Modelo Educativo UMSS 2013

MODELO EDUCATIVO
Cochabamba, abril de 2013
RECTOR
Lucio Gonzales Cartagena
VICERRECTOR
Waldo Jimnez Valdivia
DIRECTORA DE PLANIFICACIN ACADMICA
Elena Ferrufino Coqueugniot
Comisin del Modelo Educativo
Freddy Surriabre Garca
Yvette Talams
Alan Jacobs Solis
Jorge Grigoriu Siles
Janneth Vidaurre Montao
Eva Cachi Cuter
Miguel Arratia Jimnez
Luis Fernando Viscarra Prudencio
Clara Prez Zabalaga
Roberto Nina Calle
Sergio Lizeca Baldiviezo
Mario Vidal Moruno
Martha Ach Prez
ngel Valenzuela Sols
Coordinador
Freddy Surriabre Garca
Comisin Redactora
Jorge Grigoriu Siles
Miguel Arratia Jimnez
Colaboradores
Gustavo Rodrguez
Guido De La Zerda
Jorge Komadina
Kathia Cladera
Marina Arratia
Ruth Quintanilla
Modesto Rivera
Fernando Prada
Alberto Rodrguez
Graciela Mazorco
Nelson Ferrufino
Omar Arzabe
Fernando Garcs
Esther Balboa
Apoyo
Anglica Garnica T.
Herminia Torrico
Tania Prez
Unidades de Apoyo
Oficinas Educativas de la UMSS
Registros e Inscripciones
Unidad de Provisin de Servicios de Informacin (UPSI)
Escuela Universitaria de Posgrado (EUPG)
Modelo Educativo de la UMSS
ndice
INTRODUCCIN ........................................................................................................................................... 1
1
ANTECEDENTES ................................................................................................................................... 3
MARCO CONTEXTUAL .......................................................................................................................... 5

2.1
CONTEXTO INTERNACIONAL...................................................................................................................... 5
2.2
CONTEXTO NACIONAL ............................................................................................................................. 7
2.3
CONTEXTO INSTITUCIONAL ....................................................................................................................... 8
2.3.1 Formacin ................................................................................................................................... 12
2.3.2 Investigacin ............................................................................................................................... 13
2.3.3 Interaccin .................................................................................................................................. 15
2.3.4 Evaluacin y Acreditacin ........................................................................................................... 15
2.3.5 Posgrado ..................................................................................................................................... 16
2.4
NECESIDAD DE UN MODELO EDUCATIVO PARA EL CAMBIO ACADMICO EN LA UMSS ......................................... 17
MODELO EDUCATIVO ........................................................................................................................ 18

3.1
QU ES EL MODELO EDUCATIVO DE LA UMSS ............................................................................................ 18
3.2
FINALIDADES DEL MODELO EDUCATIVO ..................................................................................................... 19
3.3
PRINCIPIOS Y VALORES DEL MODELO EDUCATIVO ........................................................................................ 19
3.4
VISIN Y MISIN ................................................................................................................................. 22
3.5
FUNDAMENTOS DEL MODELO EDUCATIVO ................................................................................................. 22
3.5.1 Fundamentos filosficos ............................................................................................................. 22
3.5.2 Fundamentos epistemolgicos ................................................................................................... 23
3.5.3 Fundamentos sociopolticos........................................................................................................ 24
3.5.4 Fundamentos culturales y lingsticos ........................................................................................ 25
3.5.5 Fundamentos ambientales ......................................................................................................... 26
3.5.6 Fundamentos pedaggicos y psicolgicos .................................................................................. 26
3.5.6.1
3.5.6.2
3.5.6.3
3.5.6.4
3.5.6.5
Educacin .......................................................................................................................................... 26
Currculo ............................................................................................................................................ 28
Aprendizaje ....................................................................................................................................... 33
Enseanza ......................................................................................................................................... 35
Evaluacin ......................................................................................................................................... 37
3.6
EJES DEL MODELO EDUCATIVO ................................................................................................................ 39
3.6.1 Formacin basada en competencias .......................................................................................... 39
3.6.2 Integracin de la formacin, la investigacin y la interaccin ................................................... 41
3.6.3 Integracin de las TIC ................................................................................................................. 42
3.6.3.1
3.6.3.2
3.6.3.3
3.6.3.4
3.6.4
Polticas institucionales para la integracin de las TIC ..................................................................... 42

Integracin de las TIC en el currculo ................................................................................................ 43
Integracin de las TIC en los procesos de investigacin e interaccin .............................................. 45
Formacin para la integracin de las TIC .......................................................................................... 46
Integracin grado - posgrado ..................................................................................................... 47
3.6.4.1
3.6.4.2
3.6.4.3
3.6.4.4
3.6.4.5
3.6.5
Interculturalidad ......................................................................................................................... 54
3.6.5.1
3.6.5.2
3.6.6
Interculturalidad en la gestin institucional ...................................................................................... 54

Interculturalidad en el currculo ........................................................................................................ 55
Cuidado y preservacin del medio ambiente .............................................................................. 57
3.6.6.1
3.6.6.2
3.6.6.3
La educacin superior en sus grados y niveles formativos ................................................................ 48

La investigacin como factor integrador grado-posgrado................................................................. 50
La titulacin en el sistema integrado ................................................................................................ 52
Sistema de soporte para la integracin grado posgrado ................................................................... 52
Vinculacin con la educacin secundaria .......................................................................................... 54
Cuidado y preservacin del medio ambiente en la gestin institucional .......................................... 57

Cuidado y preservacin del medio ambiente en el currculo ............................................................ 58
Cuidado y preservacin del medio ambiente en el proceso de enseanza y aprendizaje ................ 58
FUNCIONES Y ACTORES EN EL MODELO EDUCATIVO ......................................................................... 60

4.1
FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD .............................................................................................................. 60
4.1.1 La formacin en el modelo educativo ......................................................................................... 60
4.1.2 La investigacin en el modelo educativo .................................................................................... 61
4.1.3 La interaccin en el modelo educativo ....................................................................................... 63
4.2
LA EVALUACIN Y ACREDITACIN EN EL MODELO EDUCATIVO ........................................................................ 64
4.3
ACTORES FUNDAMENTALES EN EL MODELO EDUCATIVO ............................................................................... 65
4.3.1 El docente ................................................................................................................................... 65
4.3.2 El estudiante ............................................................................................................................... 66
CONCLUSIONES .......................................................................................................................................... 68
BIBLIOGRAFA ............................................................................................................................................ 73
Introduccin
El siglo XXI es una poca de transformaciones; la globalizacin, la democratizacin, el progreso de
la ciencia y tecnologa La globalizacin como proceso econmico, poltico, social, religioso y
cultural ha generado cambios en los pases a nivel mundial. Uno de los cambios fundamentales es
el uso de tecnologas de informacin y comunicacin, es decir, las sociedades se han constituido
en sociedades de la informacin y el conocimiento. Tambin la educacin ha sido sometida a
rpidos cambios, tanto que la UNESCO en 1998 en la Conferencia Mundial sobre la Educacin
Superior ha planteado transformar la educacin superior en todo el mundo.
Empero, los desafos que deben afrontar y responder las universidades son la formacin
pertinente, la calidad de la enseanza y su evaluacin, la gestin y financiacin, la forma de dar
respuesta a las necesidades y demandas de la sociedad, incorporacin de la inter y
transdiciplinariedad en la investigacin y la crisis epistemolgica que caracteriza el momento
actual de la humanidad, que tiene que ver con el cuestionamiento a las lgicas racionales
positivistas de la ciencia y los conocimientos instituidos como criterios de verdad y los modos de
produccin del conocimiento y los saberes diversos de las culturas.
En Bolivia, la universidad pblica en general, y la Universidad Mayor de San Simn (UMSS) en
particular han asumido el papel de ser actores protagnicos para enfrentar estos desafos. La
UMSS como institucin es consciente que estos cambios han agudizado su crisis institucional y
acadmica, es decir que la visin, misin, objetivos y la funcin que cumple de formacin,
investigacin e interaccin ya no responden a la realidad local, regional y nacional y tampoco a las
necesidades y demandas de la sociedad boliviana.
No obstante, la UMSS a lo largo de su historia, concretamente desde mediados del siglo XX ha
realizado cambios acadmicos substanciales y ha intentado transformar la universidad. Las
propuestas planteadas principalmente en los congresos universitarios han ido desde cambios,
transformacin, reingeniera hasta la reforma acadmica, sin embargo, estos intentos no se han
plasmado en los hechos por diferentes factores, as han surgido planes de desarrollo universitarios
que tenan como propsito mejorar la academia, sin atacar la estructura institucional y acadmica
de la UMSS.
El Plan de Accin 2013-2017, presentado por las actuales autoridades universitarias, considera la
elaboracin de un modelo educativo como eje fundamental para mejorar los procesos formativos
de la UMSS, esto implica no slo cambiar los planes y programas de estudio, la planificacin,
gestin y evaluacin, la formacin continua integrando el grado con el posgrado, sino cambiar la
estructura institucional, acadmica y organizacional de la UMSS.
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Universidad Mayor de San Simn
Para la elaboracin del modelo educativo, las nuevas autoridades crean una comisin
interdirecciones conformada por miembros de la Direccin de Planificacin Acadmica (DPA),
Direccin de Evaluacin y Acreditacin (DUEA), Direccin de Interaccin Social Universitaria
(DISU), Direccin de Investigacin Ciencia y Tecnologa (DICYT) y la Escuela Universitaria de
Posgrado (EUPG). Adems se trabaj de manera participativa recabando informacin de las
oficinas educativas de la UMSS, de autoridades y docentes.
Metodolgicamente, la comisin se organiza y elabora un plan de trabajo cuyo objetivo fue:
Construir participativamente un Modelo Educativo-Acadmico congruente con los nuevos
enfoques de la educacin superior, dentro de los principios de la Autonoma Universitaria para
mejorar la formacin profesional, la investigacin e interaccin de la UMSS con la sociedad,
acorde a las demandas y necesidades del encargo social y del desarrollo de la regin y del pas.
El presente documento consta de tres captulos, el primero aborda los antecedentes que
contienen una descripcin sucinta de los intentos de transformacin de la UMSS; el segundo
describe los factores externos e internos, -contexto internacional, nacional e institucional- de la
UMSS, y el tercero propone el Modelo Educativo de la UMSS entendido como: La representacin institucionalmente compartida- de concepciones, teoras y/o enfoques filosficos, antropolgicos,
culturales, lingsticos, epistemolgicos, sociolgicos, polticos, psicolgicos y pedaggicos que
definen lo que la institucin y su comunidad consideran que debe ser la forma y el contenido de
los procesos de construccin, generacin y difusin del conocimiento y que sirve de referencia
para todas las funciones que cumple como la docencia, la investigacin y la interaccin.
El modelo educativo apunta a la renovacin e innovacin curricular para mejorar la calidad de la
formacin universitaria a travs del desarrollo de competencias, la gestin educativa, integrando
la formacin, la investigacin, la interaccin en el grado y el posgrado; en suma, el modelo
educativo tiene como propsito mejorar la educacin en la UMSS, a travs de procesos formativos
orientados a la produccin de conocimiento pertinente, desde un pluralismo epistemolgico.
Finalmente, la implementacin del modelo educativo estar orientada por cursos de actualizacin
y por guas, documentos complementarios al presente, que tienen la finalidad de asesorar y/o
acompaar a las Unidades Acadmicas en la renovacin curricular, creacin de nuevos
programas/carreras y el proceso de aprendizaje y enseanza.
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Antecedentes
Los intentos de cambios, transformaciones y reformas de la universidad no son nuevos.

Histricamente, los congresos nacionales dentro el Sistema de la Universidad Boliviana, han sido
los momentos y espacios decisivos para proponer cambios e iniciativas, los actores universitarios
a travs de ponencias plantearon propuestas en su momento, no solamente acadmicas, sino
tambin polticas, por la fuerte relacin coyuntural de la Universidad con la sociedad. As, los
cambios e intentos de reformas acadmicas han estado aparejados con las necesidades de la
sociedad boliviana.
Respecto a las transformaciones acadmicas, es necesario recuperar la memoria histrica de los
hitos ms relevantes de cambios de la universidad, en tal sentido, el Sexto Congreso Nacional de
Universidades realizado en 1984, resolva que:
La universidad boliviana tiene que organizar su estructura acadmica de acuerdo a los

principios, fines y objetivos.
El Nuevo Modelo Acadmico debe crear mecanismos necesarios que garanticen la
participacin efectiva del movimiento obrero y popular.
La universidad debe estructurarse por reas del conocimiento.
El currculum universitario debe establecerse en base a los Mdulos (unidades
temticas de integracin)
Posteriormente, el Undcimo Congreso Nacional de Universidades realizado el 2009, planteaba:
Aprobacin del Plan Nacional de Desarrollo Universitario 2009 2013.

Aprobacin del documento de la UMSA hacia la transformacin acadmica y social
de la universidad.
Aprobacin de la poltica de desconcentracin planificada de los servicios acadmicos
universitarios.
Se dispone que la construccin del nuevo modelo acadmico incorpore los siguientes
fundamentos como parte de su estructura: Fundamentos legales, filosficos,
pedaggicos, epistemolgicos, psicopedaggicos, fundamento sociopoltico,
estructura organizacional, estructura del currculo, polticas acadmicas del Plan
Nacional.
Incorporar los cursos de Diplomado, Especializacin y otros a la formacin continua
que se imparte en las universidades del sistema.
Los lineamientos y propuestas para el cambio social y la transformacin acadmica mediante el

Nuevo Modelo Acadmico de la Universidad estaban dados; estos no se aplicaron, no obstante
que el modelo contena en esencia un diseo curricular por reas y mdulos y que debera
sustentar los planes curriculares de la Universidad Boliviana.
Actualmente, la sociedad boliviana exige a la Universidad estar a la altura de los acontecimientos y
responder a sus necesidades, por lo tanto y como respuesta a la demanda externa e interna y
fundamentalmente la crisis institucional, la UMSS ha iniciado el proceso de elaboracin de un
modelo educativo que conlleva cambios al interior de la universidad.
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El marco institucional en el que se inscribe la elaboracin del Modelo Educativo de la Universidad

Mayor de San Simn (UMSS), es la Resolucin 19/09 del XI Congreso Nacional de Universidades
(2009), las disposiciones del CEUB y la Resolucin 10/2011 de la III Conferencia Nacional de
Universidades (2011) que aprueba el Modelo Acadmico del Sistema de la Universidad Boliviana.
Asimismo, se toma en cuenta los lineamientos del Plan de Desarrollo de la UMSS 2008-2013.
De esta manera, las autoridades actuales -con base a ese marco institucional- plantean en su plan
de gobierno 2013-2017 un cambio acadmico e institucional de la UMSS, para lo cual se solicita a
cinco direcciones universitarias (DPA, DICyT, DUEA, DISU, EUPG) elaborar un plan integrado. A raz
de ello, se conforma una comisin cuyo objetivo es la elaboracin de un modelo educativo, de
manera participativa acorde al contexto de la educacin superior, las condiciones econmicas,
polticas, sociales y culturales y las demandas y necesidades de la sociedad.
El trabajo de la comisin se inici con mesas de dilogo con profesionales analistas sobre la
situacin acadmica, poltica, presente y futura de la universidad. Los resultados de los trabajos
que tomaron como base los aportes, la documentacin de fuentes secundarias y los diagnsticos
(FODA) de las Direcciones universitarias, fueron socializados a los directores acadmicos, oficinas
educativas y autoridades universitarias para recibir aportes que enriquezcan el modelo educativo.
Con todos los aportes de los actores institucionales y de los miembros de la comisin, se elabora el
documento del Modelo Educativo, revisado y mejorado por la comisin en talleres internos, para
su presentacin a todas las Unidades Acadmicas con el objetivo de socializar, consensuar, recibir
aportes para mejorar y validar el documento.
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2.1
Marco Contextual
Contexto internacional
El proceso de globalizacin abarca todos los mbitos del mundo social, donde se estn
intensificando las relaciones sociales y la interdependencia a escala planetaria (Giddens 2002), ello
implica que la globalizacin tiene una fuerte incidencia en la educacin en todos sus niveles y
grados.
La globalizacin como proceso multidimensional ha generado cambios en los pases a nivel
mundial. Uno de los cambios fundamentales, es el uso de tecnologas de informacin y
comunicacin, es decir, las sociedades se han constituido en sociedades de la informacin y el
conocimiento. Con el desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin,
(ordenadores, internet, televisin por cable, telfonos mviles), la sociedad se ha visto
comunicada e interconectada con el mundo global, rompiendo de esta manera, las barreras a nivel
local, regional, nacional e internacional. Sin embargo, la globalizacin ha puesto en evidencia la
situacin crtica en la que se encuentran los pases desarrollados y en vas de desarrollo y esta
crisis no solamente es econmica, sino tambin ambiental, alimentaria y energtica.
Los pases que han sabido aprovechar las nuevas posibilidades de comunicacin para realizar una
apropiacin crtica y selectiva de la informacin, convirtindola en base para producir
conocimiento nuevo y contextualizado, se han constituido en sociedades del conocimiento. Estas
son sociedades donde las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), son parte del
desarrollo vital en sus relaciones sociales, econmicas y productivas.
La irrupcin de las TIC a escala mundial est generando cambios significativos en la forma en que
las personas se comunican, trabajan y negocian; de tal manera que la empresa, la economa, la
produccin y la capacidad de innovacin se ven altamente potenciadas con las nuevas tecnologas.
En este contexto, integrar las TIC en los procesos de formacin, investigacin e interaccin, se
constituye en un factor estratgico para la generacin y difusin de la informacin y el
conocimiento que coadyuve al desarrollo y la generacin de una sociedad ms equitativa y
democrtica en el pas.
Por consiguiente, todos estos cambios del contexto internacional tienen una mayor incidencia en
la Educacin Superior, por ello la Segunda Conferencia Mundial sobre Educacin Superior 2009
realizada en Pars, ha planteado que la Educacin Superior y la Investigacin contribuyen a
erradicar la pobreza, a fomentar el desarrollo sostenible, siendo esto lo que permitira la
consecucin de los objetivos de desarrollo acordados en el plano internacional como son los
Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y de la Educacin para Todos (EPT). Por ello, los
programas mundiales de educacin superior deberan tener en cuenta las siguientes
consideraciones:
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a) La Responsabilidad social de la educacin superior, como la comprensin colectiva de

problemas polifacticos con dimensiones sociales, econmicas, cientficas y culturales. La
educacin superior debera asumir el liderazgo social en materia de creacin de
conocimientos de alcance mundial para abordar retos mundiales, (seguridad alimentaria,
cambio climtico, gestin del agua, dilogo intercultural, energas renovables y salud
pblica)
Asimismo, la Educacin Superior debe no slo proporcionar competencias slidas para el
mundo de hoy y de maana, sino contribuir adems a la formacin de ciudadanos dotados
de principios ticos, comprometidos con la construccin de la paz, la defensa de los
derechos humanos y los valores de la democracia. Tambin, se considera que la
autonoma es un requisito indispensable para que los establecimientos de enseanza los
puedan cumplir con su cometido gracias a la calidad, la pertinencia, la eficacia, la
transparencia y la responsabilidad social.
b) Acceso, equidad y calidad, si bien se ha ampliado el acceso a la Educacin Superior, el reto
actual es tratar de alcanzar simultneamente los objetivos de equidad, pertinencia y
calidad. Entendiendo que la equidad no es nicamente una cuestin de acceso, la finalidad
debe ser la participacin y conclusin con xito de los estudios. Este empeo, por tanto,
debe abarcar el adecuado apoyo econmico y educativo para los estudiantes que
proceden de comunidades pobres y marginadas.
La Educacin Superior debe ampliar la formacin de docentes promoviendo en ellos la
capacidad de facilitar a sus estudiantes conocimientos y competencias que necesitan en el
siglo XXI, como es el uso del aprendizaje abierto y a distancia y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) en los procesos de enseanza y aprendizaje.
c)
Internacionalizacin, regionalizacin y mundializacin, esto implica la necesidad de

establecer sistemas nacionales e internacionales de acreditacin de estudios y de garanta
de calidad, y de promover la creacin de redes entre ellos.
En ese sentido, para fortalecer la mundializacin es importante que se aumente la
cooperacin regional en aspectos como la convalidacin de estudios y diplomas, la
garanta de calidad, la gobernanza, y la investigacin e innovacin.
d)
El aprendizaje y la investigacin e innovacin, debe buscarse nuevas formas de aumentar

la investigacin y la innovacin mediante iniciativas conjuntas de mltiples copartcipes
entre el sector pblico y el privado, que abarquen a las pequeas y medianas empresas.
Tambin, es pertinente que los sistemas de investigacin deben organizarse de manera
ms flexible con miras a promover la ciencia y la interdisciplinariedad, al servicio de la
sociedad.
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2.2
Contexto nacional
A partir de la reconfiguracin estatal, al plantear un nuevo tipo de Estado; el Estado

plurinacional, implica no solamente el reconocimiento de comunidades campesinas y pueblos
indgenas considerados naciones, sino que tiene que ver con el reconocimiento del pluralismo
poltico, econmico, jurdico, religioso, lingstico y cultural, que modifica la institucionalidad
democrtica, porque incorpora la representacin y participacin poltica de las comunidades
campesinas y pueblos indgenas en la institucionalidad del Estado (ocupacin de la estructura del
poder ejecutivo y administracin de los aparatos del Estado).
El modelo econmico que asumi el Estado para s fue el modelo estatista que se evidencia con la
poltica de nacionalizacin de los hidrocarburos y de otros sectores de la economa.
En cuanto a la poltica laboral se aprobaron disposiciones para eliminar la libre contratacin y la
flexibilizacin laboral, que haban provocado el debilitamiento de los sindicatos obreros desde la
aplicacin del modelo neoliberal.
El Plan Nacional de Desarrollo del Gobierno Bolivia Digna, Soberana, Productiva y Democrtica
para Vivir Bien, tiene como propsito disminuir la profunda desigualdad social y la exclusin de la
poblacin de origen indgena, en base al cambio del patrn de desarrollo primario exportador,
caracterizado por la explotacin y exportacin de recursos naturales sin valor agregado, por la
constitucin de un nuevo patrn de desarrollo integral y diversificado, consistente en aadir valor
e industrializar los recursos renovables y no renovables, con el objetivo de generar excedentes por
la transformacin de los recursos naturales.
La nueva matriz productiva no podr ser desarrollada sin la participacin del componente
cientfico, tecnolgico y de innovacin. Razn por la que se define la intervencin del Estado para
canalizar el uso de centros cientfico-tecnolgicos y para el desarrollo de los procesos de
innovacin tecnolgica, en respuesta a los problemas especficos del sector productivo (Plan de
Desarrollo UMSS 2008-2013).
En el actual gobierno ha adquirido relevancia el rol que juega lo simblico expresado en trminos
culturales y religiosos que se da desde su posesin. Sin embargo, lo cultural no se reduce a lo
simblico ni a las prcticas culturales (vestimenta, rituales, lenguaje, usos y costumbres, etc.), sino
a la incorporacin de la visin de las culturas indgena, campesinas y otras, a las esferas
institucionales, polticas, econmicas, sociales y culturales de Bolivia, un ejemplo claro es la
concepcin del Plan Nacional de Desarrollo (PND) donde se privilegia el respeto y conservacin de
la naturaleza y se establece como principio el restablecimiento del equilibrio entre la necesidad
de conservacin y las necesidades econmicas ligadas al desarrollo.
Con relacin a la educacin superior se trazan polticas con el propsito de transformar
integralmente todos los niveles de la educacin, desde el inicial hasta el superior con participacin
de la sociedad y vinculada a la matriz productiva del pas y acorde a las necesidades y demandas
de la sociedad.
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Es as que, en el marco de la CPE, el Estado plurinacional el ao 2010 promulga la Ley Avelino

