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UCAYALI
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO
PBLICO
REA
PSICOMOTRICIDAD
CICLO VII
ESPECIALIDAD : INICIAL
DOCENTE
CARDENAS
PUCALLPA - UCAYALI
2015
PSICOMOTRICIDAD
I.
BASES CONCEPTUALES
El trmino desarrollo psicomotor es, en ocasiones, objeto de crtica pero es el
ms utilizado para referirse a la progresiva adquisicin de habilidades del nio, en
las diferentes reas del desarrollo, durante los primeros aos de vida. Los
mrgenes de las edades a las que se aplica no estn bien definidas pero existe un
consenso en limitarlo a los primeros 3 aos de vida. Tambin se utilizan como
sinnimos los trminos maduracin y desarrollo pero tienen un significado
diferente:
Maduracin es el proceso de organizacin progresiva de las estructuras
morfolgicas y el desarrollo refleja un incremento de las habilidades funcionales
(E. Fernndez-Alvarez).
Encontramos diferentes formas de definir el desarrollo. Uno de los autores clsicos
que ms ha contribuido en la formacin de los pediatras sobre tema es Illingworth.
Para este autor, el desarrollo es un proceso continuo que abarca desde la
concepcin hasta la madurez, con una secuencia similar en todos los nios pero
con un ritmo variable. Otros autores lo definen como las multiples
transformaciones que en lo biolgico, psquico y social, experimenta el producto de
la concepcin hasta llegar a la complejidad del ser adulto.
Convencionalmente se habla de desarrollo psicomotor normal el que permite al
nio alcanzar las habilidades correspondientes para su edad (normalidad
estadstica). La mayora de definiciones pecan de imprecisas, pues no existe una
lnea clara que delimite lo normal y lo patolgico.
Lo nico que se puede decir es que cuanto ms lejos del promedio se encuentre
un nio, en cualquier aspecto, es menos probable que sea normal (Illingworth).
Numerosos profesionales con formacin tcnica diferente: mdicos rehabilitadores,
fisioterapeutas, profesores de educacin fsica, reeducadores de la
psicomotricidad, estimuladores del desarrollo temprano, psiclogos, pedagogos,
maestros y animadores socioculturales,... emplean para alcanzar objetivos
distintos, un mismo recurso o medio: el movimiento o actividad corporal.
Igualmente acepciones dispares se han contrapuesto o entremezclado en
actividades mdico-funcionales, psicolgicas y educativas al utilizar
indiscriminadamente trminos de: fisioterapia, kinesiterapia, terapia corporal
dinmica, reeducacin psicomotora, estimulacin psicomotriz, expresin dinmica,
corporal, dramatizacin, juego dramtico, juego psicomotor y educacin
psicomotriz... insistiendo en vertientes neurolgicas, psicolgicas o pedaggicas.
Aportaciones de la psicopedagoga
Las relaciones subrayadas por Guilmain, entre el comportamiento psicomotor y los
trastornos conductuales, condujeron en los aos 1950-1960 a que la psicopedagoga experimental realizara numerosos tanteos en la reeducacin de nios
con problemas en su desarrollo. Autores como Bonvalot-Soubiran, M. Stambak,
Ajuriaguerra, L. Picq y P. Vayer sistematizaron medios corporales para realizar una
intervencin psicopedaggica, en sujetos caracterizados por trastornos psicomotores, con fines diferentes, a la educacin fsico tradicional.
Jean Le Bouch (1971) en un intento crtico hacia la educacin fsica tradicional,
implanta con su obra Hacia una nueva ciencia del movimiento humano, un modo
II.
CORRIENTES ACTUALES
La Psicomotricidad se presenta como un campo amplio que se puede describir
pero difcilmente concretar y limitar (Seewald, 1993). Un criterio para la existencia
de diferentes conceptualizaciones consiste en considerar su dimensin histrica (el
cambio paradigmtico dentro de la Psicomotricidad y en la discusin general de
Pedagoga y Terapia) y otro criterio viene dado por las diferentes interpretaciones
del trmino movimiento. (Fischer, Klaus)
2.1. La perspectiva funcional
El enfoque funcional-causal caracteriza al movimiento como
acontecimiento funcional. Este enfoque se puede rastrear tanto en
tratamiento psicomotriz por medio de ejercicios de Kiphard como tambin
la terapia de integracin sensorial de Jean Ayres (1984) en su desarrollo
Brand / Breitenbach / Maisel (1985) y de Kesper/Hottingeer (1992).
un
el
en
de
parte intencional con sus temores, esperanzas y deseos. Por esta razn se
pone en duda la existencia de una verdadera integracin.
