Pro y 04522013 Ramirez Zura Sad A I

Repblica Bolivariana de Venezuela
Universidad Nacional Experimental de Guayana

Vicerrectorado Acadmico
Coordinacin General de Pregrado
Coordinacin de Proyecto de Carrera Educacin Integral
INTEGRACIN DE PADRES Y REPRESENTANTES EN LAS

ACTIVIDADES DE LA ESCUELA BSICA BOLIVARIANA
VILLA COLOMBIA 2012.
Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Integral
Autor: Zurisadai Ramrez Gonzlez

C.I.V.:20.045.012
Tutor: Dra. Mara Paredes Albarran
Puerto Ordaz, 27 de mayo de 2013



C.I.V.:20.045.012
Tutor: Dra. Mara Paredes Albarran
Puerto Ordaz, 27 de mayo de 2013

i
ii
iii
DEDICATORIA
A Dios,
La razn de mi existencia y el motivo por el cual sigo adelante. Quien se
mantuvo fiel desde el comienzo, hasta el final de mi carrera. Aquel que me
ha dado todo, quien conquista mi alma cada da con su infinito amor. A l, a
quien debo lo que tengo, dedico este logro. Gracias Jesucristo por
coronarme de favores y misericordias y al Espritu Santo, mi dulce amigo.
A mis padres Oswaldo y Maira, quienes han sido mi ejemplo de constancia y

esfuerzo. Me dieron nimos para continuar adelante y no desistir an en
momentos ms difciles. Gracias por su amor, por sus consejos, por sus
palabrasGracias por hacerme sentir que esta profesin es hermosa y que
Dios me prepar para esto. A Ezequiel, mi hermano y compaero; Contina
adelante hasta lograr lo que sueas! .Ocupan un lugar especial en m. Los
amo inmensamente.
A Romner Lpez, quien con su amor, su paciencia y compaa estuvo

conmigo durante toda mi carrera. Gracias por tu especial cario y por
tenerme presente en tus oraciones. Gracias por llenarme de detalles y
palabras de aliento. Te amo
Este trabajo fue realizado pensando en cada uno de ustedes, los tengo
presentes en cada uno de mis das. Infinitas gracias!
iv
AGRADECIMIENTOS
A mi Tutora Mara Paredes, por su excelente apoyo, y hacerme sentir que

este trabajo vali la pena. Agradezco todo el tiempo invertido en m, y el
cario demostrado. Gracias por ensearme historia y proyecto de vida.
Gracias por ser una docente brillante y por motivarme a dar ms de lo que
me piden. Mil gracias!
A mis abuelas Iria e Isabel, a mis tas Nancy y Yelitza; por sus oraciones y
por estar pendientes de cada detalle. Gracias por consentirme hasta en lo
que parece pequeo, pero para m es de gran valor. Mil gracias!
A mis amigas Elisabeth, Wendy, Mara Belisario, Fabyola, Orleidys, Mara

Lpez y Alexandra, por estar conmigo durante este proceso, por su cario,
sus palabras de nimo y compaa. Gracias por hacerme rer y estar
conmigo en momentos de presin y en momentos de alegra. Mil gracias
chicas, mis queridas colegas!
A mis amigas Marilyn y Anny, por sus oraciones. Gracias por hacerme parte
de su familia y por cada momento compartido. Deseo en mi corazn que
nuestras futuras familias sigan manteniendo los lazos de amistad que nos
unen.
ndice
pp.
LISTA DE CUADROS.
vi
RESUMEN
vii
INTRODUCCIN
CAPTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del problema..
Pregunta de investigacin...
Objetivo General...
Objetivos especficos
Justificacin
Alcance...
CAPTULO II: MARCO REFERENCIAL

Experiencias previas..
La familia
La escuela.
11
Importancia de la integracin familia- escuela
12
mbito legal, Corresponsables de la educacin.
15
Comunidad educativa..
16
CAPTULO III: MARCO METODOLOGICO

Tipo de Investigacin..
17
Poblacin..
18
vi
Unidad de Observacin.
18
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de informacin... 19

Estrategia para el procesamiento de los datos
19
CAPTULO IV: PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Distinguir desde la observacin el fenmeno de la no integracin de los
padres y representantes en la escuela.
21
Identificar las causas por las cuales los padres y representantes no se

integran en las actividades escolares 27
Establecer los factores que intervienen en el fenmeno denominado
como la no integracin.
35
CAPTULO V
Conclusiones.
42
Recomendaciones
43
REFERENCIAS. 46
ANEXOS. 49
vii
LISTA DE CUADROS
CUADRO
p.p
1 Programas que tiene la escuela de acuerdo a las respuestas emitidas

por el personal directivo y docente vs. Programas en los cuales
participan los padres y representantes, de acuerdo a las respuestas
emitidas por stos ltimos. 35
2 Actividades que promueve la escuela de acuerdo a las respuestas
emitidas por el personal directivo y docente vs. Actividades en las
cuales participan los padres y representantes, de acuerdo a las
respuestas emitidas por stos ltimos.
3 Actividades propuestas para integrar a los padres y
representantes..
viii
36
37


Tutor: Profesora Mara Paredes Albarran
Fecha: febrero de 2013
RESUMEN
Justificacin: La presente investigacin representa un aporte descriptivo
sobre la integracin de los padres y representantes en la Escuela Bsica
Bolivariana Villa Colombia durante el ao 2012. El estudio servir para
conocer el fenmeno por el cual la familia no se integra constantemente en la
escuela. Adems, se podr tener en cuenta algunas recomendaciones
especficas de integracin dirigidas a los padres y representantes de dicha
escuela, las cuales pueden ser ajustables a otras escuelas de Ciudad
Guayana. Objetivo: Describir la integracin de los padres y representantes
en las actividades de la Escuela Bsica Bolivariana Villa Colombia.
Metodologa: El presente estudio se fundamenta desde la metodologa
cualitativa, de tipo descriptiva. Para efectos del estudio, una poblacin
intencional de padres y representantes, de la Escuela Bsica Bolivariana
Villa Colombia, sern considerados como la unidad de observacin, los
cuales sern seleccionados, a travs de un proceso de muestra aleatoria
simple. En el estudio se aplicar la entrevista en profundidad como
instrumento de recoleccin de informacin, as como la observacin
participante activa. El procesamiento de los datos y anlisis de la data
recopilada ser la reflexin calificativa.Resultado: Se pudo evidenciar que la
participacin de padres y representantes es nula en funcin a la cantidad de
estudiantes que hacen vida en la institucin. Una de las causas principales
por la cual los padres y representantes no se integran en las actividades y
programas de la escuela, es el trabajo. Conclusin: Se concluye que se
deben mejorar los mtodos de comunicacin para que las actividades
escolares sean ms efectivas. Tambin, se deben promover los programas
que tiene la escuela, para que as, los padres y representantes estn
informados y se integren en dichos programas.
Palabras clave: integracin de padres y representantes, escuela, familia.
ix
INTRODUCCIN
La familia es la base de la sociedad. No importa cmo est conformada, ella

es de vital importancia ya que, a travs de los valores, puede formar tica y
moralmente a los individuos que forman parte de ella.
Puede decirse que muchos de los problemas que estn presentes en la
sociedad venezolana, son causados porque muchas familias no estn
cumpliendo
su
funcin
de
manera
responsable.
Este
dato
puede
corroborarse a medida que observamos las noticias a travs de los medios

de informacin, en donde pueden visualizarse distintos acontecimientos
sociales ocurridos a nivel nacional y regional, deduciendo as que la
responsabilidad es principalmente de la familia. Entre los hechos reales ms
comunes, pueden mencionarse los fallecimientos por imprudencias al
manejar, robos, violaciones, embarazos a temprana edad, enfermedades de
transmisin sexual, deficiencia acadmica, entre otros.
Existe la gran necesidad de hacer que las familias conozcan el verdadero
significado de su importancia en la sociedad. Para ello, la escuela como
institucin que forma parte de la formacin del individuo, debe promover los
medios para que este objetivo pueda ser cumplido. La familia debe saber que
es indispensable en la formacin integral del estudiante como individuo biopsico-social; de acuerdo a lo mencionado anteriormente, vale aadir que,
para que sto se lleve a cabo la familia debe involucrarse ms en las
actividades que promueva la escuela, siendo este ltimo uno de los espacios
donde el nio, nia y adolescente convive el mayor tiempo; bien sea para
conocer los resultados de la preparacin acadmica de su representado, o
para cumplir un papel importante que ayude a mejorar el funcionamiento de
la comunidad escolar en general.
Este trabajo de investigacin consistir en indagar y describir un

fenmeno que ser denominado como la no integracin de los padres y
representantes en la escuela, y se tomar como contexto de estudio
especficamente a la Escuela Bsica Bolivariana Villa Colombia, Puerto
Ordaz.
En el Captulo I, se definir con ms profundidad el problema de
investigacin referente a la familia y su integracin en la escuela finalizando
as con una pregunta de investigacin, el objetivo general y los objetivos
especficos, la justificacin y el alcance de la investigacin.
En el Captulo II, sern desarrollados los temas y subtemas que parten
del problema planteado en el captulo anterior. Corresponde a la
presentacin de los antecedentes, bases legales y bases tericas que
sustentan la investigacin.
El Captulo III, denominado como Marco Metodolgico, se explicar el
procedimiento que ser efectuado para el desarrollo del estudio. All, se
indicarn aspectos como el tipo de investigacin, la unidad de observacin,
considerado como el elemento de donde se obtendrn los datos, tambin
denominado poblacin y muestra o grupo de investigacin. Adems, se
identificar y definir la muestra, que sern todas aquellas caractersticas
presentes en la unidad de observacin, tambin las tcnicas o instrumentos
que sern usados para recolectar la informacin necesaria y el anlisis de los
datos.
En el Captulo IV, se presentarn los resultados obtenidos durante el trabajo

