2016.

Ao del Centanario de la instalacin del Congreso Constituyent

ESCUELA NORMAL IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO

C. C. T. 15PNL0003I

Lic. En Educacin Preescolar

Semestre: 1, 3 y 5

PROYECTO GENERAL QUE SUSTENTA LAS PRCTICAS DE

OBSERVACIN Y CONDUCCIN

Observacin y Anlisis de la Prctica Educativa

Iniciacin al Trabajo Docente
Trabajo Docente e Innovacin
Responsable de proyecto:
Psic. Miguel ngel Madrigal Dirzo

Fechas del periodo de prcticas de observacin: 17 al 21 de octubre de 2016

Fechas del periodo de prcticas de ejecucin: 28 de noviembre al 2 de diciembre de 2016

Misin
Ser la institucin de la que emerja la transformacin real del pas formando
docentes con un verdadero compromiso social para crear mejores condiciones de
vida para la clase trabajadora de Mxico siendo stos, a su vez, forjadores del
hombre nuevo.

Visin
Preparar docentes bajo educacin real, humanista y pedaggica, metodolgica y
cientfica cuya meta es la formacin de maestros con verdadero eros pedaggico
que sientan placer al ensear. Nuestro mayor compromiso se encuentra con
quienes, a pesar de generar la riqueza de Mxico no la disfrutan. Actuamos bajo
un proyecto educativo de organizacin popular bajo el compromiso de atender las
necesidades de formacin integral de la niez y juventud de Chimalhuacn y del
pas, fortalecidos en el desarrollo continuo de nuestras habilidades docentes.

1. Presentacin

La prctica educativa se puede entender como un fenmeno plural, reflexivo y

analtico que trasciende el espacio del aula de clase y de la institucin escolar. La
prctica se convierte en un conjunto de acciones sociales, pedaggicas, didcticas
e innovadoras, que tienen como finalidad el fortalecimiento de los procesos de
enseanza aprendizaje, para as contribuir en la formacin integral de los seres
humanos desde distintos niveles de desarrollo y dimensiones de comprensin de
la realidad.
Se justifica la elaboracin de este proyecto de observacin, iniciacin e
innovacin, como un proceso formativo-prctico para contribuir en el perfil de
egreso, en las competencias genricas y profesionales de los docentes en
formacin; adems, de contribuir en los saberes, experiencias, conocimientos,
valores, formas de expresin oral, simblica y tica; es decir, en la construccin
del ser humano (DGSPE, 2014).
El Plan de Estudios para la Formacin de Maestros de Educacin
Preescolar (Lujambio, 2011), establece que las prcticas profesionales deben
contribuir a que el futuro docente integre los saberes en la accin, que le permita,
a partir de la reflexin y el anlisis de las situaciones concretas de la docencia,
proponer estrategias ms adecuadas para lograr los propsitos que se plante.
As, esta reflexin sobre la accin posibilita que el estudiante incorpore diferentes
formas de trabajo pertinentes e innovadoras.
Las prcticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar
comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el conocimiento y
experiencia del docente de la Escuela Normal Ignacio Manuel Altamirano, bajo el
supuesto de que el saber y el conocimiento slo se movilizan si se colocan en el
plano del dilogo, el debate y el anlisis conjunto. De esta manera, las prcticas
profesionales permitirn construir estrategias de acompaamiento especfico por
parte de los docentes formadores y de los maestros de las escuelas primarias.
Durante estas prcticas los estudiantes utilizan las herramientas
metodolgicas, tericas, tcnicas, didcticas e instrumentales para comprender,
por la va de la observacin y el contacto directo con docentes, alumnos y padres
de familia, la manera en que se establecen los vnculos con la comunidad, as
como con los diferentes agentes educativos (lvarez-Gayou, 2003).

2. Fundamentacin

La reforma curricular y los planes de estudio (Lujambio, 2011) que de ella se

derivan, se sustentan en las tendencias actuales de la formacin docente y la
innovacin (Muoz, 2009); en las diversas perspectivas terico-metodolgicas de
las disciplinas las cuales son objeto de enseanza en la educacin bsica y de
aquellas que explican el proceso educativo. En la naturaleza y desarrollo de las
prcticas pedaggicas actuales y las emergentes, ante los nuevos requerimientos
y problemas que el maestro enfrenta como resultado de los mltiples cambios del
contexto, los cuales impactan de manera notable al servicio educativo, a las
instituciones y a los profesionales de la educacin. En la educacin bsica se
consideran las dimensiones social, filosfica, epistemolgica, psicopedaggica,
profesional e institucional para identificar los elementos que inciden
significativamente en la estructura de la nueva enseanza, as como la necesidad
en la formacin de docentes investigadores, Investigacin-accin (Rodrguez,
2011).
2.1.