2.2. La perspectiva de la estructura del conocimiento
Este enfoque orientado a la accin, presentado por Schilling (1977) y Zimmer
(1991), hunde sus races en aspectos de la teora del desarrollo de Piaget
(1975) incluyendo principios de la psicologa del aprendizaje. El movimiento se
considera como un acto de estructuracin y como parte importante para poder
actuar. La percepcin del nio/a durante el proceso de aprendizaje tiene que
modificarse en su estructura para generalizar los patrones del movimiento y
poder adaptarse al entorno con sus mltiples variaciones. Segn este modelo,
el fundamento ms importante de la capacidad de actuar es la capacidad de
diferenciar los patrones de la percepcin y del movimiento.
Un principio fundamental de la intervencin psicomotriz orientada a la accin
consiste en dar a los nios y nias oportunidades de actuar para que consigan
experiencias positivas a travs de sus actividades. Las distintas situaciones
psicomotrices deben ofrecer a los nios/as mltiples experiencias corporales
con ellos mismos y con el entorno material y social. Las situaciones tienen que
ser programadas segn la edad de desarrollo de los nios/as para que ellos y
ellas reconozcan subjetivamente las ofertas y estmulos significativos. Los
nios y nias requieren espacio y tiempo para sus exploraciones, las cuales
adems pueden provocar estados psquicos muy intensos (alegra,
inseguridad, riesgo, felicidad). Las ofertas de movimiento deben contener una
discrepancia mnima entre el estado del desarrollo actual y las metas
aspiradas.
Deben motivar a los nios/as a ser activos, autnomos y creativos en sus
exploraciones con objetos y diversos materiales (juguetes de construccin,
materiales de la vida cotidiana,juegos simblicos). No es conveniente ofrecer
excesivos materiales. Los nios y nias deben reconocer las situaciones de
movimientos como transformables, y sentir y vivir los efectos de sus propias
actividades.
Cules sern las ventajas de considerar el desarrollo infantil desde la
perspectiva de la estructura de la accin?
Esta perspectiva es muy interesante porque ofrece al individuo el papel de ser
productor de su propio desarrollo. El movimiento se concibe, antes que nada,
como una capacidad para poder estructurar el sentido de la accin e influir en
el conocimiento cognitivo. La ventaja y el acento de este enfoque se aprecian
en la consideracin de un sujeto activo, la accin del movimiento se muestra
como portadora del desarrollo. La desventaja de esta concepcin consiste en
una sobrevalorizacin del componente cognitivo. Los aspectos afectivos y
socioecolgicos se dejan de lado as como tambin la comunicacin y el
ELEMENTOS BSICOS
ACTIVIDAD TNICA:
"La actividad tnica consiste en un estado permanente de ligera contraccin en el
cual se encuentran los msculos estriados. La finalidad de esta situacin es la de
1. Botando un baln:
El maestro dejar los balones distribuidos por la sala, uno por nio. El nio
podr botar el baln en el sitio (delante, alrededor, variando la altura, en
posicin de sentado, de rodillas, al mismo tiempo que el compaero) o
botarlo con desplazamiento (andando, corriendo ms o menos deprisa...).
Tambin el maestro podr incluir varios aros o bancos. Con un aro en el
suelo, el nio podr botar el baln alrededor del aro o dentro de l, en el
exterior desde el interior del aro, en cada aro... Podr, subido en un banco,
botar el baln en el suelo o sobre el mismo banco, caminar por un lado del
banco botando por el otro...