de campo. Se comenzar mostrando cada uno de los objetivos especficos
sealados en el Captulo I, y luego dichos objetivos sern desarrollados de
acuerdo a toda la informacin suministrada a travs de las tcnicas e

instrumentos seleccionados.
En el Capitulo V, expondr algunas recomendaciones que pueden ser
aplicadas a la escuela objeto de estudio, y a otras escuelas que deseen
aplicar los resultados de esta investigacin como una prueba para atacar el
problema de la no integracin de padres y representantes en las instituciones
escolares. De igual manera, este captulo cerrar con las conclusiones
obtenidas con respecto al fenmeno mencionado anteriormente.
Por ltimo, se mostrarn las referencias consultadas.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
En la sociedad, podemos observar que las familias estn conformadas de

distintas maneras, pueden estar unidas biolgicamente o no, por lo tanto; la
familia es un grupo de personas que pueden o no vivir bajo un mismo techo y
adems los lazos que les unen pueden ser sanguneos o afectivos. Por otra
parte, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948) en el
artculo 16 numeral 3, expone que la familia es el elemento natural y
fundamental de la sociedad.
Hoy en da, las familias necesitan disfrutar de una buena relacin entre
los miembros que la integran adems de identificar cules son las amenazas
que atentan contra ella, eso ayudar entre tantas cosas a mejorar la vida
acadmica y personal del educando. Por eso es importante saber y recordar
que la familia es de gran importancia en nuestra sociedad. Martnez (2010) lo
explica de la siguiente manera:
una familia es de gran importancia para un ser humano, ya que, el
pertenecer y las condiciones de vida que te de sta, depender de la
gran o mala persona que puedas llegar a ser en la sociedad o al
formar su misma familia. (s.p.)
Esto quiere decir que en el hogar no solo se vive, sino que principalmente
se convive, pero para lograr la convivencia es necesario que cada uno de los
miembros de la familia cumpla con sus deberes o responsabilidades.
La familia adems de cumplir un papel importante tambin es fundamental

que participe en la escuela, la cual forma parte de la sociedad, pero existe
otra realidad que se desencadena de la anterior; si la familia no convive en
su hogar o lo hace muy poco, es muy difcil que lo haga en la escuela. En
ambos casos, el integrante familiar que sale ms perjudicado es el nio.
Durante la ejecucin de la Prctica Profesional III en la Unidad Educativa
Bolivariana Villa Colombia, se observ de manera general, que existe un
problema importante relacionado con la no integracin de padres y
representantes en dicha institucin. No es un secreto que esta misma
situacin se vive en muchas de las escuelas a nivel regional y posiblemente
a nivel nacional.
Es necesario recordar que la escuela funciona como un sistema, en
donde todos los elementos trabajan en conjunto para lograr un fin
determinado; si alguno de los elementos falla, afecta al resto y no se cumple
el objetivo.
Ahora bien, la Comunidad Escolar est conformada por todas las
personas que hacen vida en la institucin, incluyendo a la familia. El
problema radica en que si la familia forma parte del sistema llamado
escuela, y la misma no est trabajando en conjunto con los otros elementos
de dicho sistema, ste ltimo falla y no se cumple el objetivo de la educacin
entre
los
que
se
pueden
mencionar:
formar
moral,
espiritual
intelectualmente a individuos que sean capaces de desarrollar y reproducir

conocimientos
tiles
en
la
sociedad.
De
acuerdo
lo
explicado
anteriormente, surge la siguiente interrogante: Por qu los padres y

representantes no se integran en las actividades escolares?
Objetivo General
Describir la integracin de los padres y representantes en las actividades
de la Escuela Bsica Bolivariana Villa Colombia.
Objetivos especficos
Distinguir desde la observacin el fenmeno de la no integracin de los
integran en las actividades escolares.
Establecer los factores que intervienen en el fenmeno denominado como la
no integracin.
Justificacin
El estudio servir para describir el fenmeno por el cual la familia no se
integra constantemente en la escuela. Adems, se podr tener en cuenta a
futuro la creacin de estrategias especficas de integracin dirigidas a los
padres y representantes de la Escuela Bsica Bolivariana Villa Colombia ,
ajustable a otras escuelas de Ciudad Guayana que deseen combatir la
problemtica antes mencionada.
Alcance
La poblacin seleccionada para este estudio quedar integrada por
Padres y representantes de la Escuela Bsica Bolivariana Villa Colombia,
Puerto Ordaz- Estado Bolvar y el objeto de estudio quedar centrado en la
determinacin de causas y factores que intervienen en la integracin de
padres y representantes de dicha institucin, durante un tiempo determinado
que comprende el perodo escolar 2011-2012.
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
En el siguiente captulo sern desarrollados los temas y subtemas que

conforman a la investigacin que ser ejecutada. En otras palabras, aqu se
podr observar toda la fundamentacin terica relacionada con el tema de
investigacin; la no integracin de padres y representantes en las
actividades de la Escuela Bsica Bolivariana Villa Colombia.
Experiencias previas
Cadenas (1999), citado por Paredes (2001); desarroll un programa
educativo de Participacin y Organizacin de la familia, escuela y la
comunidad, dando respuestas a los Lineamientos del I Diario Internacional
del Fe y Alegra y por consiguiente proponindose transformar cada una de
las escuelas o centros educativos en espacio para la organizacin de la
comunidad y la familia. Para cumplir con dicho propsito han realizado un
conjunto de actividades concretas de intercambios de experiencias, contacto
con la gente y la familia de la comunidad.
Logros obtenidos con el Programa:
Los docentes trabajan con los representantes desde el aula.
El proceso de enseanza aprendizaje no solamente corresponde a la
escuela sino que, de hecho se inicia en la familia y se proyectan en la
comunidad donde esta se encuentra.
La Coordinacin de la escuela busca dar solucin a los docentes que

no tienen auxiliar dentro del aula.
La familia
Palacios y Rodrigo citado por Cristbal y otros, (2010), definen a la familia
como la unin de personas que comparten un proyecto vital de
existenciaen el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a
dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se
establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia
(pg. 37).
De acuerdo a lo dicho por los autores citados, puede decirse entonces
que las familias no obligatoriamente estn constituidas por personas que
tienen lazos sanguneos entre s, sino que los miembros conviven basndose
en valores, y se comprometen a estar unidos en medio de cualquier situacin
que pueda presentarse.
Como se mencion al inicio del trabajo, la familia es la base de la
humanidad, por lo tanto puede decirse que es el ncleo ms importante de
cualquier grupo social. En otras palabras, si la familia no existiera, tampoco
existiran las iglesias, las escuelas y otras instituciones sociales, ya que las
personas que puedan conformarlas, surgen de la familia. La familia es el
gnesis en donde el nio aprende la nocin de ser humano, de ser persona,
en donde se inicia la educacin, donde aprende los hbitos esenciales
(Surez y Moreno citado por Critas de Venezuela, 2012- pg. 9).
Por otro lado, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente (1 de abril de 2000): en el artculo Nro. 5. Obligaciones
Generales de la Familia, establece:
la familia es responsable, de formar prioritaria, inmediata e indeclinablemente, de
asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus
derechos y garantas, el padre y la madre tienen responsabilidad y obligaciones

comunes e iguales en lo que respecta al cuidado, obligaciones y educacin integral
de sus hijos (pg. 58).
Se hace referencia en este artculo a la indudable misin que tiene la

familia de asegurar a sus hijos una educacin integral que les permita llegar
a ser ciudadanos responsables y que sientan el deseo de respetar y
preservar la participacin e incorporacin en las actividades de la escuela.
Si la base de la sociedad que es la familia no cumple sus funciones
siempre existir un desorden o coexistirn problemas que se desencadenen
uno tras otro. La familia es considerada de esta manera debido al tiempo en
el que sus miembros se mantienen en contacto, ya que por lo general viven
juntos; al convivir hay ms tiempo para aprender en conjunto.
En la Biblia para todos (2003), especficamente en el libro de Proverbios
en el captulo 22 versculo 6, hay una clara instruccin que es muy
importante para ser tomada en cuenta. El pasaje expresa lo siguiente:
Educa a tu hijo desde nio, y an cuando llegue a viejo seguir tus
enseanzas. De acuerdo a esto, puede decirse entonces que lo que los
padres y representantes hagan en cuanto a sus responsabilidades, se ver
reflejado cuando a sus representados se les presente la oportunidad de ser
padres. Por esos los adultos deben decidir ahora si el ciclo que se repetir a
futuro con sus hijos ser eficaz o no.
Por otra parte, el artculo 17 de la Ley Orgnica de Educacin (2009),
hace referencia a lo siguiente:
Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y
hbitos en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y
adultas para cultivar respeto, independencia y aceptacin. Las
familias, la escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en
el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus
integrantes (pg. 15).
Asociado a esto, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y

