. Hay que ser moderado en la ingestin de azcar, dulces y golosinas porque
consumidos en exceso favorecen el aumento de peso y el
desarrollo de caries dentales.
Tomar abundante cantidad de agua potable durante todo el da.
El agua representa el 60 % del peso corporal total de una
persona adulta, y es uno de los componentes ms importantes de nuestro organismo. Es recomendable usar agua
potable no slo para beber sino para lavar y preparar los
alimentos.

Aprovechar los momentos de las comidas para el encuentro y el dilogo con otras personas.
Para los seres humanos, los momentos de las comidas
constituyen formas de relacionarse consigo mismo, con familiares, con amigos.
Complementar las claves para una alimentacin saludable con un plan regular de ejercicios.
Algunos de los beneficios de la actividad fsica para la
salud, son los siguientes:
Ayuda a regular el peso corporal, particularmente en
aquellas personas que desarrollan una ocupacin sedentaria.
Disminuye los riesgos de padecer enfermedades del
corazn.
Reduce el riesgo de desarrollar diabetes y permite
controlar los niveles de azcar en sangre.
Mejora las condiciones fsicas en general.
Fomenta una actitud mental ms positiva.
Favorece un mejor descanso
Fuente consultada:
Claves para una alimentacin saludable. Fascculo coleccionable N 1, junio/2004. Nestl Servicios al Consumidor.

SANTILLANA

En primer lugar, es poco recomendable que la mayor parte de la actividad intelectual del
aprendiz sea meramente reproductiva, porque se generan y consolidan hbitos y actitudes hacia el aprendizaje esencialmente pasivos, receptivos, en los que el aprendiz se
acostumbra a no tomar la iniciativa, a no interrogarse sobre el mundo, a esperar respuestas ya elaboradas para fagocitarlas, en vez de intentar sus propias respuestas.
J. Ignacio Pozo 1
1 Ver bibliografa.

Las ideas que construimos sobre el tema

Para este tema, como para tantos otros, se construyen ideas que funcionan como teoras implcitas
y a partir de las cuales tomamos decisiones, diseamos situaciones didcticas, evaluamos, seleccionamos textos, organizamos las tareas de los alumnos,
etctera.
Estas teoras responden a un modelo acerca de cmo y qu se ensea, qu se debe aprender en la escuela, y qu es la Ciencia, y tienen sus races,
fundamentalmente, en la biografa escolar de cada
docente.
Modificar estas teoras no resulta sencillo puesto
que muchas veces no se tiene conciencia de los posicionamientos que se han construido. Una primera
instancia para modificar o reafirmar las propias teoras, es enfrentarse a ellas, pensarlas, debatirlas entre
colegas, etctera.
A continuacin incluimos algunas afirmaciones
que podran circunscribirse en la categora de mitos
escolares, para que puedan contribuir a la reflexin.
A partir de la manipulacin de materiales, o a
travs de la lectura de materiales escritos que contengan informacin, los alumnos pueden extraer las
conclusiones.
Les doy trabajos para investigar en la casa, luego intercambian la informacin en el aula.
El docente no tiene que intervenir en el proceso
de construccin de conocimiento.
Cuando los alumnos investigan, realizan la tarea
del cientfico.
Si me dedico a hacer investigacin en el aula, no
logro ensear todos los contenidos del programa.
Los alumnos no pueden investigar porque no
tienen muchos conocimientos.
Lo ms importante es plantear problemas de investigacin teniendo en cuenta los intereses de los
alumnos.
Los que ms preguntan son los que no saben o
no entienden.