Caractersticas terico metodolgico

Las dimensionales en las que se enmarca ste Proyecto de Observacin y

Prctica Docente son:
Dimensin social.- Dado que la educacin es una funcin social el
anlisis de sta permite dimensionar el papel de la escuela y del docente. La
prctica en esta dimensin incide en la definicin de polticas y estrategias a
seguir para el fortalecimiento de la educacin normal y para que los docentes que
se formen en la Escuela Normal satisfagan la demanda de docentes de la
educacin bsica y de la organizacin.
Los diversos y complejos cambios en la sociedad como las formas de
organizacin y de relacin, la estructura familiar, los modos de produccin, la
incorporacin de la mujer al mercado de trabajo, el avance y masificacin de los
medios de comunicacin, la aparicin de las redes sociales y los avances de la
tecnologa, son sustento para favorecer en los estudiantes una actitud tica ante la
diversidad del entorno social, cultural y ambiental que les permita retomar estos
elementos como reas de oportunidad para su intervencin educativa (Muoz,
2009).
Dimensin filosfica.- El sistema educativo sienta sus bases en el marco
filosfico del artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos y en los principios que de l emanan. El derecho a la educacin y los
principios de laicidad, gratuidad y obligatoriedad orientan la reforma y los
principios de igualdad, justicia, democracia y solidaridad en que se sustenta sern
fundamentales para desarrollar el sentido de responsabilidad social y de
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pertenencia de los futuros docentes. Adems del Proyecto Educativo de Antorcha

Magisterial (Crdova, 2002).
El marco filosfico en que se inserta el Proyecto de Prcticas en educacin
normal permea la definicin de su normatividad, finalidades y propsitos
educativos as como las competencias a desarrollar por los docentes en formacin
para que conduzcan de manera pertinente los procesos de aprendizaje de los
alumnos de educacin bsica, en el contexto de la transformacin permanente de
la sociedad.
Dimensin epistemolgica.Los fundamentos epistemolgicos del
Proyecto de Prcticas aborda la educacin normal como un objeto de
conocimiento y accin que se torna cada vez ms complejo al constituirse en un
campo de confluencia disciplinar.
Producir y usar el conocimiento son principios epistemolgicos que
conducen a reflexionar de manera profunda sobre la forma en que se interpreta,
comprende y explica la realidad, y su evaluacin (Gmez, 2008); los avances de la
ciencia son puntos de referencia para entender que el conocimiento se enriquece
e incrementa todos los das, as los distintos campos de conocimiento
relacionados con la educacin avanzan, transformando sus propias teoras al
igual que lo hacen otras disciplinas cientficas.
Lo anterior permite concebir las prcticas de observacin y ejecucin como
un proceso permanente de cambio, en el que los avances en el conocimiento del
campo educativo se incorporan a la propuesta curricular para su transformacin y
para lograr una visin holstica del fenmeno educativo, de sus condicionantes y
efectos, que conduzcan a los actores de la educacin normal a reflexionar,
investigar y resolver problemas de manera pertinente. El seguimiento y la
evaluacin de la puesta en prctica dos procesos inherentes a la reforma, cuyos
resultados debern sistematizarse para sustentar los cambios futuros (Gmez,
2008).
Dimensin psicopedaggica.- Para atender los fines y propsitos de las
prcticas es necesario, primero, entender las necesidades bsicas de aprendizaje
de los docentes en formacin, y los enfoques didctico-pedaggicos actuales que
los debern vincularse estrechamente, as como los enfoques y contenidos que
se apropie de: mtodos de enseanza, estrategias didcticas, formas de
evaluacin, tecnologas de la informacin y la comunicacin y de la capacidad
para crear ambientes de aprendizaje que respondan a las finalidades y propsitos
de la educacin bsica y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos; as
como al contexto social y su diversidad.
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Dimensin profesional.- La conformacin sociodemogrfica y el perfil