Siani y Elizardo Prez (Ley 070) que entiende a la universidad pblica como el espacio educativo
de la formacin de profesionales, desarrollo de la investigacin cientfica-tecnolgica, de la
interaccin social e innovacin en las diferentes reas del conocimiento y mbitos de la realidad,
para contribuir al desarrollo productivo del pas (Ley 070 Art. 52). Y cuyos objetivos delimitados
son la formacin de profesionales cientficos, productivos y crticos que garanticen el desarrollo
humano integral y sean capaces de articular la ciencia y la tecnologa de los saberes locales con los
saberes universales.
Tambin desarrollar investigacin, procesos de formacin posgradual para la especializacin,
promover polticas de extensin e interaccin social para fortalecer la diversidad cientfica, cultural
y lingstica con la sociedad y en concordancia a las necesidades y demandas sociales (Ley 070
Art. 53).
Por consiguiente, est claramente definido y establecido en la Constitucin Poltica del Estado, la
Ley Avelino Siani y Elizardo Prez, cul es el rol de la universidad pblica en el nuevo marco
normativo institucional del Estado Plurinacional de Bolivia.
2.3
Contexto institucional
Para comprender internamente el complejo y dinmico mundo de la universidad, es necesario dar

cuenta del estado situacional de la misma, y a partir de ello situar a la UMSS en su relacin con el
Estado, con la sociedad, pero fundamentalmente consigo misma.
La UMSS es un espacio acadmico, poltico e institucional, complejo y heterogneo, donde la
cultura universitaria entendida como todas aquellas formas de comportamiento y accin de los
distintos actores involucrados en la universidad evidencia su complejidad y diversidad,
claramente reflejada en su estructura organizativa, un diagnstico rpido nos puede dar luces
sobre la universidad.
La Universidad Mayor de San Simn est conformada por doce facultades, una escuela y una
carrera que no tiene dependencia facultativa. De las doce unidades facultativas de la UMSS,
podemos identificar a cuatro facultades grandes, seis medianas y dos pequeas, en funcin de su
participacin en la matrcula universitaria y estas tienden a crecer por la lgica de las carreras a
proyectarse como Facultades y los programas a lograr ser carreras, porque en el imaginario de
estas proyecciones est, no tanto el valor acadmico, sino el rdito poltico de mayores votos,
tanto de estudiantes como de docentes.
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Tabla N 1
Matrcula Universitaria por Facultades Gestin 2011

Facultades grandes
Matrcula
Ciencias y Tecnologa
14.506
23.39
Ciencias Econmicas
11.697
18.86
Ciencias Jurdicas y Polticas
9.699
15.64
Humanidades y Ciencias de la Educacin
8.041
12.97
Facultades medianas
Matrcula
Arquitectura
4.211
6.79
Medicina
3.672
5.92
Ciencias Agrcolas y Pecuarias
2.554
4.12
Bioqumica y Farmacia
2.071
3.34
Odontologa
1.677
2.70
Enfermera (Carrera)
1.609
2.60
Facultades pequeas
Matrcula
Facultad Politcnica del Valle Alto

Ciencias Sociales
ETSA (Escuela)
TOTAL
1.137
1.83
679
1.10
456
0.74
62.009
100
Fuente: Elaboracin propia con base a Universidad en Cifras 2011.
La matrcula universitaria est concentrada en cuatro facultades grandes, que alcanzan al 70.86%
de los estudiantes matriculados, en seis facultades medianas se distribuye el 25.64% y el restante
3.50 % se distribuye entre las dos facultades pequeas y la carrera de la ETSA.
Segn Universidad en Cifras 2011, el crecimiento de la poblacin estudiantil en una dcada, desde
1995 (26,334 matriculados) al 2004 (49.616 matriculados) ha sido vertiginoso, la poblacin
estudiantil casi se ha duplicado. (Universidad en Cifras 2011: 15). Las facultades que ms han
crecido son las facultades de Ciencias y Tecnologa, Ciencias Econmicas, Ciencias Jurdicas y
Polticas y Humanidades y Ciencias de la Educacin.
Si bien las condiciones de infraestructura estn mejorando en las unidades acadmicas con
recursos del IDH, los recursos humanos fundamentalmente docentes son limitados, cuando no
insuficientes para los procesos formativos de los estudiantes (masificacin en las aulas).
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La UMSS tiene una oferta acadmica de 46 programas de estudio a nivel Licenciatura, 20

programas de estudio a nivel Tcnico Superior, 3 programas de estudio a nivel Tcnico Medio y 1 a
nivel de Auxiliar de Enfermera (Departamento de Desarrollo Curricular).
Tambin existe oferta acadmica de 9 programas desconcentrados de estudio por reas de
conocimiento a nivel licenciatura y 10 programas de Tcnico Operativo en cuatro regiones; San
Simn Trpico, San Simn Valles, San Simn Andina y San Simn Cono Sur.
Las carreras con mayor poblacin estudiantil se muestran en la siguiente tabla:
Tabla N 2
Carreras ms pobladas (o ms demandadas)

Carrera
Lic. Ciencias Jurdicas
Estudiantes
8.719
Porcentaje (%)
14.06
Lic. Contadura Pblica
5.142
8.29
Lic. Administracin de Empresas
3.503
5.65
Ing. Civil
3.346
5.39
Ing. Sistemas
2.445
3.94
Ing. Industrial
2.325
3.75
Lic. Medicina
2.181
3.52
Estas siete carreras son las de mayor demanda ya que abarcan el 44.6% de la matrcula con 27.661
estudiantes. El 55.4% de 34.348 se distribuye en 39 carreras y programas.
La excesiva demanda en ciertas carreras, se constituye en un problema tanto para San Simn,
como para el pas, ya que la cantidad de profesionales egresados de estas carreras no siempre son
coherentes ni estn acordes con la realidad, ni con las necesidades laborales del contexto social
productivo y de servicios. Esto genera profesionales desempleados y ocupados en otros espacios
laborales que no tienen pertinencia con su profesin. Por lo tanto, es necesario que la UMSS
reflexione sobre los tipos de profesionales que est formando y si debe seguir formando
profesionales cuyos mercados laborales estn saturados o no son demandados por la sociedad.
Con relacin a los docentes de la UMSS la distribucin por facultades es la siguiente:
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Tabla N 3
Asignacin de docentes por Facultades Gestin 2011

UNIDAD ACADMICA
(FACULTADES)
NMERO DE
DOCENTES
PORCENTAJE
(%)
Administracin Central
59
3.54
Ciencias Jurdicas y Polticas
160
9.59
Medicina
310
18.58
Odontologa
92
5.52
Bioqumica y Farmacia
32
1.92
Ciencias Econmicas
170
10.19
Ciencias Sociales
28
1.68
Arquitectura
148
8.87
Ciencias Agrcolas y Pecuarias
123
7.37
Ciencias y Tecnologa
277
16.61
Humanidades y Ciencias de la
Educacin
E.T.S.A. (Escuela)
145
8.69
26
1.56
Facultad Politcnica del Valle Alto
46
2.76
Enfermera (Carrera)
43
2.58
Centros Multidisciplinarios
0.30
Unidad de Posgrado
0.24
1.668
100
TOTAL
Ms de la mitad de los docentes de la UMSS estn concentrados en cuatro facultades (Medicina,

Ciencias y Tecnologa, Ciencias Econmicas y Ciencias Jurdicas y Polticas), abarcan 917 docentes
que porcentualmente son el 54.97% del total de 1.668 docentes. El restante 45.03% (751
docentes) trabajan en las dems unidades acadmicas.
Empero, si relacionamos cantidad de estudiantes por docente, existe una desproporcin, un claro
ejemplo es Medicina que tiene 7 estudiantes por docente, cuando la relacin en promedio de las
otras tres facultades es de 60 estudiantes por docente, ello conlleva dificultades, no solamente en
infraestructura, sino principalmente en el proceso de enseanza-aprendizaje que obliga al docente
a la utilizacin de mtodos y tcnicas pedaggicas acordes a la cantidad de estudiantes.
Si bien hay crecimiento del nmero de docentes cada ao, este crecimiento es bajo, porque no
existe una relacin entre la tasa de crecimiento docente que desde 1993 al 2011 ha crecido en
1.60 % respecto a la tasa de crecimiento estudiantil que en ese mismo lapso de tiempo ha crecido
en el orden del 2.8 % (Universidad en Cifras 2011: 130)
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2.3.1 Formacin
La formacin acadmica de la UMSS enfrenta los siguientes problemas:
Los estudiantes llegan a la Universidad con deficiencias en su formacin (poca base de

conocimientos y habilidades, problemas de motivacin, orientacin y compromiso). Esto
repercute en el rendimiento y permanencia estudiantil que se expresa posteriormente, en
un bajo rendimiento acadmico y desercin estudiantil.
Poca oferta de nuevas carreras, principalmente carreras tcnicas (medio y superior). La

oferta acadmica, en una mayora de los casos, se centra en carreras tradicionales
(Derecho, Medicina, Ingeniera, etc.).
La mayora de las carreras tienen estructuras curriculares rgidas. En ese sentido, el

currculo es rgido y/o no est actualizado ni contextualizado, lo que perjudica la
articulacin de la formacin, investigacin e interaccin social y/o la inclusin de nuevas
estrategias y contenidos acordes a la realidad actual.
En los procesos de enseanza y aprendizaje existe predominancia de transferencia de

conocimientos ms que de construccin del conocimiento, se da nfasis a la teora que a
la prctica y en su mayora desvinculados de la investigacin y la interaccin.
El Sistema de evaluacin de los aprendizajes est centrado en la evaluacin sumativa,

donde predomina la calificacin y no el proceso metacognitivo de reflexin y autocrtica.
La docencia se constituye, todava en muchos casos, en una actividad emprica, basada en

iniciativas y esfuerzos personales.
Las fuentes de informacin se reducen todava en forma predominante a textos y

publicaciones escritas, con poco uso de informacin obtenida a travs de otros medios
como los que ofrecen las TIC.
Los recursos tecnolgicos existentes, en algunas carreras, no han sido incorporados en los
procesos educativos, y si lo han sido, se manejan todava bajo esquemas tradicionales,
disminuyendo su trascendencia y desaprovechando sus reales potencialidades para
fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
En funcin a los aspectos sealados sobre la situacin acadmica de la UMSS, se hace necesario
trabajar en dos niveles; un nivel institucional, donde se elaboren polticas, lineamientos y
normativa universitaria general y especfica, tendiente a superar estas deficiencias, y un nivel de
formacin educativa, que implica no slo transformar los planes de estudio, desarrollando la
formacin profesional continua, con un currculo flexible y salidas laterales, que integre el grado,
con el posgrado, la interaccin y la investigacin, sino tambin cambiar la organizacin acadmica
y la gestin del conocimiento a travs de procesos educativos acordes a la demandas de la
sociedad. En consecuencia y como respuesta al nivel de la formacin educativa se plantea un
modelo educativo para la UMSS.
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2.3.2 Investigacin
Desde 1980 la investigacin es reconocida como parte integral de la vida institucional de la UMSS.
La Direccin de Investigacin Ciencia y Tecnologa (DICyT) llega oficialmente a constituirse como el
ente director que se encarga de planificar, dirigir, organizar y coordinar las actividades de
investigacin de la UMSS.
En la ltima dcada, los ms destacados organismos de cooperacin para el fomento de la
investigacion provienen de Suecia, Blgica, Holanda, Suiza, Alemania, Espaa y Canad. Tambien
se han establecido acuerdos de cooperacin con algunos organismos internacionales como CyTED,
FAO, OEA, BM y organizaciones no gubernamentales.
El balance general de la investigacin muestra que la UMSS ha sabido aprovechar los programas
de cooperacin y desarrollar capacidades bsicas para la investigacin en trminos de
competencia cientfica, infraestructuras de investigacin y habilidades de gestin de la
investigacin, que se traducen en la implementacion de convocatorias desde el ao 2003 para la
presentacion de proyectos de investigacion concursables.
El anlisis crtico de los antecedentes y de la situacin actual de la investigacin en la UMSS, nos
lleva a considerar puntos crticos que deben ser tomados en cuenta en el planteamiento de la
investigacin en el modelo propuesto, estos son:
Se reconoce que los programas y proyectos de investigacin se caracterizaron por

desarticulacin de actividades y atomizacin de unidades de investigacin.
La respuesta a oportunidades de la cooperacin internacional fue de inquietudes
personales.
Continuamente se ha insistido en vincular la investigacin a un mayor acercamiento a la
realidad nacional, regional y local sobretodo tratando de incluir a sectores deprimidos de
la produccin.
A pesar de existir capacidad instalada para investigacin y recursos humanos disponibles
no existe una integracin de esfuerzos a metas comunes.
La DICyT una fortaleza en pleno desarrollo capaz de asumir el reto de consolidar la
integracin de esfuerzos dentro la Universidad y conseguir el adecuado nexo de la UMSS
con la sociedad.
Las TIC, como herramienta educativa fuertemente potenciada en la UMSS, est sub
utilizada en las actividades acadmicas.
Ha mejorado sustancialmente la calidad de la infraestructura y equipamientos disponibles para la

investigacin, entre los que destacan los laboratorios de procesamiento de alimentos,
biotecnologa industrial y qumica natural y, en la ltima etapa, energa, nutricin y materiales no
metlicos. Los fondos institucionales, provenientes del IDH han contribuido a extender este
beneficio a otros centros de investigacin no apoyados por fondos de Suecia.
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La UMSS como muchas otras instituciones de investigacin en Bolivia, gracias al apoyo de ASDI
tiene acceso a revistas cientficas electrnicas de reconocidas casas editoriales y libreras a travs
del Programa de Mejoramiento de la Informacin para la Investigacin (PERI).
Tambin, el Fondo de Investigacin apoyado por ASDI/SAREC ha sido un medio muy valioso para
continuar mejorando la gestin de la investigacin y el entorno general de la investigacin en la
UMSS. As la DICyT logr disear e implementar un procedimiento gil y transparente para
seleccionar y financiar propuestas de investigacin aplicando estndares internacionales
(aplicando el principio de programacin, respondiendo a prioridades institucionales, convocatorias
abiertas, promoviendo la competencia, el trabajo en equipo y las colaboraciones, sujetos a
evaluacin externa, entre otros).
La asignacin de fondos al denominado programa horizontal, que propone ayudas para eventos
cientficos, movilizacin de investigadores, publicacin de artculos cientficos, entre otros, ha
permitido ofrecer capacitacin adicional a los investigadores y mejorar la calidad de las actividades
relacionadas con la investigacin en la institucin.
Actualmente las actividades de investigacin y de extensin se desarrollan en el marco de los ejes
estratgicos definidos por la UMSS, que se ejecutan mediante Programas y Proyectos en
determinadas lneas de investigacin.
El anlisis de las capacidades actualmente existentes, as como de las oportunidades en el mbito
del desarrollo del posgrado en la UMSS y de las demandas detectadas, permiti identificar cinco
ejes temticos prioritarios para la investigacin. Estos ejes temticos concentran los programas
institucionales y los proyectos de investigacin, as como las temticas asociadas para la formacin
de los futuros recursos humanos. Estos ejes temticos son:
Produccin agropecuaria - tecnologa pos cosecha - agroindustria - seguridad alimentaria.

Biodiversidad y manejo de recursos naturales renovables.
Evaluacin y gestin de recursos hdricos.
Salud pblica.
Humanidades y ciencias sociales, incluyendo los temas relacionados con:
Hbitat Pobreza, Exclusin social, Gobernabilidad, Estrategias y polticas, econmicas,
Interculturalidad, Poblacin y desarrollo.
Los ejes constituyen una propuesta para su desarrollo en la UMSS a corto y medio plazo. Estos
cinco ejes no son excluyentes de otros temas de inters en la universidad en los que se demuestre
una calidad cientfica suficiente, si bien debera hacerse un esfuerzo de integracin en los ejes
priorizados.
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2.3.3 Interaccin
La Extensin Universitaria tiene por misin proyectar, en la forma ms amplia posible, los
conocimientos, estudios e investigaciones de la Universidad, para permitir a todos participar de la
cultura universitaria, contribuir al desarrollo social y a la elevacin del nivel espiritual, moral,
intelectual y tcnico.
Esta visin de la universidad, como depositaria del saber y rectora de la sociedad, marc las pautas
de lo que ha sido la Extensin Universitaria, principalmente en las lneas de accin y las actividades
que se desarrollan desde la universidad hacia su entorno; sin embargo, las tendencias actuales,
para superar el enfoque paternalista y dominante, son las de la interaccin recproca entre
Universidad, Sociedad y Estado; y la integracin de la extensin con las funciones universitarias de
docencia e investigacin.
La denominacin de Interaccin Social (IS) fue aprobada en el Primer Congreso Institucional de la
UMSS el ao 1989, reemplazando al de Extensin Social, terminologa an conocida y utilizada en
varias universidades del sistema boliviano y en otras universidades de Latinoamrica.
Si bien existen acciones institucionales de Interaccin Social, algunas son aisladas e inconexas,
centradas en el mbito de la extensin. No se mide el impacto social ptimo, no obstante que la
Universidad lleva adelante un importante trabajo de respuesta a diferentes demandas sociales
desde cada una de sus unidades acadmicas, centros, programas y proyectos.
Sin embargo, la interaccin universitaria es dbil y fragmentada, con la participacin de pocos
actores sociales e institucionales y est desvinculada de los procesos de enseanza aprendizaje en
la medida en que no se refleja en la planificacin ni en su desarrollo. Asimismo, la relacin con la
investigacin es insuficiente.
Por ello, es necesario establecer Polticas institucionales de Interaccin Social que compartan el
marco conceptual para la interaccin, respondiendo a un modelo educativo que vincule los tres
procesos universitarios, formacin, investigacin e interaccin.
2.3.4 Evaluacin y Acreditacin

La evaluacin se conceptualiza como el proceso de recoleccin de informacin que analizada e
interpretada a la luz del marco referencial, posibilita la emisin de juicios de valor sobre las
condiciones de funcionamiento de una unidad acadmica, que da cuenta de la calidad y
pertinencia de la misma y conduce a la toma de decisiones relacionadas a la acreditacin o
postergacin.
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La acreditacin es un proceso de reconocimiento de planes y programas educativos, as como de

instituciones; finalmente es un acto pblico donde se otorga reconocimiento a una institucin,
dando fe de su seriedad y confiabilidad.
En este sentido la Direccin Universitaria de Evaluacin y Acreditacin (DUEA) de la UMSS ha
encarado procesos de sensibilizacin y democratizacin de los alcances de la autoevaluacin y la
acreditacin, obteniendo los siguientes resultados:
6 carreras en proceso de autoevaluacin