2. Utilizando un globo:
nicamente con el globo, el nio podr golpearlo hacia arriba, pasarlo de
una mano a la otra, golpearlo con la cabeza y cogerlo con las manos,
intercambiar el globo con el compaero... Con ayuda de la pared, el nio
podr hacer rebotar el globo sin que se caiga, utilizando cada vez una
mano distinta, envindolo lo ms lejos posible... Con la ayuda de un bastn
o pica, el nio podr golpear el globo sucesivamente o mantenindolo en el
aire, por parejas golpear alternativamente dos globos... Eliminando los
globos, golpear con las picas en el suelo creando un ritmo.
E) Salto:
Es en la edad de ao y medio cuando se comienzan a ver los inicios del salto
en el nio: comienza a superar obstculos bajos. A los dos aos y medio el nio
quiere pasar de una posicin alta a otra ms baja, dejando caer un pie detrs
de otro y permaneciendo muy poco tiempo en el aire. A los dos aos el nio ya
se impulsa con los dos pies y con recepcin de las dos piernas. Para que el
nio sea capaz de realizar todo tipo de saltos con las dos piernas, con una, con
recepcin de ambas, o de una sola, es conveniente que tambin en este
aspecto realicen ejercicios indicados para desarrollar su capacidad de salto.
Aplicado a la didctica, la accin de saltar provoca respuestas motrices diversas
y diferentes. En cuanto a los saltos, conviene especialmente:
El maestro puede hacer que sus alumnos practiquen los saltos utilizando
diversas partes del cuerpo, y pueden hacerlo en el gimnasio, al aire libre, en el
patio... El nio puede saltar el altura, en longitud, encadenando saltos, frontal,
lateral, atrs, con giros, cayendo desde una altura, subiendo a una altura...;
individualmente, por parejas o en grupo, y ayudado por diversos objetos. Los
objetivos del maestro son los siguientes:
VI.
PSICOMOTRICIDAD INFANTIL
A principios del siglo XX, el neurlogo Ernest Dupr puso de relieve las relaciones
entre las anomalas neurolgicas y psquicas con las motrices. Este mdico fue el
primero en utilizar el trmino psicomotricidad y en describir trastornos del
desarrollo psicomotor como la debilidad motriz. Ms adelante dentro de la
neurosquiatrpia infantil sus ideas se desarrollaron con gran profusin.
El vocablo psicomotricidad alude a la unin de dos nociones: el prefijo psico,
derivado del griego fijxo: alma o actividad mental. El sustantivo motricidad; algo
que es motor, que produce y tiene movimiento.
Motor
Intelectu
al
Psicolgi
ca
Cuerpo en
interaccin
continua
Con:
Los
objetos,
el espacio,
los dems
* Hablar: El perodo sensitivo del hablar va desde el primer ao hasta los cuatro.
Idiomas: Desde el primer ao hasta los ocho.
* Memoria: Para incentivar la memoria la mejor etapa es desde los dos aos hasta
los ocho. Es el momento de organizar juegos que desarrollen la memoria de
nuestros hijos.
* Leer: El perodo sensitivo de la lectura es desde los tres aos a los ocho. Si
conseguimos aficionar a la lectura a los nios durante estos aos, habremos
logrado un lector para el resto de su vida.
* Escribir: El perodo sensitivo del escribir va desde los cuatro aos hasta los
nueve.
* Clculo mental: En este caso es desde los tres hasta los diez aos. Es el
momento de aprender las operaciones aritmticas y para agilizar la mente.
* Orden: El perodo sensitivo del orden va desde el medio ao hasta los cinco.
Debe aprovecharse durante este tiempo para ensearles algunos hbitos de
orden. Ya podemos ensearles a guardar los juguetes, a colocar la ropa sucia, a
arreglar el bao, etc. siempre a su nivel. Si conseguimos que sean ordenados en
esta poca, lo sern siempre.
* Sinceridad: Desde los tres a los nueve aos estn ms predispuestos a la
sinceridad. Es muy importante ensear a los hijos a no decir mentiras. NO se
pueden tolerar, en absoluto, las mentiras. El nio debe llegar a ser incapaz de
mentir. La sinceridad es la base de la confianza entre los distintos miembros de la
familia.