SANTILLANA

Los fundamentos que no pueden faltar

Qu es la investigacin en el aula? Se trata de una
tcnica, de una metodologa, de un procedimiento? Es
una estrategia de enseanza o de aprendizaje?
Para empezar, digamos que, cuando aprende, el alumno se apropia de nuevos conocimientos y, en ese camino
que supone el aprendizaje, despliega otros saberes. Por
ejemplo, estrategias como los procedimientos, la resolucin de problemas que aluden a las habilidades y capacidades bsicas para actuar y para conocer. En este
proceso, se aprenden procedimientos a travs de un contenido conceptual. Recordemos que los procedimientos
siempre estn referidos a los conceptos.
El punto ms importante en este proceso de aprendizaje es la posibilidad que el alumno tenga de reflexionar
sobre la propia accin. Es decir, por qu realiz tal estrategia o tom tal decisin?, por qu se incurri en tal
error?, qu otra estrategia o accin se puede aplicar?,
cules son los obstculos y cmo se pueden superar?
Esta actitud implica saber preguntar, buscar, analizar,
sistematizar, explicar, fundamentar. En suma, adquirir
un pensamiento reflexivo y autnomo.
La didctica de la investigacin escolar se propone
promover la formacin de sujetos que se preguntan
acerca de lo que sucede en el entorno, sujetos activos y
con una actitud cientfica de bsqueda.

Esta didctica se define como "un proceso general de

produccin de conocimiento, basado en el tratamiento
de problemas, que se apoya tanto en el conocimiento
cotidiano como en el cientfico, que se perfecciona progresivamente en la prctica y que persigue unos fines
educativos determinados" (Porln, 1999).
Una propuesta de aula basada en este enfoque supone
una concepcin de aprendizaje, de alumno, de enseanza, de ciencia, etctera. Es decir, un alumno activo, capaz de hacerse preguntas acerca de las cosas y del
mundo social y natural que lo rodea. En esta misma lnea, aprender implica accin, reflexin, interaccin y no
repeticin de datos memorsticos cuya fuente nica e
inapelable es la palabra del profesor.
Aprender implica pensar en la posibilidad de cambio
y de desarrollo del pensamiento como un trabajo ms
complejo que la mera acumulacin de datos e informacin. Esta forma de concebir el aprendizaje conduce a
reconocer como punto de partida de la enseanza los
conocimientos que poseen los alumnos como fruto de
su experiencia anterior, tanto escolar como social.
Todo sujeto posee esquemas de conocimiento, estructuras, ideas acerca del mundo que lo rodea a partir de su
propia experiencia con el medio, ya sea sta escolarizada o no. Estos esquemas de conocimiento constituyen
ideas acerca del mundo y de cmo actuar en l.
Las ideas acerca del mundo que se construyeron a travs de la experiencia son respuestas confiables para el
sujeto y otorgan cierto grado de certidumbre. Estas ideas
constituyen "modelos intuitivos" que, generalmente, son
resistentes al cambio. La modificacin de estos modelos
es tarea del enseante y esto ser posible si se enfrenta a
los alumnos a sus respectivas concepciones.
No se puede soslayar la mirada implcita que tiene sobre la ciencia y el conocimiento esta manera de plantear
la enseanza y el aprendizaje. Consiste en la concepcin
de una ciencia activa, en continuo cambio y una idea de
los conocimientos como saberes provisionales para explicar parcialmente aspectos de la realidad. Al decir de
Juan Ignacio Pozo2, deberamos ensear a nuestros
alumnos que los conocimientos tienen fecha de vencimiento, como el yogurt. Esta provisionalidad de los conocimientos da cuenta de una epistemologa que tiene
indudablemente un fuerte impacto en la educacin.
El lugar del docente no es menor en este proceso, los
modelos intuitivos de los alumnos no se problematizan
solos, puesto que si estos constituyen ideas confiables
para interactuar con el medio, no hay razones para modificarlos. l es quien orienta a los alumnos para que
sus preguntas puedan plantearse como hiptesis que
2 Exposicin inaugural del Primer Congreso Internacional de Educacin: "Docentes y
escuela: impulso para una sociedad en cambio", organizado por Ediciones Santillana,
Ciudad de Buenos Aires, 14 y 15 de febrero de 2000.