Adolescente (2009) tambin formula en el Pargrafo Primero del artculo 13 lo
siguiente:
El padre, la madre, representantes o responsables tienen el deber
y el derecho de orientar a los nios, nias y adolescentes en el
ejercicio progresivo de sus derechos y garantas, as como en el
cumplimiento de sus deberes, de forma que contribuya a su
desarrollo integral y a su incorporacin a la ciudadana
activa.(pg. 6)
Igualmente, en el artculo 26 de la misma ley, enuncia que La familia debe

ofrecer un ambiente de afecto, seguridad, solidaridad, esfuerzo comn,
comprensin mutua y respeto recproco que permita el desarrollo integral de
los nios, nias y adolescentes. (pg. 10).
Sera ideal que las familias se involucraran en la escuela y entendieran la
importancia de su integracin en la misma, porque la idea es que ambos
sistemas se unan para lograr grandes objetivos con respecto al alumno, pero
hay un aspecto importante y es el siguiente: de acuerdo a experiencias
vividas, la falta de comunicacin o las deficientes vas comunicativas indican
una posible causa de no integracin de la familia con la escuela. Adems
podra arrojarse como hiptesis la falta de inters de los padres hacia las
actividades escolares.
Finalmente, puede decirse que la familia debe ser una presencia
primordial, en la que nos apoyamos para crecer, aprender, amar, proteger.
10
La escuela
Puede entenderse por escuela aquello que va ms all de una estructura de
concreto, es ms bien una organizacin conformada por diversas familias
que, como se mencion anteriormente, son la base de la sociedad. En ella se
refuerza la formacin que comienza en casa. Es por eso que puede decirse
que la escuelaes una institucin social de aparicin reciente ligada a
prcticas familiares, modos de educacin y, consecuentemente, a clases
sociales (Caum, 2004) (pg. 4).
Segn la revista Critas de Venezuela (2012), la escuela es, despus del
hogar el establecimiento ms importante que posee el ser humano, es el
agente socializador sin duda por excelencia dentro de una comunidad,
complementando la labor familiar, que tambin es imprescindible, sin poder
suplirse ni la una ni la otra (pg. 10).
Aunque la familia es de gran importancia, y sin ella no existira ms nada,
no podemos olvidar el importante valor y funcin que cumple la escuela en el
reforzamiento de valores, formacin acadmica y moral de las personas.
Tambin puede decirse que la escuela es una institucin multifuncional
que desempea distintos cometidos en relacin con el sistema social global o
sus subsistemas ms relevantes (Vizcaino Gutirrez, 2010). Con esto se
refiere a que la escuela es un espacio en el que los seres humanos no slo
asisten para aprender sino tambin para ensear. El concepto puede hacer
mencin al edificio en s mismo, al aprendizaje que se desarrolla en l, a la
metodologa empleada por el maestro o profesor, o al conjunto de docentes
de una institucin. En este sentido:
La escuela es el agente socializador sin dudas por excelencia
dentro de una comunidad, complementando la labor familiar, que,
tambin es imprescindible, sin poder suplirse ni la una ni la otra. En
la escuela, los nios y adolescentes pasan gran parte de sus das, y
se impregnan de los valores culturales que los dirigentes eligen
transmitir. (Fingermann, 2011) (s.p.).
11
Recordando la teora de sistemas, puede decirse que si algn elemento en

l falla, no se logra el objetivo del mismo. En el sistema educativo, es
necesario que cada miembro que lo conforma, pueda participar y cumplir
con sus funciones eficazmente, para que as, se logre el objetivo de la
escuela en general, que consiste en formar a un individuo en valores,
conocimientos y otros aspectos, para que se desenvuelva en la sociedad y
acte proactivamente en ella.
Fingermann (2011), explica ms adelante en su escrito lo siguiente:
A la escuela concurren los futuros ciudadanos, aquellos que
decidirn el destino de cada pas en algunos aos, y por eso la
escuela cumple el fundamental rol de formarlos integralmente,
aportndole los conocimientos y las habilidades, intelectuales, fsicas
y morales, para que la sociedad del futuro se enriquezca con las
nuevas generaciones. La escuela forma para seguir estudiando, para
trabajar en mejores condiciones, y fundamentalmente, para la vida.
(s.p.)
Tanto el personal docente como el personal directivo son responsables

de la formacin del estudiante. Es necesario que las cargas sean
repartidas entre la escuela y la familia, teniendo en cuenta que esta ltima
es la principal ya que educa en casa, pero debe ser de ejemplo en la
escuela al participar activamente en las actividades propuestas por la
institucin. El padre, madre o representante debe crear ese ambiente.
Importancia de la integracin familia- escuela
Desde el 23 de diciembre de 1981 por Decreto Presidencial Nro.
1.360 se reglament el funcionamiento de las comunidades educativas
con el fin de crear vnculos entre los padres y representantes del
alumnado y las instituciones educativas.
12
La participacin en las comunidades educativas supone la incorporacin de los

sujetos a los procesos de toma de decisiones desde una perspectiva crtica,
responsable y autnoma mediante mecanismos de organizacin y agregacin
que las lleve al control de aquellos que colectivamente se produce y a su
evaluacin. Con relacin a la educacin las comunidades educativas debern
darse a nivel de padres y representante, docentes, educandos y comunidad en
general. Ello posibilitara a estos individuos y sectores al cumplimiento del papel
que les corresponde desempear en el proceso educativo (Paredes, 2001).
Por lo tanto, puede mencionarse cul es la importancia de que la familia y

la escuela se unan para trabajar en conjunto. Uno de los beneficios de este
planteamiento, es que si estos grupos trabajaran unidos, podran
solucionarse o mejorarse aspectos como el rendimiento acadmico, actitudes
y relaciones personales. Aunado a esto, Lpez (2008) seala lo siguiente:
Los maestros y maestras son conscientes de este hecho y, tratan de que su
trabajo educativo tenga continuidad, para lo que la colaboracin y
participacin de los padres parece imprescindible (s.p.). Se considera que el
hecho al que hace referencia Lpez es que la familia y la escuela deberan
ser vistas como un solo sistema. El problema radica cuando estas
instituciones no trabajan en conjunto, sino que existe un aislamiento entre
ellas.
El ncleo familiar en el que nos desarrollemos marcar nuestra vida, ya
que desde nios empezamos a copiar el comportamiento de los padres.
Por eso, la familia en general juega un papel importantsimo en el
desarrollo del individuo. Pero existe un punto significativo con respecto a
esto, el cual Martnez (2010) explica as: No siempre por ms que se eduque
a un hijo de la mejor manera, ser el mejor ciudadano o la persona de
intachable reputacin en la sociedad, ya que ellos siempre eligen su camino
(s.p.).
13
Lamentablemente sta es una realidad que podemos observar hoy en da

en familias que realmente educan y preparan a sus hijos para la vida, pero a
la final muchos toman sus propias decisiones, sin embargo sta no es razn
para desfallecer, sino un motivo para realizar con eficacia el modelaje de los
individuos que apenas se preparan para enfrentarse con la vida y las
situaciones que se viven da a da. Por esto es importante que los padres y
representantes se integren en la escuela y que sus representados observen
su presencia en la misma, debido a que esto podra provocar consecuencias
positivas a futuro en el momento en el que a ellos les toque ser padres
tambin.
Entonces, de acuerdo a lo mencionado anteriormente, la familia debe
proporcionar a sus miembros aspectos como seguridad, proteccin,
socializacin y compaa.
Por otra parte, Morn (2010), manifiesta lo siguiente: La ausencia de los
padres es un problema tan comn que, muchos socilogos
han llamado a
esta generacin como: La generacin sin padres . De acuerdo con este

autor, a medida que ha avanzado el tiempo, han sucedido cambios a nivel
social que han perjudicado o distorsionado las funciones familiares. Entre
esos cambios pueden mencionarse principalmente las leyes que establecen
igualdad de gnero y problemas econmicos a nivel mundial que han trado
como consecuencia que los padres y representantes tengan que asumir ms
responsabilidades para poder subsistir o simplemente para cumplir
satisfacciones personales. Por supuesto, los ms perjudicados en medio de
situaciones como stas son los mismos nios o adolescentes.
Lo ideal sera que cada uno cumpliera con las labores que le
corresponden. Lorenzo (2011), menciona:
14
tanto la escuela como la familia son portadoras de la funcin que les es

asignada y esta es el determinante principal de cules caractersticas
psicolgicas se acentan y cuales se transforman (s.p.).
En este mismo orden de ideas, puede incorporarse a manera de reflexin
un versculo de la Biblia, que puede ser asociado con la realidad que hoy en
da vivimos.
Mi pueblo fue destruido, porque le falt conocimiento seas 4:6a. Reina
Valera, (revisin 1960). Con esto se quiere decir que cada persona tiene
instrumentos tiles y valiosos a los que puede recurrir en un momento de
dificultad, pero deben buscar la manera de solucionar los problemas y no
esperar a que ocurran cosas peores por no querer indagar un poco ms all
de su rea de trabajo o funcin principal.
Hoy en da existen tantas alternativas para la resolucin de ciertos
problemas, pero ms bien como resultado, podemos observar muchas
familias deterioradas por distintos aspectos que van consumindola poco a
poco. Se considera que actualmente, las familias perecen por la
indiferencia o por no darle la debida importancia a este ente social.
mbito legal, Corresponsables de la educacin
hbitos en los nios, nias adolescentes, jvenes, adultos y
adultas, para cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,
reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las familias, la
escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso
de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
(LOE, 2009) (Art. 17, pg. 15).