* Obediencia: El perodo sensitivo de la obediencia va desde los cuatro aos hasta
los diez. Es otra de las cuestiones fundamentales en la familia. Los padres han de
ejercer de padres y los hijos de hijos. Es un error el padre-amigo-colega. Por tanto,
se ha de ensear a los hijos a obedecer, y que mejor que aprovechar estas edades
(de 4 a 10 aos) para que lo tengan ms fcil.
* Amistad: El perodo sensitivo abarca desde los doce aos hasta los diecisiete. Es
el momento de hacerles entender el valor de la amistad, de la ayuda mutua, es
cuando se crean las grandes amistades, etc
Desarrollo
El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una
habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las
funciones simples primero, y despus las ms complejas. Todas las partes del
sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada rea
de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de
la habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo,
es decir, primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro
del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al final la funcin de
los dedos de la mano.
OBJETIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
La psicomotricidad, como estimulacin a los movimientos del nio, tiene como
objetivo final:
-
BENEFICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
A Nivel Motor:
Facilita la adquisicin del esquema corporal, permite que el nio tome
conciencia y percepcin de su propio cuerpo.
Favorece el control del cuerpo, a travs de la psicomotricidad el nio
aprende a dominar y adaptar su movimiento corporal.
Ayuda a afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, ubicacin en
tiempo y espacio.
A Nivel Cognitivo:
Estimula la percepcin y discriminacin de las cualidades de los objetos as
como la exploracin de los diferentes usos que se les puede dar.
Crea hbitos que facilitan el aprendizaje, mejora la memoria, la atencin y
concentracin, as como la creatividad del nio.
Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado,
delante-detrs, cerca-l otros ms.
Refuerza nociones bsicas de color, tamao, forma y cantidad a travs de
la experiencia directa con los elementos del entorno.
TIPOS DE PSICOMOTRICIDAD
a. Prctica psicomotriz educativa (preventiva)
Los infantes a travs de sus acciones corporales: como jugar, saltar, manipular
objetos, etc consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los
aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta
forma ldica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio
(arriba-abajo, delante-detrs, derecha-izquierda), al tiempo (rapidez, ritmo,
duracin.), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la
relacin entre otros nios, etc con los consiguientes efectos sobre la mejor
capacitacin y emergencia de la escritura, la lectura y las matemticas,
indispensables hoy en da para el xito acadmico.
b. Prctica de ayuda psicomotriz (teraputica)
Se realiza en centros privados o en colegios, tanto en grupo como individual,
pero desde un enfoque que tiene en cuenta necesidades especiales y
caractersticas de los nios o de las personas adultas con problemas o
patologas. Se trata de ayudar a comunicarse a aquellos que tienen
dificultades para relacionarse con los dems y el mundo que les rodea.
Se logra detectar, diagnosticar y tratar alteraciones y trastornos en el
desarrollo, posibilitando e trnsito adecuado por estas dificultades,
colaborando en su evolucin. Tambin se trata de reeducar y/o rehabilitar
ciertas funciones, que se han visto afectadas por diversas patologas o
trastornos afectivo-emocionales.
c. Psicomotricidad acutica
La estimulacin psicomotriz acutica es til cuando el beb necesita vivenciar
motrizmente sus capacidades de movimiento.
AULA DE PSICOMOTRICIDAD
El aula de psicomotricidad es de su exclusivo uso. En ella disponen del material
necesario para el desarrollo de diversas actividades, adems dispone de equipos
audiovisuales, tanto de sonido como de video.
Debe estar acondicionada con un mobiliario mnimo: espalderas, un espejo
amplio y cajones para tener el material ordenado, bancos suizos (algunos con
ganchos para sujetarlos firmemente a las espalderas y as puedan subir por
ellos), una plataforma a modo de escalera para que puedan subir los nios a una
altura predeterminada, quitamiedos, colchonetas de distintas medidas, grosores y
formas.
ACTIVIDADES DE PSICOMOTRICIDAD
En el desarrollo de las actividades psicomotrices y de juego es importante
considerar que tanto la docente como los nios, vistan con ropa cmoda todos los
das, para posibilitar el movimiento, la exploracin con su cuerpo y el juego libre.
