ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB

ISSN 1809-0354 v. 6, n. 1, p. 132-145, jan./abr. 2011

DIREO TEATRAL E PEDAGOGIA

THEATRICAL DIRECTION AND PEDAGOGY

GONALVES, Jean Carlos

Universidade Federal do Paran
jeancarllos@ufpr.br

RESUMO Esse artigo integra parte de meus estudos no Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Federal do Paran e est vinculado ao
grupo de pesquisa Linguagem e Educao, do qual fao parte desde 2009. O
objetivo da pesquisa compreender os processos de montagem de espetculos no
contexto universitrio a partir dos enunciados dos alunos do curso de TeatroInterpretao da Universidade Regional de Blumenau/SC, registrados nos
relatrios/memoriais da disciplina Prtica de Montagem III, em forma de TCC
(Trabalho de Concluso de Curso). O corpus de anlise constitudo pela
materialidade lingstica presente nos relatrios/memoriais dos anos de 2007 e
2008, nos quais os acadmicos discursam sobre as prticas vivenciadas no decorrer
da disciplina referida. Chegou-se a delimitao desse corpus ao se constatar que,
mesmo que o curso exista desde 1995, somente em 2007 os trabalhos finais
passam a ter as caractersticas de TCC, com banca de apresentao. Considerando
a esfera social na qual os enunciados so produzidos, visto que a autoria, o dizer, as
vozes, esto relacionadas necessariamente s condies de interlocuo
enunciativa, esse corpus permite uma anlise mais isonmica. Nesse artigo, meus
esforos intelectuais caminham no intuito de refletir sobre o sentido da direo
teatral como prtica pedaggica no ensino superior. A metodologia de anlise feita
a partir da teoria da enunciao na perspectiva do Crculo de Bakhtin. Os
enunciados apontam para a encenao de espetculos teatrais na universidade
como uma prtica pedaggica, na qual os papis de professor, aluno, diretor e ator
so alternados, mas no deixam de configurar a montagem de espetculos como
um espao de educao.
Palavras-chave: Direo Teatral. Pedagogia. Universidade. Bakhtin.
ABSTRACT This paper incorporates part of my studies at the Graduate Program in
Education at the Federal University of Parana, and is linked to the research group
Language and Education, to which I belong since 2009. The purpose of this research
is to understand the processes of assembly of spectacles in the university context
from the utterances of the students of the Theater-Interpretation course of the
Regional University of Blumenau / SC, in reports / memorials of the Practice
discipline Mount III, in the form of CBT (Work Completion of course). The corpus is

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composed by linguistic materiality in this report / memorials of the years 2007 and
2008, in which academics speak on the practices experienced during the course.
Though the course has existed since 1995, only in 2007 the final papers are read by
the features of CBT (Work Completion of course), with avaliation and presentation.
Considering the social sphere in which the statements are made, since the
authorship, what we say, the voices, are necessarily related to the conditions of
interlocution, that corpus allows a more isonomically analysis. In this article, my
intellectual efforts seek to reflect on the meaning of theatrical direction as teaching
practice in higher education. The methodology of analysis is the theory of enunciation
from the perspective of the Bakhtin Circle. The statements point to the staging of
theatrical performances at the university as a pedagogical practice, in which the roles
of teacher, student, director and actor are alternate, but set the assembly of
spectacles as an area of education.
Keywords: Theatrical Direction. Pedagogy. University. Bakhtin.

CONVITE DO ESPETCULO
Quando comeamos a pensar sobre um tema de pesquisa? Quais as histrias
vividas que nos levam a estudar o que nos inquieta? O que nos motiva?
Meu interesse pelo teatro, por exemplo, vem desde cedo, desde criana, mas
no sei ao certo definir data e hora em que decidi pelo teatro como profisso. Depois
veio o interesse acadmico, a graduao e ento os dilogos de mestrado e
doutorado, que me fizeram chegar ao tema sobre o qual debruo meus esforos
tericos atualmente. E assim vamos vivendo e sendo constitudos nas relaes, nos
dilogos, na convivncia com o outro.
Cursei a graduao em Interpretao Teatral na Universidade Regional de
Blumenau (FURB), de 2001 a 2005, e desde ento venho me questionando sobre os
processos que vivi durante as montagens de espetculo, que aconteciam
semestralmente. Minhas lembranas so de duas tentativas frustradas de montar
espetculos. Tentativas das quais no resultaram trabalhos artsticos que pudessem
ser apresentados ao pblico. S na ltima fase do curso acabamos por realizar um
espetculo at o fim, at o seu encontro com o espectador. Em qual das
experincias aprendi mais? Qual delas me proporcionou mais conhecimento? No
sei responder... Sei que os processos aconteceram, foram descritos, e hoje quando
os leio percebo o quanto eles estavam imbudos de pedagogia.
Hoje, ao lecionar na Universidade Federal do Paran (UFPR) as disciplinas
de Direo Teatral e Montagem de Espetculos, meu interesse sobre os processos
de criao cnica no contexto universitrio consiste em investigar o que h de

