DESARROLLO PSICOMOTRIZ

(UNIDAD N 3- ESPACIO, TIEMPO Y OBJETO)

EXTROCTURACIN ESPACIAL
Relaciones topolgicas: Son las relaciones elementales existentes entre los
objetos: vecindad, separacin, orden, sucesin, continuidad
Relaciones proyectivas: Se fundan sobre las topolgicas y responden a la
necesidad de situar, en funcin de una perspectiva dada, los objetos o los
elementos de un mismo objeto en relacin con los dems.
Relaciones euclidianas o mtricas: Denotan la capacidad de coordinar los objetos
entre s, en relacin con un sistema de referencias, lo que supone la utilizacin de
medidas de longitud, de capacidad y superficie.
EL NIO Y SU ENTORNO: Es capaz de reconocer el espacio que ocupa su
cuerpo y lo interioriza. Localiza objetos en un espacio que ocupa su propio cuerpo,
a esto se le llama (localizacin egocntrica).
Es capaz de diferenciar la independencia del espacio ocupado por su cuerpo y el
espacio que ocupa cada objeto (Localizacin objetiva).
El nio en su entorno se vuelve muy observador a partir de la curiosidad, ya sea
por los colores, formas o sonidos.
EL ESPACIO: Es donde se sitan los cuerpos y los movimientos, el espacio se
caracteriza por ser homogneo, continuo, tridimensional e ilimitado.
-Vivencia del espacio: Ocurre a partir de la localizacin egocntrica y objetiva. La
egocntrica se refiere a que el nio localiza los objetos en un espacio que ocupa
su propio cuerpo. La objetiva es en la que el nio independiza el espacio de su
cuerpo y el espacio que ocupa el o los objetos.
- Percepcin del espacio: Sucede cuando el nio envuelve su cuerpo durante la
realizacin de cualquier accin. Hay 2 tipos de percepcin, la prxima y la distal.
Prximo: Propio del rea o zona por la cual el nio se mueve.
Distal: Entorno o paisaje en que se encuentra y que alcanza con su vista.

ORIENTACIN Y UBICACIN:
Es la aptitud para mantener constante la localizacin del propio cuerpo, en funcin
de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en
funcin de la propia posicin.
Hay que tener en cuenta los conceptos espaciales que son referencias
representadas por la verticalidad y la horizontalidad, que seran los siguientes:
-orientacin: derecha-izquierda, arriba-abajo, adelante-atrs, un lado-ms lejosms cerca.
-situacin: dentro-fuera.
-tamao: grande-pequeo, ancho-estrecho, alto-bajo, largo-corto.
LA LATERALIDAD: Es importante saber esto, ya que la Lateralidad seria el
manejo de uno de los dos hemisferios del cerebro. En general se constata de
manera gentica, pero que tambin depende o puede variar a partir de lo Sociocultural.
Tipos de lateralidad:
-Lateralidad integral: Cuando existe dominancia absoluta de un costado corporal.
-Lateralidad no integral: Sobre los que distinguimos las siguientes
manifestaciones: Cruzada (cuando la manifestacin de la lateralidad en diversas
partes del organismo no se produce de forma uniforme desde un mismo lado. La
invertida: cuando la lateralidad del individuo ha sido contrariada por los
aprendizajes sufridos. Ello da lugar a que un mismo segmento cambie su
dominancia lateral segn la tarea que se ha de realizar. Los ambidextros: Cuando
no existe una predominancia de lateralizacin clara de un lado sobre el otro.
Puede producirse como caso transitorio.