Al hablar del trmino corresponsable, se hace referencia a la sinergia
que debe existir entre los sistemas anteriormente mencionados. Es decir, la
escuela por s sola no puede hacerse responsable de la educacin de los
estudiantes, ni tampoco la familia por s sola, es decir, debe existir un
15
verdadero trabajo en equipo, en donde cada participante conoce lo que debe

hacer y as pueda servir de complemento a los otros participantes.
Comunidad Educativa
La LOE (2009), en su Artculo 20 establece que:
La comunidad Educativa es un espacio democrtico, de carcter
social
comunitario,
organizado, participativo, cooperativo,
protagnico y solidario. Sus integrantes actuarn en el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con lo establecido en la
Constitucin de la Repblica, leyes y dems normas que rigen el
Sistema Educativo. (pg. 16).
Tambin, explica ms adelante en el mismo artculo 20 numeral 1 que: la

comunidad educativa est conformada por padres, madres, representantes,
responsables,
estudiantes,
docentes,
trabajadores
administrativos
trabajadoras administrativas, obreros y obreras

Por lo tanto, es importante que cada uno de los miembros que conforman
esta comunidad tome en cuenta los deberes que le corresponden a cada
uno. Es decir, que en este caso, cualquier miembro de la Comunidad
Educativa est en el deber de corregir o tomar medidas en cuanto a la no
integracin de los padres y representantes en la escuela; en ese sentido
Hasta este momento, pocas intervenciones preventivas se han
puesto en prctica que tengan en cuenta la intervencin
comunitaria sobre el grupo de iguales. Pero las evidencias
disponibles demuestran que las intervenciones que se orientan a
cambios en el contexto social son altamente efectivas. (Bisquerra,
R., 2008).
Sera interesante que las instituciones educativas tomaran en cuenta

medidas preventivas en lugar de medidas correctivas. Aunque estas ltimas
no son negativas, lo ideal sera pensar en estrategias motivadoras que
permitan involucrar a las familias en el sistema y que a su vez, stas puedan
sentirse a gusto y tiles.
16
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
En el siguiente captulo se presentar la metodologa a emplear en este

trabajo. Se exponen aspectos como el tipo de investigacin a desarrollar y el
por qu de la misma, tambin la identificacin y definicin de la unidad de
anlisis y la unidad de observacin; adems de las tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos, y finalmente el anlisis de los datos obtenidos.
Tipo de investigacin
El presente estudio se fundamenta desde la metodologa cualitativa, de
tipo descriptiva segn su nivel de profundidad, debido a que se tomar en
cuenta la representacin de la realidad por medio de las palabras. En este
caso no se realizar una descripcin de cada una de las causas que
expresan los padres, representantes o responsables, acerca del porqu no
se integran en la escuela, sino que se realizar la descripcin de las
caractersticas del fenmeno que origina este problema. Hernndez,
Fernndez y Baptista (2003) explican el estudio cualitativo de la siguiente
manera:
La mayor parte de las veces stos se inician como exploratorios y
descriptivos; pero se plantean con alcances correlacionales (sin
consideracin estadstica)Ms que la revisin de la literatura y lo
que se encuentre en ella, lo que influye en el alcance de la
investigacin es el trabajo de campo inicial y posterior (pg. 132)
17
Desde el punto de vista metodolgico y en funcin de los objetivos

planteados, la investigacin tiene un alcance descriptivo y un diseo de
campo que se abordar desde el enfoque cualitativo (Balestrini, 2006).Los
estudios descriptivos, infieren la descripcin con mayor precisin las singularidades
de una realidad estudiada, podr estar referida a una comunidad, una organizacin,
caractersticas de un tipo de gestin, conductas de un individuo o grupales.por lo
tanto su esquema de investigacin en cuanto a su contenido sern diferentes a los
estudios de comprobacin de hiptesis causales, mucho ms rigurosola
descripcin de las caractersticas de una determinada comunidad o situacin,
denominado estudio descriptivos requerirn un esquema de investigacin con o sin
hiptesis inciales relativas a la naturaleza del hecho estudiado. (pag.6).
Poblacin Unidad de observacin
Poblacin
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) es el conjunto de
personas, contextos, eventos o sucesos sobre el cual se recolectan datos sin
que necesariamente sea representativo del universo. Para efectos de este
estudio, una poblacin intencional de padres y representantes, de la Escuela
Bsica Bolivariana Villa Colombia, sern considerados como la unidad de
observacin. La poblacin total
quedara conformada por veinticinco
personas que se componen en 20 padres y representantes y cinco miembros

o directivos de la escuela. Estos individuos hacen vida en el recinto escolar
antes mencionado y forman parte de esta Comunidad Escolar.
Unidad de Observacin
La entrevista ser aplicada a los 20 padres y representantes y cinco
miembros del directivo, los cuales sern seleccionados, a travs de un
proceso de muestra aleatoria simple. El cual segn Tamayo y Tamayo (2001)
dice:
...que
el
elemento
mas
comn
para
obtener
una
muestra
representativa, en el mismo cada uno de los individuos tiene una misma

posibilidad de ser elegido (pg. 117)
18
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin

En el estudio se aplicar la Entrevista en profundidad como instrumento de
recoleccin de informacin. As como la observacin participante activa; que
Hernndez, Fernndez y Baptista (2008), definen como el observador
participa en la mayora de las actividades; sin embargo, no se mezcla
completamente con los participantes, sigue siendo ante todo un observador
(pag.697).
Para la recoleccin de la informacin, se emplear la observacin
participante activa, mediante la cual se efectuaran registros de las
actividades efectuadas por los sujetos- objetos de estudio, a fin de garantizar
la confiabilidad de los resultados. De acuerdo a Tamayo y Tamayo (2001),
este tipo de instrumento es aquel en el cual el investigador puede observar y
recoger los datos mediante su propia observacin.
La estrategia para el procesamiento de los datos.
El procesamiento de los datos y anlisis de la data recopilada es la reflexin
calificativa que har el investigador, Martnez (2001). Afirma que sta es la
6ta etapa de la investigacin, (que) no puede limitarse a quedar un nivel
descriptivo,
debe
ser
categorizada,
integrada
estructurada
()
considerando que los hechos no hablan por s mismos, hay que hacerlos
hablar (pg. 233).
19
CAPTULO IV
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
Una vez culminada la fase de recoleccin de la informacin a travs de las

tcnicas e instrumentos previamente seleccionados, se procede a exponer
los logros obtenidos durante el trabajo de campo realizado en la Escuela
Bsica Bolivariana Villa Colombia.
En este captulo, se mostrarn esos resultados obtenidos a partir de la
aplicacin de los instrumentos mencionados en el captulo anterior. Para la
realizacin del trabajo se toman en cuenta tres objetivos.
El primer objetivo se basa en la observacin y para profundizar en el
tema, es importante mencionar a Sierra Bravo citado por Morn (2007), en
donde define la observacin como la inspeccin y estudio realizado por el
investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de
aparatos tcnicos, de las cosas o hechos de inters social, tal como son o
tienen lugar espontneamente (s.p.).
En este caso, se utiliz el sentido visual del investigador, apoyado en el
instrumento de observacin previamente realizado en donde se reflejaban
preguntas que guiaban a reflejar por escrito en el diario de campo todos los
hechos visualizados en la Escuela Bsica Bolivariana Villa Colombia.
20
Por otra parte, Morn (2007), describe la observacin con sus propias
palabras de la siguiente manera:
la observacin se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el
mundo real, en la evidencia emprica. As toda observacin; al igual
que otros mtodos o instrumentos para consignar informacin;
requiere del sujeto que investiga la definicin de los objetivos que
persigue su investigacin, determinar su unidad de observacin, las
condiciones en que asumir la observacin y las conductas que
deber registrar (s.p.)
A continuacin se observa el primer objetivo de la investigacin y los

resultados obtenidos a partir de su definicin.
Distinguir desde la observacin el fenmeno de la no integracin
delos padres y representantes en la escuela.
Primeramente se describir el contexto en el que se encuentra la
escuela para ubicar mejor al lector.
La Escuela Bsica Bolivariana Villa Colombia se encuentra en Puerto Ordaz
Estado Bolvar, en el Municipio Caron, Parroquia Cachamay. La misma se
halla en una zona urbana, especficamente al lado del Centro Comercial
Venezuela (diagonal a la Clnica Puerto Ordaz, av. Va Venezuela). Dicha
institucin educativa est localizada dentro del sector Villa Colombia.
Muchos de los estudiantes que asisten a esta escuela viven en las
adyacencias de la misma.
Es importante mencionar la matrcula de alumnos inscritos y la de sus
representantes. De los ltimos mencionados hay aproximadamente 360
individuos ahora bien, los alumnos, suman una totalidad de 446 personas
con respecto al perodo escolar 2011-2012, tiempo determinado en que se
realiz el trabajo de campo para la recoleccin de los datos.
21
Cabe destacar que a pesar que las entrevistas fueron aplicadas a los
padres y representantes, realmente fueron pocos los que asistieron a la
escuela durante el tiempo en el que fue recolectada la informacin.
Durante la primera semana del trabajo de campo, en la hora de la entrada
a las 7:00 a.m., ya haba algunos alumnos, maestros y representantes las
cuales, en su mayora eran mujeres. Despus de la hora de entrada los
alumnos llegaban junto a sus representantes, pero gran parte de de ellos
llegaban solos. Unos pocos representantes suban a los salones junto a sus
nios para dejarlos en el saln y hablar con las docentes, a pesar de que la
mayora de estos representantes eran mujeres, tambin haban algunos
alumnos que venan acompaados de representantes varones. En general
hubo poca asistencia de alumnos debido a que los maestros se encontraban
en talleres de capacitacin, o los padres no los enviaban porque se acercaba
la fecha de culminacin del ao escolar. Durante esta semana no se observ
a alumnos que llegaran a la escuela en transporte escolar, pero s se
observ que algunos llegaban acompaados por jvenes o personas
mayores. A las 7:30 a.m. an estaban llegando alumnos a la escuela, pero
sus representantes los dejaban en la esquina adyacente a la escuela o solo
llegaban hasta la entrada de la misma. Durante esos dos das se observ a
los mismos representantes quedarse con sus hijos desde que llegaban hasta
que los docentes suban a las aulas con los alumnos.
En la segunda semana, se observ que varios nios que estudian en la
Escuela Bsica Bolivariana Villa Colombia son hijos de trabajadores de la
misma institucin (obreros, docentes y administrativos). De igual manera, al
conversar con algunas personas se comprob que no todos los alumnos que
hacen vida en esta escuela vienen con sus padres o representantes, sino
que llegan con algn vecino o familiar cercano. Muchos de los alumnos de la
segunda etapa asisten solos a la escuela, y los ms pequeos vienen en
22
transporte escolar o acompaados de sus hermanos o familiares mayores

que estudian en esa escuela.
Tambin se observ que algunos representantes se quedan hablando
con las docentes luego de realizar el acto cvico. De igual manera, en esa
semana, durante la hora del medioda se constat que haba algunos
representantes buscando a sus hijos en la escuela. Algo que llam la
atencin fue que durante esa semana se observ a una seora que pareca
representante de varios nios, pero al momento de buscarla para realizarle
una entrevista, respondi que ella prestaba el servicio de transporte escolar a
varios nios de la escuela. Lo ms interesante fue que la seora estaba
pendiente de los nios, tanto que pareca su representante oficial.
Otros padres y representantes no hablaban con los docentes de sus hijos,
sino que simplemente se quedaban esperando a que finalizara el acto cvico
u otras actividades que se hacan antes de subir a las aulas de clases, para
luego retirarse de la institucin, como para comprobar que sus hijos
cumpliran con su jornada regular. A la hora de almuerzo se pudo observar a
algunos nios que se retiraban de la escuela en transportes escolares,
debido a que cumplen con actividades extra acadmicas.
Finalmente, en la tercera semana, se realiz el cierre de proyectos de la
segunda etapa, y se observ que hubo una asistencia mayor de
representantes en comparacin con los lapsos anteriores. Debido a este
logro, el personal docente y directivo procedi a felicitar y dar palabras de
nimo a la poblacin de padres asistentes en ese da. All mismo,
aprovechando la asistencia de los representantes, se procedi a realizar una
convocatoria para una asamblea en donde se expondran temas de suma
importancia,
en
la
cual
era
vital
su
asistencia
la
misma.
De acuerdo a expresiones realizadas por trabajadores de la E.B.B. Villa