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pedaggico na montagem teatral universitria, e uma dessas possibilidades

reflexivas o escopo desse artigo: a direo teatral como pedagogia.
Discuto, portanto, o discurso do ator sobre as relaes pedaggicas
existentes na prtica de montagem universitria, e pretendo contribuir para as reas
de conhecimento em educao, teatro e linguagem por meio de uma pesquisa que
trata de prticas pedaggicas no ensino superior em artes cnicas e tem como
carter metodolgico a anlise de textualidades na perspectiva enunciativa dos
estudos do Crculo de Bakhtin.

PROGRAMA DO ESPETCULO

O estudo denominado Teatro em Discurso, desenvolvido junto ao Programa

de Ps-Graduao em Educao da UFPR, tem desencadeado importantes
questes a respeito da criao teatral no contexto do ensino superior de formao
em artes cnicas.
Para esse artigo opto por explanar aquelas que mais se aproximam da
temtica especfica Direo Teatral e Educao, e com esse exerccio de escrita
pretendo pulverizar digresses advindas dos seguintes objetivos:
Principal: Analisar o discurso dos atores sobre relaes pedaggicas e seus
sujeitos na criao teatral universitria, por meio dos memoriais da disciplina Prtica
de Montagem III dos anos de 2007 e 2008 (Curso de Interpretao Teatral FURB).
Especfico: Refletir sobre a direo teatral como pedagogia, trazendo
contribuies do Crculo de Bakhtin para a compreenso da educao em teatro no
contexto universitrio.
Escolho como dados da pesquisa, memoriais da disciplina Prtica de
Montagem III, dos anos de 2007 e 2008, do curso de Interpretao Teatral da FURB.
Essa escolha justificada pelos seguintes pressupostos:
1. A FURB foi meu bero de formao tanto na graduao quanto no curso de
mestrado. No posso negar ter sido constitudo por essa formao e pela
relao institucional e pessoal com a universidade. H, portanto, um desejo de
pesquisar essa esfera acadmica especfica.
2. O curso de Artes da FURB oferece o nico Bacharelado especfico em
Interpretao Teatral, que tem seu foco na formao de atores, do estado de

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Santa Catarina. Tambm o nico que conta com trs disciplinas de Prtica de
Montagem, nos ltimos trs semestres do curso, e as descreve em suas
ementas como montagens a serem realizadas com contribuies de todas as
outras disciplinas do semestre em questo, o que confere prtica pedaggica
uma abordagem interdisciplinar.
3. No ano de 2007, os memoriais de Prtica de Montagem passam a ser tratados
como Trabalhos de Concluso de Curso, o que um importante aspecto a ser
considerado na anlise de texto, levando-se em conta as condies de produo
dos enunciados, que agora so, ento, direcionado a uma banca examinadora.
No ano de 2008 acontece a ltima montagem realizada por alunos com os quais
no tive contato, pois a partir da entro na universidade como professor. Por isso,
escolho esses dois anos como etapa temporal de anlise.
Para a realizao da pesquisa esto sendo analisados cinco relatrios do ano
de 2007 e dois do ano de 2008. Todos eles esto disponveis na biblioteca on-line
da universidade, e essa outra delimitao. Alguns acadmicos no chegaram a
entregar seus memoriais para publicao on-line. Em respeito s escolhas dos
sujeitos, prefiro no analisar esses trabalhos, mesmo podendo ter acesso a eles por
meio de contato com seus autores. Como saber que os trabalhos no sero
alterados ao serem entregues para uma pesquisa? Haver recortes textuais ou
diferenciaes com relao cpia original entregue para a banca? Em virtude
desses fatores me detenho a analisar os textos que esto disponveis para leitura
pblica, inclusive por entender que a entrega dos textos para a biblioteca implica na
opo dos seus autores pela disponibilidade de leitura de qualquer sujeito que
queira visitar seus textos.
Tambm importante considerar que um dos TCCs de 2007 e um de 2008
foram realizados em dupla. Mas como compreendo a autoria como um processo
dialgico, no os diferencio dos demais, pois trato os dados como reflexes autorais
dos sujeitos sobre processos de montagem teatral, no importando se sua
composio aconteceu de forma individual, pois toda autoria um exerccio de
interlocuo, seja com um outro sujeito, ou do prprio autor na conversa com seu
texto.
Minhas opes metodolgicas esto ancoradas nos estudos do Crculo de
Bakhtin, para quem necessrio que se considere a esfera social como lugar de