11 carreras concluyeron el proceso de autoevaluacin
4 carreras en proceso de evaluacin externa
15 carreras acreditadas
Los resultados nos muestran que la cultura de evaluacin de la Universidad Mayor de San Simn
tiene un avance sostenible y firme, a pesar de tener dificultades en algunas unidades acadmicas
por el desconocimiento de la normativa universitaria vigente, situacin que afecta al anlisis
objetivo y preciso al interior de las carreras.
2.3.5 Posgrado
El posgrado se ha constituido en una instancia de relevancia fundamental por su aporte a la
profesionalizacin, habiendo experimentado tasas de crecimiento elevado; a la fecha cuenta con
una oferta acadmica altamente diversificada. La siguiente caracterizacin puede ayudarnos a
entender la situacin de Posgrado:
El posgrado funciona principalmente mediante el autofinanciamiento, lo cual lleva a la

imposibilidad de una formacin posgradual gratuita o de mnimo costo.
El posgrado y los posgraduantes no tienen acceso a fondos de la cooperacin externa, IDH
o convocatorias de la DICyT de manera directa, slo mediante gestiones unitarias desde
las unidades de posgrado facultativas o centros de investigacin.
Las tesis de posgrado son financiadas por los posgraduantes y esto limita el potencial de
investigacin cientfica e incluso compromete la culminacin exitosa del programa, pues
existe una alta tasa de posgraduados no titulados.
Existe poca vinculacin y colaboracin cientfica entre la EUPG y los centros de
investigacin, por lo que los posgraduantes no son considerados como un potencial para
incrementar la magnitud de la produccin cientfica de los centros.
El posgrado no presenta programas de doctorado, existen iniciativas muy escasas y
heterogneas. Sin embargo, dichos programas son capitales para incrementar la actividad
y produccin cientfica de la universidad.
Actualmente, se est propiciando que las unidades de posgrado de la Universidad Mayor de San
Simn desarrollen sus actividades enmarcadas en un proceso de planificacin participativa,
conjuntamente con las instituciones regionales, municipales y actores sociales, con el fin de
garantizar que los cursos implementados respondan a demandas econmicas y sociales.
Pgina 16
El Plan de Desarrollo de la UMSS propone, en una de sus lneas estratgicas de Accin: convertir
al posgrado en un pilar fundamental del desarrollo acadmico-cientfico universitario, a travs de
la actualizacin, la ampliacin y la profundizacin del conocimiento de los docentes y
profesionales del medio, quienes impulsarn la produccin del conocimiento y mejorarn el
sistema productivo de la regin.
Las lneas formativas de los cursos de posgrado son predominantemente de tipo profesionalizante
en la medida que responden a las exigencias del mercado ocupacional.
A partir de 2008 se elabora participativamente un modelo acadmico que se aplica desde la
gestin 2009, con la difusin y capacitacin de coordinadores de las diversas unidades, as como
con la creacin del Diplomado en Docencia Universitaria que posibilit avances en el diseo e
implementacin de programas formativos.
El posgrado se caracteriza por trabajar en la transformacin de la concepcin tradicional de los
procesos formativos, mecnicos, y repetitivos, hacia uno centrado en el aprendizaje del
participante, de manera que se propicie el aprendizaje significativo, profundo, comprensivo y
relevante, el desarrollo de habilidades de autoaprendizaje y de procesos metacognitivos.
El posgrado est estableciendo en forma gradual un vnculo acadmico entre la formacin de
grado y del posgrado. Su labor est orientada fundamentalmente a la incorporacin de la
investigacin a programas de posgrado, persiguiendo la articulacin, promocin y gestin de la
investigacin como respuesta a las necesidades de la sociedad.
2.4
Necesidad de un modelo educativo para el cambio acadmico en la UMSS
A partir del diagnstico del contexto global, nacional y fundamentalmente institucional, la UMSS
requiere hacer cambios fundamentales para revertir su situacin crtica, no solamente acadmica
(Formacin, investigacin e interaccin), sino tambin institucional (Estructura organizativa
acadmica y administrativa).
Por consiguiente, la comunidad universitaria en su conjunto debe asumir el compromiso de
generar un proceso de transformacin institucional y acadmica, que permita responder, con
oportunidad y pertinencia a los nuevos cambios sociales, econmicos, culturales y polticos que se
estn produciendo en un mundo globalizado, la educacin superior y particularmente el nuevo
marco institucional del Estado Plurinacional de Bolivia.
De esta manera y como respuesta a la problemtica del contexto internacional, nacional y
principalmente institucional, planteamos cambios acadmicos que permitan mejorar el proceso
educativo a travs del Modelo Educativo de la UMSS.
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3 Modelo Educativo
3.1
Qu es el modelo educativo de la UMSS
A partir de la constatacin de las necesidades y desafos de la Universidad Mayor de San Simn y

en respuesta a ellos, se asume un proceso de mejora e innovacin que se orienta y ordena a partir
de un Modelo Educativo con el que se compromete toda la comunidad universitaria.
En tal sentido, el Modelo Educativo de la UMSS es comprendido como la representacininstitucionalmente compartida- de concepciones, teoras y/o enfoques filosficos, antropolgicos,
culturales, lingsticos, epistemolgicos, sociolgicos, polticos, psicolgicos y pedaggicos que
definen lo que la institucin y su comunidad consideran que debe ser la forma y el contenido de
los procesos de construccin, generacin y difusin del conocimiento y que sirve de referencia
para todas las funciones que cumple, como la docencia, la investigacin y la interaccin. ste es
fruto de la construccin participativa, la cual se concretiza y expresa en la dinmica cotidiana de la
institucin y en sus relaciones con la sociedad.
El modelo es un constructo mental de los actores de una comunidad educativa determinada para
reflexionar, formular, organizar, experimentar, evaluar e innovar el proceso educativo que desean
llevar a cabo (Guerra Montoya, 2010), para posibilitar la autorrealizacin de la persona como
sujeto en interaccin permanente con la comunidad.
El modelo educativo permite la construccin de la identidad particular de la institucin, que se ve
reflejada en los procesos formativos, aspectos organizacionales, desempeo de los actores de la
comunidad educativa y la prctica profesional.
En coherencia con ello, el modelo educativo es innovador y considera: principios y valores,
fundamentos y ejes que orientarn el desarrollo de la misin de la Universidad Mayor de San
Simn, as como la construccin de una identidad fortalecida y renovada, como institucin de
formacin superior lder en el pas.
A partir del modelo educativo, la UMSS asume, tambin, la tarea de elaborar un Modelo
Acadmico, comprendido como la concrecin operativa y normativa del modelo educativo
considerando la realidad de la institucin, sus valores, cultura y recursos disponibles. Su principal
funcin es la de traducir el modelo educativo en estructuras, procesos organizacionales y
normativas acadmico administrativas que guiarn el diseo, organizacin e implementacin de
carreras/programas de profesionalizacin, as como los procesos de investigacin y la interaccin
con la sociedad. De esta manera, el modelo acadmico permite a la institucin cumplir con el
compromiso adquirido en el modelo educativo adoptado a partir de su misin y visin.
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3.2
Finalidades del modelo educativo
Como respuesta a las problemticas y desafos que plantea la renovacin curricular, el Modelo
Educativo de la UMSS define las siguientes finalidades:
Dinamizar un proceso de cambio en la UMSS que permita la mejora de sus actividades

formativas, la gestin educativa, las formas de gobierno, de manera que responda con
oportunidad y pertinencia a los desafos y cuestionamientos que la sociedad de hoy
plantea a la academia.
Mejorar la calidad de la formacin universitaria, fortaleciendo la investigacin, la

profesionalizacin de los estudiantes y la preparacin de los docentes.
Responder a las necesidades de la sociedad cambiante, transformando permanentemente

sus estrategias educativas, de investigacin e interaccin para adecuar al contexto la
formacin de sus egresados.
Generar procesos formativos orientados a la produccin de conocimiento pertinente,

desde un pluralismo epistemolgico que reconoce y revaloriza la diversidad cultural de
Bolivia.
Fortalecer la oferta acadmica del grado y posgrado (integrados), as como los procesos
formativos, de manera que se desarrollen competencias que favorezcan la futura prctica
laboral.
Integrar el grado con el posgrado concibiendo nuevas estructuras formativas acadmica y

administrativas basadas en competencias que faciliten el proceso de formacin continua.
Generar estrategias de vinculacin entre la educacin secundaria y la universidad as como

entre la formacin universitaria y el sector productivo y de servicios en busca de una
oferta educativa ms contextualizada y pertinente.
3.3
Principios y valores del modelo educativo
Los principios y valores que se expresan a continuacin orientan las actividades de formacin,
investigacin e interaccin de la Universidad Mayor de San Simn, constituyndose en elementos
fundamentales de su identidad como universidad pblica.
Autonoma universitaria. Los procesos formativos, de investigacin e interaccin de la

Universidad Mayor de San Simn se caracterizan por su autonoma respecto del poder
estatal y de cualquier otra forma de poder econmico y/o social, de manera que se
garantiza un ambiente democrtico, libre de toda interferencia que impida o vulnere el
normal desenvolvimiento de las actividades acadmicas universitarias (Cf. Art. 7 Estatuto
Orgnico UMSS).
Co-gobierno paritario docente estudiantil. Que garantiza la participacin democrtica de

docentes y estudiantes en todos los niveles de gobierno y decisin de la UMSS,
expresando los intereses y aspiraciones del pueblo boliviano (Cf. Estatuto Orgnico UMSS
Art. 9).
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El fuero universitario y la libertad de ctedra, como garanta de la independencia

ideolgica de docentes y estudiantes y la libre confrontacin de ideas. Este aspecto no se
entiende como libertad de contenidos; ya que estos responden al perfil y los objetivos de
la carrera y/o programa.
Compromiso social. La educacin que la institucin ofrece se orienta al desarrollo de la

sensibilidad social, la conciencia crtica y el compromiso con los derechos colectivos y la
transformacin de la realidad hacia formas de convivencia cada vez ms dignas y
respetuosas de la vida. La dinmica de la vida institucional considera como esencial la
atencin y respuesta a las demandas de la sociedad a la que sirve (Cf. Ley 070 Art 29 Inc.
1).
Excelencia acadmica. Es la expresin mxima de la calidad superior en la educacin

universitaria, que dignifica y genera apreciacin de talentos y cualidades extraordinarias
en los profesionales con formacin en la UMSS para liderar el desarrollo integral
productivo y armnico a nivel regional nacional e internacional.
La excelencia acadmica con pertinencia social. Debe ser asumida en la UMSS como un
reto fundamental por estudiantes, docentes, administrativos y actores sociales; como
resultado de la cultura de evaluacin, enmarcada en la formacin de profesionales, con
aptitudes y actitudes, capaces de dar solucin a los problemas y/o necesidades sociales en
cualquier situacin.
Respeto por la vida. La educacin, en la universidad, es un espacio fundamental de

aprendizaje, vivencia y valoracin del respeto y responsabilidad hacia la vida en todas sus
manifestaciones. Los procesos formativos orientan a los estudiantes para la utilizacin del
conocimiento, la ciencia y la tecnologa, al servicio de la vida de la comunidad, en armona
con la Madre Tierra (Cf. Ley 070 Art. 3 Inc. 11).
Respeto por las diferencias. La comunidad universitaria respeta las diferencias que
otorgan identidad a cada uno de sus miembros y grupos sociales, hacindolos nicos e
irrepetibles. Promueve una convivencia basada en el reconocimiento y aceptacin de la
diversidad como valor al servicio del crecimiento y transformacin personal y comunitaria,
tanto al interior de la Institucin como hacia afuera de ella.
Igualdad de oportunidades. La universidad est comprometida con la igualdad de

oportunidades para todos sus miembros, de manera que puedan acceder a la educacin,
espacios y servicios que ofrece, para el crecimiento personal y profesional de sus
estudiantes, docentes y administrativos. Asimismo, en concordancia con la Ley Educativa
070 (Art 5. Inc. 14) la UMSS promueve el acceso, permanencia y atencin integral de
personas con discapacidad y personas con talento extraordinario.
La interculturalidad. La universidad a travs de sus procesos formativos y la dinmica de

su vida acadmica promueve la interrelacin y convivencia equitativa, en igualdad de
oportunidades para todas y todos, a travs de la valoracin y respeto recproco entre
culturas, el reconocimiento y valoracin de las distintas cosmovisiones y el dilogo entre
saberes distintos (Cf. Ley 070 Art. 3 Inc. 8).
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La responsabilidad intelectual. La vida universitaria se caracteriza por la responsabilidad y

el afn de superacin en la construccin de conocimientos y saberes, el esfuerzo por el
estudio, el autodesarrollo profesional, el rigor metodolgico, la innovacin y las buenas
prcticas tanto en investigacin como en docencia, actuando siempre en el marco de la
honradez, rectitud, correccin y justicia.
La educacin integral. Centrada en la persona, como sujeto de su propio aprendizaje,

formadora de seres humanos con valores, comportamiento tico, pensamiento crtico,
reflexivo, sensibilidad social, habilidades comunicacionales y manejo de sus sentimientos.
Los procesos educativos, en este sentido, orientan a la persona hacia su autorrealizacin,
que no ser posible si esta no es consciente y no se halla comprometida en la
transformacin de la realidad social en que vive.
La educacin liberadora. La dinmica de la formacin universitaria se orienta a la toma de

conciencia de aquellas ideas, prejuicios y estructuras que impiden la libertad de la persona
para asumir comprometida y responsablemente un camino de liberacin-descolonizacin,
tanto individual como colectivamente (Cf. Ley 070 Art. 3 Inc. 1).
La UMSS como parte del Sistema de la Universidad Boliviana, en la realizacin de su poltica

educativa, es nacional, cientfica, democrtica, popular y anti-imperialista, en un proceso
dialctico de vinculacin y mutua influencia entre la Universidad y la Sociedad.
Es nacional, porque parte de la realidad socioeconmica y cultural, autnticamente

boliviana y se pone al servicio de Ella sin apartarse del contexto latinoamericano y
mundial, en procura de su desarrollo econmico, soberano e integral.
Es cientfica, porque utiliza los adelantos de la ciencia y la tecnologa alcanzados por la

humanidad, adecundolos a nuestra realidad, por encima de toda concepcin metafsica,
dogmtica y sobre todo, porque liga constantemente la teora con la prctica, con claro
sentido crtico-dialctico, desarrollando, sin restricciones, las tareas de la investigacin a
todo nivel.
Es democrtica, porque sustenta la eliminacin de las barreras discriminatorias impuestas

por el sistema econmico social vigente, garantizando la libre participacin de todos los
sectores de nuestra poblacin, as como de todas las ideologas, en la medida en que stas
no atenten contra al principio de la Autonoma Universitaria y el Co-gobierno Paritario
Docente-Estudiantil.
Es popular, porque tiende a integrarse a las amplias masas obreras, campesinas y capas
medias de nuestro pueblo, por todos los mecanismos con que cuenta la Universidad en un
proceso dinmico de integracin.
Es anti-imperialista, porque recoge los ideales emancipatorios de nuestro pueblo y orienta

el desarrollo de su lucha por la liberacin nacional y social (Cf. Estatuto Orgnico UMSS
Art. 13).
Pgina 21
3.4
Visin y Misin
Con base en el diagnstico institucional y en respuesta al actual contexto nacional e internacional,

la UMSS concibe la visin y misin que se expresan a continuacin:
Visin de la Universidad Mayor de San Simn
Ser una comunidad acadmica, cientfica, autnoma, transdisciplinaria, innovadora e

intercultural; con liderazgo en la investigacin, la interaccin social y la formacin
profesional y humana, para contribuir a la construccin de una sociedad ms justa y
democrtica.
Misin de la Universidad Mayor de San Simn
La Universidad Mayor de San Simn es una institucin de educacin superior,

autnoma y pblica, formadora de profesionales ntegros, comprometidos en la
creacin, adaptacin y enriquecimiento del conocimiento cientfico-tecnolgico y los
saberes locales, a travs de la docencia, la investigacin y la interaccin social, para
contribuir al desarrollo regional y nacional.
3.5
Fundamentos del modelo educativo
Los fundamentos del modelo educativo hacen referencia a una serie de concepciones, teoras y
enfoques que orientan el quehacer acadmico de la universidad, dotndole, en la prctica, de una
identidad particular, reflejada tanto en sus documentos, como en las funciones que desarrolla
cotidianamente como comunidad educativa.
3.5.1 Fundamentos filosficos

Los fundamentos filosficos del modelo educativo expresan el tipo de hombre y mujer que se
quiere formar y la concepcin de educacin que subyace en los procesos formativos.
Pgina 22
La Universidad Mayor de San Simn, a travs de los procesos de formacin, investigacin e

interaccin busca la formacin integral de todos los miembros de la comunidad educativa, de
manera que cada persona, en comunidad, pueda enriquecerse con los otros, construirse y ser
reconocida como un ser nico, holstico, racional, emocional, creativo, crtico, autntico,
emptico, socio-poltico, socio-cultural, socio-histrico, colectivo e individual, con valores ticomorales, abierto a la diversidad de pensamiento-conocimiento y con sensibilidad y compromiso
social, que asume la libertad y la autonoma, en constante bsqueda de autorrealizacin y de
convivencia armnica, en un dilogo entre sus similitudes y diferencias con la otredad.
La educacin superior es concebida como un espacio complejo, acadmico, poltico, histrico,
sociocultural, en el que confluyen procesos de formacin, investigacin e interaccin, para el
desarrollo profesional, personal y social, con el propsito de transformar y/o recrear la vida con la
colectividad a partir del conocimiento cientfico y los saberes locales.
3.5.2 Fundamentos epistemolgicos

El desarrollo del modelo educativo de la universidad implica reflexionar sobre su principal tarea, la
generacin de conocimiento vlido o confiable para no reducirlo al campo de los
conocimientos cientficos; el mismo que circula en sus espacios (por ejemplo, como parte de la
formacin de los expertos o profesionales) y fluye en los dilogos que sostiene con la sociedad, en
el cumplimiento de sus compromisos. Por lo tanto, implica una postura sobre cmo se genera
este producto llamado conocimiento, aspecto comprometido en un fundamento epistemolgico,
el cual implcitamente supone un fundamento ontolgico o una postura sobre quin conoce o
sobre el sujeto, y sobre cmo lo logra o reflexin metodolgica.
A este respecto, el modelo educativo de la UMSS, en coherencia con la propuesta del CEUB
(Modelo Acadmico de la Universidad Boliviana, 2011) considera el conocimiento como resultado
de una actividad constructiva y reconstructiva del ser humano, tomndolo en cuenta como
sujeto activo, reflexivo, social y simblico. Postura coherente con posiciones epistemolgicas y
ontolgicas posmodernas, que reconceptualizan a la ciencia como prctica social intersubjetiva y
al sujeto como un ente protagnico dotado de funciones cognitivas simblicas, proclive, de forma
esencial, a compartir procesos de intercambio de sentidos sobre sus formas de existencia.
De esta forma, la UMSS reconoce y conjuga en sus procesos formativos, de investigacin e
interaccin, posturas epistemolgicas socioconstruccionistas, enmarcadas en paradigmas de
realidad complejos, que conducen a considerar que el conocimiento se construye en comunidades
(de sujetos llamados cientficos y otros que no lo son), pero de acuerdo a procesos metdicos
amplios (cuantitativos, cualitativos y mixtos).
En este marco posmoderno, adquieren sentido acciones epistmicas y metodolgicas, que no slo
recuperan un conocimiento universal previamente cuestionado y contextualizado, sino tambin
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un conocimiento local emergente de la realidad sociocultural y construidos histricamente por el

ser agrupado en comunidad (pluralismo epistemolgico).
Por tanto, la formacin universitaria es concebida como una praxis en la vida, desde la vida y para
la vida, caracterizada por el equilibrio entre teora y prctica. La teora orienta la prctica en la
vida y a la vez la vida permite reformular, cuestionar y/o complementar la teora.
3.5.3 Fundamentos sociopolticos

Los fundamentos sociopolticos expresan la relacin de los procesos de formacin, investigacin e
interaccin con las necesidades, valores y expectativas de la vida social y poltica del entorno.
El modelo educativo de la UMSS, en concordancia con la Constitucin Poltica del Estado
Plurinacional y la Ley Educativa 070 Avelino Siani y Elizardo Prez, y en el marco de sus opciones
institucionales, asume la educacin superior como:
Pblica, universal, gratuita, democrtica, integral, intracultural, intercultural y plurilinge.
Un derecho humano fundamental y responsabilidad del Estado, reconocido por la

Constitucin Poltica del Estado, cuyo propsito es lograr la integracin sociocultural,
poltica y econmica de todos los bolivianos sin distincin de gnero, origen, cultura,
nacionalidad, ciudadana, idioma, credo religioso, ideologa, filiacin poltica o filosfica,
estado civil, condicin socioeconmica, tipo de ocupacin, grado de instruccin,
discapacidad y embarazo.
Democrtica e incluyente en el sentido de que es un bien universal para todas las

personas sin ninguna discriminacin y respetando sus capacidades y potencialidades
individuales.
Promotora de la justicia y equidad social porque fomenta el desarrollo de seres humanos

con responsabilidad, compromiso, solidaridad y respeto a los dems.
Intracultural e intercultural puesto que vincula y dignifica en complementariedad los

saberes, valores, prcticas, conocimientos y lenguas de todas las culturas que coexisten en
el pas en igualdad y sin ninguna discriminacin.
Orientada a la construccin de una sociedad democrtica, soberana, ms justa y

equitativa; fundada en valores de igualdad, inclusin, dignidad, libertad, reciprocidad,
respeto, complementariedad y armona.
Promotora del proceso de integracin y complementariedad de saberes en el mbito

acadmico.
Por ello, los procesos educativos de San Simn, responden acadmicamente con sus planes y
programas a la realidad multitnica, pluricultural, plurilinge y plurinacional del pas reconocida en
la Constitucin Poltica del Estado.
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3.5.4 Fundamentos culturales y lingsticos

El modelo educativo de la Universidad Mayor de San Simn, se enmarca en la Constitucin Poltica
de Estado Plurinacional de Bolivia que reconoce las distintas expresiones culturales,
cosmovisiones, lenguas, sistemas productivos y sistemas de conocimiento presentes en Bolivia. Un
pas con gran diversidad agroecolgica, cultural y lingstica. La Ley Avelino Siani y Elizardo Prez
en su Artculo 1 seala expresamente que la educacin es intracultural, intercultural, plurilinge y
descolonizadora en todo el Sistema Educativo Plurinacional.
Por tanto, la Universidad Mayor de San Simn, al igual que las dems universidades pblicas que
son parte del Sistema Educativo, tienen el desafo de superar el modelo acadmico colonial y
monocultural que ha sido reproducido desde su fundacin, e iniciar un proceso de transformacin
para constituirse en universidad intercultural que responda a los desafos que le plantea la
sociedad nacional y regional.
En este sentido, los fundamentos culturales y lingsticos expresan la relacin entre las actividades
propias de la universidad y la realidad cultural y lingstica del Estado Boliviano en la tarea de
responder con pertinencia al contexto social y cultural de Bolivia.
Las actividades de formacin, investigacin e interaccin estn basadas en:
Una comprensin de la diversidad cultural y lingstica como interrelacin mltiple,

multidireccional, compleja e histrica, en construccin y reconstruccin permanente.
Una comprensin de la diversidad cultural y lingstica entendida no solo como un

contenido por aprender sino tambin como un proyecto que debe superar las diferencias
jerarquizadas y jerarquizantes que caracterizan las relaciones entre distintos.
El respeto y valoracin de la diversidad cultural y lingstica como base fundamental para

la formacin de profesionales e investigadores.
La aplicacin de un enfoque intercultural que permita la inclusin de estudiantes

indgenas, las relaciones interpersonales con alteridad, la visibilizacin de la diversidad
cultural en la academia, la inclusin de diversos sistemas de conocimiento en el currculo y
la produccin de conocimiento desde otras lgicas diferentes no memorsticas ni
repetitivas de modelos ajenos a nuestra realidad.
La educacin intercultural como espacio para mejorar el dilogo de saberes y

conocimientos, mediar los conflictos y establecer relaciones de equidad social, a fin de
promover la participacin entre hombres y mujeres con identidades culturales diferentes
en la comunidad acadmica.
La educacin intercultural como medio para formar habilidades y destrezas, pensamiento

crtico y apertura intelectual desde el pluralismo epistemolgico (conocimiento cientfico y
saberes diversos).
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La educacin intercultural bilinge, orientada a la satisfaccin de las necesidades

educativas de la sociedad boliviana multitnica, pluricultural y multilinge y al desarrollo
de la imagen (auto imagen) positiva de los estudiantes.
La formacin profesional y la produccin de conocimiento que responda a las necesidades

y demandas de los sectores populares, pequeos productores, pueblos indgenas y
gobiernos municipales y gobernaciones.
3.5.5 Fundamentos ambientales

El modelo educativo considera que el factor ambiental debe ser considerado, con especial
importancia en las actividades tanto de formacin e investigacin como de interaccin.
Si tomamos en cuenta que vivimos un momento en el que la actitud humana es el principal
determinante del cambio planetario, la gestin y educacin ambiental deben estar comprometidas
con problemticas relacionadas con el desarrollo sostenible, la degradacin ambiental, la
conservacin de la biodiversidad, la crisis alimentaria, la seguridad y soberana alimentaria, etc.
El conocimiento y los saberes que se construyen y reconstruyen en la universidad, principalmente
a travs de la investigacin y formacin, son fundamentales para la preservacin del medio
ambiente y la generacin de propuestas orientadas a frenar su degradacin y posibilitar mejores
condiciones de vida en los distintos ecosistemas.
En esta tarea, la Universidad reconoce la necesidad -y la riqueza que ello significa- de entrar en
dilogo permanente con los saberes locales de poblaciones que tienen una larga historia de
preservacin del medio ambiente.
3.5.6 Fundamentos pedaggicos y psicolgicos