Colombia, se comprob que pocos padres y representantes asistieron a la
23
asamblea a la cual se les haba convocado. Durante esa semana se observ

tambin que solo algunos padres y representantes estaban prestando su
colaboracin tanto como para la fiesta de fin de ao del saln de sus
representados, como para dejar tambin el saln en ptimas condiciones
para el siguiente ao escolar. Algunos padres solo venan a la escuela a
retirar a sus hijos, pero no cooperaron en trabajar junto a los otros
representantes y docentes.
Otra actividad importante que se realiz, fue el acto de promocin de los
alumnos del 6to. Grado. Cabe destacar que la asistencia de padres y
representantes fue mayor a la que estuvo presente en los cierres de
proyectos.
Para efectos del objetivo especfico planteado se considera pertinente
resaltar parte de los datos en el momento de la observacin; y queda
comprobado de la siguiente manera:
La no integracin delos padres y representantes en la escuela /
transporte escolar / otros familiares / vecinos.
Algunos nios llegan en transporte y era el encargado quin dejaba a los
nios en la entrada de la escuela. Adems del transporte, haba nios que
llegaban junto a sus hermanos mayores u otros familiares o vecinos, los
cuales no eran representantes de esos alumnos.
Haba representantes que dejaban a sus hijos en la entrada y
enseguida se iban. Durante varios das se observ a los mismos
representantes que se quedaban junto a sus nios.
Muchos de los nios que estudian en la Escuela Bsica Bolivariana
Villa Colombia viven en los alrededores de la misma y mayormente los
nios que cursan quinto y sexto grado se vienen solos.
24
En la hora de salida tambin son pocos los representantes que buscan a

los nios en la escuela. Como se mencion anteriormente, como la mayora
de los nios viven en ese sector, se van juntos.
Haba das en los que muy pocos representantes eran los que asistan a
la escuela y por tal razn no poda realizarse la aplicacin de las entrevistas,
pero lo ms importante de esto era que se comprobaba la poca integracin
de los padres y representantes con la escuela.
Para las actividades especiales como cierres de proyectos o actos de
promocin asisten ms padres y representantes pero no tanto como se
esperan. En este caso podemos recordar lo que se mencion anteriormente
en cuanto a los corresponsables de la educacin. Segn la L.O.E. en su
artculo 17:
hbitos en los nios, nias adolescentes, jvenes Las familias, la
escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso
de educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes
(pg. 15).
Aqu puede observarse un contraste entre la teora y la realidad. Se

supone que las escuelas y toda la sociedad en general deben cumplir lo que
se plantea en las diversas leyes de la Repblica, pero al momento de echar
un vistazo resulta que hay una mala praxis en cuanto a esto. En este caso, la
escuela y las familias no estn integradas para ayudar y apoyar el proceso
de enseanza aprendizaje de los nios, nias y adolescentes.
Asambleas de Padres y Representantes

Dentro de la planificacin del colegio para las asambleas que van
dirigidas a los padres y representantes, se observ que hay poca asistencia,
an sabiendo los temas de suma importancia que sern tratados. En estas
25
fechas se realizan jornadas de ambientacin de los salones (pintar, arreglar

los pupitres, instalar aires acondicionados, entre otros) en los cuales los
padres deben estar presentes, pero en cambio solo unos pocos son los que
colaboran en estos oficios.
De acuerdo a lo dicho en el prrafo anterior, cabe incluir el artculo 26 que
establece la L.O.P.N.N.A.:
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser
criados o criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen.
Excepcionalmente, en los casos en que ello sea imposible o contrario
a su inters superior, tendrn derecho a vivir, ser criados o criadas y
desarrollarse en una familia sustituta, de conformidad con la ley. La
familia debe ofrecer un ambiente de afecto, seguridad, solidaridad,
esfuerzo comn, comprensin mutua y respeto recproco que
permita el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes
(pg. 10).
Si se analiza esta situacin, puede observarse que el hecho que

establece la ley como ofrecer un ambiente desolidaridad, esfuerzo
comnque permita el desarrollo integral de los nios, nias
adolescentes, implica el acercarse a la escuela, informarse acerca de la

actividades que promueve la misma para la participacin de padres y
representantes, conocer qu necesidades existen en la institucin e
interesarse en participar activamente para solucionar ciertos problemas
existentes.
En el siguiente objetivo se desarrollan las causas identificadas durante la
aplicacin de las entrevistas, en las cuales se especifican ms an cules
son las razones que expresan los padres y representantes por la cuales no
asisten con frecuencia a las actividades que convoca la escuela para su
integracin en la misma.
integran en las actividades escolares.
26
Entre las principales causas de no integracin de los padres con la escuela

de acuerdo a los datos recolectados en la entrevista; se encuentran las
siguientes:
Razones laborales: cabe destacar que muchos de los nios que hacen
vida en esa institucin vienen de familias disfuncionales, es decir, viven slo
con su madre, abuelas, tos o algn otro familiar, por esta razn, las
personas responsables por sus hijos o familiares que estudian en la escuela
son las mismas que deben salir a trabajar para velar por el rea econmica.
Por otra parte, tambin puede decirse que hay casos en los que ambos
representantes trabajan y se les dificulta asistir a la escuela y a las
actividades que ella promueve y consecuentemente no estn informados de
los programas escolares en los que se requiere su participacin.
A continuacin se reflejan algunas respuestas emitidas por algunos
representantes:
Pregunta 2, extrada de la entrevista realizada a los padres y representantes:
Asiste a las reuniones y /o actividades programadas por la escuela?
Si___. Cules?
No___. Por qu?
R1: A veces, porque trabajo y no puedo venir siempre.
(Asiste cuando hay fiestas, participaciones).
R2: Algunas veces, me turno con mi esposa. Trabajo y no puedo venir.
(Asiste cuando hay cierres de proyecto).
R3: Solo a algunas porque trabajo. (Asiste a reuniones y colabora
econmicamente).
27
R4: Si, a los cierres de proyecto y haciendo los trajes. (Cabe destacar que
esta informante es abuela del alumno. Ella, en otras preguntas que le fueron
realizadas, mencion otras actividades a las cules asiste, como por ejemplo:
dijo que era bastante colaboradora si haba alguna necesidad en el aula de
su representado. Ella colabora econmicamente o haciendo ella misma el
trabajo, tambin ha asistido al Proyecto Educativo Integral Comunitario
(P.E.I.C.) y en otras oportunidades en Manos a la siembra. Sin embargo, a
pesar de que la seora se integra en las actividades escolares, esta
entrevista es asignada en esta parte de la investigacin, porque ella mismo
expuso que atiende a sus nietos porque a mam de ellos trabaja todo el da y
no puede atenderlos)
Pregunta 3, extrada de la entrevista realizada a los padres y representantes:
Participa en algn programa que desarrolla la escuela?
Si___. Cul(es)? P.E.I.C ___ Manos a la siembra___ P.A.E.___ Talleres
para la comunidad en general (electricidad, higiene ambiental, mantenimiento
preventivo, refrigeracin, entre otros)___ Otros programas___
No___. Por qu?
R1: No, porque trabajo.
Pregunta 2 extrada de la entrevista realizada al personal docente y directivo:
Cules son las causas que han expresado los padres y representantes por
las cuales no asisten a las actividades escolares?
R1: Porque nunca tienen tiempo, estn ocupados, estn trabajando. Piden
disculpas pero a la final no le dan importancia Subdirectora del plantel.
Entre otras causas identificadas se muestran las siguientes:
28
Falta de informacin: acerca de las actividades y programas que se

realizan en la escuela, en las entrevistas realizadas estaba presente una
pregunta con la intencin de conocer si los padres y representantes conocan
cules eran los programas que tiene la escuela en los que ellos pueden y/o
deben participar constantemente, y es la siguiente:
Pregunta 3: Participa en algn programa que se desarrolla en la escuela?
Si____. Cul (es)? P.E.I.C.___ Manos a la siembra___ P.A.E.___ Talleres
destinados a la comunidad en general (electricidad, higiene ambiental,
mantenimiento preventivo, refrigeracin, entre otros) ___ otros___
No___. Por qu?
Una representante respondi que s participa en el P.A.E. (solo con la
colaboracin econmica que solicita la escuela) y no participa en el P.E.I.C.
porque no est informada sobre eso.
R1: No han informado del P.E.I.C.
De las 20 entrevistas realizadas a los padres y representantes, 12
entrevistados han asistido alguna vez al P.E.I.C. (Proyecto Educativo Integral
Comunitario). Igualmente, de los 20 entrevistados, slo 2 personas han
participado activamente (como cocineras en el caso de las mujeres, o
ayudando en el transporte de los alimentos hacia la escuela) en el P.A.E.
(Programa de Alimentacin Escolar), 17 solo colaboran econmicamente con
la cantidad mensualmente solicitada por la escuela y 1 no colabora de
ninguna manera (la razn expresada por la cual no participa en los
programas de la escuela es porque trabaja), 5 personas han participado
alguna vez en el programa Manos a la siembra y finalmente, slo 4 han
participado en talleres destinados a la comunidad en general.
29
Poca comunicacin: esta causa no es efectiva entre el personal directivo