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produo do enunciado. Se eu me propusesse a analisar o discurso de alunos de

outras instituies, seriam discursos de outros contextos enunciativos. Ou se fosse
analisar discursos de alunos com os quais trabalhei, eu como pesquisadorinterlocutor teria uma viso distinta por conhecer meus interlocutores e suas pistas e
mecanismos lingsticos de comunicao.
Essa pesquisa est calcada no dialogismo como possibilidade de escuta
investigativa. Por isso situo esse estudo, a partir do pensamento bakhtiniano, no
universo silencioso que a escrita (AMORIM, 2004 p. 117) visto que as
materialidades textuais compem o escopo de registros analisados. A partir do texto
como fonte de dados, pretendo construir significados e interpretaes, num exerccio
de hermenutica que pretende considerar o enunciado como construo de sentidos
e como ponto de partida para reflexes sobre o teatro, a universidade e os sujeitos
participantes de processos artsticos em contextos educacionais. Por isso o
dialogismo, nessa pesquisa, vai alm de uma teoria, constituindo-se, tambm, em
um mtodo de pesquisa.
Bakhtin

(2006)

compreende

as

Cincias

Humanas

como

cincias

fundamentalmente textuais, pois o homem , antes de mais nada, um ser falante,

que se expressa por meio da enunciao. Nessa perspectiva, tanto o pesquisador
como o sujeito a ser pesquisado so produtores de textualidades, o que permite que
a pesquisa acontea por meio de um processo dialgico.
O Crculo de Bakhtin, composto por Medvedev, Voloshnov e o prprio Mikhail
Bakhtin, entre outros, reunia intelectuais de diversas reas do conhecimento,
interessados especialmente nos estudos da linguagem, num contexto russo,
impregnado por idias e ideais marxistas e formalistas. Voloshnov e Medvedev tm
uma importante contribuio de ordem mais marxista, estruturalista, mas que no
despreza o funcionamento do enunciado como um no-sistema, que est e precisa
ser compreendido de forma aberta e livre (BRAIT, 2009). Bakhtin ainda mais
adepto de uma postura que compreende a enunciao como um processo mutante,
efmero, irrepetvel e repleto de vozes sociais, que no se encaixa dentro de um
sistema nico, pela sutileza dessas vozes e do prprio enunciado na interlocuo
entre os sujeitos da comunicao.
No vou me ater a escrever, nesse momento, uma teoria ou reviso
bibliogrfica na qual se embasa minha pesquisa, pois compreendo que teoria e

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prtica caminham juntas, interligadas, at mesmo pela maneira que tambm reflito
sobre minha escrita e dialogo com as vozes dos autores que integram o texto.

TEMA DO ESPETCULO

Durante as aulas, a professora sempre nos questionou sobre

motivaes internas das personagens, o porqu das aes, etc...
Esses questionamentos, aliados s conversas com os outros
professores levaram-me concluso de que ele [o personagem] sabia
muito bem o que queria, e como conseguiria. (Autor do Memorial 1).