3.5.6.1 Educacin
La UMSS concibe la educacin como un proceso transformador del ser humano y la sociedad; es
permanente y continua a lo largo de toda la vida; responde al contexto y al desarrollo histrico
cultural de la sociedad. Es emancipadora y potenciadora de las capacidades de los actores y
comunidades para la bsqueda de la justicia, la solidaridad, el respeto al medio ambiente y a los
derechos individuales y colectivos.
El enfoque pedaggico asumido por la UMSS tiene el propsito de propiciar la formacin de los
estudiantes a travs del desarrollo de todas sus potencialidades, con la promocin de los
componentes del aprendizaje sugeridos en el informe de Delors a la UNESCO (1996): aprender a
aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, lo que
significa que el modelo educativo contempla los aspectos mencionados para formar hombres y
mujeres plenos, respetuosos y solidarios.
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En el modelo coexisten varios enfoques educativos, entrelazados coherentemente, de manera que

se posibilite el cambio, transitando de lo tradicional a un enfoque que responda a las
caractersticas del contexto socio histrico y las situaciones complejas de la comunidad educativa
de San Simn:
Recoge los aportes del constructivismo social, basado en el trabajo de Lev Vigotsky y de la
psicologa social, que -desde la perspectiva psicolgica y pedaggica- afirma que los seres
humanos aprenden a partir de la interaccin entre sus disposiciones internas y el
ambiente, sobre todo social e histrico-cultural. As, el conocimiento es una construccin
interactiva entre los elementos del entorno, los fenmenos del funcionamiento de los
grupos y los esquemas cognoscitivos del sujeto, sus motivaciones, sus preferencias y su
visin de mundo.
Desde esta perspectiva, el proceso formativo prioriza la relacin y el trabajo colaborativo
como prioritario frente al competitivo logro individual. As, el estudiante, junto a sus pares
y al docente, construye con corresponsabilidad aprendizajes significativos, relevantes (que
responden al entorno socio cultural); desde y para la vida.
Rescata los aportes del enfoque humanista de Carl Rogers y Abraham Maslow, que nutren
la forma en que se pueden trabajar las relaciones interpersonales entre el facilitador y el
estudiante, entre estudiantes, entre estos actores y los profesionales administrativos, de
manera que stas sean respetuosas, autnticas, empticas, centradas en la persona,
abiertas a la diversidad y a otras visiones de mundo.
Asimismo, en este enfoque, los procesos formativos son propiciados por la facilitacin,
que estimula el aprendizaje dialgico, crticamente reflexivo y creativo (Cf. Brockbank &
McGill, 2002, pgs. 166-171), considerando la totalidad de los dominios formativos
(conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes).
La facilitacin del aprendizaje significativo es guiada por alguien que trabaja propiciando
las actitudes reflexivas, comunicativas, empticas y creativas, desarrolladas previamente
en s mismo, de manera que se constituye en referente para sus estudiantes.
Este enfoque permite tambin contemplar, en los procesos formativos, actividades que
responden a los intereses de los estudiantes, a su autorrealizacin, a sus relaciones
interpersonales o interacciones sociales, a sus desempeos laborales y a la resolucin de
conflictos, integrando la educacin a la vida de las personas y a los procesos sociales.
Recupera las teoras de los estilos de aprendizaje para que se posibiliten espacios
formativos que consideren el ritmo propio, respeten la diversidad y se trabaje estimulando
y/o fortaleciendo las diferencias en la percepcin, procesamiento y expresin de la
informacin, de actitudes y valores, en los actores de la educacin.
Toma en cuenta la teora del aprendizaje compatible con el cerebro (Salas, 2007 & Sonier,
2000), que nace de los avances de las neuro-ciencias en la investigacin del cerebro, su
funcionamiento y los principios de aprendizaje del mismo, de manera que, en los procesos
de formacin, se trabaje favoreciendo la forma natural de operar del cerebro, en lugar de
oponerse a l como sucede en la educacin tradicional.
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Asume tambin el enfoque sociocrtico y la educacin liberadora de Paulo Freire,

haciendo de los procesos formativos espacios para el estudio, la investigacin y la toma de
conciencia sobre las necesidades y problemticas de la realidad social de nuestro pas, de
manera que los estudiantes y docentes, se comprometen en proyectos y acciones
concretas dirigidas a la mejora de las condiciones de vida de los habitantes de nuestro
pas, haciendo de las personas, protagonistas de sus propios procesos emancipatorios.
Considera, finalmente, los aportes del pensamiento complejo, que concibe todo proceso
de interrelacin social, sea ste organizacional y/o educativo, como multidimensional y a
la persona como un ser a la vez biolgico, psquico, social, afectivo, racional y espiritual.
Este enfoque invita a incluir en la formacin, conocimientos, habilidades y actitudes para:
superar las cegueras del conocimiento, favoreciendo la reflexin crtica sobre el mismo y
sobre las certezas personales y comunitarias; enfrentar la incertidumbre, caracterstica de
una sociedad en permanente cambio; trabajar de manera transdisciplinar, superando la
fragmentacin del conocimiento y el pensamiento simplificador, hacindolo pertinente; y
asumir la identidad terrenal y la tica del gnero humano, en la construccin de la
fraternidad humana presente y futura.
De este modo, la educacin se caracteriza por una formacin, integral y tica del ser humano,
enfatizando las potencialidades de las personas, las expectativas sociales con respecto a la
convivencia y a la justicia social, en contraposicin a la educacin tradicional que ha sido rgida,
fragmentada, descontextualizada y focalizada en acumular informacin. Esta concepcin de la
educacin contempla, adems de la informacin, el desarrollo de habilidades superiores del
pensamiento, habilidades comunicacionales, estrategias para trabajar la afectividad, y
experiencias para construir/fortalecer un proyecto tico de vida, vinculado al tejido social, cultural
y econmico de la realidad.
3.5.6.2 Currculo
El currculo ocupa un lugar central en el quehacer universitario, razn por la cual el modelo
educativo le presta especial atencin. Al ser un concepto polismico, es importante posicionarse y
comprender la concepcin del mismo. En tal sentido, se entiende el currculo como un proceso
fundamentado, planificado y dinmico de actividades, experiencias y medios educativos en el que
interacta la comunidad universitaria para el logro de los fines y objetivos de la formacin
profesional, en respuesta a las necesidades y demandas de transformacin de la realidad histrica,
social y cultural en la que se desarrolla la institucin (Cf. Universidad Catlica de Temuco, 2009).
Para el modelo educativo el currculo universitario tiene, adems, un carcter socio-histrico y
poltico. Como seala Bernstein (1993), el currculo es una seleccin cultural de saberes
considerados socialmente relevantes en un determinado contexto. Por tanto, el desafo de la
universidad est precisamente en la identificacin y seleccin de saberes que permitan el
desarrollo de competencias pertinentes para un desempeo profesional idneo.
En esa perspectiva, el modelo propone transformar el currculo, de manera que los diferentes
programas y carreras de la UMSS, que demandan nuevas prcticas, respondan a los escenarios,
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poltico, econmico, educativo, socio-cultural, tecnolgico, etc. Para ello, el currculo asume las
siguientes caractersticas:
Est basado en competencias.

Es flexible.
Est organizado por ciclos y crditos.
Integra curricularmente las TIC.
Formacin basada en competencias

Ante la actual crisis educativa y las necesidades que emergen del contexto internacional y
nacional, la universidad requiere formar profesionales preparados para enfrentar una sociedad
caracterizada por la incertidumbre, el cambio permanente y la cada vez ms rpida renovacin de
los conocimientos; por lo que asume el enfoque basado en competencias, en la intencin de
transformar los sistemas tradicionales de enseanza universitaria que limitan los procesos de
formacin a la acumulacin de conocimientos y generan profesionales desvinculados de las
necesidades emergentes del contexto.
Este enfoque, aplicado al mbito educativo es una forma de mirar los procesos de planificacin,
implementacin y evaluacin, desde las competencias (FAUTAPO, 2010), de manera que la
universidad pueda incorporar elementos pedaggico-didcticos que posibiliten a los programas y
carreras formar profesionales que integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores para
el desempeo idneo de su labor profesional.
Flexibilidad curricular
El Modelo Educativo asume la flexibilidad curricular por las ventajas que conlleva, tanto para la
institucin, como para los estudiantes. Segn Mario Daz (2002):
Desde el punto de vista institucional, la flexibilidad se refiere a la gama de formas o

medios, apoyos, tiempos y espacios que una institucin ofrece para responder a las
demandas de formacin y para generar mayor cobertura y calidad en el servicio educativo.
La flexibilidad se concretiza en el currculo y se caracteriza por:
La organizacin del proceso formativo por crditos, asignaturas obligatorias, optativas

y de libre eleccin, de acuerdo a rutas formativas establecidas por el programa o
carrera.
La organizacin de proceso formativo diversificando modalidades, espacios y tiempos.
La interdisciplinariedad como enfoque bsico de la formacin profesional.
La integracin de los estudios de grado a los estudios de posgrado.
La flexibilidad en los planes de estudio para que permitan a los estudiantes participar
en la definicin de su propio proceso formativo, mediante la seleccin de asignaturas,
cursos, seminarios, etc.
Una organizacin acadmica que permita compartir cursos, seminarios y otras
actividades acadmicas entre estudiantes de diversas carreras.
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Desde quien aprende (estudiante), podra definirse como un prctica de formacin en la

cual el aprendiz tiene la posibilidad de escoger o seleccionar la forma, el lugar (espacio) y
el momento (tiempo) de su aprendizaje, de acuerdo con sus intereses, necesidades y
posibilidades.
La flexibilidad conlleva una serie de ventajas que se pueden implementar de manera
progresiva:
El acceso de los estudiantes a diferentes modalidades y rutas de formacin

establecidas.
El ajuste del tiempo de estudio de acuerdo con los ritmos y las necesidades propias.
El conocimiento de saberes propios de disciplinas y profesiones diferentes a las suyas y
que a juicio del estudiante le posibilitan un abordaje multidisciplinar e interdisciplinar.
El desarrollo del aprendizaje autnomo.
La formacin flexible supone tambin apertura, equidad y creacin de mayores oportunidades de

formacin para aquellas personas y grupos que, en virtud de sus condiciones, no pueden acceder
al sistema regular o tradicional ni, dentro de ste, a niveles superiores de formacin.
Organizacin por crditos acadmicos

Un crdito se entiende como la unidad de medida del trabajo acadmico del estudiante; incluye
actividades presenciales como clases tericas, seminarios, talleres, clases prcticas, as como
actividades no presenciales: estudio, trabajo de campo, actividades de investigacin y actividades
de interaccin.
El Modelo Educativo de la UMSS asume que el valor de un crdito est entre 25 y 32 horas de
trabajo por parte del estudiante, dependiendo del nmero de semanas acadmicas durante un
ao lectivo, que va de 36 a 40 semanas/ao (18 a 20 semanas/semestre) y la carga mxima de
estudio semanal por parte del estudiante que oscila entre 40 y 48 horas de estudio. El nmero
mximo de crditos que un estudiante puede cursar en un ao es de 60 crditos, lo cual significa
aproximadamente una carga anual de 1500 a 1920 horas ao (en concordancia con Europa Credit
Transfer System y Tuning para Amrica Latina).
Un criterio bsico del sistema de crditos es que la carga de trabajo presencial debe representar el
40% y el restante 60% corresponde al trabajo no presencial, es decir, de estudio y trabajo extra
aula.
El sistema de crditos se ha convertido en un mecanismo importante para garantizar la flexibilidad
en la formacin. ste se ha ido expandiendo por los sistemas educativos para favorecer procesos
formativos que garanticen la equidad, la democratizacin de la educacin y, de la misma manera,
una formacin permanente en diferentes escenarios.
Con este sistema, los estudiantes pueden organizar su proceso formativo de manera ms
autnoma accediendo a y seleccionando opciones formativas de otras instituciones, de otros
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escenarios educativos, los cuales pueden tener el mismo valor para la formacin y desarrollo de
las competencias.
El sistema de crditos posibilitar, de manera paulatina, la autonoma del estudiante para elegir
actividades formativas que respondan de modo directo a sus intereses y motivaciones personales,
el acceso a diferentes rutas de formacin profesional, la movilidad estudiantil intra e
interinstitucional y los procesos acadmico-administrativos de intercambio, transferencia y
homologacin.
Organizacin por ciclos

La organizacin por ciclos permite construir un currculo flexible que hace posible que todas las
actividades acadmicas (de formacin, investigacin e interaccin) puedan organizarse
integradamente en una secuencia temporal y progresiva.
Esta organizacin posibilita una oferta clara y explcita de grados acadmicos y certificaciones de
competencias, para facilitar la insercin laboral del profesional. Cada ciclo es una unidad o etapa
de una cadena o secuencia, con caractersticas propias e independientes, pero articulada
estructuralmente al todo.
En los procesos de formacin, cada ciclo tiene un propsito educativo, finalidades y
caractersticas propias que permiten la salida al mundo laboral o la continuacin hacia niveles
superiores de formacin; responde tambin a perfiles universitarios, docentes y estudiantiles,
especficos y adecuados al desarrollo de sus actividades.
El modelo educativo de la UMSS organiza el proceso formativo en cuatro ciclos que integran el
grado con el posgrado.
Primer ciclo. Bsico Comn

Comprende tres semestres de duracin y corresponde a las asignaturas que desarrollan
conocimientos bsicos, que tienen correlacin con las reas de formacin transversal a todos los
ciclos y semestres del plan curricular.
En este ciclo se planifican competencias genricas comunes a varias reas de desempeo, que no
se circunscriben a un cargo laboral especfico, sino que se relacionan con la realizacin de tareas
amplias que pueden adaptarse fcilmente a diferentes entornos laborales, estas competencias
deben ser tratadas de manera transversal al proceso educativo, por tanto, pueden ser
conceptualmente definidas como transversales, es decir como aquellas competencias, que no son
especficas de un perfil profesional u ocupacin dada, pero que se encuentran a lo largo del
proceso educativo y que son requeridas para muchos campos ocupacionales.
Al finalizar este ciclo el estudiante podr certificarse con competencias a nivel de Tcnico Medio.
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Segundo ciclo. Formacin Disciplinar

Comprende tres semestres de duracin y est enfocado al logro de competencias especficas de
cada disciplina, estas competencias permiten al estudiante la integracin disciplinar,
conocimientos, habilidades, prcticas y valores, enfatizando el desempeo tcnico del profesional;
pretende adems, formar profesionales cualificados para innovar y enfrentar transformaciones de
exigencia social.
La culminacin de este ciclo posibilita la certificacin del grado de Tcnico Universitario Superior.
Tercer ciclo. Profesionalizacin
Este ciclo comprende dos semestres (o ms, dependiendo del tiempo de oferta de una carrera o
programa). Este ciclo, adems de continuar con la profesionalizacin, pone mayor nfasis en la
investigacin, es decir, se enfoca en la posibilidad de adquirir competencias especficas vinculadas
al desarrollo de la investigacin con la posibilidad abierta de integrarse al posgrado.
Al culminar este ciclo, el estudiante podr obtener la licenciatura.
Los tres ciclos descritos se encuentran en correspondencia con la normativa universitaria nacional
vigente.
Cuarto ciclo. Posgrado

Este ciclo est estructurado de acuerdo a la oferta que la carrera o programa establece. Este ciclo
est orientado a profundizar y complementar estudios, a perfeccionar destrezas profesionales, a
adquirir habilidades para la investigacin y a generar conocimientos cientficos en
correspondencia con los problemas de inters local y nacional, conforme al avance de la ciencia y
tecnologa (Reglamento general de estudios de posgrado, 2009: 257).
En correlacin al sistema universitario este ciclo comprende:
Tabla N 3
Duracin de la formacin posgradual
Curso/Grado
Diplomados
Especialidad
Maestra
Doctorado
Posdoctorado
Duracin
1 a 6 meses
1 ao
1 a 2 aos
1 a 4 aos
1 a 2 aos
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Esta organizacin por ciclos se puede visualizar en la siguiente figura:

Figura 1
Organizacin por ciclos
3.5.6.3 Aprendizaje
El modelo concibe el aprendizaje, como un proceso de tipo social y cultural ya que se produce en
interaccin y colaboracin con otros, y supone un proceso de re-construccin de los
conocimientos y saberes culturales relacionados con la formacin personal y profesional de los
estudiantes y de los docentes, es decir, es un proceso de interaprendizaje o co aprendizaje.
El aprendizaje es considerado, tambin, como un proceso activo de construccin y/o reconstruccin de conocimientos. Se trata de un proceso activo porque el que aprende percibe,
interpreta, discrimina, selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de diversas
fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos
para reforzar, complementar o corregir los esquemas mentales establecidos con anterioridad.
Desde este punto de vista, el aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva, sino una experiencia
vivencial, placentera, significativa y pertinente.
Al hablar de conocimientos, el modelo se refiere no slo a aquellos de tipo conceptual o fctico,
pertenecientes a las distintas disciplinas relacionadas con el ejercicio profesional (saberinformacin), sino tambin a los saberes procedimentales, habilidades y destrezas (saber hacer), y
a las actitudes y valores necesarios para el desempeo profesional y la vida en comunidad (saber
ser, saber decidir y saber convivir). De esta manera, los procesos educativos posibilitan el
desarrollo de competencias y la formacin total de la persona.
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Es importante considerar, adems, que el aprendizaje se orienta al desarrollo de habilidades del

pensamiento superior, crtico y creativo; habilidades de comunicacin y la afectividad;
trabajando desde la estructura, las pautas y los principios del funcionamiento del cerebro humano
y de los estilos de aprendizaje.
El modelo asume que el aprendizaje depende no slo del nivel de desarrollo cognitivo, sino que lo
emocional y social juegan un papel importantsimo en el logro del mismo. Por ello, se plantea,
tambin, como un proceso ntimamente ligado al gozo y la alegra de descubrir algo que se
ignora, para lo cual debe realizarse de manera natural, compatible con el cerebro, ligado al mundo
de la experiencia, y considerando las caractersticas socioculturales as como los estilos de
aprendizaje de cada estudiante, de manera que exista equidad en cuanto a las oportunidades de
aprender y al gusto por aprender.
Desde esta perspectiva, el aprendizaje se constituye en una prctica autorreflexiva que es
autnoma y autorregulada. As, las prcticas autodirigidas y autoestimuladas consolidan el
aprendizaje de manera profunda y completa. Al basarse en iniciativas propias, las experiencias de
aprendizaje son ms interesantes y significativas para quien las realiza en un entorno especfico y
en un lugar y momento determinados.
Adems del aprendizaje de las distintas disciplinas relacionadas con el desempeo profesional, la
educacin superior debe facilitar procesos formativos pluridimensionales que contemplen la
totalidad del ser humano y que permitan:
Aprender a aprender, es decir, saber cmo aprender en situaciones de incertidumbre, para

resolver problemas tanto de la vida cotidiana como de la prctica profesional. Este aprender a
aprender requiere una prctica reflexiva que permita tomar conciencia sobre cmo se
aprende, sobre las estrategias ms eficaces para aprender y en consecuencia autorregular el
aprendizaje.
Aprender a desaprender, lo que supone una actitud flexible, abierta y de constante reflexin
sobre los aprendizajes y las certezas construidas en distintos momentos y espacios, sean estos
acadmicos o no, para disponerse a nuevos aprendizajes, que muchas veces suponen
desaprender aquello que se haba aprendido y que se constituye en obstculo para seguir
aprendiendo o para lograr una mejor comprensin de la realidad.
Aprender a colaborar, de manera que se desarrollen habilidades que posibiliten el trabajo en

equipo, aprendiendo de y con los dems, de manera que se potencien los procesos formativos
y se desarrollen competencias para responder a los nuevos contextos profesionales y laborales
que exigen cada vez ms habilidades de comunicacin, de resolucin de conflictos, sinergia,
inter y transdisciplinariedad.
Aprender valores como la solidaridad, la responsabilidad, la corresponsabilidad, el respeto

hacia s mismo y los dems, la valoracin de lo distinto, etc. de manera que cada estudiante
descubra su vocacin como un llamado al servicio hacia los otros, especialmente hacia los
menos favorecidos en la sociedad.
Aprender a emprender, de forma que el aprendizaje no se quede como un contenido

asimilado, sino que se traduzca en acciones y actitudes orientadas al cambio, la mejora
constante, la productividad, la innovacin, el crecimiento personal y profesional, la
autorrealizacin y la generacin de mejores formas de servicio a la sociedad.
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Aprender a lo largo de toda la vida, de manera que el aprendizaje se constituya en un modo

de ser, que permita la actualizacin permanente para responder con pertinencia y
oportunidad a los problemas caractersticos de una sociedad que vive en constante cambio, no
solo a nivel cientfico y tecnolgico, sino tambin cultural.
3.5.6.4 Enseanza
Se concibe la enseanza como un proceso sistemtico, dinmico y transformador que facilita y
gua la construccin del conocimiento y que tiene como funcin principal el diseo de situaciones
de aprendizaje y desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas, comunicacionales y sociales para
la vida.
En el modelo educativo el docente se constituye en un facilitador del proceso formativo de los
estudiantes, posibilitando que sean ellos quienes construyan sus aprendizajes, les den un
significado particular y los integren en sus estructuras mentales, de manera que cada aprendizaje
suponga un cambio en ellos y en su manera de comprender, interpretar y actuar en el mundo.
Para ello el docente-facilitador se prepara de manera permanente y comprometida para asumir las
siguientes tareas:
Planificar, organizar, implementar, acompaar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje

contextualizados y significativos, que permitan el desarrollo de competencias, de manera que
se puedan alcanzar los perfiles propuestos en las diferentes carreras y programas de grado y
posgrado.
Planificar, organizar, implementar, acompaar y evaluar procesos que permitan integrar la

formacin con la interaccin y la investigacin, a travs de proyectos formativos, proyectos
integradores, aprendizaje servicio, aprendizaje basado en proyectos, etc.
Disear experiencias de aprendizaje que potencien el rol activo del estudiante y la interaccin
con sus pares y el entorno social y profesional, de manera que se construyan aprendizajes
significativos.
Disear actividades que posibiliten hacer del estudiante constructor de sus propios
conocimientos, a partir de sus conocimientos y experiencias previas y de situaciones que lo
acerquen de manera autntica a la realidad del mbito profesional en el que se desenvolver.
Considerar, en la planificacin del proceso educativo, tanto los estilos particulares de

aprendizaje de los estudiantes, como las estrategias para el aprendizaje compatible con el
cerebro.
Manejar estrategias multivariadas y pluridimensionales que hagan del proceso de aprender

una experiencia ms efectiva y a la vez agradable.
Facilitar el acceso al aprendizaje a partir del diseo de actividades que consideren la realidad
cultural de los estudiantes, el dilogo de saberes y el respeto, reconocimiento e inclusin de
la diversidad sociocultural y lingstica del pas.
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Crear un clima adecuado para el aprendizaje, fomentando la reflexin, colaboracin y el

desarrollo de competencias para el trabajo proactivo en equipo.
Disear experiencias de aprendizaje que posibiliten aprender a gestionar la informacin,

haciendo un uso crtico y tico de la misma.
Generar procesos tendientes a la construccin y difusin del conocimiento, para superar

prcticas que reducen al estudiante a un mero consumidor de informacin.
Disear actividades que operativicen la integracin de las tecnologas de la informacin y

comunicacin para potenciar los procesos de aprendizaje.
Disear experiencias de aprendizaje que permitan el desarrollo de habilidades del

pensamiento superior, crtico y creativo.
Integrar en su prctica, los principios y aportes del pensamiento complejo.
Generar procesos metacognitivos, orientados a potenciar la habilidad de los estudiantes para

aprender a aprender de manera permanente.
Planificar, disear, implementar y evaluar, situaciones educativas orientadas a la evaluacin,

autoevaluacin y coevaluacin permanente de los aprendizajes, haciendo de sta una
experiencia de aprendizaje a partir de la retroalimentacin y la utilizacin del error y las
diferencias como oportunidades para aprender.
Practicar la reflexin en y sobre la prctica docente como una forma para la mejora de su
desempeo y autodesarrollo profesional, convirtindose as, en un aprendiz permanente.
Trabajar en equipo de manera colaborativa y en sinergia con los otros docentes, fomentando
la reflexin y el desarrollo de competencias para el trabajo proactivo en equipo y en los
procesos formativos.
Consolidar, en su quehacer, el compromiso y la motivacin para la actualizacin permanente,

la innovacin y la generacin de conocimientos a travs de la investigacin sobre su propia
prctica.
Constituirse en referencia de actuacin tica y profesional, de manera que los estudiantes

tengan modelos de actuacin, ms all de lo que la teora plantea. Esto supone demostrar un
compromiso con la docencia, investigacin, el desarrollo productivo y la mejora de las
condiciones de vida de la sociedad boliviana.
Todo esto ser posible en la medida en que los docentes se identifiquen con el modelo educativo,
se comprometan en la transformacin y mejora permanente de sus prcticas y se abran a la
generacin de una cultura de trabajo en equipo, que potencie tanto la construccin de la
comunidad educativa, como los resultados del proceso formativo.
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3.5.6.5 Evaluacin
Se entiende la evaluacin como un proceso dinmico, continuo y sistemtico de reflexin que
permite la toma de decisiones en relacin con la mejora del proceso educativo.
La evaluacin de los aprendizajes