Las actividades programadas en psicomotriz, pueden ser propuestas por la
docente, por los nios y en funcin de los materiales, tambin se consideran las
actividades mitas las que son propuestas por los nios y la docente y/o los nios y
el material y finalmente las consideradas por la docente y los materiales.
Es necesario tener en cuenta que dentro de la programacin diaria la secuencia de
la actividad psicomotriz diaria la secuencia de la actividad psicomotriz cuenta con
la siguiente secuencia metodolgica: asamblea o inicio, desarrollo o expresividad
motriz, relajacin, expresin grfico plstica cierre (ver propuesta pedaggica de
Educacin Inicial: Gua Curricular).
En la metodologa proponemos que en esta etapa educativa es importante
desarrollar distintos tipos de juego:
Existen otros juegos denominados expresivos que son las canciones con
componente motor, los bailes y danzas infantiles.
VUELTA A CASA:
1. Objetivos:
- Estructuracin espacial.
Localizacin.
2. N de jugadores: ilimitado.
3. Material: una cuerda, formando un crculo.
4. Formacin: los nios se sitan en un rincn de la sala, cerca del compaero
que har de jefe.
5. Desarrollo: A la seal se van a esconder en la casa (cuerda), perseguidos por
el jefe. No se elimina a nadie. Al compaero que pille el jefe ser el nuevo jefe, y
se colocar en otra esquina, empezando de nuevo el juego.
LOS AVIONES:
1. Objetivos:
Estructuracin espacial.
Orientacin.
2. N de jugadores: ilimitado.
Equilibrio
Confianza en s mismo
2. N de jugadores: por parejas.
3. Material: cuerdas, vendas y una tiza.
4. Formacin: se trazan dos lneas en el suelo representando dos pasillos rectos
o sinuosos. Uno de la pareja lleva vendados los ojos.
5. Desarrollo: cada ciego debe ser conducido por su perro, que le da la mano
siguiendo en pasillo. Al final del pasillo las parejas cambian los papeles.
6. Variante: los perros caminan a cuatro patas y son sujetados por correas de
uno a dos metros
EL GAVILN Y LAS GALLINAS
Desarrollo: el gaviln (docente) esta durmiendo y las gallinas pasean sin darse
cuenta de su presencia. Cuando se despierta despliega sus alas y las gallinas
asustadas comienzan a correr para que no las toque, intentando llegar a los
corrales. El que no llega a hacerlo, pasa a ser gaviln y as sucesivamente (y el
que fue gaviln se convierte en gallina al atrapar a otros compaeros)
Observaciones del juego: por tratarse de un juego de persecucin es necesario
tener en cuenta, que el perseguido se debe tocar, no agarrar.
LOS AROS
Materiales: aros, msica.
Desarrollo: los nios tomaran el papel de domadores de leones, y para ello
debern hacer familiares los aros. En este juego, pondremos en el suelo un
nmero concreto de aros, dependiendo del nmero de nios (ej. Si hay 15 nios
pondremos 14 aros). Al sonar la msica, los nios se pondrn a bailar y en el
momento en que deje de sonar cada nio deber entrar al aro ms prximo
saltando dentro de este con los pies juntos. De este modo, si tenemos 15 nios,
habr uno que quedar fuera, y a la vez quitaremos un aro ms. El juego termina
en el momento en que quede un nio.
LAS SERPIENTES ENCANTADAS
Materiales: aparato con msica.
Desarrollo: distribuidos los nios en un espacio amplio, estirados en el suelo y al
son de la msica los nios movern partes de su cuerpo, puede mover un brazo o
una pierna como si de la serpiente encantada se tratara. Cuando para la msica,
dejan caer el brazo o la pierna que estaba moviendo o bailando
AGRUPAR FIGURAS
Materiales: figuras plsticas (ovaladas, redondas, cuadradas, entre otras)
Desarrollo: el/la docente distribuir las figuras por toda el rea, los jugadores por
equipo trataran soplar en el piso tantas figuras como sean capaces de agrupar en
una zona determinada y llegar a la meta que se ubica en el rea. Se suma dos
puntos al equipo por cada figura que se agrupa.