Nesse enunciado vemos a imagem de uma professora que questiona,

provoca os alunos no sentido de os fazerem chegar a concluses importantes sobre
suas criaes, sobre seus processos vivenciais. Interessante notar que o sujeito fala
da interao com uma professora, e em seguida enuncia o fato de ter tido conversas
com outros professores, o que permite perceber que h uma prtica de dilogos
nesse processo educacional, e que h um jogo de vozes sociais acontecendo. Mas
mesmo em meio a essa prtica dialgica, a voz do professor fundamental, pois
no depende apenas daquela relao momentnea, mas est aliada a todo um
processo de construes enunciativo-histricas, verbo-ideolgicas.
Bakhtin (2006) aborda esse processo como assimilao das palavras do
outro. Para ele, a experincia enunciativa de qualquer indivduo formada e
desenvolvida na interao contnua e constante com os enunciados dos outros:

[...] em cada crculo social, em cada micromundo familiar, de amigos

e conhecidos, em que o homem cresce e vive, sempre existem
enunciados investidos de autoridade, que do o tom [...] nos quais as
pessoas se baseiam, os quais elas citam, imitam, seguem. Em cada
poca e em todos os campos da vida e da atividade, existem
determinadas tradies, expressas e conservadas em vestes
verbalizadas: em obras, enunciados, sentenas. Sempre existem
estas ou aquelas idias determinantes dos senhores do
pensamento de uma poca, verbalmente expressas, algumas
tarefas fundamentais, lemas, etc. (BAKHTIN, 2006, p. 294).

Embora o sujeito fale das motivaes internas das personagens, e de como a

professora contribuiu para a construo da sua personagem, o foco do enunciado

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est justamente na participao docente nesse processo. Uma participao que

pedaggica, pois ela enuncia com uma voz professoral, e no enquanto direo
esttica de um processo. Falo nesses termos pois a pesquisa tem apontado duas
grandes vozes que se entrecruzam na criao teatral: a voz da arte, que aquela
que est aliada s marcas lingsticas prprias do mundo cnico, e a voz da
pedagogia, que traz para o campo da encenao caractersticas prprias da rea da
educao. Cada uma delas carrega seus modos de enunciao peculiares, suas
assimilaes, as marcas de suas esferas sociais. Nesse artigo, porm, a voz
pedaggica o foco da ateno. Ela aparece tambm no seguinte enunciado:

Obviamente, fomos conduzidos pelo professor, no decorrer deste e dos

outros semestres, a pesquisar metodologias pessoais de fixao das
imagens, aes e sensaes encontradas em sala de aula. (Autor do
memorial 1).

Aqui vemos que o sujeito refere-se conduo do professor. O enunciado

afirma essa conduo como uma ao bvia, isto , espera-se naturalmente que o
professor conduza o processo. dele essa responsabilidade. Isso remete a uma
expectativa que o aluno tem ao interagir com o professor. Ao participar do trabalho
educativo, o aluno precisa ser orientado em seus processos. Interessante perceber
que o sujeito evidencia o fato de ter recebido tal conduo no decorrer dos outros
semestres, o que permite a concluso de que durante o curso essa prtica vem
acontecendo. Para esse sujeito a espera que o professor conduza seus alunos
bvia, normal, integra suas funes.
A conduo est relacionada ao reger, ao ir frente, ao desbravar, ao apontar
um caminho, quase que como um turismo certeiro, no qual todos seguem a direo
daquele que j conhece o caminho. E esse papel, historicamente, cabe ao professor,
pois sua voz reconhecida como autoridade; partir dela que o processo
conduzido.
A partir dos dados tambm possvel ampliar a discusso e refletir sobre o
imaginrio social de um professor que conduz, que est frente de um processo. Esse
mesmo professor que carrega a herana social advinda de uma histria de luta por
melhores salrios, plano de carreira, condies de trabalho e direito qualificao

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permanente. Arroyo considera que a profisso docente possui uma identidade

socialmente determinada, e quem a escolhe ou a encontra, no apenas a exerce, mas
passa a ser professor carregando consigo a imagem da profisso, com seus traos
marcantes e misturados:

Somos a imagem que fazem de nosso papel social, no o que

teimamos ser. Teramos de conseguir que os outros acreditem no
que somos. Um processo social complicado, lento, de desencontros
entre o que somos para ns e o que somos para fora. [...] Diferentes
formas de ser professor e professora. [...] O desencontro entre
imagens sociais e imagens pretendidas pela categoria e autoimagens pretendidas por cada um cria uma tenso, um mal-estar que
mantm sempre a pergunta: quem somos? (ARROYO, 2000, p.
29,30).

