REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

Gabriela Angulo Calzadilla

Caracas, febrero de 2012

Positivista, empricoanaltico, racionalista

PARADIGMAS DE
INVESTIGACIN

Simblico,
interpretativo,
socioconstruccionista

Crtico, sociocrtico

Visin global y
dialctica de la
realidad. El objeto de
estudio en el contexto
de las condiciones
ideolgicas,
econmicas, polticas e
histricas

Investigacin
orientada hacia la
accin, resolucin
crtica de problemas.
Capacitacin de los
sujetos para su
emancipacin

PARADIGMA
SOCIOCRTICO
Construir teora
desde la reflexin
en la accin,
desde la praxis
Investigador y
sujetos investigados
comparten
responsabilidades
en la toma de
decisin

Imposible
obtener
conocimientos
imparciales, es
falsa la
neutralidad de la
ciencia

Prctica social
comprometida,
dirigida a poner
al descubierto
intereses, valores
y supuestos

PARADIGMA
SOCIOCRTICO

Mtodo

Investigacin-accin

Diseo

Flexible, emergente,
cualitativo

INVESTIGACIN-ACCIN. EXPERIENCIAS
Colombia (Orlando Fals Borda)

Amrica Latina
Venezuela (Rivero, Bigott,
Lanz)

E.E. U.U. (K. Lewin)

Otros pases

Gran Bretaa (Stenhouse y

Elliott)
Australia (Carr y Kemmis)

INVESTIGACIN- ACCIN QU ES?

es un medio para llegar a formas ms satisfactorias de sociedad y
accin emprendida para transformar las realidades(Fals Borda y
Rahman, 1989)

es un proceso de reapropiacin del conocimiento, el

redescubrimiento de las relaciones sociales y polticas desde las
perspectivas de los grupos, sectores y clases subalternas (Damiani,
1994)
produccin de conocimiento para guiar la prctica que conlleve la
modificacin, cambio de una realidad como parte del mismo proceso
investigativo (Lanz, 2007)
es una forma de indagacin autorreflexiva realizada por quienes
participan (profesorado, alumnado o direccin por ejemplo) en las
situaciones sociales (incluyendo las educativas) para mejorar la
racionalidad y la justicia de: a) sus propias prcticas sociales o
educativas; b) su comprensin sobre las mismas; y c) las situaciones e
instituciones en que estas prcticas se realizan (aulas o escuelas por
ejemplo) (Kemmis, 1984)

RASGOS DE LA INVESTIGACIN-ACCIN
(Sandn, 2003; Contreras, 1994; Lanz, 1994)

Busca soluciones a los problemas que confronta un grupo o

comunidad en su vida diaria
Estudia la realidad para mejorarla o transformarla
Involucra a quienes tienen que ver con la prctica que se
investiga
Implica reflexin sistemtica en la accin

Es cclica y se realiza en espiral

Es flexible
Los implicados construyen aprendizaje durante el proceso

Supera las dicotomas: Teora/Prctica

Sujeto/Objeto
Supone una visin sobre el cambio social
Se emprende en colectivo
Genera conocimiento

INVESTIGACIN-ACCIN
MOMENTOS
Planificacin

Reflexin

Planificacin

Accin

Observacin

Accin

Carr y Kemmis/Grundy/GAC

Espiral de la Investigacin-Accin
Readaptacin de Contreras, 1994

Nuevo problema
o redefinicin del
anterior

Problema
prctico
Propuesta de
accin y
ejecucin
Anlisis de
informacin
y reflexin

Comprensin
del problema y
recogida de
informacin

Nueva
recogida de
informacin

MTODO INVEDECOR (Lanz, 1994)

Nuevas formas de organizacin
Comunicacin Alternativa

Aprendizaje significativo
Derivaciones
concretas

Investigacin-Accin
Dualismo
Sujeto-Objeto
Divisin
Social del trabajo
Contradiccin
Teora-prctica
Distancia investigador-investigado
Separacin maestro-alumno
Unidireccionalidad emisor-receptor

Contradiccin dirigente-dirigido

INVEDECOR

como
superacin

CONSIDERACIONES DEL MTODO INVEDECOR

(Lanz, 1994)

Un modo de produccin de conocimiento donde se

supera la
distancia sujeto-objeto y se resuelva la
contradiccin teora-prctica.

Una concepcin del proceso enseanza y aprendizaje el

cual postula las premisas de aprender a ser, aprender a
aprender, aprender haciendo.
Desarrollo de la comunicacin autntica y transparente
fundada en la relacin dialgica.
Organizacin caracterizada por la democracia directa y
por el control de la delegacin de la soberana poltica.

Componentes diferenciados entre la Investigacin Acadmica

y la Investigacin-Accin-Participativa.
Elementos

Investigacin Acadmica

Investigacin-Accin-Participativa

Sujeto

Un investigador o un grupo de
investigacin

Equipo impulsor: constitucin del grupo de

investigacin vanguardia, grupos con altos niveles
de participacin

Objeto

Un
problema;
fenmeno
observado sin compromiso.

Uno particular de la comunidad para lograr

factores de integridad.

Objetivos

Los elabora el investigador

para tratar de demostrar una
hiptesis.

Elaborados por el equipo en la comunidad, se

concreta el conocimiento cientfico de su realidad
para transformarla.

Mtodos y
Tcnicas de
Anlisis de la
Informacin

Cuantitativos y cualitativos.

Lo determina el objeto, se van construyendo en el

proceso.

Anlisis de la
Informacin

El investigador o equipo
tomando en consideracin el
marco terico para validar
hiptesis.