acadmico de quienes se dedican a la docencia han estado marcados por la
condicin de gnero, el origen social y el capital cultural que poseen, la
individualidad y le contexto (Brailovsky, 2008). En la actualidad, la expectativa que
atribuye a la escuela y al docente la responsabilidad de la mejora social e
individual, rebasa su responsabilidad, capacidad y mbito ya que solamente puede
contribuir a esta mejora. Los mltiples retos que enfrentan estos profesionales
hacen necesario que la formacin profesional posibilite el anlisis y la
comprensin de las implicaciones de su tarea.
La profesionalizacin de los docentes da unidad y sentido a las
dimensiones social, filosfica, epistemolgica, psicopedaggica, profesional e
institucional, orienta la definicin e implicaciones del enfoque metodolgico
cualitativo en el que se enmarca el Proyecto (lvarez-Gayou, 2003), de las
competencias genricas y profesionales, de la malla curricular y de otros
componentes que sistematizan su diseo.
El Proyecto de Observacin y Prcticas pretende lograr que el estudiante
de la Normal Ignacio Manuel Altamirano, al egresar, elija formas pertinentes para
vincularse con la diversa informacin generada cotidianamente para aprender a lo
largo de la vida, por lo que resulta de vital importancia sentar las bases para que
desarrolle un pensamiento cientfico y una visin holstica del fenmeno educativo,
de sus condicionantes y efectos, que lo conduzcan a reflexionar, investigar y
resolver problemas de manera permanente e innovadora. De este modo se puede
aspirar a formar un docente de educacin bsica que utilice argumentos
cientficos, pedaggicos, metodolgicos, tcnicos e instrumentales para entender y
hacer frente a las complejas exigencias que la docencia plantea.
2.2.

Elementos de la escuela centro que pueden ayudar a la

trasformacin de la prctica educativa

El nuevo modelo busca transformar la cultura escolar a fin de lograr la centralidad

de lo pedaggico. El objetivo es sentar las bases para construir centros escolares
que fomenten el trabajo colaborativo y colegiado, el aprendizaje entre pares y la
innovacin. El nuevo enfoque busca impulsar la planeacin estratgica y la
evaluacin para la mejora continua, as como el uso efectivo del tiempo en las
aulas y la creacin de ambientes adecuados para el aprendizaje. Esta nueva
gestin pedaggica busca fortalecer las prcticas docentes flexibles, la
participacin social responsable y la rendicin de cuentas. La libertad para tomar
decisiones dentro del sistema educativo debe siempre estar orientada por el
propsito de asegurar que todos los alumnos logren los aprendizajes esperados.

2.3.

Aspectos que hay que favorecer en los alumnos de educacin

bsica por parte de los docentes en formacin

La docente en formacin debe lograr de manera organizativa y eventual que los

alumnos logren los siguientes rasgos deseables:
1. Que los alumnos se comuniquen con eficacia y confianza: Utiliza su lengua
materna (y el espaol) para comunicarse con eficacia en distintos contextos
con mltiples propsitos e interlocutores. Puede comunicarse en ingls.
2. Que el alumno desarrolle el pensamiento crtico, as como resolver
problemas con creatividad: Al analizar situaciones, argumenta y razona,
identifica problemas (matemticos y de otra ndole), formula preguntas,
fundamenta sus juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Busca informacin en diversas fuentes, sabe seleccionarla,
analizarla y evaluarla. Elabora, define, analiza y evala sus propias ideas
con el fin de mejorar y maximizar los esfuerzos creativos.
3. Tiene iniciativa y favorece la colaboracin: Sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia en los otros la diversidad de
capacidades y visiones; puede modificar, en consecuencia, sus propios
puntos de vista; emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y
colectivos.
4. Muestre responsabilidad por su cuerpo y por su ambiente: Promueve y
asume el cuidado de su salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos
naturales con racionalidad.
5. Posee autoconocimiento y regula sus emociones: Conoce y valora sus
caractersticas y sus potencialidades como ser humano; al relacionarse con
otros es tolerante y despliega su civilidad; sabe dominar sus emociones,
expresar su afecto y construir vnculos a partir de las capacidades propias y
ajenas.

6. Sabe acerca de los fenmenos del mundo natural y social: Lee y se informa
sobre procesos sociales, econmicos, financieros, cientficos, tecnolgicos,

ESCUELA NORMAL IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO

2016. Ao del Centenario de la Instalacin del Congreso Constituyente

Organigrama
Escuela:
Fecha de la evaluacin:
Grado:

Grupo:

Cantidad de alumnos evaluados:

Objetivo:
Conocer la organizacin establecida dentro cada una de las funciones
que integran la institucin. Como los jefes de cada grupo de

empleados, trabajadores, etc.; y las relaciones existentes entre

los diversos puestos.

Nombre: De La Cruz Ramrez

Miriam.
Institucin: Escuela Normal
Ignacio Manuel Altamirano.
Grado: Primer semestre.
Licenciatura en preescolar.

Nombre: De La Cruz Ramrez

Miriam.
Institucin: Escuela Normal
Ignacio Manuel Altamirano.
Grado: Primer semestre.
Licenciatura en preescolar.

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Nombre: De La Cruz Ramrez

Miriam.
Institucin: Escuela Normal
Ignacio Manuel Altamirano.
Grado: Primer semestre.
Licenciatura en preescolar.

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