y docente hacia los padres y representantes. Como no todos los padres y
representantes asisten con frecuencia a la escuela, se les hace difcil a los
docentes y directivos comunicarse con los responsables de los alumnos que
estudian en Villa Colombia, sin embargo la comunicacin existe.
Dicho por los mismos representantes en las encuestas realizadas, se
pudo identificar que otra de las razones por las cuales los representantes no
asisten a las actividades escolares es que a veces no les comunican sobre
dichas actividades.
Pregunta 4 extrada de la entrevista realizada a los padres y representantes.
Qu actividad atractiva propone usted para integrar a los padres y
representantes a la escuela?
R1: Que la maestra les mande siempre comunicados.
R2: Siempre es lo mismo en las reuniones. Se hacen para hablar sobre
soluciones econmicas, eso es lo nico que hablan y por eso casi no vengo.
R3: Hacer presin con una convocatoria que diga que no dejarn entrar al
alumno al otro da a la escuela. Eso ha funcionado un poco pero pueden
existir problemas con la L.O.P.N.N.A..
Por otra parte, y dicho por la subdirectora del plantel educativo, en
varias oportunidades cuando se observa la inasistencia de los padres a la
escuela, entonces ellos se encargan de comunicarse telefnicamente con los
representantes.
En otra parte de la entrevista se les pregunt a los representantes si
participaban en los programas de la escuela, en donde una de la informantes
contest lo siguiente:
30
R: No, porque no los han convocado.

Motivacin/Inters: es importante mencionar que sta es la fuente
principal de la mayora de las entrevistas realizadas, es decir, gran parte de
los representantes encuestados s asisten a las actividades escolares pero
solo se integran en las que pueden. De acuerdo a esto, puede agregarse que
el artculo 132 de la Repblica Bolivariana de Venezuela expresa lo
siguiente: Toda persona tiene el deber de cumplir sus responsabilidades
sociales y participar solidariamente en la vida poltica, civil y comunitaria del
pas, promoviendo y defendiendo los derechos humanos como fundamento
de la convivencia democrtica y de la paz social. Si se analiza este artculo
constitucional, puede observarse un contraste entre la teora y la realidad,
debido a que la educacin es concebida segn la ley como un derecho
humano. De este punto surge una pregunta a modo de reflexin: Realmente
los corresponsables de la educacin, como los son padres y representantes,
personal directivo y docente (principalmente) estn cumpliendo el deber de
participar solidariamente, promoviendo y defendiendo la educacin y toda lo
que sta implica, como un derecho humano?
Como se explic anteriormente, en este punto de la motivacin se
encuentran reflejadas la mayor parte de las entrevistas realizadas a los
padres y representantes. Se observ que hay casos en donde la motivacin
es positiva cuando los informantes defienden su asistencia y participacin en
la escuela en la mayora de los casos.
Una informante del grupo directivo-docente, expres que para el ao
2012, la integracin de padres y representantes ha aumento en un 65%. Tres
informantes de este grupo opinan que la participacin se ha mantenido y el
resto dice que ha aumentado.
Por otra parte, no hay que olvidar que las entrevistas pudieron hacerse
escasamente de acuerdo a los padres que asistan a la escuela, sin
31
embargo, tambin se observar que a pesar de que existe perseverancia, los

padres no asisten a todas las actividades que promueve la escuela y en
algunos casos se reflej cierta desmotivacin al momento de responder la
entrevista y expresar ciertas inquietudes. A continuacin pueden observarse
algunas respuestas emitidas por los padres constantes que se mantuvieron
yendo da a da a la escuela, coincidiendo as con la fecha del trabajo de
campo de dicha investigacin. Primeramente, se mostrarn dos de las
preguntas realizadas.
Pregunta 1: De qu manera mantiene o participa activamente en las
actividades de la escuela?
R1: Son pocas las veces que asisto a las actividades. Voy ms que todo
cuando la maestra llama a reunin.
R2: Asisto a las reuniones y tambin formo parte de la Asociacin de Padres
y Representantes.
R3: Asisto a los actos, reuniones y todo lo que puedo.
R4: Colaboro con el P.A.E., estoy pendiente de mi representado, vengo a
los cierres de proyecto.
R5: Colaboro con los cierres de proyecto.
R6: Siempre estoy dispuesta a colaborar, traigo a mis hijos, ayudo en alguna
colaboracin y asisto a las reuniones.
R7: Asisto a las reuniones y colaboro en todo lo que me dicen.
R8: Colaboro con los salones en la decoracin u otra cosa que necesite la
maestra, pero cuando puedo.
R9: Yo vivo por aqu, participo en la mayora de las cosas.
32
R10: Como me digan, con efectivo o en las actividades.

Pregunta 2: Asiste a las reuniones y/o actividades programadas por la
escuela?
Si___. En cules?
No___. Por qu?
R1: S, cierres de proyecto.

R2: S, en todas
R3: S, en los cierres de proyecto hago los trajes.
R4: Slo a algunas actividades.
R5: S, en todas las que puedo.
R6: Si, cierres de proyecto, eventos culturales.
R7: S, en las reuniones solicitadas por la docente.
Otras causas: durante el trabajo de campo puedo evidenciarse que
existen otras causas por las cules un bajo porcentaje de la poblacin de
padres no asiste a la escuela. En este caso se mencionar que hay madres
embarazadas (de las cuales fueron entrevistadas cuatro) y que por esa
condicin no pueden mantenerse constantemente en la escuela.
R: Asisto slo a reuniones porque estoy en estado, en esta condicin no
puedo asistir mucho a las actividades escolares.
Por otra parte, el personal directivo y docente expres durante las
entrevistas, algunas de las causas que los representantes alegan por las
cuales no asisten a las actividades de la escuela, entre las cuales se
menciona el trabajo como la principal causa. En ellas coincidieron cuatro de
los informantes de este grupo. Seguidamente, tres de los entrevistados
expresaron que los padres no asisten porque no tienen tiempo, siendo sta
33
la segunda causa. Y finalmente,
dos personas de este mismo grupo
afirmaron que otras causas que han mencionado los padres por las cules
no asisten es porque siempre se dice los mismo y tambin que no se
integran para no colaborar (respectivamente).
Ahora bien, a continuacin se presentan los resultados obtenidos de acuerdo
al tercer objetivo planteado. Para esto se realiz una tabla en donde se
comparan las respuestas emitidas por el personal directivo y docente con las
de los padres y representantes. La intencin de esto no es confrontar sobre
quien dice la verdad o no, sino que ms bien pueda determinarse cules son
las fallas que se estn cometiendo para que puedan ser reparadas, es decir,
ver la raz del problema y atacarlo para que el problema en cuanto a la
integracin
de
padres
representantes
34
en
la
escuela
mejore.
Establecer los factores que intervienen en el fenmeno denominado

como la no integracin.
Cuadro 1
Programas que tiene la escuela de acuerdo a las respuestas emitidas por el
personal directivo y docente vs. Programas en los cuales participan los
padres y representantes, de acuerdo a las respuestas emitidas por stos
ltimos.
Directivos/docentes
Padres y representantes
Programas que tiene la escuela
Programas en los cuales participan
Participa en algn programa que se

desarrolla en la escuela? Si___
Cul (es)? P.E.I.C.___ Manos a la
siembra ____P.A.E____ Talleres para la
comunidad en general (electricidad,
higiene
ambiental,
mantenimiento
R1: Mini comunidades por grado y por preventivo, refrigeracin, entre otros)
seccin: se nombran a padres y ___ Otros programas___
representantes para que conformen la
asociacin civil de toda la institucin que No___ Por qu?
ayudarn a gestionar necesidades
R1:
S,
P.E.I.C.,
P.A.E.
(slo
existentes.
colaboracin econmica).
R2: PE.I.C. y los que se desprenden de
aqu. Los que solicite o programe el R2: S, P.E.I.C., manos a la siembra,
(colaboracin
econmica),
Municipio Escolar y los dems entes del P.A.E.
talleres
dirigidos
a
la
comunidad.
estado
Qu programas tiene la escuela en los
que se puedan integrar los padres y
representantes para as ayudar en el
mantenimiento y progreso de la
institucin?
las R3: S, P.A.E., talleres dirigidos a la

comunidad No ha asistido al P.E.I.C.
porque no le han informado.
R4: Asambleas para representantes, se
les da a conocer las necesidades. R4: S, en aos anteriores en el P.E.I.C,
actualmente el P.A.E.
P.E.I.C.
R3: Ventas para mantener
necesidades de los salones.
R5: Primero, asambleas en los salones R5: S, P.A.E. slo con la colaboracin
para las comunidades y segundo econmica. No asisto mucho, ms que
P.E.I.C.: salas de computacin prestas todo viene mi esposa.
para los representantes, actividades
culturales, manos a la siembra
35
Cuadro 2
Actividades que promueve la escuela de acuerdo a las respuestas emitidas
por el personal directivo y docente vs. Actividades en las cuales participan los
padres y representantes, de acuerdo a las respuestas emitidas por stos
ltimos.
Escuela / directivos
Actividades que promueve la escuela
Actividades en las cuales participan
Qu actividades promueve la escuela De qu manera mantiene o participa

para la integracin de padres y activamente en las actividades de la
escuela?
representantes?
R1: Conversatorios.
R1: Ms que todo cuando la maestra

llama a reunin.
R2: Da de las madres, actividades

ldicas, cierres de proyecto, ventas de R2: Asiste a las reuniones y colabora
en todo lo que le dicen
comida.
R3: Reunin llegando de vacaciones,
seleccin de padres y representantes
para la que formen parte de las mini
comunidades, talleres, cierres de
proyecto, cumpleaos, abrazo en
familia.
R3: Actos, reuniones y todo lo que

puede.
R4: "P.A.E., colaboraciones, cierres de
proyecto
R5: Trayendo a mi representado y