Siguiendo a Santos Guerra (1999), la evaluacin es un proceso de dilogo, comprensin y
mejora que se dinamiza en un permanente ciclo de informacin y reflexin sobre la
construccin de aprendizajes.
La evaluacin de aprendizajes forma parte de todos los procesos educativos y est
integrada en las estrategias utilizadas en aula y fuera de la misma. Es fundamental,
recordar aqu, que la visin de evaluacin debe ir ms all de la medicin y calificacin. En
tal sentido, la evaluacin no es un apndice ms del proceso de enseanza aprendizaje,
sino que se realiza, de manera reflexiva, a lo largo del mismo, a travs de la evaluacin,
diagnstica, formativa y sumativa.
En este modelo, la evaluacin formativa cobra especial importancia, porque posibilita la
realizacin de ajustes oportunos en el desarrollo del proceso, de manera que se puedan
alcanzar las metas u objetivos previstos. A travs de esta evaluacin, estudiantes y
docentes toman decisiones pedaggicas orientadas a la mejora tanto de la enseanza
(avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodolgicas, simplificar o
agregar contenidos, etc.) como del aprendizaje (reforzar algunas temticas, realizar ms
prcticas, revisar nuevos contenidos, etc.). Ligada a este tipo de evaluacin est la
retroalimentacin permanente y personalizada, como elemento fundamental para apoyar
a los estudiantes en el logro de las competencias.
La evaluacin no est referida nicamente a la dimensin conceptual y procedimental sino
tambin a las actitudes y valores, necesarios para un desempeo profesional idneo. En
tal sentido, toda evaluacin es un proceso de reflexin permanente y de mejora, que
permite al facilitador, conocer a los participantes de su curso, no slo desde la
perspectiva de aprendizajes descriptivos o conceptuales, sino tambin de las habilidades y
actitudes desarrolladas y/o fortalecidas en el proceso formativo (heteroevaluacin). Pero
adems, debe ser una prctica de autorreflexin para que el propio estudiante pueda
estar consciente de aquello que sabe y de lo que le falta construir (autoevaluacin),
ayudado y retroalimentado por sus compaeros/as (coevaluacin).
La evaluacin (sobre todo la autoevaluacin) es entendida como un proceso crtico y
autocrtico que genera reflexiones que enriquecen los procesos de aprendizaje y las
interacciones, posibilitando la toma de decisiones en base a la emisin de valoraciones
vertidas en el momento de evaluar.
Desde el enfoque basado en competencias, la evaluacin se centra en el desempeo de
los estudiantes, en funcin a evidencias recogidas de acuerdo a criterios establecidos,
integrando lo cualitativo y cuantitativo. Asimismo, est abierta a la participacin del
estudiante en el establecimiento de estrategias de valoracin.
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En este sentido, la evaluacin se realiza teniendo en cuenta el contexto profesional; esto

significa que se lleva a cabo por medio de actividades reales o simuladas y la resolucin de
problemas ligados a la prctica profesional real (Tobn, 2006). Por ello, la formacin
basada en competencias requiere abrirse a otras posibilidades y alternativas que evalen
de manera autntica los aprendizajes.
Para hacer realidad este tipo de evaluacin se requieren ciertas condiciones, como
docentes capacitados que trabajen en equipo con sus colegas, nmero reducido de
estudiantes por docente, estudiantes motivados a trabajar en sus desempeos con mayor
responsabilidad, y procesos acadmico administrativos adecuados a este enfoque.
Finalmente, cabe resaltar que la evaluacin se constituye en una experiencia de
aprendizaje rica y productiva, ms que en una simple verificacin.
La evaluacin del desempeo docente

En el marco de este modelo educativo, un elemento esencial para la comprensin y
mejora de los procesos formativos es la evaluacin y autoevaluacin permanente del
desempeo docente.
Entendemos la evaluacin del desempeo docente como un proceso sistemtico y
continuo de recoleccin de informacin sobre las prcticas y resultados del ejercicio
docente, de cara a la reflexin y autoreflexin, que permite identificar las fortalezas y los
aspectos que necesitan potenciarse para ofrecer un mejor servicio educativo.
Esta evaluacin, se constituye en parte de la cultura de la institucin y es asumida con
naturalidad y compromiso, como un espacio que permite mejorar tanto a nivel individual
como colectivo.
Figura 2
Comprensin del proceso formativo
Pgina 38
3.6
Ejes del modelo educativo
Un eje es aquella idea o elemento esencial, considerado pilar y centro del modelo educativo, sobre
el cual se estructuran, organizan e integran todos los procesos y las actividades educativas de la
institucin (Ej.: Eje de Formacin basada en competencias: Toda la organizacin acadmico
administrativa girar en torno a este concepto).
Los ejes responden a los principios y fines de la institucin, a los problemas y demandas de la
sociedad y a las tendencias del desarrollo tanto humano como cientfico y tecnolgico.
Desde la perspectiva operacional, los ejes son las lneas maestras que posibilitan la
implementacin de los procesos educativos de la comunidad universitaria.
El presente modelo gira en torno a 2 tipos de ejes:
Ejes estructuradores. Son ejes en base a los cuales se estructuran los diferentes elementos
del modelo, permiten ordenar coherentemente los diversos procesos educativos, su diseo y
desarrollo. En el modelo educativo de la UMSS, los ejes estructuradores son:
Formacin basada en competencias.

Integracin de la Formacin-Investigacin-Interaccin.
Integracin de las TIC.
Integracin grado - posgrado.
Ejes transversales. Son aquellos que atraviesan, vinculan y conectan los distintos procesos
acadmico-administrativos y estn centrados en el fomento y concrecin de valores ticos,
morales y actitudes ciudadanas. Los ejes transversales son:
Interculturalidad.
Cuidado y preservacin del medio ambiente.
3.6.1 Formacin basada en competencias

El modelo educativo de la UMSS asume la formacin basada en competencias como respuesta a la
bsqueda de pertinencia y calidad en la formacin profesional y humana de sus estudiantes.
El enfoque basado en competencias presenta, como aspecto distintivo, formar personas capaces
de poner en accin sus conocimientos y recursos personales para la vida en general y para que en
el ejercicio profesional y la actuacin social, tanto para el momento histrico ms reciente como
para el futuro, puedan resolver situaciones problemticas y/o crear bienes y servicios para el
bienestar humano, con compromiso tico por lo que se hace.
La necesidad de contar con profesionales abiertos al cambio, que posean competencias de alta
transferibilidad, plantea la transformacin de las formas de enseanza, aprendizaje y evaluacin.
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Para comprender el Enfoque de Formacin Basada en Competencias es necesario conceptualizar

el trmino competencia, el cual viene de varios mbitos de intervencin (laboral, educacin
tcnica, escolar y universitaria). Asimismo, es utilizado por varias disciplinas en discursos polticos,
de empresarios, administradores, maestros, etc.
La competencia se entiende como un desempeo en trminos de un proceso complejo que integra
de manera dinmica las [] dimensiones del saber (saber conocer, hacer y ser), aplicados a
actividades y a la resolucin de problemas del mundo real del trabajo de manera idnea, en
relacin a las caractersticas del contexto con el que se est interactuando; aportando de esta
manera a incrementar los niveles de eficacia (proyecto pas) y los niveles de autorrealizacin
(proyecto tico de vida) (FAUTAPO, 2011).
Entonces, la competencia no es una posibilidad de logro, es un logro probado y perfectible, es
decir que para evidenciar el desarrollo de una competencia es necesario hacerlo en el contexto
real.
Un aspecto importante en la formacin basada en competencias se encuentra en la modificacin
del proceso de aprendizaje, enseanza, evaluacin y las condiciones acadmico-administrativas,
as como de los roles del docente y del estudiante. El propsito explcito del enfoque es
responsabilizar al estudiante de su aprendizaje y transformar al docente en facilitador.
Segn Tobn (2006) la Formacin Basada en Competencias constituye una propuesta que parte
del aprendizaje significativo y se orienta a la formacin humana integral como condicin esencial
de todo proyecto pedaggico en que:
Se forman personas ntegras que estn comprometidas con su realizacin y con la

bsqueda de la felicidad y que puedan contribuir de forma idnea a mejorar el sistema
laboral-productivo-econmico, como tambin a crear y reforzar el tejido social y poltico
(Tobn, 2006).
La organizacin curricular se organiza en torno a proyectos y problemas.
Existe continuidad entre todos los niveles educativos y entre stos y los procesos
laborales y de convivencia, al construirse propuestas de mejora a partir de la
autoevaluacin permanente y de la investigacin de los retos del contexto.
La teora y la prctica estn integradas como un todo, en diversas actividades.
Se desarrollan aprendizajes autnomos.
Se afianza el proyecto tico de vida de los actores educativos.
Se desarrolla el espritu emprendedor como base del crecimiento personal y el desarrollo
socioeconmico.
La Formacin Basada en Competencias, se constituye en un enfoque, que permite articular la

oferta educativa con las demandas, requerimientos y caractersticas del contexto, disminuyendo la
brecha hacia la insercin laboral del futuro profesional.
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El modelo educativo, al asumir este enfoque, busca el desarrollo de una formacin con
pertinencia, orientada al desarrollo de competencias que permitan la adaptabilidad, la idoneidad y
la innovacin en la prctica profesional, siempre desde el compromiso con el contexto social.
3.6.2 Integracin de la formacin, la investigacin y la interaccin

La integracin de las funciones de la universidad se constituye en un eje fundamental, que
pretende ligar la formacin a la produccin de conocimiento, en contacto con la realidad concreta
de la prctica profesional y con las necesidades y exigencias de la sociedad en que se desarrollan
los procesos formativos.
Esta integracin busca fortalecer los procesos formativos, hacindolos ms pertinentes y
contextualizados, a travs de la investigacin y la interaccin con el medio.
En el marco del nuevo modelo, la investigacin es una actividad fundamental que se integra en los
procesos formativos, tanto en la preparacin de profesionales investigadores como en el
desarrollo de la actividad docente, como una prctica investigativa orientada a la mejora de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Asimismo, se integra con las actividades de interaccin para responder a las demandas y
problemticas de la sociedad, que exigen de la universidad una respuesta que vincule la
investigacin con la puesta en prctica de acciones concretas conducentes a la mejora de las
condiciones de vida de sus miembros y del medio ambiente en el que viven.
Integracin de la formacin con la investigacin e interaccin en el currculo
Los procesos de rediseo y renovacin curricular deben considerar la integracin de estas tres
funciones, tanto a la hora de definir propsitos, competencias y contenidos, como a la hora de
plantear la metodologa, actividades y evaluacin.
Integracin de la formacin con la investigacin e interaccin en el aula
La integracin de las tres funciones se operativiza en el aula a travs del trabajo inter y
transdisciplinar, orientado por metodologas como los proyectos integradores, el aprendizaje
servicio, el aprendizaje por proyectos, etc. que permiten vincular la formacin disciplinar con
actividades de investigacin, ligadas a problemas y/o necesidades del contexto especfico.
Asumir esto, requiere, de parte de los docentes, una actitud de apertura y la puesta en prctica de
sus habilidades para trabajar en equipo, junto a otros docentes, en la planificacin de las
actividades, su ejecucin y evaluacin.
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Figura 3
Integracin de la formacin, investigacin e interaccin
3.6.3 Integracin de las TIC

La actual sociedad de la informacin y el conocimiento, exige cada da ms la integracin de las
tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) - de uso comn en las nuevas generaciones de
estudiantes universitarios tanto en los procesos formativos, como en la vida cotidiana, y cada
vez ms, en el mbito del desempeo profesional (Carneiro, Toscano, & Diaz, 2010).
En este nuevo contexto, en que el acceso, procesamiento, construccin y difusin de la
informacin y el conocimiento se constituyen en factores estratgicos para la mejora de los
procesos educativos, de investigacin e interaccin, y para el desarrollo de las naciones, la UMSS
asume el reto de fortalecer el uso e integrar las TIC en sus actividades acadmicas y
administrativas.
3.6.3.1 Polticas institucionales para la integracin de las TIC
En el marco del modelo educativo la UMSS lleva adelante procesos para:

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Democratizar el uso y acceso a las TIC, proveyendo de conectividad e infraestructura

tecnolgica de calidad a toda la comunidad universitaria.
Implementar espacios de formacin en TIC, para los diversos actores de la comunidad
educativa.
Integrar las TIC en los procesos acadmicos y administrativos para una mejora cualitativa
de los mismos.
Facilitar espacios para el desarrollo de experiencias y materiales educativos, apoyados en
las TIC, fomentando la innovacin en este campo.
Crear un sistema de incentivos acadmicos y econmicos, para la integracin de las TIC y
la mejora de los procesos formativos, en el marco de la nueva estructura curricular
propuesta por el modelo educativo.
3.6.3.2 Integracin de las TIC en el currculo

Integrar las TIC en los procesos formativos se constituye en un desafo que va ms all de la
necesaria implementacin de laboratorios, la compra de equipos de ltima tecnologa, la
adquisicin de software especializado, la mejora de la conectividad o la incorporacin de materias
relacionadas con nuevas tecnologas.
Adems de todo lo anteriormente citado, es necesario considerar la integracin curricular de las
TIC, que hace referencia a un proceso que permite hacer de las mismas, parte integral del
currculo, utilizndolas de manera planificada y explicita para potenciar el aprendizaje. En esta
visin las TIC no son el centro, sino un medio para el aprendizaje.
La integracin es resultado de la valoracin que se realiza respecto a las potencialidades didcticas
de las TIC para facilitar el logro de los objetivos y fines educativos en cada una de las materias o
asignaturas que integran el currculo. No se trata de aprender sobre las TIC o aprender de las TIC
sino de ensear y aprender con las TIC.
Esta integracin es asumida institucionalmente y se refleja en los diversos componentes de su
proyecto curricular as como en el desarrollo del mismo. La utilizacin de las TIC debe responder a
las finalidades educativas del currculo en coherencia con sus opciones filosficas, epistemolgicas
y psicopedaggicas.
En este sentido, se constituye en un compromiso, no de unos cuantos profesores de tecnologas,
sino de toda la comunidad de docentes que asume el reto de potenciar sus prcticas a partir de
nuevas herramientas, entornos y metodologas, orientadas a una mayor comunicacin,
colaboracin y participacin para la construccin y difusin del conocimiento.
Fortalecimiento de los procesos de aprendizaje, enseanza y evaluacin
La integracin curricular de las TIC responde a la necesidad de fortalecer los procesos tanto de
aprendizaje y enseanza como de evaluacin, a partir de los entornos y herramientas que stas
ofrecen, potenciando el desarrollo de las competencias necesarias para un desempeo profesional
idneo, acorde a las necesidades y exigencias de la sociedad de la informacin el conocimiento.
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Siguiendo a Coll (citado por Carneiro, 2010), y en el marco del constructivismo social,
consideramos que las TIC, por sus caractersticas intrnsecas pueden constituirse en herramientas
psicolgicas adecuadas para mediar los procesos inter e intra-psicolgicos implicados en la
enseanza y el aprendizaje, facilitando las relaciones estudiantes-docentes-contenidos, pero
haciendo posible, tambin, la conformacin de nuevos contextos altamente enriquecidos por la
tecnologa- en los que tendrn lugar dichas relaciones.
Siguiendo a Cans y Ramn (2006) este fortalecimiento se concretiza en:
Mayores posibilidades de acceso a la informacin:

o El acceso de los estudiantes a un abanico ilimitado de recursos educativos, gratuitos o a
bajo costo, a travs de la red y de convenios entre la universidad y otras instituciones
dedicadas a la generacin, promocin y difusin del conocimiento. Por ejemplo
bibliotecas virtuales, revistas especializadas, proyectos de otras universidades, tesis,
etc. adems de materiales didcticos para la enseanza de diversas disciplinas y el
contacto con profesionales e investigadores en distintos lugares e instituciones.
Mayores posibilidades de comunicacin e interaccin:

o Mayor interaccin entre estudiantes y profesores a partir de los entornos que ofrecen
el Internet y la web 2.0, sobre todo haciendo uso de las redes sociales, blogs, videoconferencias y correo electrnico.
o Intensa colaboracin entre estudiantes, favoreciendo la aparicin de grupos de trabajo
y discusin, con proyeccin a generar comunidades virtuales de aprendizaje, utilizando
entornos de trabajo colaborativo como las plataformas virtuales, wikis, blogs, etc.
Diversificacin de las metodologas:

o Integracin de metodologas innovadoras, ms interactivas y respetuosas de la
diversidad en cuanto a los estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples,
potenciadas por las ventajas de los recursos hipermediales y la realidad virtual.
o La incorporacin de herramientas que facilitan la organizacin, gestin y
representacin de la informacin, vitales en los procesos de aprendizaje. Por ejemplo
mediante el uso de software para la elaboracin de organizadores grficos, elaboracin
de presentaciones multimedia, procesamiento de datos, etc.
Desarrollo de habilidades y competencias bsicas:

o El desarrollo de habilidades de comunicacin escrita y produccin de textos
acadmicos, mediante los entornos y herramientas de comunicacin que las TIC
ofrecen.
o La preparacin de los futuros profesionales para la evolucin de las tecnologas a travs
de la prctica.
Fortalecimiento de la evaluacin:
o La posibilidad de disponer de ms frecuentes y potentes formas de evaluacin y
retroalimentacin en la comunicacin entre estudiantes y entre estudiantes y
docentes.
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Flexibilizacin y diversificacin de la oferta formativa

Las potencialidades que ofrecen las TIC para la comunicacin, superando las barreras del espacio y
del tiempo, permiten la diversificacin de las modalidades de atencin educativa posibilitando:
El fortalecimiento de la formacin presencial, a travs de nuevos canales de comunicacin

que permiten extender la actividad formativa ms all de las aulas, abriendo espacios para
la consulta, retroalimentacin y profundizacin de los aprendizajes.
La generacin de programas formativos virtuales, de diversa naturaleza y extensin,

dirigidos a estudiantes y a profesionales en ejercicio que desean actualizarse de manera
permanente.
La generacin de programas en la modalidad mixta o blended learning, que integra las

potencialidades y ventajas de la presencialidad con el trabajo virtual.
Esta diversificacin permitir a la UMSS mayor presencia no solo en el contexto local, sino tambin
nacional e internacional, proyectndola hacia su visin de constituirse en un referente para otras
instituciones educativas universitarias.
La diversificacin de las modalidades de atencin educativa permitir democratizar el acceso a la
formacin a travs de programas a distancia y semipresenciales, con componente virtual, para
aquellas personas que por motivos laborales o por su ubicacin geogrfica no pueden acceder a
procesos con alta carga horaria presencial.
3.6.3.3 Integracin de las TIC en los procesos de investigacin e interaccin

Los procesos de investigacin podrn verse altamente favorecidos por las potencialidades que las
TIC ofrecen para el acceso permanente a informacin actualizada, tanto en la red como en revistas
cientficas especializadas, el uso de software para el anlisis de datos y la comunicacin entre
instituciones e investigadores de diversos espacios geogrficos.
Este fortalecimiento de los procesos de investigacin, supone un desarrollo paralelo de
competencias que permitan a los docentes, estudiantes e investigadores, utilizar las TIC con esta
finalidad. Por ello, el modelo educativo, tendr como uno de sus factores estratgicos la formacin
en el uso de las nuevas tecnologas.
El uso de las TIC para la comunicacin, establecimiento de redes, programas formativos,
colaboracin y difusin de la informacin potenciar la interaccin con la sociedad y el
posicionamiento institucional en la comunidad.
Las TIC, sobre todo a partir del desarrollo de la Web 2.0, facilitan no solo la comunicacin con la
comunidad, sino que pueden constituirse en espacios para generar participacin, opinin e incluso
acciones, respecto a las necesidades y problemticas de la regin, multiplicando as el impacto de
la Universidad en la transformacin de su entorno.
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De esta manera, la integracin de las TIC promover una cultura que permita dejar de ser
simplemente consumidores de informacin, para constituir a la universidad, sus estudiantes y
docentes en un referente en la produccin de conocimiento pertinente, con acceso y posibilidad
de difusin a nivel mundial.
3.6.3.4 Formacin para la integracin de las TIC