conduzcan a la bsqueda de respuestas posibles frente a

los hechos o a los fenmenos que se deseen investigar.
La intervencin del docente tiene la intencionalidad
de facilitar el avance sobre las concepciones previas que
poseen los alumnos.
Si retomamos la definicin de Porlan, una de las ideas
fundamentales que aparecen en ella es el tratamiento
de problemas. Se entiende por "problema" una situacin que requiere de respuestas mucho ms elaboradas
que las que podemos dar con los conocimientos que poseemos, para lo cual resulta necesario incorporar nuevos elementos o incluso modificar los conceptos
iniciales. La otra idea, dentro de aquella misma definicin, est planteada por los fines que persigue la investigacin en el aula, que difieren de la tarea del
cientfico.
Los propsitos educativos (nos referimos a la intencionalidad didctica) que se plantea la investigacin de
los alumnos en el contexto del aula son los siguientes:
fortalecer el proceso de aprendizaje, promover la construccin de conceptos, favorecer el orden y la jerarquizacin de la informacin, fomentar el pensamiento
autnomo y crtico con la elaboracin de conclusiones,
despertar en los alumnos el deseo de aprender cosas
nuevas.
La investigacin en el aula apunta a fines educativos
determinados, que distan mucho de los que persiguen
los cientficos eruditos. La ciencia es el mbito de referencia del cual podremos extraer aquellos conocimientos que se consideran vlidos para ser transmitidos en la
escuela, y cierta metodologa para llegar a alcanzarlos.
El mbito de la ciencia es el de la produccin del conocimiento; el mbito de la escuela es el de la reproduccin del conocimiento (en trminos sociales y no
individuales). Sin embargo, las formas que se definan
para que los alumnos lleguen a ese conocimiento determinarn, por un lado, el desarrollo del pensamiento formal y crtico que los chicos alcancen, y la real
comprensin de ese conocimiento, por otro.3
La investigacin en el contexto del aula
Ahora bien, plantear un trabajo de investigacin en el
aula implica cierta rigurosidad en el cumplimiento de
determinados pasos, a saber:
1. La elaboracin de una o ms hiptesis: todo trabajo de investigacin requiere de una hiptesis que se
habr de testear. Es preferible que dicha hiptesis no sea
demasiado ambiciosa ni muy difcil de comprobar con
los materiales disponibles o con el nivel de conocimientos que poseen o pueden alcanzar los alumnos. Otra va-

riable fundamental es que mencionada hiptesis se adecue al tiempo disponible.

2. La bsqueda de antecedentes de la investigacin:
es necesario realizar un trabajo de relevamiento de las
distintas fuentes de informacin e indagar acerca de su
calidad. Es decir, es necesario verificar la base cientfica de esos estudios. Es importante ensear a los alumnos a buscar fuentes confiables. Conocer datos sobre el
tema de investigacin contribuir a la elaboracin del
marco terico.
3. Desarrollo de la investigacin: la metodologa que
se seleccione depender del rea y del tema a investigar.
Puede ser experimental o mediante entrevistas, encuestas, por ejemplo. Ser necesario conocer determinadas
metodologas de manejo de datos.
4. La publicacin de los resultados: una vez desarrollado el plan de la investigacin, los alumnos tendrn
que elaborar un informe o monografa que contenga los
pasos que siguieron hasta llegar a la conclusin correspondiente.