R4: Charlas, talleres, cursos, reuniones, pagando los servicios
fiestas
R6: En lo que sea, suplencias,
R5; Manualidades dirigidas por los colaboracin para la maestra
representantes, exposiciones, cierres de
proyecto, celebraciones del da del R7: Colaborando con cosas que
necesiten en el saln
padre y de la madre, dinmicas
Esimportantemencionarqueenloscuadros1,2y3,lasrespuestasnoserelacionan
respectivamente.
36
Cuadro 3
Actividades propuestas para integrar a los padres y representantes.
Escuela / directivos
Actividades atractivas propuestas por Actividades

la escuela para integrar a los padres y propuestas
representantes
de
por
integracin
los
representantes
padres
durante
y
las
entrevistas realizadas.
R1: Invitaciones
actividades
las
asambleas, R1:
Animar
otros
padres,
actividades incentivarlos
motivadoras,
extracurriculares, as s vienen toditos.
R2: Que las reuniones sean ms
R2: Agradecimientos en cierres de productivas, que llamen ms la atencin.

proyecto, actividades en el da de las Que sea el padre quien hable
madres,
da
del
padre,
agasajos
navideos, comida especial por parte

del P.A.E..
R3: Actividades deportivas, recreativas
y pedaggicasVacunacin, jornadas
de cedulacin, mercal, abrazo en familia
R3: Que la maestra siempre mande

comunicados.
R4: Incentivarlo con alguna actividad
padre-representado, es decir que se
hagan actividades para ambos
o fiestas familiares. En el da de las R5: Gincanas los fines de semana

madres de este ao se hizo una
R6. Eventos de integracin los fines de
actividad especialmente para ellas
semana, actividades gastronmicas y

R4:
Vendimias
con
padres
y deportivas en la cancha, colocar toldos y
representantes, invitaciones para que que hagan equipos de ftbol entre los
ellos dicten talleres
R5:
Colchn
inflable,
padres y representantes.
alumnos para que los padres apoyen a

juegos
para
sus hijos
R7:
Actividades
para
la
familia,
actividades que hablen de valores.
37
De acuerdo a las respuestas dadas y reflejadas en el cuado anterior se

puede evidenciar que los elementos que intervienen en esta problemtica se
dan en la misma proporcin por parte de los Padres y Representantes, y
Directivos/Docentes en la Escuela Bsica Bolivariana Villa Colombia. Por
ejemplo, pueden mencionarse los siguientes factores:
Desconocimiento por parte de los representantes acerca de
los programas escolares presentes en la Escuela Bsica
Bolivariana Villa Colombia. Esto trae como consecuencia
desintegracin ya que los mismos no estn lo suficientemente
informados como para participar en los programas escolares.
No hay claridad en cuanto a la definicin de actividades
escolares. En algunos casos hay confusin en cuanto a los
programas y a las actividades. Los programas escolares se
rigen de acuerdo a lineamientos establecidos por el Ministerio
de Educacin, en cambio, las actividades varan de acuerdo a
la necesidad de cada escuela. Tambin hay actividades que se
realizan para cumplir una planificacin y en este caso la
escuela promueve actividades para integrar a los padres y
representantes.
Prioridades, en este caso es de suma importancia conocer
cul es la opinin de los padres y representantes, y de acuerdo
a las respuestas reflejadas en el cuadro, puede observarse que
la escuela est promoviendo actividades para integrar a los
padres, pero ocurre un choque de ideas al ver que esas
actividades que la escuela realiza son las que a su vez
proponen los padres que sean realizadas para integrar a ms
38
representantes. En otras palabras, la prioridad de ambos

elementos es la familia y actividades que promuevan la
integracin de la misma en la escuela, pero es evidente que
otros factores estn interviniendo en este provocando que el
objetivo no sea cumplido en su totalidad: integrar a la familia en
la escuela.
A estos tres factores se les puede agregar otro ltimo: el
sentido de pertenencia. A pesar de que este dato no se ve
reflejado en el cuadro, hubo informantes que pertenecan al
grupo de padres y representantes que no supieron qu
actividades proponer para animar a otros a asistir y participar
activamente en la escuela.
No hay sentido de pertenencia, dicho por los mismos
representantes, a pesar de que la escuela ha promovido
actividades de integracin, los padres casi nunca asisten a las
actividades escolares. Como se dijo al comienzo de la
investigacin, la escuela debe funcionar como un sistema en
donde todos los elementos trabajan en conjunto para lograr un
fin en comn. Gracias a las tcnicas e instrumentos empleados
para la realizacin del trabajo de campo, pudo notarse que
algunos de los padres, a pesar que van que van a la escuela
diariamente a dejar a sus hijos, desconocen que son parte vital
en el proceso educativo de sus representados; esto se deduce
as al observar algunas de las respuestas emitidas, las cuales
se mostrarn a continuacin:
Pregunta: Qu actividad atractiva propone usted para integrar
a los padres y representantes en la escuela?
39
R1: No s qu decir, si otros no se preocupan no tengo ni

idea.
R2: Es difcil, considero que no hay manera de presionar a un
representante. Si no hay ley no se puede hacer nada. Si no te
estimula tu hijo no hay nada que pueda hacer el docente.
R3: A principio de ao todos se comprometen, pero a mitad de
ao no sabe cmo hacer con otros. Hay mucha apata.
R4: Nunca vienen, no s qu decir.
R5: Se han hecho varias actividades y nada. La maestra de mi
hijo nos llama El grupo de los catorce, somos siempre los
mismos
R6: Se han hecho muchas actividades y no se integran, no s
qu proponer.
R7: No se me ocurre nada.
Adems de los factores mencionados, se agrega lo siguiente:
No existe mucha relacin entre los programas existentes en la escuela en
los que pueden participar los padres y representantes, y las respuestas del
personal directivo y docente (slo hubo algunas excepciones). Lo nombrado
por el personal directivo y docente puede verse ms bien como actividades
que realiza la escuela para integrar a los padres y representantes, pero
existe una diferencia entre actividades y programas.
Cabe destacar que los programas mencionados en las entrevistas
dirigidas a padres y representantes, fueron previamente investigadas. Las
respuestas fueron emitidas por parte del personal administrativo de la
escuela.
40
Durante el trabajo de campo, en la aplicacin de las entrevistas dirigidas a

los padres y representantes, se tuvo la oportunidad de hablar con una seora
que afirm ser una de las pocas madres del saln de su representado, que
colaboraba con la docente. La misma expres que la maestra de primera
etapa tena un pequeo grupo de representantes al que le haba asignado un
nombre particular debido a la cooperacin que le prestaban para realizar
ciertas actividades. La informacin suministrada en esta entrevista fue clave
para buscar a dicha docente y asignarla como una de las docentes
informantes para la realizacin de esta investigacin.
Dicha maestra de la institucin, hasta el final del ao escolar mantuvo una
buena comunicacin con algunos de los padres y representantes de sus
alumnos. Esta informacin fue suministrada por una de sus representantes
dando a conocer que ese grupo de padres constantes y comprometidos eran
conocidos como el grupo de los catorce.
Pregunta realizada a la docente: Usted como parte importante de la
institucin Qu estrategia o incentivo ha implementado para motivar a los
padres y representantes que han mantenido su constancia?
R: Comunicacin, y se les habla directamente. Amistad y confianza, la
humildad es el xito de la comunicacin.
41
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En el presente captulo se presentarn las conclusiones establecidas a partir

de la informacin redactada en el trabajo de investigacin.
El objetivo de este trabajo de grado, era describir la integracin de los
padres y representantes en la Escuela Bsica Bolivariana Villa Colombia,
esto se quera lograr para obtener informacin en cuanto al porqu las
familias del estudiantado que hace vida en dicha institucin no asistan a las
diversas actividades que promueve la escuela. De acuerdo a esto, se
concluye lo siguiente:
Por parte del personal directivo y docente, todos consideran que s es
importante la participacin de padres y representantes en la escuela porque:
Se denota responsabilidad al conocer que la educacin es un proceso
compartido.
La educacin es un sistema en el que se involucran los siguientes
elementos: representante-sociedad-gobierno.
Es el mayor apoyo que se le puede dar a los nios, nias y
adolescentes.
El representante debe formar parte del proceso de enseanzaaprendizaje de su hijo.
42
Tambin se concluye lo siguiente: los representantes que tienen mnimo

un ao en el plantel y como mximo tres aos, son los que participan ms
en las actividades y programas de la escuela. Son pocos los que tienen
entre cuatro y seis aos en la institucin que se han mantenido
constantes.
De igual manera, de los veinte padres y representantes entrevistados,
diecinueve alegan que en aos anteriores han participado ms en las
actividades de la escuela.
Por otra parte, doce de los entrevistados propusieron durante la entrevista
actividades que pueden llegar a realizarse para integrar e involucrar a ms
De los veinte representantes entrevistados, seis, no mostraron seguridad
al momento de responder toda la entrevista.
Seis de los veinte representantes, son los que ms asisten a las
actividades escolares y participan en los programas que tiene la escuela; a
su vez, stos propusieron actividades para integrar a ms padres y
representantes.
Puede decirse que la raz del problema no se presenta porque la escuela
no haga actividades de integracin, sino en que se deben mejorar los
mtodos de comunicacin para que dichas actividades y programas sean
ms efectivos.
Una vez expuestas las conclusiones, tambin se plantean algunas
recomendaciones o ideas que la Escuela Bsica Bolivariana Villa Colombia
puede llegar a adoptar para mejorar algunos aspectos en cuanto a la
integracin de padres y representantes a la misma:
43
Manejar un mtodo de comunicacin ms efectivo. Evitar al mximo