La integracin curricular de las TIC y los desafos arriba planteados, no seran alcanzables sin un
compromiso institucional por la formacin de los docentes para integrar las TIC en el desarrollo de
su labor cotidiana.
En este sentido, la UMSS asume la generacin de espacios de formacin que posibiliten, a los
docentes universitarios, capacitarse en el uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, de manera que fortalezcan su prctica cotidiana y respondan a los desafos que la
actual sociedad trae para la universidad.
En el marco de los fundamentos del presente modelo educativo, esta formacin estar orientada
a:
El uso didctico-reflexivo de las TIC: A travs del desarrollo de habilidades que permitan a
los docentes reflexionar y fundamentar el uso, la finalidad y utilidad de las tecnologas de
la informacin y comunicacin, en coherencia con los actuales paradigmas educativos, las
caractersticas de las disciplinas que ensean, la finalidad de las mismas, y el contexto
particular en el que desarrollan su tarea docente.
El uso productivo-creativo de las TIC: A travs del desarrollo de habilidades que permitan,
a los docentes, convertirse en productores de conocimiento y diseadores de actividades
y materiales educativos basados en TIC, adecuados al contexto en que trabajan y a la
disciplina que ensean.
El uso crtico-tico de las TIC: Las potencialidades que las TIC ofrecen para la
comunicacin, manejo de informacin y produccin de conocimiento exigen que el
docente sepa orientar a los estudiantes respecto al uso tico de las mismas. Con ello se
pretende evitar prcticas como la copia acrtica de informacin del Internet, el plagio o la
utilizacin centrada slo en el entretenimiento y el ocio.
Al mismo tiempo, el modelo prev un sistema de incentivos para experiencias y proyectos

orientados a la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, haciendo uso de las TIC; de
manera que se fomente la innovacin en este campo.
En esta misma lnea, se pretende incentivar la sistematizacin y publicacin de experiencias y
aportes para la integracin de las TIC.
Finalmente, el Modelo apuesta tambin, por el establecimiento de redes colaborativas
interdocentes e interinstitucionales al servicio de la docencia, la formacin, pero tambin de la
investigacin y produccin de conocimiento.
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3.6.4 Integracin grado-posgrado

En un mundo globalizado, donde el conocimiento disciplinar se renueva y/o complementa
rpidamente y las demandas y problemticas de las distintas profesiones se renuevan tambin con
mucha frecuencia, la universidad debe transformar su estructura tradicional convirtindose en una
institucin de formacin permanente, de manera que pueda responder a los desafos de un
contexto caracterizado por el cambio constante y la incertidumbre que demanda actualizacin
permanente para afrontar las necesidades que surgen tanto en la vida profesional como personal.
El modelo educativo de la UMSS plantea como uno de sus ejes la integracin grado-posgrado, en
respuesta a esta necesidad de transformar la universidad en una institucin de formacin
continua.
Con la integracin grado posgrado los procesos formativos de la universidad conducen por un lado
a la habilitacin profesional, pero tambin a la preparacin de personas altamente calificadas a
travs de diplomados, especialidades, maestras y doctorados.
El modelo educativo concibe el posgrado como continuacin del grado y como parte indivisible del
proceso de formacin y profesionalizacin. Para ello, cuenta con una gestin curricular que
interrelaciona todos los niveles de formacin, desde el ingreso en la UMSS, con el objetivo de
desarrollar las competencias necesarias para los niveles superiores.
La integracin Grado Posgrado no puede consistir en la articulacin o adicin mecnica de grados
o ciclos, este trabajo pasa por reestructurar el enfoque pedaggico as como el diseo curricular
desde la licenciatura hasta el Doctorado. Eso significa modificar y optimizar los procesos de
aprendizaje y enseanza, pasando de los planes de estudio organizados a partir de la carga horaria
docente (horas aula), a planes con carga horaria basada en crditos acadmicos, donde se otorgue
relevancia a la formacin autnoma del estudiante y se haga uso racional y efectivo de las TIC, que
optimizan tiempo y facilitan el aprendizaje.
Entre las caractersticas de la formacin en el nivel de Licenciatura an est vigente los cinco aos
de duracin y una carga horaria superior a las seis mil horas, con una excesiva permanencia
estudiantil en aula y la preponderancia de la ctedra magistral.
La modificacin de los tiempos de formacin y permanencia del estudiante en la universidad son
concordantes con los cambios que se operan no slo en el mbito universitario latinoamericano
sino tambin en algunas universidades del sistema pblico boliviano, donde la promocin de
profesionales jvenes que estn preparados para la insercin laboral temprana se constituye en
una fortaleza del sistema universitario.
La articulacin grado-posgrado tampoco se circunscribe al factor tiempo de permanencia
universitaria en la formacin, pues tanto o ms importante es la transformacin y mejoramiento
del currculum. Las currculas (programas de formacin profesional), en su mayora hasta ahora
han sido rgidas y unidireccionales en sus salidas laborales, con vencimiento por ao o semestre
en el supuesto que todos los estudiantes son iguales y con las mismas capacidades de aprendizaje.
Por esta razn, es impostergable aplicar un currculum flexible, abierto, basado en el sistema de
crditos que posibilite al estudiante definir su ruta formativa en funcin a su capacidad, buscando
su especialidad o mencin profesional.
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En esta propuesta, la investigacin y la interaccin constituyen la base de la integracin grado posgrado, eso significa que sern temas transversales a lo largo del proceso formativo continuo,
vale decir que el estudiante en su paso por la licenciatura realiza una experiencia bsica para luego
ser profundizada en la maestra y el doctorado.
3.6.4.1 La educacin superior en sus grados y niveles formativos

Estudios en el nivel de grado
Tcnico superior: Estar orientado a generar competencias y al desarrollo intelectual, de

aptitudes, habilidades y destrezas, al impartir conocimientos tericos y tcnicos
necesarios para el desempeo laboral en reas especficas de los sectores productivo y de
servicios, donde se desarrollen tareas relacionadas con actividades tcnicas que pueden
realizarse autnomamente, desempeando responsabilidades de disear, construir,
ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la
accin del hombre en la solucin de problemas que demandan los sectores mencionados.
La licenciatura: Programa que prepara a la persona para el desempeo autnomo en una

multiplicidad de reas que requieren competencias de mayor complejidad y amplitud,
propias de una profesin o disciplina de naturaleza tecnolgica o cientfica, o en el rea de
las humanidades, las artes o la filosofa.
El profesional universitario (en grado Licenciado) ser capaz de desempearse en
situaciones nuevas y desafos, tener la capacidad de plantear soluciones originales a
situaciones problemticas en el medio social, de acuerdo a la profesin o disciplina. Podr
tambin liderar equipos de trabajo, supervisar y orientar a otros; tener capacidad de
anlisis, programacin, operacin y evaluacin.
Los programas de este nivel requieren, por lo tanto, una mayor fundamentacin terica, as como
infraestructura acadmico administrativa, incluyendo el cuerpo docente, que provea las bases
necesarias para una cobertura amplia en temas de profundizacin e investigacin profesional o
disciplinar.
Estudios en el nivel de Posgrado
Son aquellos que se realizan despus de la obtencin del Grado de Licenciado, otorgado por una
Universidad del Sistema de la Universidad Boliviana o grado suficiente expedido por una
Universidad extranjera, acreditada por su gobierno. El Posgrado, est orientado a profundizar y
complementar estudios, a perfeccionar destrezas profesionales, a adquirir habilidades para la
investigacin y a generar conocimientos cientficos en correspondencia con los problemas de
inters local y nacional, y a las opciones de cambio conforme al avance de la ciencia y la tecnologa
(Reglamento Posgrado CEUB Art. 2).
Para ser admitidos en los cursos o programas de Posgrado, el postulante deber cumplir con los
requisitos de acuerdo a lo estipulado en cada programa de Posgrado.
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Plan formativo Especialidad
Programas de Estudios de Especialidad No Mdica o Especializacin (E.N.M.): Los

programas de los cursos de especializacin profesional (E.N.M.), se estructuran en torno a
cualquiera de las siguientes opciones.
a) Aquellos que tienen por objeto profundizar, ampliar conocimientos y desarrollar
capacidades y habilidades para resolver problemas particulares en un campo
profesional.
b) Realidades concretas que demanden enfoques e intervenciones interdisciplinarias,
que posibilitan alcanzar el dominio de instrumentos cientficos para enfrentar
problemas de importancia local, regional y nacional, adems de seleccionar y
desarrollar acciones que contribuyan a su transformacin.
El cumplimiento y aprobacin del programa en su totalidad, incluida la presentacin y
sustentacin del Trabajo de Grado, permitir al posgraduante obtener el Grado de
Especialista en el rea de estudios correspondiente (Reglamento Posgrado CEUB Art. 15).
Programa Especializacin Mdico Clnico (E.M.): Los programas de Especializacin Clnico

Mdica (E.M.), se estructuran en torno a las siguientes opciones:
a) Para la especializacin en disciplinas clnicas, se cursan tres o ms aos de estudios
con una carga horaria no menor de 15.000 horas-programa, a dedicacin exclusiva y
en forma consecutiva. Adems, comprende la elaboracin de un trabajo de Grado,
cuya defensa y aprobacin no deber producirse ms all de los dos aos de concluido
el programa acadmico.
b) Para la obtencin de Grado de Doctor en Ciencias Mdicas, es requisito contar con el
Grado de Especialista, cumplir con 1.600 horas adicionales de actividades acadmicas
y elaborar una Tesis doctoral, cuya defensa y aprobacin deber producirse no ms
all de tres aos de concluida su especializacin (Reglamento Posgrado CEUB Art. 16).
Plan formativo terminal maestra

Los Programas de Maestra, brindan conocimientos avanzados en un campo del saber. Tienen
como base el entrenamiento sistemtico y riguroso en mtodos, tcnicas y procedimientos de
investigacin cientfica, que le permiten al posgraduante organizar y controlar el proceso de
generacin de conocimientos en reas de la ciencia, la tecnologa y la cultura.
El cumplimiento y aprobacin del programa, incluida la sustentacin y aprobacin del trabajo,
investigacin guiada, conducir al posgraduante a obtener el Grado de Magster Scientiarum
(M.Sc.) (Reglamento posgrado CEUB Art. 17).
Para la obtencin del ttulo de Magister Scientiarum se exige la presentacin de una Tesis
Magistral basada en un trabajo de investigacin desarrollado por el candidato. La defensa de la
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tesis ser realizada en el plazo mximo de cuatro aos contando a partir de la inscripcin (inicio
del curso).
Plan formativo terminal doctorado
Los Programas Doctorales, brindan preparacin para la investigacin bsica o fundamental, que
genera aportes significativos al acervo de conocimientos en un rea especfica. La misin
fundamental es la produccin intelectual dirigida a la transformacin de realidades concretas,
locales, regionales y nacionales, la generacin de conocimientos con base en el dominio del
mtodo cientfico, el trabajo disciplinario o interdisciplinario, organizado en torno al concepto de
lnea de investigacin.
Los Programas de Doctorados, corresponden a la modalidad ms elevada en la formacin de
investigadores, que puedan desempaarse de manera autnoma en el campo del conocimiento.
Se desarrollan fundamentalmente a travs de actividades de investigacin y exigen la realizacin
de una tesis individual que constituya un aporte original a la ciencia y sus aplicaciones. Dichos
estudios dan derecho a quien cumpla y apruebe el programa en su totalidad, incluida la
sustentacin y aprobacin de la tesis, a obtener el Grado de Doctor en Ciencias (P.h.D).
(Reglamento Posgrado CEUB Art. 18).
Para la obtencin del ttulo de Doctor en Ciencias se exige la presentacin de una Tesis Doctoral
que refleja el trabajo de investigacin independiente y original del candidato avalada por al
menos una publicacin en revista cientfica especializada (Indexada) internacional (ISI). La defensa
de la tesis doctoral ser realizada en el tiempo mximo de cinco aos contando a partir de la
inscripcin al curso.
3.6.4.2 La investigacin como factor integrador grado-posgrado

La investigacin en el nivel de Grado
La investigacin es la persecucin de conocimiento nuevo a travs del proceso del descubrimiento.
En el pregrado se muestra el estado de la ciencia en el rea de inters, el avance se desarrolla en
el posgrado.
En el nivel de grado la investigacin es introducida de una forma muy bsica y siempre bajo la gua
del docente o tutor. El estudiante aprende los pasos del mtodo cientfico y aprende a plantear
preguntas y convertirlas en hiptesis. El estudiante podr participar en proyectos de investigacin
donde pondr en prctica los pasos del mtodo cientfico y con la gua del docente interpretar
sus resultados y luego formular sus conclusiones. A partir de esta experiencia, el estudiante
podr formular nuevas ideas en el tema investigado, lo que puede motivar la continuidad de la
investigacin en la maestra.
El estudiante desarrollar habilidades para revisar literatura cientfica, especficamente pertinente
al tema que decida investigar, as tambin aprender sobre el diseo experimental, tcnicas de
laboratorio o tcnicas para relevar informacin y procedimientos estadsticos.
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Toda la experiencia de la investigacin ser realizada como ejercicio y no como planteamiento

nuevo, por lo que el estudiante debe adquirir habilidades para llevar a cabo una investigacin ms
independiente y real en la maestra.
La investigacin en la Maestra
En la maestra se muestra el estado de la ciencia en el rea de inters y se plantea el aprendizaje
para que el estudiante avance en la ciencia, generando conocimiento nuevo. Sin embargo, la
mayora de los temas a ser investigados son una continuidad de temas de inters desde el grado,
es decir que consiste en la profundizacin de un tema ya desarrollado anteriormente.
La investigacin en la maestra se conduce de forma semi-independiente con la gua del tutor o
docentes. Se mejoran las habilidades de formulacin de hiptesis, la experimentacin, los diseos
experimentales y los procedimientos estadsticos para arribar a los resultados. Ms an, son los
procedimientos de formulacin de conclusiones y las habilidades para comunicar los resultados de
forma escrita (manuscritos para revistas) y oral (presentaciones), los que ms se perfeccionan en
este nivel.
La investigacin en el Doctorado
En el Doctorado se plantea el mayor avance de la ciencia en relacin a los niveles previos. El
avance significar que los resultados deben ser expuestos al conocimiento mundial mediante
revistas cientficas con un valor de impacto.
El Doctorado implica un tema amplio y secuencial a ser investigado, lo que llevar a resultados
secuenciales y se convertirn en las fases y captulos de la tesis doctoral. Luego de cada resultado
obtenido se formularn nuevas preguntas e hiptesis, es decir nuevas ideas para continuar con la
investigacin.
Las habilidades de comunicacin escrita y oral de la investigacin se perfeccionan.
Otras habilidades que se perfeccionan en el doctorado son: el accionar con otros doctorantes,
otros cientficos y la coordinacin, si fuere necesario para su investigacin, con grupos
multidisciplinarios.
Las habilidades adquiridas en el doctorado tambin le permiten la actividad tutorial y de gua para
estudiantes de maestra y de grado, desarrollando as clulas de investigacin dosificando la
investigacin en pequeas magnitudes (grado) y magnitudes medianas (maestra), desarrollando
lneas de investigacin.
El Doctorado implica adquirir conocimiento sobre los pasos para desarrollar un tema de
investigacin, es decir el cmo hacer investigacin, por lo que un Doctor en ciencias,
profesionalmente estar capacitado para incurrir en investigacin de campos conocidos o
desconocidos por l, es decir que un doctor al dominar las herramientas y el mtodo cientfico
deber tener xito en el desarrollo de cualquier tema de investigacin de su profesin.
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3.6.4.3 La titulacin en el sistema integrado

Los estudiantes que se matriculen en la Universidad para iniciar estudios en el grado de
Licenciatura tendrn la posibilidad de formarse hasta obtener el grado de Doctor, en ese proceso
tendr adems opciones de titulacin intermedia como la Especialidad y la Maestra. En el
siguiente cuadro se detallan las opciones de titulacin.
Tabla N 5
Opciones de titulacin en el Posgrado

Condicin
Licenciatura
Opcin de
titulacin 1
Licenciatura
Especialidad
Opcin de
titulacin 2
Licenciatura
Especialidad
Maestra
Opcin de
titulacin 3
Opcin de
titulacin 4
Opcin de titulacin
5
Licenciatura
Licenciatura
Maestra
Maestra
Doctorado
Licenciatura
Especialidad
Maestra
Doctorado
Tabla N 6
Crditos
Nivel
Licenciatura
Especialidad no mdica
Especialidad mdica
Maestra
Doctorado
Horas acadmicas
Total crditos
6.000
1.600
15.000 (3 aos)
2.400
2.800
240 - 300
40
Dedicacin exclusiva
60
70
3.6.4.4 Sistema de soporte para la integracin grado-posgrado

Rgimen estudiantil: Plan formativo terminal maestra y/o doctorado
Se propone la elaboracin del nuevo rgimen estudiantil con disposiciones que detallen las
polticas de: ingreso, permanencia, evaluacin y titulacin del estudiante. Este nuevo instrumento
normativo debe contener entre otros aspectos, lo siguiente:
Los estudiantes (bachilleres) se inscriben al primer ao del grado (licenciatura) iniciando su

formacin superior.
La titulacin como licenciados la realizan entre cuatro y cinco aos.
La titulacin la realizan a travs de un proyecto de grado a partir del 8vo. semestre.
El trabajo de grado tendr un nivel de investigacin bsico (no tendr la categora de tesis)
Los estudiantes que rindan su trabajo de grado satisfactoriamente podrn continuar con
sus estudios en el Posgrado (Maestra o Especialidad), en funcin a su rendimiento de
excelencia acadmica.
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Cada Unidad Acadmica definir un cupo de plazas para el ingreso a los Cursos de
Posgrado.
Un Reglamento especial definir los requisitos acadmicos y condiciones necesarias para
el ingreso de estudiantes a los cursos de Posgrado en la modalidad Integrada.
Recurso humano docente

El recurso humano docente, corresponde a la planta de docentes ordinarios y extraordinarios de la
UMSS (de acuerdo a reglamento especial).
Para ser docente del nivel Grado (licenciatura) se requiere poseer ttulo de licenciado o
superior.
Para ser docente del nivel Maestra se requiere poseer ttulo de Magister o Doctor
Para ser docente del nivel Doctorado se requiere poseer ttulo de Doctor.
Recursos econmicos y financieros

Al aprobarse y consolidarse el programa de integracin Grado y Posgrado, los recursos que
demande la formacin de profesionales hasta la Maestra o el Doctorado estarn respaldados por
el Presupuesto ordinario de la UMSS, vale decir con la subvencin del Tesoro General de la Nacin.
(Constitucin Poltica del Estado Art. 93).
En caso de disminuir el tiempo de formacin de la licenciatura a 4 aos, los recursos econmicos
del 5to. Ao se constituirn en la base del presupuesto del Posgrado.
Condiciones institucionales
Se instituye el Comit de Coordinacin Acadmica del Posgrado por Facultad para coordinar,
dirigir y administrar las actividades acadmicas del Posgrado (de acuerdo a reglamento especial).
Alcances formativos curriculares de la maestra y el doctorado
El posgrado hasta el nivel de maestra se considera como un perfeccionamiento y

capacitacin general de la profesin en funcin a sus reas de conocimiento.
La tesis podr desarrollarse de acuerdo a las expectativas de especializacin (mdulos de
concentracin).
La Maestra y el Doctorado sern de esencia formativa cientfica sobre la
profesionalizante.
Finalmente, es importante recordar que la UMSS opta por la integracin grado-posgrado porque
encuentra en ella:
Un mecanismo para dar respuesta a la necesidad creciente de capacitacin y

perfeccionamiento de quienes han alcanzado el grado y requieren responder a exigencias
del desempeo profesional nuevas, emergentes, o muy especializadas, que no se trabajan
en la formacin de grado.
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Una oportunidad para detectar a estudiantes con mayores capacidades profesionales y

acadmicas, ofrecindoles la posibilidad de desarrollar su potencial a travs de una
formacin de alto nivel.
Una forma de ampliar oportunidades de aprendizaje para profesionales que optan por la
formacin como elemento fundamental para el mejoramiento de su desempeo.
3.6.4.5 Vinculacin con la educacin secundaria

El modelo considera adems, la vinculacin con la educacin secundaria a travs de estrategias de
comunicacin y la produccin de materiales didcticos que sern distribuidos a los colegios a
estudiantes de los dos ltimos aos, de manera que la UMSS contribuya en la preparacin de los
futuros bachilleres y mejore cualitativamente su etapa de transicin de colegio a universidad,
brindando mayores oportunidades a las poblaciones en desventaja social.
3.6.5 Interculturalidad
3.6.5.1 Interculturalidad en la gestin institucional
La interculturalidad debe caracterizar el sistema relacional de la universidad, estableciendo
relaciones de horizontalidad entre los miembros de la comunidad educativa.
Tanto docentes como administrativos y autoridades universitarias deben constituirse en
referentes de actitudes interculturales, respetando y valorando la diversidad como una riqueza
para la institucin y los procesos formativos que en ella se gestan.
Asimismo, deben asumirse con decisin, procesos orientados a:
El reconocimiento de la identidad cultural de los diferentes miembros de la comunidad

educativa.
La generacin de un clima institucional de respeto, confianza

diversidad como riqueza y potencialidad.
La supresin de prejuicios, estereotipos, actitudes y prcticas generadoras de

discriminacin, exclusin, desigualdades, etnocentrismo, regionalismos, racismo y el
autoritarismo.
La integracin real y efectiva de la interculturalidad y sus valores en el plan de desarrollo

institucional.
y aceptacin de la
Se trata sobre todo de establecer una estructura institucional flexible que permita atender
adecuadamente la diversidad cultural de la poblacin de la UMSS.
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3.6.5.2 Interculturalidad en el currculo
La interculturalidad como eje del currculo

La interculturalidad como eje transversal constituye un hecho educativo que debe ser planificado y
explicitado en el currculo y sus diversos componentes, de manera que se concretice en los
procesos de aprendizaje y enseanza, investigacin e interaccin, haciendo posible el desarrollo
de competencias interculturales.
La interculturalidad en el perfil profesional