H nessa citao toda uma enunciao apontando para a constituio do

professor como um ser social, que interage em meio a vozes que o definem, que o
marcam. Ao falar do desencontro entre imagens sociais e pretendidas, na verdade
uma luta de vozes que est em jogo, um conflito entre a voz ideolgica, da
instituio, da escolaridade, e a voz do prprio sujeito-professor, que ao enunciar
sobre si no tem como faz-lo separadamente da voz que circula socialmente. Em
meio a imaginrios, lugares e heterogeneidades possveis, a relao professor x
aluno no escapa do jogo enunciativo que nela acontece, e permeada por
diferentes imaginrios, diferentes alocaes vocais.
O enunciado tambm cita o espao onde acontece a interlocuo. O sujeito
nomeia este espao de sala de aula. Percebe-se aqui que a relao pedaggica
acontece em determinado lugar, que fsico, a sala de aula, com suas paredes,
carteiras, quadros, cadeiras, mas que no enunciado do acadmico surge como um
lugar de enunciao, um lugar onde est acontecendo a interao entre professor e
aluno e por isso uma sala de aula, mas que no tem necessariamente as
caractersticas de tal espao, pois se trata de um espao de criao cnica. O
sentido atribudo sala de aula, nesse contexto, o sentido da interao. Estamos
em um ambiente onde h um professor e seus alunos, portanto, uma sala de aula,
que poderia ser tambm um espao teatral ou uma sala de ensaios.
A voz aqui presente tambm a da escolarizao. Eu, aluno, sou
acostumado a falar da sala de aula, ela me constitui pelos anos que nela passei,
pelas experincias que nela vivi. Compreender a relao entre professor e aluno

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como uma relao de sala de aula localizar as vozes desses sujeitos onde elas
possam ser proferidas sem que estejam descoladas de seu habitat, de seu horizonte
social. compreender a montagem teatral como um lugar de pedagogia.
interessante que se diga que nos cursos superiores de teatro, raras so as
aulas que acontecem em espaos pedaggicos ditos tradicionais. Nas aulas prticas
os alunos e os professores sentam no cho, geralmente com suas roupas de
trabalho fsico, o que j desabilita a noo de sala de aula em sua concepo fsica
construda social e historicamente.
Assim, o enunciado analisado aqui mais que uma mera expresso, uma
prova de que o sujeito carrega consigo as vozes que o constituem, que ao falar de
um processo pedaggico comum nomear o espao onde ele acontece de sala de
aula. No estou afirmando que esse espao no seja uma sala de aula, mas que
sua configurao no . E o sujeito prefere enunciar a partir de uma voz pedaggica
que circula na universidade, em detrimento da outra voz, a artstica, a partir da qual
o espao seria enunciado como sala de ensaios, caixa preta, ou qualquer outra
expresso enunciativa que fizesse parte do mundo artstico e no do mundo
pedaggico, embora eles estejam interligados pelo contexto universitrio de ensino
de teatro, que permite a convivncia pacfica das vozes sociais.
Da mesma maneira que o sujeito fala da sala de aula a partir do seu
imaginrio social e da construo enunciativa do que seja esse espao, ele tambm
sinaliza para a imagem do professor no seguinte enunciado:

Utilizando o contexto do espetculo A Vida Sonho, a dinmica da

minha personagem e o olhar externo do professor, criei, com a
seqncia que relatei anteriormente, a primeira cena do rei na pea.
(Autor do memorial 1).

Esse enunciado sinaliza para consideraes sobre a interao, no sentido da

importncia da participao do professor como observador da ao, como olhar
quase que clnico sobre a criao cnica. Quando o sujeito fala do professor como
algum que olha de fora, que est em um lugar externo e no dentro da ao como
coparticipante do que est sendo criado, h tambm o sentido de uma voz de
autoridade, apta a avaliar, a julgar os processos.

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O aluno fala que a partir desse olhar do professor ele consegue criar a
primeira cena de sua personagem. Bakhtin atribuiria a esse olhar mais um jogo de
vozes. O aluno silencia quais so as opinies e as sugestes do professor,
resumindo a participao docente a esse olhar externo. Aqui encontramos a
presena da alteridade que constitui as relaes. A constituio vocal, que nesse
caso a criao de uma cena, acontece em uma atmosfera heterognea, que
Faraco (2003, p.81) aponta como um jogo de mltiplas relaes e dimenses da
interao socioideolgica.
Essa criao acontece sob os olhos atentos do professor, sob sua conduo,
pelo filtro da capacidade de julgamento pedaggico do professor e sob sua
aprovao, que a personagem acontece, aparece, criada. O sujeito ainda no fala
de arte, fala de pedagogia.
Vemos aqui um apontamento para pensar as vozes que fazem parte da
pedagogia na montagem de um espetculo. Bakhtin, ao falar sobre o funcionamento
da cadeia enunciativa, nos leva a refletir que existem algumas formas evidentes, a
partir das quais podemos compreender uma situao dialgica. O dialogismo
consiste em depender do outro, e das vozes que constituem uma interao. Muitas
vezes essas vozes podem ser sutis, e outras vezes elas aparecem de forma
evidente, como em discusses e polmicas:

A confiana na palavra do outro, a aceitao reverente (a palavra

autoritria), o aprendizado, as buscas e a obrigao do sentido
abissal, a concordncia, suas eternas fronteiras e matizes (mas no
limitaes
lgicas
nem
ressalvas
meramente
objetais),
sobreposies do sentido sobre o sentido, da voz sobre a voz,
intensificao pela fuso (mas no identificao), combinao de
muitas vozes (um corredor de vozes), a compreenso que completa,
a sada para alm dos limites do compreensvel, etc. Essas relaes
especficas no podem ser reduzidas nem a relaes meramente
lgicas nem meramente objetais. Aqui se encontram posies
integrais, pessoas integrais (o indivduo no exige uma revelao
intensiva, ela pode manifestar-se em um som nico, em uma palavra
nica), precisamente as vozes. (BAKHTIN, 2006, 327).

No caso do enunciado acima, esse jogo est presente na interao entre

professor e aluno, de forma que fique evidenciado que o professor no participa da
ao, mas a observa, a olha, a dirige. A relao com o prprio sentido do ato criativo
j dialgica, pois presume que h algum responsvel pela cena: o professor.

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H uma reflexo de Flvio Desgranges sobre o jogo teatral que nos interessa
nesse sentido. Para o autor, Costuma-se dizer que quando o coordenador do
processo [teatral] entra no jogo perde o olhar exterior, mas se todos os membros do
grupo jogam, por que no ele? (DESGRANGES, 2006).
Um professor observador, que se posiciona como platia e observa seus
alunos em trabalho, estabelece uma relao dialgica de autoridade no por uma
voz audvel, mas por uma postura enunciativa sutil. Nota-se que o mesmo sujeito
que enuncia o fato de ser conduzido pelo professor, como se esse fato fosse bvio,
o mesmo que cita esse olhar externo, que auxilia a criao de determinada
personagem. Desgranges ainda contribui para essa reflexo, trazendo a seguinte
afirmao:
O respeito s criaes do grupo, contudo, no significa que o
coordenador no possa intervir e sugerir outro rumo quando achar
necessrio. O importante que se mantenha sempre a tenso
necessria entre liberdade de criao e interferncia crtica do
coordenador do processo, numa relao em que os dois plos so
fundamentais. (DESGRANGES, 2006, p. 98).

Nas pesquisas em teatro, as funes do professor tambm fazem com que

ele seja chamado por diferentes nomes. Na citao acima ele o coordenador de
processos. Para Ryngaert (2009), professor, diretor de teatro e pesquisador francs
da Universidade de Paris 9, o professor um distribuidor de jogos. Essas diferentes
acepes tambm apontam para mltiplos sentidos sobre as funes de um
professor de teatro. Insisto na tese de que no h como negar o professorado na
academia, no h como fragmentar o imaginrio de professor por meio de
estratgias enunciativas, que o diferenciam por estar fazendo arte. Afinal, o
professor de arte um professor, que pode tambm ser artista, ou no.
Nos dados analisados, tambm o professor o responsvel pelo texto que
ser encenado, como podemos identificar a seguir:

A escolha do texto para a montagem do espetculo da disciplina

Prtica de Montagem III, da 8 fase do curso de Artes Cnicas da
FURB se deu a partir da proposta do professor da disciplina (Autor 4).