Se realiza en diferentes momentos, lo hace el

equipo, un sector de la comunidad o la comunidad
en su totalidad.

Utilizacin de
Resultados

Elaboracin de informe final. Son utilizados en alternativas de movilizacin y de

Resultados finales o cuasi- organizacin de la comunidad. Nunca son finales.
finales.

Bigott, 1992.

Modelos de Investigacin-Accin
(Contreras, 1994; Mckernan,1999)
Modelo Tcnico

Los proyectos de investigacin-accin

se desarrollan mediante pasos que
estn indicados
Representante: K Lewin

Modelo Prctico,
Deliberativo

Interpretacin de las prcticas para la

resolucin inmediata de problemas
Representantes: Stenhouse, Elliott

Modelo
Educativo, crtico
emancipador

Identificacin de estrategias de accin y

someterlas sistemticamente a la
observacin, reflexin y cambio
Representantes: Carr y Kemmis, Fals
Borda

CMO HACER INVESTIGACIN-ACCIN?

No existe un modelo nicoporque se trata
de adaptar en cada caso especfico el proceso
de investigacin a las condiciones nicas de
cada situacin concreta(Damiani, 1994)

Un ejemplo de cmo organizarla

Readaptacin de propuesta de Lanz, 1994

1. DELIMITACIN DE LA SITUACIN
PROBLEMTICA
Accin Social Problematizada
Actores Sociales

Qu?
Quines?

Dimensin Espacial

Dnde?

mbito Temporal

Cundo?

Ejemplo1:

Accin Social Problematizada:

Poca reflexin docente sobre el predominio de la tendencia de una
prctica unidireccional (profesor alumno), individual, poco participativa
e integradora y poco reflexiva de los cursos del componente
especializado de Educacin Matemtica en el currculo de formacin del
docente integrador. As como, una dbil conexin entre la investigacin,
los procesos de formacin de los formadores de docentes y las acciones
que ocurren en el aula de clases.

Sujeto Social:
Docentes de la Ctedra de Educacin Matemtica que administran
cursos del componente especializado de Matemtica en el currculo de
formacin del docente integrador.

Dimensin Espacial:
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico
de Caracas. Departamento de Matemticas y Fsica. Ctedra de
Educacin Matemtica.

mbito Temporal:
Perodos acadmicos 2003-2005.

Ejemplo 2:

Accin Social Problematizada:

Tendencia a consolidar la prctica pedaggica centrada en la docente del
curso Investigacin Educativa

Sujeto Social:
Estudiantes de las secciones 212 y 303, inscritos en Investigacin
Educativa y la profesora del curso

Dimensin Espacial:
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de
Caracas, Ctedra de Metodologa de la Investigacin, Curso Investigacin
Educativa

mbito Temporal:
Perodo Acadmico 2005- I

2. RECONSTRUCCIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA

(Desde una perspectiva mltiple: el investigador, los
involucrados, los que escriben)

3. PERSPECTIVA EPISTEMOLGICA

4. CONTEXTO REFERENCIAL
5. DIRECCIONALIDAD DE LA INVESTIGACIN
FINALIDAD

OBJETIVOS

METAS

TAREAS

RECURSOS

TIEMPO

FINALIDAD

OBJETIVOS

Desarrollar
1. Organizar el equipo
fundamentos tericos
de investigacinproducto de una
accin con
construccin
miembros de la
metodolgica
ctedra de
participativa de un
Educacin
grupo de profesionales
Matemtica del IPC,
de la ctedra de
en donde la
Educacin Matemtica
participacin activa
del Instituto
y reflexiva del
Pedaggico de Caracas,
profesorado guiar
que permita la
la praxis diaria del
administracin de los
grupo.
cursos de la carrera de
formacin del docente
integrador bajo una
perspectiva
interdisciplinaria y
transformadora.

METAS
1.1 Involucrar a lo largo
de dos meses, a los
potenciales miembros
del grupo de forma
activa, en la
organizacin del
mismo.
1.2 Auspiciar, durante
los primeros seis meses
del grupo, relaciones
basadas en el respeto,
la cooperacin y la
solidaridad.
1.3 Involucrar a los
miembros
del grupo de forma
activa,
en la metodologa que
guiar la investigacin

FINALIDAD

OBJETIVOS

Construir una
didctica para el
curso Investigacin
Educativa que
permita el papel
activo y
protagnico del
estudiante en la
construccin de su
aprendizaje

2. Planificar
secuencias
didcticas que
propicien la
participacin
activa del alumno,
en la construccin
de su aprendizaje

METAS
2.1 Seleccionar lecturas
adecuadas para los
contenidos reestructurados
2.2 Seleccionar
problemticas de la realidad
educativa actual a ser
abordadas en el aula de
clase
2.3 Utilizar el taller como
estrategia de aprendizaje
2.4 Incorporar la discusin
en el aula como estrategia
de aprendizaje
2.4 Utilizar en el aula las
procesadores de
informacin como
estrategias de enseanza y
de aprendizaje
2.5 Disear al menos tres
secuencias didcticas
diferentes durante el
desarrollo del curso
Investigacin Educativa

6. DISEO DE LA INVESTIGACIN
Mtodo de Investigacin
Los actores sociales y su situacin
Procedimientos para la recoleccin de la informacin
Procedimientos para la interpretacin de la informacin

7. DESARROLLO DE LA ACCIN
TRANSFORMADORA
a) Utilizar esquemas, tablas, mapas: de concepto, araas, etc.
b) Reportar la interpretacin de la informacin

8. HALLAZGOS Y CONCLUSIONES