Siguiendo a Alb & Romero (2004), el modelo plantea la inclusin de las siguientes actitudes y
valores en la definicin del perfil profesional de los diversos programas y carreras de la UMSS:
Se identifica con su comunidad cultural propia, la valora positivamente y se valora a s

mismo como miembro de ella. Mantiene a la vez un sentido crtico constructivo respecto a
su propia cultura.
Con relacin a los dems, tiene una actitud respetuosa y abierta para enriquecerse con lo
que puedan aportarle.
Busca superar toda forma de discriminacin racial, cultural, tnica o lingstica, de gnero,
social, religiosa, poltica o de otra ndole.
Demuestra sensibilidad y compromiso de servicio hacia los sectores empobrecidos y

excluidos de la sociedad boliviana, y trata de buscar una mayor justicia social e igualdad de
oportunidades para stos.
Estas caractersticas se aplican tambin al personal docente y administrativo de la universidad.
La interculturalidad en los contenidos curriculares

Interculturalizar los contenidos en el aula (Alb & Romero, 2004, pgs. 140-146) implica integrar
nuevos contenidos desde los contextos locales, pero tambin trabajar de otra manera los
contenidos tradicionales, ya sea adecundolos a la realidad local, o analizndolos desde diversos
enfoques culturales.
Por ello es fundamental, que los equipos docentes trabajen en:
Reconocer, promover y valorar la diversidad cultural y la interculturalidad con equidad en

los planes de estudio, a travs de la incorporacin de nuevos contenidos tanto del
contexto local como universal. Esto supone considerar conocimientos, saberes,
experiencias, historias, producciones artsticas, formas de aprender, de las diversas
culturas, con participacin activa, plena y efectiva de estos pueblos.
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Situar los contenidos contextualizndolos de manera que respondan a la realidad social y

cultural de la regin, adquiriendo as sentido y utilidad para los estudiantes.
Relativizar y analizar los contenidos desde diversas miradas culturales, considerando que
al ser productos socioculturales, estn sujetos a la provisionalidad propia de aquello que
es considerado desde una sola perspectiva cultural.
Analizar el currculo para identificar las incoherencias entre el discurso y las prcticas (lo
que se dice, pero no se hace); prcticas veladas (lo que se hace, pero no se dice y genera
situaciones de exclusin y discriminacin); las ausencias del currculo (lo que ni se dice ni
se hace, pero debera hacerse).
Interculturalidad en el proceso de enseanza y aprendizaje

La interculturalidad como teora se concretiza en el aula, es all donde se construyen las
experiencias que hacen posible un clima intercultural y el desarrollo de las actitudes necesarias
para ello.
El papel del docente (Alb & Romero, 2004, pgs. 109-112) es fundamental en este aspecto, pues
de l depender la conformacin de un proceso que permita:
Generar un clima de respeto, confianza y aceptacin: Posibilitando la expresin

espontnea de la propia identidad, la valoracin crtica tanto de la propia identidad como
la de los otros, y el respeto por lo distinto, desterrando toda forma de discriminacin,
descalificacin, prejuicio y autoritarismo. En este sentido, el docente se constituye en
referente de actitudes interculturales, tanto en el discurso como en la actuacin cotidiana.
Valorar la identidad sociocultural de los estudiantes: El docente debe generar un

ambiente en el que los estudiantes sientan que son valorados desde su individualidad e
identidad, y sientan adems que son capaces de afrontar los retos del aprendizaje, con
seguridad y satisfaccin.
Para ello es necesaria la diversificacin de las actividades y contenidos en el aula, de
manera tal que se adecuen a las diversas caractersticas tanto culturales como individuales
de los estudiantes.
Fomentar los valores interculturales: El proceso formativo no puede estar exento de la

enseanza de valores como el respeto, la cooperacin, la solidaridad, el dilogo, etc.
fundamentales para el desarrollo de la interculturalidad, por lo que una de las tareas que
el modelo plantea a los docentes es el desarrollo de experiencias educativas que permitan
a los estudiantes asumir estos valores, sentando as, las bases de una futura prctica
profesional intercultural.
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3.6.6 Cuidado y preservacin del medio ambiente

El cuidado y preservacin del medio ambiente es un elemento fundamental para el modelo
educativo de la UMSS, expresndose en sus diversos procesos formativos, en la investigacin, en
la interaccin y en la vida cotidiana de la universidad.
En tal sentido, la UMSS asume la necesidad de generar procesos permanentes en los que la
comunidad educativa tome conciencia de su medio y adquiera conocimientos, valores,
experiencias y competencias, adems del compromiso, para actuar individual y colectivamente en
una gestin ambiental que posibilite la prevencin y solucin de los problemas ambientales.
Para ello, asume los objetivos de la educacin ambiental (Revista Bolivia Ecolgica, 2012),
integrndolos en sus diferentes actividades, acadmicas y administrativas para:
Promover el desarrollo de una conciencia crtica sobre las cuestiones que afectan nuestra
relacin con el mundo y en particular sobre los problemas y desequilibrios generados en
nuestro entorno local y global.
Garantizar condiciones de vida digna para la poblacin, sobre todo para los ms
desfavorecidos y marginados, procurando dejar un ambiente sano para las futuras
generaciones.
Colaborar en la construccin de una nueva identidad planetaria, en armona con la

naturaleza, basada en valores universales y particularmente humanos.
Fomentar el respeto a todas las formas de vida y de cultura, como respuestas diversas de
adaptacin y relacin con el medio ambiente.
3.6.6.1 Cuidado y preservacin del medio ambiente en la gestin institucional

La gestin institucional de la UMSS se caracteriza por el compromiso con el cuidado y preservacin
del medio ambiente a partir de:
El fomento de actitudes ecolgicas en el personal, administrativo, docentes y estudiantes,

a travs de espacios de formacin y campaas de concientizacin.
La articulacin de los objetivos de la educacin ambiental con los distintos procesos

formativos, de investigacin e interaccin.
El establecimiento de alianzas estratgicas y proyectos con otras instituciones, para incidir

significativamente en el cuidado del medio ambiente local y global.
El desarrollo de conocimientos y tecnologas que favorecen el cuidado del medio

ambiente, a travs de la prevencin y generacin formas de energa cada vez ms limpias.
El compromiso con la erradicacin de actitudes y prcticas que generan todo tipo de

contaminacin y deterioro del medio.
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La recuperacin de saberes y prcticas locales, que aportan al cuidado y sostenibilidad del

medio ambiente.
El cuidado y preservacin de los distintos espacios verdes con que cuenta en sus
diferentes campus.
3.6.6.2 Cuidado y preservacin del medio ambiente en el currculo

En el entendido de que toda actividad del ser humano tiene repercusiones sobre el medio
ambiente, el modelo educativo de la UMSS asume el compromiso de permear el currculo en sus
distintos componentes y procesos, de contenidos y actividades orientadas a una gestin del
medio ambiente que permita el manejo integral del sistema ambiental, cuidando y preservando el
mundo en que vivimos. De esta manera:
Los perfiles profesionales consideran competencias relacionadas con el cuidado y preservacin del
medio ambiente, desde las caractersticas y responsabilidades particulares que puede asumir el
profesional en su futuro desempeo.
Los objetivos de la formacin profesional consideran tambin los objetivos de la educacin
ambiental, expresndolos con claridad tanto en los documentos como en la prctica.
Las competencias se orientan al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que
posibilitan una prctica profesional caracterizada por el respeto y preservacin del medio
ambiente.
Las actividades del currculo fomentan la conciencia y el compromiso con el cuidado del medio, a
travs del anlisis de las causas de los diversos problemas ambientales, de los agentes que los
provocan, as como de las formas de prevenir, revertir o paliar los mismos (gestin ambiental).
Las actividades orientadas al cuidado del medio ambiente se caracterizan por el compromiso de
docentes y estudiantes, que trabajan en conjunto, de manera integrada, inter y transdisciplinar. La
universidad asume que este trabajo se realiza de la mano con instituciones, comunidades y
autoridades locales.
3.6.6.3 Cuidado y preservacin del medio ambiente en el proceso de enseanza y

aprendizaje
Resulta fundamental que los docentes sean un referente en cuanto a sus valores, conocimientos y
acciones en relacin con el medio ambiente, de manera que, a travs de su testimonio, sean
agentes motivadores para los jvenes con quienes trabajan. (Cf. Carta de Belgrado 1975)
En este contexto, el rol formativo del docente no puede ser el de un mero transmisor de
informacin y conocimientos. El docente deber promover actividades y experiencias educativas
en las que los estudiantes sean protagonistas en el desarrollo de conocimientos, habilidades,
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actitudes, capacidad crtica, y voluntad de accin y transformacin del medio para prevenir y
solucionar los conflictos ambientales.
El trabajo interdisciplinar que implica el tratamiento de las problemticas ambientales, tomando
en cuenta las diferentes aportaciones de cada una de las disciplinas cientficas para su
comprensin, tambin requerir de los docentes, un espritu de trabajo en equipo, de apertura al
debate y la confrontacin de criterios y puntos de vista, fundamentales para lograr resultados en
esta tarea.
Figura 4
Ejes del Modelo Educativo
Pgina 59
4 Funciones y actores en el modelo educativo
4.1
Funciones de la universidad
Los principios y valores, los fundamentos y los ejes del modelo, orientarn y dinamizarn los
procesos de renovacin de las funciones sustantivas de la universidad, permitindoles adquirir una
nueva identidad, que permita hacer realidad la visin institucional.
4.1.1 La formacin en el modelo educativo

La UMSS asume los procesos formativos como espacios educativos orientados al crecimiento
personal y profesional de sus estudiantes y docentes, a travs de la formacin de seres humanos
con valores y sensibilidad social, comprometidos, desde su identidad personal y profesional, con
su autorrealizacin y con la transformacin de la realidad social, en busca de condiciones de vida
cada vez ms dignas, especialmente para los menos favorecidos.
El presente modelo considera que el proceso formativo:
Es eminentemente social, y por ende, considera no slo los mbitos cognoscitivos, sino
sobre todo, comunicacionales, empticos, afectivos y de valores, de manera que la
persona pueda trabajar y vivir en comunidad propiciando el bienestar colectivo, abierto a
la diversidad y a los otros puntos de vista.
Contempla en la planificacin, aplicacin y evaluacin de los procesos formativos,

competencias para la vida, el dilogo y las relaciones interpersonales respetuosas.
Es el desenvolvimiento y crecimiento del sujeto como persona, libre, responsable,

reflexiva, con conciencia, considerando sus circunstancias histricas, culturales e
individuales.
Es un proceso continuo y a lo largo de la vida, para ello la UMSS asume nuevas formas de
organizacin curricular que posibilitan la educacin continua, la actualizacin y
perfeccionamiento profesional, as como la acreditacin y certificacin de competencias.
Est centrada en el aprendizaje de los actores (interaprendizaje), que se facilita cuando se

participa activa y responsablemente en el proceso; asumiendo la enseanza, en este
sentido, un papel estimulador que fomenta el trabajo colaborativo de manera que se
fortalezcan las capacidades de interrelacin, de comunicacin, de resolucin de conflictos,
de pensamiento crtico y creativo, con posibilidades de reflexionar sobre sus propios
procesos cognitivos y afectivos, sus valores, convicciones y acciones.
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El modelo considera la movilidad de estudiantes y profesores para posibilitar la participacin

docente estudiantil en otras instituciones que enriquezcan su formacin con nuevas formas de ver
el mundo y mejoren cualitativamente la formacin continua.
4.1.2 La investigacin en el modelo educativo

La investigacin
Las actividades de investigacin, son esenciales en la vida universitaria, y se inician en el grado con
el desarrollo paulatino de habilidades de investigacin que sern complementadas y fortalecidas
en la formacin posgradual. Para ello, el currculo integra la investigacin en el desarrollo de las
actividades formativas del grado, fomentando en los estudiantes el desarrollo una actitud
investigativa y de compromiso con la produccin de conocimiento pertinente a la realidad en que
se desenvuelven.
La formacin prepara a los futuros profesionales para asumir procesos de investigacin, desde
diversos enfoques y metodologas, que se enriquecen a travs de la conformacin de equipos de
investigadores que trabajan de manera colaborativa e interdisciplinaria. Estos equipos no estn
circunscritos a la institucin, sino que se abren a proyectos de investigacin en los que participan
profesionales de diversas universidades, tanto a nivel nacional como internacional.
La formacin integrada, grado-posgrado, posibilita el dominio de tcnicas y los mtodos de
investigacin, enmarcados en diversos paradigmas, de manera que la actividad investigativa pueda
realizarse con pertinencia y oportunidad, en respuesta a situaciones y necesidades concretas de la
realidad.
La investigacin en la universidad, en respuesta a la complejidad de la realidad, asume enfoques
tanto cuantitativos como cualitativos. Si bien, durante un tiempo, las posturas se polarizaron,
hasta el extremo de hacerlos aparecer como antagnicos (aspecto que permite tambin la
comprensin de las diferencias), actualmente, los investigadores mantienen ms bien enfoques
eclcticos que intentan lograr la complementariedad de paradigmas y tcnicas.
En este marco, la investigacin responde a dos vertientes igualmente importantes y necesarias
para el desarrollo, por un lado la investigacin orientada a la produccin del conocimiento
cientfico y por otro la investigacin sobre la propia prctica, orientada a la produccin y
sistematizacin del conocimiento profesional prctico, vital para la mejora y autodesarrollo
profesional permanentes.
La investigacin participativa, la investigacin accin, la investigacin de carcter emancipatorio,
cobran especial importancia en la construccin del conocimiento, la recuperacin de saberes y el
desarrollo de acciones comprometidas con la mejora tanto de la comprensin del hombre y del
mundo, como de las condiciones que hacen posible la vida, su crecimiento y su dignidad.
En tal sentido, el sistema de investigacin universitario est estrechamente vinculado con su
medio y el entorno, integrando los centros y programas con las polticas regionales y nacionales,
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haciendo nfasis en el carcter participativo y sinrgico de la investigacin. En esta lnea, atiende

con prioridad los problemas emergentes como el proceso acelerado de cambio climtico, la crisis
energtica y la crisis alimentaria que se avecina por efectos del orden econmico mundial.
La investigacin es fortalecida a partir de las posibilidades que las TIC ofrecen para la bsqueda y
gestin de la informacin, para la conformacin de equipos investigacin y para la difusin del
conocimiento que produce.
Estrategias
En el rea acadmica se incluir la investigacin, garantizando la incorporacin de todo el
potencial (recursos humanos, materiales etc.) investigativo en la articulacin de la universidad con
la sociedad, en funcin de participar activamente en su desarrollo.
El modelo, de acuerdo con el Marco Conceptual planteado por la DICyT considera que la
investigacin en la UMSS es una actividad sustancial, orientada fundamentalmente a contribuir a
los procesos de desarrollo del departamento y del pas mediante la generacin de conocimiento
til.
En coherencia con ello, el objetivo central de la investigacin en el modelo, es la implementacin
de un Plan de Investigacin de Contribucin al Desarrollo Regional, sosteniendo su solidez en los
siguientes conceptos:
El concepto de transversalidad en el grado y posgrado, significando que los contenidos

prcticos de la investigacin se insertarn a lo largo de la formacin.
El concepto de interdisciplinariedad, significando el concurso simultaneo de varias
disciplinas en funcin del objetivo de la investigacin.
El concepto de interculturalidad, apuntando a describir la interaccin entre dos o ms
culturas de un modo horizontal y sinrgico.
Para este logro se plantean los siguientes objetivos estratgicos:

1. Implementar la transversalidad en la formacin de los recursos humanos en el grado y
posgrado, para lo cual los contenidos prcticos de la investigacin se insertarn a lo largo
de la formacin.
2. Implementar la interdisciplinariedad, significando el concurso simultneo de varias
disciplinas en funcin del fin de la investigacin.
3. Organizar y optimizar la participacin de los recursos humanos de la universidad, con
nfasis en los investigadores formados especficamente en investigacin como el equipo
central del liderazgo.
4. Optimizar y racionalizar el uso de los recursos materiales destinados a la investigacin en
funcin de los objetivos y el fin.
5. Disponer de investigadores competentes, para elaborar programas integrados e
integradores y propiciar la colaboracin y cooperacin entre grupos de investigacin para
aumentar la masa crtica y propiciar la complementariedad.
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4.1.3 La interaccin en el modelo educativo

La Interaccin Social en el Sistema de la Universidad Boliviana, se define como el conjunto de
actividades que permiten la relacin recproca entre la Universidad y la Sociedad, actividad que se
desarrolla en estrecha relacin con la investigacin y el proceso de enseanza y aprendizaje.
Estas actividades se ejecutan en cumplimiento de los principios, fines y objetivos, que se estipulan
en nuestro estatuto. Por lo que la funcin de interaccin social se constituye en un instrumento
por medio del cual se establece una relacin en el intercambio de conocimientos, saberes y de
experiencias con el contexto social. Esta funcin comienza con actividades programadas en la
docencia y consignadas en sus correspondientes planes de trabajo. Adems en el Diseo
Curricular se consigna prcticas profesionales, laborales y de servicio social, como materias
curriculares por tanto, de cumplimento obligatorio.
Para conceptualizar a la Interaccin Social, deben considerarse dos mbitos; el mbito acadmico
y el mbito de extensin.
Desde el mbito acadmico, es la funcin que permite la relacin dialctica de la Universidad con
la sociedad en su conjunto, a travs de la integracin de la docencia y la investigacin, que
posibilita la resolucin de determinados problemas de la realidad, por parte de docentes y
estudiantes, que a su vez obtienen nuevos conocimientos y experiencia que contribuyen con la
transformacin curricular y la adopcin de nuevas prcticas pedaggicas, permitiendo incorporar
nuevos mtodos para la constante renovacin del proceso de generacin y gestin de
conocimiento.
Desde el mbito de la Extensin, es una funcin esencial y permanente que desarrolla la UMSS, es
el nexo por medio del cual se relaciona con la sociedad, mediante la articulacin, extensin y
retroalimentacin de experiencias
y conocimientos,
integrndose con su entorno,
constituyndose en promotora de los programas y eventos (acadmicos, cientficos tecnolgicos,
y culturales) que no estn contenidos en el currculo universitario, siendo las unidades acadmicas
quienes en ltima instancia efectan estos trabajos en coordinacin con la Direccin de
Interaccin.
Es as que conforme a la Primera Reunin Nacional de Interaccin Social y Extensin Universitaria
(I RENAISE 2011); la interaccin social se define como: una funcin fundamental, dialctica que
vincula a las universidades con la sociedad.
La interaccin social, siguiendo a Marcelo Luis Lpez, Roberto Rodrguez Gmez y la Primera
Reunin Nacional de Interaccin Social y Extensin Universitaria considera las siguientes lneas de
accin:
Actividades de difusin y divulgacin (actividades culturales, editoriales, radio, televisin

y medios digitales).
Fomento y desarrollo del arte, cultura y deporte.
Actividades de servicio social voluntario u obligatorio (estudiantes).
Educacin y capacitacin no formal y certificacin de saberes y competencias laborales
(programas de educacin continua, en sus distintas modalidades).
Pgina 63
4.2
Creacin de redes de interaccin social con las Unidades Acadmicas en estricta

coordinacin con la Direccin de Interaccin Social.
Programas de vinculacin con organizaciones sociales y otras entidades pblicas y
privadas (fortalecimiento de la gestin mediante pasantas y trabajos dirigidos).
Asesoramiento tcnico y prestacin de servicios en todas las areas de la ciencia con
enfoque al desarrollo productivo.
Investigacin social sobre lneas prioritarias definidas por la Universidad y/o la
comunidad.
Misiones (alfabetizacin, salud, promocin de derechos, etc.).
Gestin de recursos financieros para el desarrollo de proyectos de interaccin.
Prestacin de servicios a terceros (asesoramientos, evaluaciones, asistencia tcnica, etc.).
La evaluacin y acreditacin en el modelo educativo
El modelo educativo impulsa la generacin de una nueva cultura de evaluacin en la institucin,

orientada a la mejora permanente y oportuna tanto del diseo y desarrollo curricular como de la
gestin en sus diversas tareas.
Para ello, la comunidad educativa se compromete en procesos de evaluacin siempre orientados a
la comprensin y mejora del servicio educativo que la universidad ofrece. Dentro de esta nueva
cultura, la participacin de los diversos actores del proceso educativo es fundamental y se
concretiza en procesos sistemticos de auto, hetero y coevaluacin.
La Direccin Universitaria de Evaluacin y Acreditacin (DUEA) acorde con las caractersticas del
Modelo Educativo es responsable de la evaluacin y acreditacin en las unidades acadmicas y
administrativas para coadyuvar en la transformacin de la UMSS. La gestin de la calidad en la
educacin universitaria ser abordada de forma transversal y desarrollada conjuntamente con
todas las instancias universitarias, en aspectos tcnico acadmicos y polticos, para posicionar la
cultura de excelencia acadmica en la Universidad.
La calidad de la educacin universitaria deber ser comprendida como resultado de la relacin en
trminos de pertinencia e impacto de la Universidad y la sociedad. En esencia, se asume que la
Universidad tiene como fines la formacin profesional, la creacin de conocimientos y
revalorizacin de saberes; en consecuencia la calidad de la educacin universitaria implica un
conjunto de propiedades cualitativas y cuantitativas de la formacin integral y holstica del ser
humano con pertinencia social, posibilitando la satisfaccin de necesidades, demandas y
expectativas del entorno social.
Los procesos de evaluacin con metodologas de reflexin crtica colectiva, determinarn el
cumplimiento de los objetivos y los resultados de las funciones y los servicios educativos, en
procura de establecer el impacto social; posibilitando la emisin de juicios de valor sobre sus
condiciones de funcionamiento. En esos espacios y momentos colectivos se debe construir,
reconstruir, pero sobre todo se debe transformar las categoras de anlisis: Conocimientos,
saberes, aptitudes, actitudes, valores, normas, reglamentos, y los procesos de innovacin, en las
reas o dimensiones a evaluar.
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Los procesos de la evaluacin permiten:
Mejorar y cualificar la formacin integral de profesionales lderes.