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O sujeito enuncia de maneira a amenizar a forma como o professor tem poder

de deciso sobre a montagem. Mas se contradiz. Quando inicia o enunciado
evidenciado a possibilidade de escolha, a primeira intuio do leitor a de que os
alunos puderam escolher o texto a ser montado naquele semestre. Mas ao continuar
o enunciado, o sujeito esclarece que essa escolha se deu a partir da proposta do
professor da disciplina.
Ao considerar o imaginrio social do professor discutido at aqui,
relacionando-o s discusses sobre a voz de autoridade em diferentes contextos,
evidencia-se o fato de o professor sugerir um texto, possibilitando a concluso de
que a sugesto/proposta foi acatada pelos alunos, e no escolhida. No foram eles
que escolheram o que montar, pois a partir do momento em que o professor leva
uma proposta para a sala de aula, h duas decises possveis: acatar a proposta ou
descart-la. A escolha pressupe uma gama de possibilidades, que nesse caso, no
aconteceu de forma heterognea devido proposta do professor, devido sua voz.
Esse

enunciado

nos

faz

refletir

sobre

que

Bakhtin

chama

de

multivocalidade. Esse conceito tem relao com o sentido das palavras. Retomando
Faraco (2003, p. 81), no tomamos nossas palavras dos dicionrios, mas dos lbios
dos outros. Isso equivale a perceber o contexto, a esfera social na qual determinado
enunciado est inserido. Escolha e proposta, no enunciado analisado, no
conversam entre si, no tm convergncia, e por isso conseguimos perceber no
enunciado uma tentativa do sujeito de amenizar a relao do professor com a
deciso sobre o texto a ser montado no semestre. Vale reiterar a importncia de
pensar o sentido e a prpria relao dialgica entre os sujeitos participantes da
interao. Bakhtin defende inclusive o ato da compreenso como um jogo de vozes.
A anlise dos enunciados , assim, um exerccio intelectual e reflexivo em
que estamos tentando compreender determinados sentidos, tambm estamos
provocando uma relao e um jogo de vozes sobrepostas. Em todos os enunciados
analisados at aqui est presente a voz do autor do enunciado, as vozes que
constituram esse enunciado, as vozes para quem os textos foram escritos, a voz do
pesquisador, que analisa a partir das vozes pelas quais tambm constitudo, e
ainda a voz do leitor que interage com a pesquisa a partir de suas vivncias e das
vozes que participam dessa leitura enquanto l.

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Por isso Bakhtin defende que uma lingstica pura impossvel, no d conta
de anlises e de considerar contextos, esferas, jogos sociais. A questo do sentido
, portanto, crucial em uma anlise. No de forma a conceituar o sentido de um
enunciado, fechando-o em significados delimitados, mas de forma a compreender o
enunciado como um espao de mltiplas possibilidades de compreenso.
As contribuies dessa pesquisa vo, portanto, alm de uma reflexo sobre o
contexto especfico do Curso de Teatro da Universidade Regional de Blumenau.
Elas esto relacionadas ao fato de o teatro universitrio s existir enquanto evento
pedaggico. Ao exercer a funo de diretor teatral, o professor sabe que est
frente de um processo no qual h uma interao pedaggica em jogo, seja ela
assumida como tal ou habitante das entrelinhas do processo cnico.
Dirigir teatro na universidade fazer uso da voz pedaggica que circula no
contexto acadmico. Trata-se, porm, de uma pedagogia prtico-artstica, pois
resulta em um trabalho coletivo pelo qual o encenador responde. uma imbricao
de vozes, tanto artsticas como da educao, que juntas desencadeiam em um
processo que precisa ser prtico, vivencial, relacional e educacional. o dilogo
entre a arte e a pedagogia que constitui a montagem de um espetculo no contexto
universitrio. E o professor o outro de seus acadmicos ao mesmo tempo em que
exerce a funo de diretor teatral, outro de seus atores.

JEAN CARLOS GONALVES

Bacharel e Licenciado em Teatro-Interpretao (FURB). Mestre em Educao
(Discurso e Prticas Educativas - FURB) e Doutorando em Educao (Linguagem e
Educao - UFPR). Professor efetivo, Assistente 1, da carreira de Magistrio
Superior da UFPR, no Curso de Produo Cnica, na rea de Produo, Direo
Teatral e Montagem de Espetculos. Integrante do grupo de pesquisa Linguagem e
Educao, sob a coordenao do professor Dr. Gilberto de Castro. Tem experincia
em Teatro e Linguagem, atuando principalmente nos seguintes temas: Direo e
Montagem Teatral como Pedagogias da Cena e Estudos Bakhtinianos aplicados aos
processos criativos em Teatro e Educao.
REFERNCIAS
AMORIM, M. O pesquisador e seu outro: Bakhtin nas Cincias Humanas. So
Paulo: Musa Editora, 2004.
ARROYO, M. G. Ofcio de mestre: imagens e auto-imagens. 3. ed. Rio de Janeiro:
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ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO - PPGE/ME FURB

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