EXTROCTURACIN TEMPORAL
La estructuracin temporal tiene como finalidad la coordinacin de los
movimientos, incluyendo su velocidad. Esta nocin se caracteriza por ser:
- Irreversible, debido a que no se puede retroceder en el tiempo.
- El tiempo no puede ser separado de sus contenidos, ya que siempre est ligado
a las velocidades, tanto en el mbito fsico como psicolgico.
- La nocin temporal es adquirida, generalmente, despus de la nocin de
espacio. Y esto se demuestra en el lenguaje, donde el nio adquiere y utiliza,
primeramente, los adverbios de lugar y, posteriormente, los de tiempo.
El tiempo: En su sentido fsico requiere ser visto desde lo cualitativo y lo
cuantitativo
Cualitativo: Derivado por la percepcin de una organizacin y de un orden.
Cuantitativo: Originado por la percepcin de los intervalos de duracin. Es
equiparable a lo que constituye la distancia en el tratamiento espacial.
La organizacin temporal pertenece a las cualidades auditivas y cinsica.
El orden: Es la distribucin sucesiva e irreversible de las caractersticas y cambios
de los hechos y situaciones que nos acontecen.
Duracin: Es la representacin del tiempo fsico medido en segundos, minutos y
horasetc. Que separa dos puntos de referencias temporales.
El cuerpo es un instrumento que hace visible la ocupacin temporal mediante su
capacidad de manifestacin rtmica.
Desde la concepcin de duracin, el nio adquirir, progresivamente, la
ordenacin de hechos a lo largo de un continuo temporal. Y este desarrollo se
puede lograr por medio de las siguientes etapas:
1. Adquisicin de Elementos Bsicos: En esta etapa encontramos la nocin de
velocidad
que est ligada a la accin propia del nio; la nocin de duracin, que se
encuentra estrechamente relacionada con las nociones espaciales y de esfuerzo y,
por ltimo, la nocin de continuidad e irreversibilidad.
2. Toma de Consciencia de las Relaciones en el Tiempo: Este estadio se refiere al
aprendizaje de los distintos momentos del tiempo, el ahora, el antes, el durante y
el despus. Nociones de simultaneidad y sucesin.

3. Alcance al Nivel Simblico: Se refiere a que el nio podr coordinar los

diversos elementos y apartar, progresivamente, las referencias concretas
(movimientos y espacio) para llegar solamente al apoyo auditivo. En esta etapa se
puede transferir y aplicar la organizacin temporal a los aprendizajes escolares
bsicos.
Para favorecer la estructuracin temporal en los nios, es necesario reconocer dos
grandes reas de desarrollo de esta nocin, con el fin de enfocar el que hacer
educativo:
- Aprehensin Perceptivo Motriz del Tiempo.
- Ordenacin Temporal y Captacin de la Forma Socializada del Tiempo.
- Aprehensin Perceptivo Motriz del Tiempo.

EL RITMO

Es una estructura temporal de las diversas secuencias del movimiento remite a la

capacidad de organizacin temporal, representada por el ritmo.
Podemos detectar la existencia de 3 sistemas que intervienen en el desarrollo de
la capacidad rtmica:
La induccin rtmica: Originada por una reaccin de percepcin inmediata. Existe
una sincronizacin afectiva entre el estmulo y la respuesta, fruto de una reaccin
y anticipacin a una meloda o ritmo concreto. (Conexin a un estmulo externo)
La discriminacin cognitiva: Los tipos de forma rtmica son el fruto de los procesos
de asimilacin, distincin y comprensin de las estructuras rtmicas. Esto
constituye una buena organizacin temporal que se denomina horizonte temporal
propio de cada individuo, originado por la representacin mental de datos
temporales, pasados y futuros. (Anticipacin).
La ejecucin motriz: Es la capacidad rtmica que depende del aprendizaje, hace
intervenir los procesos de elaboracin superior de conductas complejas y
voluntarias.

Coordinacin: Se hablara de una Coordinacin cuando se maneja el tiempo y

el espacio, los componentes del trabajo preceptivo-motriz expuestos en el
presente capitulo confluyen en el afianzamiento de una capacidad bsica del tipo
perceptivo, susceptible de ser observada y evaluada en la Educacin Fsica.
La coordinacin no solo integra los elementos perceptivo-motores que hemos
tratado, sino que parte de su calidad y eficacia depende de los factores de
capacitacin fsico-motriz bsica. Entonces la Coordinacin es la capacidad de
regular de forma precisa la intervencin del propio cuerpo en la ejecucin de la
accin justa y necesaria segn la idea motriz prefijada, es mediante:
-La precisin de la velocidad y en la direccin.
-La eficacia en los resultados intermedios y finales.
-La economa en la utilizacin de la energa nerviosa y muscular requeridas.
-La armona en la complementariedad de los estados de contraccin y
descontraccin utilizados.