3 Melina Furman y Ariel Zysman. Ver bibliografa.

SANTILLANA

Algunas puntas para la tarea en el aula

Es importante enmarcar el trabajo de investigacin como
un problema a resolver y tener en cuenta que una actividad
se convierte en un problema cuando el grupo logra plantearla y asumirla como tal.
La problemtica que se plantee a los alumnos debe convertirse en interesantes desafos que inviten a la bsqueda
de respuestas, para lo cual ser necesario recuperar
conocimientos que poseen y apropiarse de otros nuevos.
El problema de investigacin puede surgir de un contexto terico o de un contexto emprico. Los problemas aparecen cuando hay que dar respuestas a dificultades
existentes sobre una temtica o cuando se cuestionan las
respuestas ofrecidas a una situacin.
Para formular el problema ser necesario realizar una
pregunta clara y concreta que pueda ser verificada. Es muy
importante dar lugar a la formulacin de preguntas y esto
permite, adems, elaborar una o varias hiptesis de trabajo.
La hiptesis sugiere una va de solucin al problema. Se
puede formular una o ms. La hiptesis no puede ser obvia porque, de lo contrario, no impulsara una bsqueda de
solucin, y tiene que enunciarse en trminos claros, precisos y concretos. Es importante que los alumnos tengan claro que una hiptesis es una idea provisoria que habr que
verificar cientficamente. A lo largo de la investigacin, la
informacin obtenida permite argumentar a favor o en
contra de una hiptesis; nunca se puede probar su verdad
absoluta.
La comprobacin de una o ms hiptesis se inicia con la
recopilacin de informacin referida a cada variable de la
proposicin hipottica. Luego, se habrn de buscar los indicadores. Es decir, el nivel directamente observable. La
eleccin de los indicadores debe realizarse de manera que
responda a las relaciones expresadas en las hiptesis.
El profesor tiene que facilitarle el acceso al manejo de
tcnicas cualitativas y/o cuantitativas acordes a los objetivos planteados en la investigacin
Para comenzar a investigar
Planificar la investigacin
Todo proceso de investigacin comienza con una pregunta que pretende ser respondida. Con lo cual, el primer
paso de la planificacin comenzar con una hiptesis que
se desee probar. Por ejemplo: Los cambios tecnolgicos
han modificado las relaciones humanas? La temperatura
en la ciudad es ms alta que en los barrios del Gran Buenos Aires? La contaminacin atmosfrica afecta el crecimiento de las plantas?, etctera.
8

Es importante instalar la incertidumbre respecto de lo

que vemos, darnos la posibilidad de preguntar el porqu
de las cosas. La pregunta sirve, adems, para explicitar las
concepciones previas que los chicos traen y, as, poder ponerlas en juego.
Si el trabajo se realiza en grupos, cada grupo deber
plantear las metodologas para llevar a cabo la investigacin y esbozar un plan de trabajo. Por ejemplo:
1. consultar investigaciones anteriores sobre el tema;
2. desarrollar un marco terico;
3. disear los instrumentos (encuestas, entrevistas, experiencias, etctera);
4. realizar el trabajo de campo o las experimentaciones
previstas;
5. analizar e interpretar los datos.
6. seleccionar el modo de comunicar los datos (cuadros
estadsticos, etctera);
7. extraer conclusiones (aqu se verificarn o no las hiptesis);
8. elaborar la monografa.
Evaluar la investigacin
Pueden evaluarse tanto el proceso como el producto de
la investigacin. Para esto, el docente tendr que elaborar
los criterios de evaluacin y comunicrselos a sus alumnos. Otra opcin posible es el diseo conjunto de los criterios de evaluacin.
Si se trata de evaluar el proceso de investigacin (el
plan de investigacin), podran considerarse los siguientes criterios:
la pertinencia en la eleccin del tema;
la claridad en el planteo de las hiptesis;
la creatividad personal y grupal;
el compromiso personal;
la actitud frente al trabajo;
la rigurosidad en la bsqueda de informacin;
la organizacin en el desarrollo de la investigacin;
la profundidad para la elaboracin de las conclusiones;
otros.
Si se trata de evaluar el producto (la monografa) pueden considerarse:
la prolijidad de la presentacin;
la organizacin;
la claridad en el discurso escrito;
la adecuacin de las conclusiones a la hiptesis planteada;
las referencias bibliogrficas completas y correctamente citadas,
otros.

SANTILLANA

Para ampliar la informacin sobre este tema

Furman, M. y Zysman, A. Ciencias naturales: aprender a investigar en la
escuela, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2001.
Furman, M. y Zysman, A. Fundamentos de la didctica de investigacin escolar (Apuntes para pensar la prctica), en: Fundamentos de la didctica de
investigacin escolar.htm
Giacobbe, Mirta: El procedimiento de la investigacin en el aula de sociales
en www.escolares.com.ar
Porln, R. Hacia un modelo de enseanza-aprendizaje de las ciencias por
investigacin, en Kaufman, M. y Fumagalli, L. Ensear Ciencias Naturales,
Buenos Aires, Paids, 1999.
Pozo, J. Ignacio: Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje.
Madrid, Alianza Editorial, 2001.
Stenhouse; L. La investigacin como base de la enseanza. Madrid, Morata,
1987.
www.educ.ar Programa Nacional de Investigacin Educativa.