Incrementar la calidad en la educacin universitaria con pertinencia social
Consolidar la cultura de excelencia acadmica en la educacin universitaria.
La valoracin y reconocimiento se consolidar en la certificacin o acreditacin de la calidad de

formacin del grado, posgrado y la institucin. Los procesos de evaluacin y acreditacin son
cclicos, continuos, sistmicos y permanentes, involucran tanto a los resultados como a los
procesos; deben ser parte del quehacer habitual de la institucin, en la gestin, en las polticas,
acciones e impactos, de tal forma que se haga evidente el mejoramiento continuo de la excelencia
acadmica, detectando las dificultades y deficiencias para resolverlas a tiempo.
4.3
Actores fundamentales en el modelo educativo
La implementacin del modelo educativo en la Universidad Mayor de San Simn, requiere la

participacin de todos los actores institucionales; entre los principales estn las autoridades
universitarias, los docentes y los estudiantes, empero es tambin importante la participacin de
los administrativos. Sin embargo, el cambio no sera posible sin la decidida participacin del sector
docente y del sector estudiantil.
4.3.1 El docente
Los cambios que trae consigo la aplicacin del modelo educativo de la UMSS requieren de un
docente:
Con principios y valores que respete la vida, las diferencias, la diversidad cultural y
lingstica, con sensibilidad y compromiso social.
Facilitador, crtico, reflexivo, innovador, colaborativo, abierto a la diversidad de
pensamiento, conocimientos y saberes, co-responsable y abierto al inter-aprendizaje.
Con capacidad para planificar, disear, implementar y evaluar actividades de aprendizaje
acordes al perfil acadmico profesional de la carrera/programa.
Capaz de generar espacios formativos diversos considerando los mbitos cognitivo,
afectivo, comunicacional y procedimental.
Que incorpore y utilice las TIC con criterio pedaggico, en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Que elabore y gestione proyectos educativos.
Que disee instrumentos y actividades de evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin,
pertinentes a las competencias a ser evaluadas.
Con habilidad para investigar y aplicar la investigacin.
Con actitud reflexiva en y sobre su prctica, integrada en procesos investigativos.
Que sepa trabajar en equipos multidisciplinarios.
Pgina 65
Que integre actividades creativas de interaccin para responder a las necesidades y

demandas de la sociedad.
La implementacin del modelo requiere, adems, un nuevo rgimen docente, porque la carrera
docente y la docencia universitaria per se, se han reducido una simple carrera laboral que no tiene
correspondencia con la calidad acadmica (proceso enseanza aprendizaje, didctica,
investigacin, etc.), sino con la antigedad y su retribucin salarial.
4.3.2 El estudiante
Para el modelo educativo el estudiante es un actor fundamental, ya que sin su participacin y
compromiso no ser posible la operativizacin de los cambios que ste propone. En este sentido,
la aplicacin del modelo educativo de la UMSS requiere de estudiantes:
Responsables y comprometidos con su proceso formativo, asumiendo un papel activo en

la construccin de su propio conocimiento.
Con actitudes proactivas y creativas para enfrentar los retos y desafos en su proceso de
profesionalizacin.
Con habilidades de expresin oral y escrita.
Con habilidades para buscar seleccionar, analizar y evaluar la informacin.
Con habilidades de comunicacin y trabajo colaborativo.
Con inteligencia emocional y prctica que responda a las problemticas de la realidad.
Con autonoma y capacidad para la toma de decisiones.
Con capacidades de liderazgo, disciplina y emprendimiento.
Responsables de las consecuencias de sus actos.
Comprometidos con la reflexin crtica sobre lo que hacen, la manera de hacerlo y los
resultados obtenidos.
Abiertos a la diversidad y con actitudes interculturales, de dilogo y respeto al otro.
Con sensibilidad y compromiso social.
Comprometidos con el respeto a la vida y la dignidad humana.
Comprometidos con el cuidado y preservacin del medio ambiente.
Con valores y compromiso con un proyecto tico de vida, ligado a la realidad del medio en
que viven.
Con todas las consideraciones realizadas respecto al estudiante de la UMSS, es necesario que los
procesos formativos estn acompaados de condiciones acadmico administrativas, orientadas al
desarrollo de habilidades, potencialidades, capacidades, saberes y valores para enfrentar el
desafo de ser estudiante de esta universidad.
Pgina 66
Figura 5
Modelo Educativo
Pgina 67
Conclusiones
Histricamente la Universidad ha intentado realizar cambios, cuando no reformas que mejoren la

academia y la institucionalidad de la misma. Sin embargo, por diferentes factores, principalmente
acadmicos y polticos los intentos se han reducido a ajustes y mejoras ms educativas que
institucionales.
La elaboracin del Modelo Educativo de la UMSS en el marco de la misin y fundamentalmente
visin asumida, constituye una propuesta de innovacin educativa y curricular. En tal sentido, el
Modelo Educativo es comprendido como la representacin-institucionalmente compartida- de
concepciones, teoras y/o enfoques filosficos, antropolgicos, culturales, lingsticos,
epistemolgicos, sociolgicos, polticos, psicolgicos y pedaggicos que definen lo que la
Universidad y la comunidad universitaria consideran que debe ser la forma y el contenido de los
procesos de construccin, generacin y difusin del conocimiento y que sirve de referencia para
todas las funciones que cumple, como la docencia, la investigacin y la interaccin.
La finalidad del Modelo Educativo es dar respuesta a al contexto internacional (globalizacin,
nuevas tendencias y enfoques de la Educacin Superior), contexto de la sociedad local y nacional
(Estado plurinacional) y fundamentalmente institucional (crisis acadmica), para ello, plantea
como una estrategia de transformacin de la Universidad, la renovacin curricular que implica
mejorar el proceso formativo mediante el enfoque basado en competencias, orientado a la
produccin de conocimiento pertinente, desde un pluralismo epistemolgico que reconoce y
revaloriza la diversidad cultural y que facilite el proceso de formacin continua, asimismo, la
gestin educativa, la investigacin, interaccin y la integracin grado y posgrado.
En coherencia con ello, el modelo educativo es innovador y considera: principios y valores,
fundamentos y ejes que orientarn el desarrollo de la misin de la Universidad Mayor de San
Simn, as como la construccin de una identidad fortalecida y renovada, como institucin de
formacin superior lder en el pas.
En el modelo coexisten varios enfoques educativos como el constructivismo social basado en el
trabajo de Lev Vigotsky y de la psicologa social, enfoque humanista de Carl Rogers y Abraham
Maslow, que nutren la forma en que se pueden trabajar las relaciones interpersonales entre el
facilitador y el estudiante, entre estudiantes, entre estos actores y los profesionales
administrativos, teora del aprendizaje compatible con el cerebro (Salas, 2007 & Sonier, 2000),
que nace de los avances de las neuro-ciencias en la investigacin del cerebro, su funcionamiento y
los principios de aprendizaje del mismo, el enfoque sociocrtico y la educacin liberadora de Paulo
Freire, haciendo de los procesos formativos espacios para el estudio, la investigacin y la toma de
conciencia sobre las necesidades y problemticas de la realidad social y los aportes del
pensamiento complejo, que concibe todo proceso de interrelacin social, sea ste organizacional
y/o educativo, como multidimensional y a la persona como un ser a la vez biolgico, psquico,
social, afectivo, racional y espiritual, entrelazados coherentemente, de manera que se posibilite el
cambio, transitando de lo tradicional a un enfoque que responda a las caractersticas del contexto
socio histrico y las situaciones complejas de la comunidad educativa de San Simn.
Pgina 68
De este modo, la educacin se caracteriza por una formacin, integral y tica del ser humano,
enfatizando las potencialidades de las personas, las expectativas sociales con respecto a la
convivencia y a la justicia social, en contraposicin a la educacin tradicional que ha sido rgida,
fragmentada, descontextualizada y focalizada en acumular informacin
El currculo ocupa un lugar central en el quehacer universitario. En tal sentido, se entiende el
currculo como un proceso fundamentado, planificado y dinmico de actividades, experiencias y
medios educativos en el que interacta la comunidad universitaria para el logro de los fines y
objetivos de la formacin profesional. Por tanto, el desafo de la universidad est precisamente
en la identificacin y seleccin de saberes que le permitir al estudiante el desarrollo de
competencias pertinentes en su desempeo profesional.
La organizacin por ciclos Bsico Comn, Formacin Disciplinar, Profesionalizacin y Posgrado
permite construir un currculo flexible que hace posible que todas las actividades acadmicas (de
formacin, investigacin e interaccin) puedan organizarse integradamente en una secuencia
temporal y progresiva. Esta organizacin posibilita una oferta clara y explcita de grados
acadmicos y certificaciones de competencias, para facilitar la insercin laboral del profesional.
En los procesos de formacin, cada ciclo tiene un propsito educativo, finalidades y
caractersticas propias que permiten la salida al mundo laboral o la continuacin hacia niveles
superiores de formacin; responde tambin a perfiles universitarios, docentes y estudiantiles,
especficos y adecuados al desarrollo de sus actividades.
El modelo concibe el aprendizaje, como un proceso activo de construccin y/o re-construccin de
conocimientos, tambin de tipo social y cultural, asume que el aprendizaje depende no slo del
nivel de desarrollo cognitivo, sino que lo emocional y social juegan un papel importantsimo en el
logro del mismo. Por consiguiente, el aprendizaje se constituye en una prctica autorreflexiva que
es autnoma y autorregulada.
Adems del aprendizaje de las distintas disciplinas relacionadas con el desempeo profesional, la
educacin superior debe facilitar procesos formativos pluridimensionales que contemplen la
totalidad del ser humano y que permitan: Aprender a aprender, Aprender a desaprender,
Aprender a colaborar, Aprender valores, Aprender a emprender, Aprender a lo largo de toda la
vida.
En el modelo educativo el docente se constituye en un facilitador del proceso formativo de los
estudiantes, posibilitando que sean ellos quienes construyan sus aprendizajes, les den un
significado particular y los integren en sus estructuras mentales, de manera que cada aprendizaje
suponga un cambio en ellos y en su manera de comprender, interpretar y actuar en el mundo.
La evaluacin de aprendizajes forma parte de todos los procesos educativos y est integrada en las
estrategias utilizadas en aula y fuera de la misma. La evaluacin no es un apndice ms del
proceso de enseanza aprendizaje, sino que se realiza a lo largo del mismo, a travs de la
evaluacin, diagnstica, formativa y sumativa.
En este modelo, la evaluacin formativa cobra especial importancia, porque posibilita la
realizacin de ajustes oportunos en el desarrollo del proceso, de manera que se puedan alcanzar
Pgina 69
las metas u objetivos previstos. A travs de esta evaluacin, estudiantes y docentes toman
decisiones pedaggicas orientadas a la mejora tanto de la enseanza, como del aprendizaje.
Desde el enfoque basado en competencias, la evaluacin se centra en el desempeo de los
estudiantes, en funcin a evidencias recogidas de acuerdo a criterios establecidos, integrando lo
cualitativo y cuantitativo. Asimismo, est abierta a la participacin del estudiante en el
establecimiento de estrategias de valoracin.
En el marco de este modelo educativo, un elemento esencial para la comprensin y mejora de los
procesos formativos es la evaluacin permanente del desempeo docente. Entendemos la
evaluacin del desempeo docente como un proceso sistemtico y continuo de recoleccin de
informacin sobre las prcticas y resultados del ejercicio docente de cara a la reflexin e
identificacin de las fortalezas y de los aspectos que necesitan potenciarse para ofrecer un mejor
servicio educativo.
El presente modelo gira en torno a 2 tipos de ejes: Ejes estructuradores Son ejes en base a los
cuales se estructuran los diferentes elementos del modelo, permiten ordenar coherentemente los
diversos procesos educativos, su diseo y desarrollo: Formacin basada en competencias,
Integracin de la Formacin-Investigacin-Interaccin, Integracin de las TIC e Integracin grado posgrado. Los Ejes transversales. Son aquellos que atraviesan, vinculan y conectan los distintos
procesos acadmico-administrativos y estn centrados en el fomento y concrecin de valores
ticos, morales y actitudes ciudadanas: Interculturalidad y Cuidado y preservacin del medio
ambiente.
El enfoque basado en competencias presenta, como aspecto distintivo, formar personas capaces
de poner en accin sus conocimientos y recursos personales para la vida en general y para que en
el ejercicio profesional y la actuacin social, tanto para el momento histrico ms reciente como
para el futuro, puedan resolver situaciones problemticas y/o crear bienes y servicios para el
bienestar humano, con compromiso tico por lo que se hace.
Un aspecto importante en la formacin basada en competencias se encuentra en la modificacin
del proceso de aprendizaje, enseanza, evaluacin y las condiciones acadmico-administrativas,
as como de los roles del docente y del estudiante. El propsito explcito del enfoque es
responsabilizar al estudiante de su aprendizaje y transformar al docente en facilitador.
El modelo educativo, al asumir este enfoque, busca el desarrollo de una formacin con
pertinencia, orientada al desarrollo de competencias que permitan la adaptabilidad, la idoneidad y
la innovacin en la prctica profesional, siempre orientadas desde el compromiso con el contexto
social.
En el marco del nuevo modelo, la investigacin es una actividad fundamental que se integra en los
procesos formativos, tanto en la preparacin de profesionales investigadores como en el
desarrollo de la actividad docente, como una prctica investigativa orientada a la mejora de los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Asimismo, se integra con las actividades de interaccin para responder a las demandas y
problemticas de la sociedad, que exigen de la universidad una respuesta que vincule la
Pgina 70
investigacin con la puesta en prctica de acciones concretas conducentes a la mejora de las

condiciones de vida de sus miembros y del medio ambiente en el que viven.
La integracin de la formacin con la investigacin e interaccin en el aula de las tres funciones se
operativiza en el aula a travs del trabajo inter y transdisciplinar, orientado por metodologas
como los proyectos integradores, el aprendizaje servicio, el aprendizaje por proyectos, etc. que
permiten vincular la formacin disciplinar con actividades de investigacin, ligadas a problemas
y/o necesidades del contexto especfico.
En este sentido, la UMSS asume la generacin de espacios de formacin que posibiliten, a los
docentes universitarios, capacitarse en el uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y
comunicacin, de manera que fortalezcan su prctica cotidiana y respondan a los desafos que la
actual sociedad trae para la universidad.
El modelo educativo de la UMSS plantea como uno de sus ejes la integracin grado-posgrado, en
respuesta a esta necesidad de transformar la universidad en una institucin de formacin
continua. Con la integracin grado posgrado los procesos formativos de la universidad conducen
por un lado a la habilitacin profesional, pero tambin a la preparacin de personas altamente
calificadas a travs de diplomados, maestras y doctorados.
El modelo educativo concibe el posgrado como continuacin del grado y como parte indivisible del
proceso de formacin y profesionalizacin. Para ello, cuenta con una gestin curricular que
interrelaciona todos los niveles de formacin, desde el ingreso en la UMSS, con el objetivo de
desarrollar las competencias necesarias para los niveles superiores.
La interculturalidad debe caracterizar el sistema relacional de la universidad, estableciendo
relaciones de horizontalidad entre los miembros de la comunidad educativa. Tanto docentes como
administrativos y autoridades universitarias deben constituirse en referentes de actitudes
interculturales, respetando y valorando la diversidad como una riqueza para la institucin y los
procesos formativos que en ella se gestan.
Asimismo, deben asumirse con decisin, procesos orientados a: El reconocimiento de la identidad
cultural de los diferentes miembros de la comunidad educativa, la generacin de un clima
institucional de respeto, confianza y aceptacin de la diversidad como riqueza y potencialidad, la
supresin de prejuicios, estereotipos, actitudes y prcticas generadoras de discriminacin,
exclusin, desigualdades, etnocentrismo, regionalismos, racismo y el autoritarismo, la integracin
real y efectiva de la interculturalidad y sus valores en el plan de desarrollo institucional.
La interculturalidad como eje transversal constituye un hecho educativo que debe ser planificado y
explicitado en el currculo y sus diversos componentes, de manera que se concretice en los
procesos de aprendizaje y enseanza, investigacin e interaccin, haciendo posible el desarrollo
de competencias interculturales.
El cuidado y preservacin del medio ambiente es un elemento fundamental para el modelo
educativo de la UMSS, expresndose en sus diversos procesos formativos, en la investigacin, en
la interaccin y en la vida cotidiana de la universidad.
Pgina 71
En tal sentido, la UMSS asume la necesidad de generar procesos permanentes en los que la
comunidad educativa tome conciencia de su medio y adquiera conocimientos, valores,
experiencias y competencias, adems del compromiso, para actuar individual y colectivamente en
una gestin ambiental que posibilite la prevencin y solucin de los problemas ambientales.
La investigacin en la universidad, en respuesta a la complejidad de la realidad, asume enfoques
tanto cuantitativos como cualitativos. En este marco, la investigacin responde a dos vertientes
igualmente importantes y necesarias para el desarrollo, por un lado la investigacin orientada a la
produccin del conocimiento cientfico y por otro la investigacin sobre la propia prctica,
orientada a la produccin y sistematizacin del conocimiento profesional prctico, vital para la
mejora y autodesarrollo profesional permanentes.
La investigacin participativa, la investigacin accin, la investigacin de carcter emancipatorio,
cobran especial importancia en la construccin del conocimiento, la recuperacin de saberes y el
desarrollo de acciones comprometidas con la mejora tanto de la comprensin del hombre y del
mundo, como de las condiciones que hacen posible la vida, su crecimiento y su dignidad
La funcin de interaccin social se constituye en un instrumento por medio del cual se establece
una relacin en el intercambio de conocimientos, saberes y de experiencias con el contexto social.
Esta funcin comienza con actividades programadas en la docencia y consignadas en sus
correspondientes planes de trabajo. Adems en el Diseo Curricular se consigna prcticas
profesionales, laborales y de servicio social, como materias curriculares obligatorias.
Para conceptualizar a la Interaccin Social, deben considerarse dos mbitos; el mbito acadmico
y el mbito de extensin. Desde el mbito acadmico, es la funcin que permite la relacin
dialctica de la Universidad con la sociedad en su conjunto, a travs de la integracin de la
docencia y la investigacin.
El modelo educativo impulsa la generacin de una nueva cultura de evaluacin en la institucin,
orientada a la mejora permanente y oportuna tanto del diseo y desarrollo curricular como de la
gestin en sus diversas tareas. Dentro de esta nueva cultura, la participacin de los diversos
actores del proceso educativo es fundamental y se concretiza en procesos sistemticos de auto,
hetero y coevaluacin. El cambio no sera posible sin la decidida participacin del sector docente
y del sector estudiantil.
Finalmente, con la aplicacin del Modelo Educativo, se pretende estructurar un verdadero sistema
acadmico en la UMSS, en la medida que estn dadas las lneas orientadoras de la innovacin
curricular, lo que le permitir retomar su rol estratgico mediante la planificacin y renovacin
curricular flexible, la formacin de profesionales basada en competencias acordes a las
innovaciones educativas y didcticas articulando el grado con el postgrado, el ciclo secundario con
el universitario y la integracin de la formacin, investigacin e interaccin social. De esta manera,
se espera consolidar una gestin institucional pertinente, participativa y estratgica para
contribuir, como Universidad, significativamente al desarrollo econmico, social, cientfico,
tecnolgico y ambiental del pas.
Pgina 72
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MODELO EDUCATIVO

Cochabamba, abril de 2013

Modelo Educativo de la UMSS

MARCO CONTEXTUAL .......................................................................................................................... 5

MODELO EDUCATIVO ........................................................................................................................ 18

Polticas institucionales para la integracin de las TIC ..................................................................... 42

Integracin grado - posgrado ..................................................................................................... 47

Modelo Educativo de la UMSS

Interculturalidad en la gestin institucional ...................................................................................... 54

Cuidado y preservacin del medio ambiente .............................................................................. 57

La educacin superior en sus grados y niveles formativos ................................................................ 48

Cuidado y preservacin del medio ambiente en la gestin institucional .......................................... 57

FUNCIONES Y ACTORES EN EL MODELO EDUCATIVO ......................................................................... 60

Modelo Educativo de la UMSS

Modelo Educativo de la UMSS

Modelo Educativo de la UMSS

Los intentos de cambios, transformaciones y reformas de la universidad no son nuevos.

La universidad boliviana tiene que organizar su estructura acadmica de acuerdo a los

Posteriormente, el Undcimo Congreso Nacional de Universidades realizado el 2009, planteaba:

Aprobacin del Plan Nacional de Desarrollo Universitario 2009 2013.

Los lineamientos y propuestas para el cambio social y la transformacin acadmica mediante el

Modelo Educativo de la UMSS

El marco institucional en el que se inscribe la elaboracin del Modelo Educativo de la Universidad

Modelo Educativo de la UMSS

Modelo Educativo de la UMSS

a) La Responsabilidad social de la educacin superior, como la comprensin colectiva de

Internacionalizacin, regionalizacin y mundializacin, esto implica la necesidad de

El aprendizaje y la investigacin e innovacin, debe buscarse nuevas formas de aumentar

Modelo Educativo de la UMSS

A partir de la reconfiguracin estatal, al plantear un nuevo tipo de Estado; el Estado

Modelo Educativo de la UMSS

Es as que, en el marco de la CPE, el Estado plurinacional el ao 2010 promulga la Ley Avelino

Para comprender internamente el complejo y dinmico mundo de la universidad, es necesario dar

Modelo Educativo de la UMSS

Matrcula Universitaria por Facultades Gestin 2011

Ciencias Jurdicas y Polticas

Humanidades y Ciencias de la Educacin

Ciencias Agrcolas y Pecuarias

Facultad Politcnica del Valle Alto

Fuente: Elaboracin propia con base a Universidad en Cifras 2011.

Modelo Educativo de la UMSS

La UMSS tiene una oferta acadmica de 46 programas de estudio a nivel Licenciatura, 20

Carreras ms pobladas (o ms demandadas)

Lic. Contadura Pblica

Lic. Administracin de Empresas

Fuente: Elaboracin propia con base a Universidad en Cifras 2011.

Modelo Educativo de la UMSS

Asignacin de docentes por Facultades Gestin 2011

Ciencias Jurdicas y Polticas

Ciencias Agrcolas y Pecuarias

Facultad Politcnica del Valle Alto

Fuente: Elaboracin propia con base a Universidad en Cifras 2011.

Ms de la mitad de los docentes de la UMSS estn concentrados en cuatro facultades (Medicina,

Modelo Educativo de la UMSS

Los estudiantes llegan a la Universidad con deficiencias en su formacin (poca base de

Poca oferta de nuevas carreras, principalmente carreras tcnicas (medio y superior). La

La mayora de las carreras tienen estructuras curriculares rgidas. En ese sentido, el

En los procesos de enseanza y aprendizaje existe predominancia de transferencia de

El Sistema de evaluacin de los aprendizajes est centrado en la evaluacin sumativa,

La docencia se constituye, todava en muchos casos, en una actividad emprica, basada en

Las fuentes de informacin se reducen todava en forma predominante a textos y

Modelo Educativo de la UMSS

Se reconoce que los programas y proyectos de investigacin se caracterizaron por

Ha mejorado sustancialmente la calidad de la infraestructura y equipamientos disponibles para la