Coordinacin dinmica general: ajuste de la globalidad del propio cuerpo que

suele, por lo general implicar locomocin.
Coordinacin segmentaria: Integra el buen control y ajuste de acto motor, es la
construccin espacio-temporal y por tanto a la adquisicin de habilidades motrices
bsicas.

EXTROCTURACIN OBJETAL
EL OBJETO:
Todo lo que puede ser captado por los sentidos o conocido por la razn.
Lo que sirve de materia o asunto al ejercicio de las facultades mentales.
Trmino o fin de los actos de las potencias.
Fin o intento a que se dirige una accin u operacin.
Materia de una ciencia.
Cosa.
Lo presente a la conciencia, hacia lo cual se dirige tanto cognoscitivamente (lo co
nocido oimaginado) como volitivamente (lo deseado, querido o eludido). En la esc
olstica, es el trminointencional del acto de conocimiento, independiente del cono
cimiento en s.
El nio/a puede observar el objeto a travs de su forma, color, tamao, volumen,
textura, nmeros etc. Los objetos pueden ser significativos o adaptados.
Objetos convencionales: ya fabricados.
No convencionales: fabricados por nosotros mismos.
Para un nio no vidente se pueden hacer pelotas con manijita o con cascabeles.
Lo mismo con los tteres, se les puede agregar sonidos, hacerlos sentir
vibraciones en un piso de madera. Todo juguete con vibracin es de gran ayuda
para nios no videntes o sordos.
Las propiedades de los objetos:
-Comunes: tamao, textura, peso, color y forma.
-Especficos: estticos (sonoras, maleabilidad (cambian de forma), continente (se
puede poner algo en el juguete o ttere), flota. Dinmicos son los objetos que
ruedan, rebotan, giran y deslizan.
Se puede observar que se da el uso del objeto, la corporizacin del objeto y la
organizacin perceptiva, se da la riqueza de sensaciones que se desprenden de
su manipulacin y enriquece el lenguaje.

EL JUEGO COMO FACILITADOR DEL DESARROLLO SOCIAL Y LA

EXPRESIN CORPORAL DEL NIO
El juego: Es un aspecto formal, una accin libre, es una conducta bsica del
hombre que le permite encontrar alivio en la realidad, construir un mundo ideal,
regido por el orden, la equidad y la perfeccin.
Es esencialmente autodeterminado, una libre eleccin en el acto del juego. Es
integrado y ordenado, fijado por los lmites del tiempo y del espacio, gobernado
por reglas y a veces tiene juez o jueces, que determinan las infracciones o la falta
de buena conducta. Hay limitaciones en un tiempo y espacio. El juego permite
facilita el aprender y el socializar.
El juego en el desarrollo social: La infancia es sinnimo de plenitud y diversin.
El juego es la vida de los infantes, adems de ser la principal actividad que
realizan, les puede proporcionar aprendizaje y valores, de ah radica la
importancia de poder practicar los juegos adecuados para cada edad.
Cuando son orientados de manera correcta aprenden nuevos conocimientos, a
saber cmo solucionar problemas y a desarrollar su creatividad. A nivel social, es
el primer momento en sus vidas en el que establece contacto con otros pequeos,
aprenden a dominar sus impulsos a controlar sus reacciones y tambin a convivir
sanamente en su entorno, intercambiando sus pensamientos y manifestando sus
opiniones, aqu es donde los nios asimilan normas de comportamiento, crecen y
proyectan todo lo aprendido y adquirido hacia la sociedad.
El juego en la expresin corporal: Es el conjunto de tcnicas que utilizan el
cuerpo como elemento de expresin y comunicacin. Es muy importante en la
educacin primaria, serian reflejados en actividades de imitacin, dramatizacin,
danzas o hacer de mimo. El lenguaje de gestos que sirven para expresar
sentimientos y emociones.