TALENTOS PARA LA VIDA

Por Enrique Torrendell

Presidente Fundacin Internacional Talentos para la Vida

Un mgico encuentro con Dios

En memoria de uno de los ms grandes ejemplos de la
Iglesia y de la Historia del Mundo en la multiplicacin de los
Talentos que recibi.
Dios nos toc con su varita mgica el 10 de noviembre de 1995
cuando tuvimos la enorme y nica experiencia en el nacimiento del programa de entrevistarnos con su Representante en la
Tierra, S. S. Juan Pablo II, quien nos dio su bendicin para Talentos para la Vida y el resto de las actividades del Centro de Graduados en Economa de la Universidad Catlica
Argentina.
En 2005, cuando se cumplen diez aos
del programa, ese ser inigualable por su
humildad y coraje para defender y difundir los Talentos para la Vida en el
mundo en que vivimos, se fue a la
Casa del Seor, dejando su ejemplo
de Vida de cmo multiplicar los Talentos que Dios le dio por diez, por
cien, por millones, por miles de
millones.
Deseamos hacer, desde estas
simples lneas, un merecido homenaje a quien con su excelencia y
carisma llev adelante su misin
evangelizadora contra viento y marea, dando testimonio de esa misin.
Cuando visit por primera vez su Patria
como Papa, un periodista le pregunt si no
era demasiado su pedido de libertad para el
marco de vida que rega en esos das en Polonia, en
manos de la Unin Sovitica. l con valenta le contest: A
veces, demasiado es poco. Cuando sali en este ltimo domingo de Pascua al balcn e intent hablar con esfuerzo, pese a
su imposibilidad fsica -a slo das de su muerte-, nos dio el
ejemplo de lo que podemos hacer cuando queremos y ponemos
todo nuestro empeo en cumplir con nuestros objetivos, y la entrega hasta sus ltimas consecuencias.
Despus de besar su anillo y empezar a vivir el increble momento de hablar con l, nos impact su palabra, su profunda mi-

rada y su calidez para personalizar el encuentro de tal forma de

no querer irnos de su lado. Ese momento mgico marc para
siempre la fuerza con que pelearamos por sacar adelante el programa en su nacimiento, y se convirti en una enorme motivacin, da a da, por alcanzar nuestra meta, para cumplir con
nuestra misin. No habamos llegado hasta all a estrechar su
mano y tener su bendicin por casualidad.
Su incansable agenda alrededor del mundo en pro de
la paz y su permanente plegaria por los ms pobres, su trascendente carisma y carcter para marcar los lmites a la cultura de la
muerte desde el aborto hasta las drogas, su defensa de la familia para
que el hombre no separe lo que Dios
ha unido, su devocin a la Virgen
Mara como el camino para llegar a
Dios, su increble fe y fuerza inquebrantable para reponerse de
los balazos recibidos en su cuerpo y luego seguir su misin haciendo todo lo que hizo, su
capacidad de perdn para con su
propio homicida, que gracias a
Dios no pudo con su vida. Y muchas cosas ms, son los ejemplos
que marcaron su nobleza y su liderazgo a su Iglesia y a toda la humanidad que lo fue a despedir por su
dignidad de fiel representante de Dios,
de incansable peregrino en la difusin del
Evangelio. En la hora de su muerte nos dimos
cuenta de todo el amor que haba dado y que el estar al servicio de su apostolado haban rendido sus frutos,
y vimos que era cierto aquello de Juan Pablo II, te quiere todo
el mundo.
Tenemos un amigo en el cielo, y dentro de poco tiempo, un
Santo amigo.
Profundizaremos en nuestro X Aniversario el estudio de sus
Talentos para la Vida, para saber cmo lleg a multiplicarlos por
diez, por cien, por mil, por millones, por miles de millones, y as
poder imitar su constancia motivada en su inquebrantable esperanza y alegra para la Vida.
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