los mecanismos de intervencin de terceras personas y recursos de
comunicacin no confiables. Tratar en lo posible de que exista
comunicacin directa entre el personal directivo y/o docente y los
padres y representantes de la poblacin estudiantil. Procurar en lo
posible que sea el representante quien hable.
Promover u hacer propagandas relacionadas con los programas que

tiene la escuela, para que a/s los padres y representantes estn
informados y se integren en dichos programas.
Mantener las actividades que ha hecho la escuela en los cuales se

han integrado la mayor parte de padres y representantes. De igual
manera, ellos proponen lo siguiente: que se realicen actividades
deportivas, culturales y gastronmicas los fines de semana, integrar a
los representantes en las clases de sus hijos.
Al inicio de ao escolar, establecer sanciones en los casos donde los

padres no se involucren en las actividades que establecen la escuela.
Poner en prctica estas sanciones teniendo como respaldo el
reglamento de la escuela y leyes que amparan la educacin.
Realizar un proyecto familiar y que ste forme parte de la escuela de

manera permanente. En este proyecto no se trabajar con los padres
sino con los alumnos. El objetivo es mostrar la importancia de la
familia para cuando a ellos les corresponda formar la suya ya tengan
reforzados sus conocimientos y puedan ponerlos en prctica. (Para
este proyecto pueden invitarse a varias familias que estn
conformadas de distintas formas: madre e hijos, abuelos y nietos, tos
y sobrinos, padres e hijos; y realizar as actividades educativas con los
alumnos. El docente debe ser gua primordial en estas actividades).
44
Es recomendable que cada maestra realice un cronograma de

visitacin dirigido a las familias de los estudiantes que tiene a su
cargo. La idea es que al principio de ao se haga una reunin con
todos los padres y representantes para darles la bienvenida. El
cronograma se realizar principalmente en base a los padres y
representantes que no hayan asistido a dicha reunin, por ltimo se
visitarn los padres ms constantes.
Durante las visitas sera bueno que la docente le entregara al

representante un cronograma (elaborado previamente por la escuela)
en el que se vean reflejadas las principales actividades que se
realizarn durante todo el ao escolar (celebracin de das especiales,
cierres de proyectos, entrega de boletas, actos de promocin de
grado, entre otros).
Mantener los incentivos dirigidos a los representantes que han dado

resultados positivos, como por ejemplo: llamadas telefnicas,
reconocimientos pblicos por su constancia, entre otros.
Dar un pequeo reconocimiento al final de cada lapso, a aquellos

padres y representantes que se hayan mantenido constantes en todas
las actividades de ese perodo.
45
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48
ANEXO A
ENTREVISTA APLICADA AL PERSONAL
DIRECTIVO/DOCENTE DURANTE EL TRABAJO DE
CAMPO
49

Instrumento de Entrevista
Titulo: Integracin De Padres Y Representantes En Las Actividades De La Escuela

Bsica Bolivariana Villa Colombia 2012.
Objetivo de la investigacin: Describir la no integracin de los padres y
representantes en las actividades de la Escuela Bsica Bolivariana Villa

Colombia.
Introduccin: El objetivo de la entrevista es conocer a travs de sus propias
palabras la participacin activa de padres y representantes en la escuela.
Nombre:
1) Qu actividades promueve la escuela para la integracin de padres y
representantes?
2) De acuerdo a su experiencia, Cules son las causas que han

expresado los padres y representantes por las cuales no asisten a las
actividades escolares?
50
3) Qu programas tiene la escuela en el que se puedan integrar los

padres y representantes para as ayudar en el mantenimiento y
progreso de la institucin? (El objetivo es hacer saber a la comunidad
en general cules son stos programas, para que por los menos los
conozcan)
4) Qu actividades atractivas ha propuesto la escuela para integrar a

los padres y representantes? (Actividades fuera de lo comn)
5) Cmo ha sido la participacin de padres y representantes este ao

en la escuela con respecto a aos anteriores?
6) Usted como parte importante de la institucin Qu estrategia o

incentivo ha implementado para mantener a los padres y representantes
que han mantenido su constancia?
7) Considera importante la participacin de padres y representantes

para las actividades que se realizan en la escuela?
SI____NO____ Por qu?
51
ANEXO B
ENTREVISTA APLICADA A LOS PADRES Y
REPRESENTANTES DURANTE EL TRABAJO DE CAMPO
52

Instrumento de Entrevista
Titulo: Integracin De Padres Y Representantes En Las Actividades De La Escuela

Bsica Bolivariana Villa Colombia 2012.
Objetivo de la investigacin: Describir la no integracin de los padres y
representantes en las actividades de la Escuela Bsica Bolivariana Villa

Colombia.
Introduccin: El objetivo de la entrevista es conocer a travs de sus propias
palabras su participacin activa en la escuela.
Nombre:
1) De qu manera mantiene o participa activamente en las actividades de
la escuela?
2) Asiste a las reuniones y/o actividades programadas por la escuela?

Si_____ En cules?
53
No____ Por qu?

3) Participa en algn programa que se desarrolla en la escuela?
Si____. Cul (es)? P.E.I.C
P.A.E.
Manos a la siembra
Talleres para la comunidad en general (electricidad, higiene
ambiental, mantenimiento preventivo, refrigeracin, entre otros)

Otros programas
No___. Por qu?
4) Qu actividad atractiva propone usted para integrar a los padres y

representantes a la escuela?
5) Desde cundo su representado est inscrito en sta escuela?
6) En otros aos ha participado en las actividades de la escuela?
54
ANEXO C
INSTRUMENTO DE OBSERVACIN APLICADO DURANTE EL
TRABAJO DE CAMPO
55
InstrumentodeObservacin
Observarcuntosnioslleganentransporte.
Observarcuntosniosllegansolos.
Observarcuntonioslleganacompaadosporotraspersonas.
Observar cuntos representantes llegan a la puerta de la

escuela,dejanalnioysevan.
Observar cuntos padres y / o representantes se quedan en

colegioporcualquierrazn.
56

Pro y 04522013 Ramirez Zura Sad A I

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Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Experimental de Guayana

INTEGRACIN DE PADRES Y REPRESENTANTES EN LAS

Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Integral

Autor: Zurisadai Ramrez Gonzlez

Puerto Ordaz, 27 de mayo de 2013

Repblica Bolivariana de Venezuela

INTEGRACIN DE PADRES Y REPRESENTANTES EN LAS

Autor: Zurisadai Ramrez Gonzlez

Puerto Ordaz, 27 de mayo de 2013

A mis padres Oswaldo y Maira, quienes han sido mi ejemplo de constancia y

A Romner Lpez, quien con su amor, su paciencia y compaa estuvo

A mi Tutora Mara Paredes, por su excelente apoyo, y hacerme sentir que

A mis amigas Elisabeth, Wendy, Mara Belisario, Fabyola, Orleidys, Mara

CAPTULO II: MARCO REFERENCIAL

Importancia de la integracin familia- escuela

mbito legal, Corresponsables de la educacin.

CAPTULO III: MARCO METODOLOGICO

Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de informacin... 19

CAPTULO IV: PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Identificar las causas por las cuales los padres y representantes no se

1 Programas que tiene la escuela de acuerdo a las respuestas emitidas

Repblica Bolivariana de Venezuela

INTEGRACIN DE PADRES Y REPRESENTANTES EN LAS

La familia es la base de la sociedad. No importa cmo est conformada, ella

corroborarse a medida que observamos las noticias a travs de los medios

Este trabajo de investigacin consistir en indagar y describir un

En el Captulo IV, se presentarn los resultados obtenidos durante el trabajo

acuerdo a toda la informacin suministrada a travs de las tcnicas e

En la sociedad, podemos observar que las familias estn conformadas de

La familia adems de cumplir un papel importante tambin es fundamental

intelectualmente a individuos que sean capaces de desarrollar y reproducir

anteriormente, surge la siguiente interrogante: Por qu los padres y

En el siguiente captulo sern desarrollados los temas y subtemas que

La Coordinacin de la escuela busca dar solucin a los docentes que

derechos y garantas, el padre y la madre tienen responsabilidad y obligaciones

Se hace referencia en este artculo a la indudable misin que tiene la

Asociado a esto, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y

Igualmente, en el artculo 26 de la misma ley, enuncia que La familia debe

Recordando la teora de sistemas, puede decirse que si algn elemento en

Tanto el personal docente como el personal directivo son responsables

La participacin en las comunidades educativas supone la incorporacin de los

Por lo tanto, puede mencionarse cul es la importancia de que la familia y

Lamentablemente sta es una realidad que podemos observar hoy en da

esta generacin como: La generacin sin padres . De acuerdo con este

tanto la escuela como la familia son portadoras de la funcin que les es

(LOE, 2009) (Art. 17, pg. 15).

verdadero trabajo en equipo, en donde cada participante conoce lo que debe

Tambin, explica ms adelante en el mismo artculo 20 numeral 1 que: la

trabajadoras administrativas, obreros y obreras

Sera interesante que las instituciones educativas tomaran en cuenta

En el siguiente captulo se presentar la metodologa a emplear en este

Desde el punto de vista metodolgico y en funcin de los objetivos

Poblacin Unidad de observacin

quedara conformada por veinticinco

personas que se componen en 20 padres y representantes y cinco miembros

representativa, en el mismo cada uno de los individuos tiene una misma

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin

PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

Una vez culminada la fase de recoleccin de la informacin a travs de las

A continuacin se observa el primer objetivo de la investigacin y los

transporte escolar o acompaados de sus hermanos o familiares mayores

De acuerdo a expresiones realizadas por trabajadores de la E.B.B. Villa