LOS TITERES
Los tteres son muecos que se mueven mediante hilos u otros procedimientos.
Pueden ser fabricados con trapos, madera o cualquier otro material que permita
representar obras de teatro, en general dirigidos a pblico infantil. El ttere es un
puente de comunicacin y de resilencia, mediadores de aprendizaje y
significativos.
Se clasifican en 3 tipos:
-Titeres de guante: Tiene forma de guante por lo que el artista que traba con el
inserta la mano en este para luego moverlo a su antojo. Existe una variacin y es
aquel conjunto de tteres que se inserta en los dedos.
-Titeres de hilos: Son aquellos que a travs de unos hilos enganchados en las
manos, pies y boca del ttere logran la movilidad del objeto, cuyo final se
encuentran en las manos del titiretero.
-Titere de peoma: se dan a llamar as porque tienen un soporte de madera y
tambin una varilla que son los elementos que permiten trabajar con l al tiempo
que sostenerlo.

-Las sombras tambin son considerados titeres.

Los titeres son simplemente un pedazo de ternura.
Un profe de E.F puede utilizar el titere para establecer un canal de comunicacin,
como expresin de sensaciones, adaptarlo a los distintos tipos de estadios
evolutivos del menor.
-Para desarrollar la imaginacin, facilitar juegos para el desarrollo del lenguaje con
la creacin de historias.
-Favorecer el trabajo en equipo.
-A dialogar, a respetar los turnos de palabras y conciencia de los compaero/as
-A que la timidez pase a ser seguridad.
-La movilidad fina se desarrolla, sobre todo en la utilizacin del titere de dedo.
- El valor socializante que brinda esta tcnica.
- Transmitir paz y ternura.

-Dar ganas de crear y de comunicarse.

-Crear nostalgia de buena manera, transmitir emociones tanto a adultos como a
nios ya que el titere no tiene edad.
- Cantar canciones a travs del titere.
-A solucionar problemas que perturban al nio u adulto como tambin para que el
nio o adulto hable y pida ayuda necesaria.
-Darle al titere un papel conforme a su personaje.

Ahora los objetos intermediaros de produccin propia que

facilitan la vinculacin con los nio/as
Instrumentos musicales, Msica, Titeres, Muecos, accesorios para disfrazarse.
Siempre ponerse en el lugar del otro cuando se quiere establecer una buena
comunicacin con un nio/a. Intentar poner de pie al otro, incentivarlo dicindole
vos podes, vos vales! Pensar que al idear un proyecto se asemeja a una mesa.
Todo funciona como un dispositivo de unin. Y a tener en cuenta que cada nio
tiene la familia que puede.

BIBLIOGRAFIA
Cartilla de desarrollo psicomotriz fundamentos de educacin fsica para
enseanza primaria
https://www.google.com.ar/search?
q=Lateralidad&espv=2&biw=1024&bih=705&source=lnms&sa=X&ved=0ahUKEwiZ
1ZTV0pLPAhXLC5AKHWZbCrwQ_AUIBygA&dpr=1#q=que+es+la+estructuracion
+temporal (Primer link)
http://es.thefreedictionary.com/objeto.
Cartilla de JUEGOS MOTORES (Lic. John Heitman, Prof. Luciano Mercado)
https://ninezprimero.wordpress.com/2011/08/29/el-juego-medio-para-el-desarrollosocial-en-los-ninos/.
http://definicion.de/titere/.
http://www.tipos.co/tipos-de-titeres/.
https://es-la.facebook.com/notes/del-otro-lado-del-%C3%A1rbol/elena-santa-cruzen-la-biblioteca-charla-taller-los-t%C3%ADteres-y-otrasexpresiones-/432990376735164/.