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VI Congreso Internacional Virtual de Educacin

6 26 de Febrero de 2006

EL PERFIL DEL ALUMNO AGRESOR EN LA

ESCUELA
Carmen Mara Sevilla Romero
M ngeles Hernndez Prados

Universidad de Murcia

VI Congreso Internacional Virtual de Educacin

1 CIVE 2006.

RESUMEN
Acercarse al problema de la violencia escolar, implica tratar de conocer, entre
otras cosas, los rasgos que caracterizan a los alumnos agresores. Cmo pueden los
profesores detectar a los alumnos agresores? Qu los diferencia del resto de sus
compaeros? Qu rasgos tienen mayor peso o determinan ms directamente a estos
alumnos?... Estas son algunas de las cuestiones que trataremos en esta ponencia. Para
ello hemos identificado en las fuentes bibliogrficas consultadas, el perfil que diversos
autores aportan respeto a los agresores, tratando de recoger con la amplitud que nos ha
sido posible los rasgos de estos alumnos. Por otra parte, tambin se aporta, de forma
complementaria, los datos empricos de una investigacin en la que se han estudiado las
caractersticas escolares y familiares de stos alumnos.
1. LA VIOLENCIA ESCOLAR. UN PROBLEMA DE RELEVANCIA SOCIAL
Es cierto que la sociedad actual tiene presente el problema de la violencia
escolar el cual afecta a un gran nmero de nios en los centros educativos, de forma que
su rendimiento escolar y su desarrollo personal se ven alterados ante la presencia de
hechos o actos violentos. Ahora bien, el problema dista mucho de ser sencillo, tal y
como ponen de manifiesto Rios y Hernndez (2006) se hace necesario una clarificacin
conceptual que nos permita poder consensuar ciertos aspectos que hoy da se presentan
a confusin, especialmente la distincin entre violencia o conflictividad escolar.
Al hablar de violencia escolar es necesario hacer referencia al conflicto. Un
conflicto tiene lugar ante una situacin en la que se encuentran dos personas o grupos de
personas y existe confluencia de sus intereses (Ortega y Mora-Merchn, 2000). En
ocasiones, ante situaciones conflictivas, personas carentes de herramientas para la
gestin adecuada del conflicto (autocontrol, capacidad dialgica, capacidad emptica,
etc), pueden afrontar ste desde la agresin o violencia. No obstante, esto no significa
que todo conflicto acabe desencadenando violencia, ya que en numerosas ocasiones se
convierte en una fuente de riqueza y de mejora al abarcar diversos puntos de vista tanto
culturales como sociales o personales. En este sentido, Fisas (1998) sostiene que el
conflicto es una construccin social diferenciada de la violencia que se da en un proceso
interactivo en un contexto determinado, ya que puede haber conflictos sin violencia,
aunque no violencia sin conflictos.

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Por otra parte, segn el informe del Defensor del Pueblo sobre violencia escolar
(2000), a pesar de que en Espaa, el nmero de conflictos y conductas de faltas de
respeto a las normas de convivencia es mucho ms elevado que el de casos de autntica
violencia escolar (agresiones entre alumnos o de alumnos a profesores), el punto de
mira se centra en estos ltimos. Olweus (1998), en su libro Conductas de acoso y
amenaza entre escolares explica que la violencia escolar est definida por la situacin
en la que un alumno es agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de
forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o
varios de ellos. Durante mucho tiempo se ha investigado sobre este fenmeno y
numerosos autores han llegado a la conclusin de que la violencia escolar puede
desarrollarse de distintas formas: Violencia fsica (golpes, empujones, patadas, etc);
Violencia verbal ( burlas, amenazas, gestos obscenos, etc); y Violencia psicolgica (dar
de lado, aislar, extender rumores, etc). Tanto la violencia fsica como la verbal son
consideras forma de violencia directa y seran ms propia de los agresores masculinos,
mientras que la violencia psicolgica suele ser indirecta, ms difcil de observar y
detectar, ms propia del genero femenino, pero igualmente daina para la victima.
El trmino ms utilizado actualmente para hablar de violencia escolar es el de
bullying. Se trata de una expresin anglosajona que quiere decir maltrato escolar
entre iguales y que lleva a hablar de intimidacin, acoso, persecucin o agresin de
unos alumnos a otros. Para Cerezo (1999) el bullying se define como la violencia
mantenida, mental o fsica, guiada por un individuo o por un grupo y dirigida contra
otro individuo que no es capaz de defenderse a s mismo en esa situacin, y que se
desarrolla en el mbito escolar (pg. 133). Desafortunadamente, este tipo de sucesos se
encuentran presentes en las aulas, generando un clima escolar insostenible, no slo para
los que padecen las agresiones, sino para toda la comunidad escolar. Existe un consenso
al pensar que los efectos de la violencia pueden ser devastadores, tanto a corto como a
largo plazo. No obstante, los estudios al respecto son escasos. El bullying se puede dar
en el aula, en el patio, en pasillos, en los aseos o incluso fuera del centro escolar y en
lugares de ocio. Incluso se puede dar en presencia o no del profesor.
La tendencia a centrarnos casi de forma exclusiva en el bullying como nico
problema de violencia escolar, conlleva una reduccin de los fenmenos de violencia
escolar a sucesos de maltrato, agresin, violencia o caso entre iguales, en este caso,
entre escolares, olvidndonos de otras formas de violencia escolar que pueden tener
lugar de profesor a alumnos, de alumno a profesor, de los alumnos contra la institucin
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(vandalismo), de padres a profesores, etc. Ya no se habla de violencia en la escuela, sino

de violencia entre nios, culpabilizando y patologizando a los alumnos por manifestar
un comportamiento que deben prevenir y corregir (Etxeberra, Esteve y Jordn, 2001).
En las ultimas dcadas, han entrado en nuestras aulas gran parte de las
demandas social de respuesta a situaciones que, casi siempre, sobrepasan las
competencias de la escuela. Buscar, por tanto, slo en al escuela la raz de los conflictos
es una perdida de tiempo y caminar en una direccin equivocada (Ortega, Mnguez y
Saura, 2003, 19). Respecto a las medidas educativas que se estn poniendo de
manifiesto para afrontar este problema podemos decir que se estn realizando iniciativas
o programas en los que deben participar y trabajar de forma cooperativa alumnos,
padres, profesores, trabajadores sociales y otros agentes necesarios para, en primer
lugar, prevenir y erradicar, si es posible, la violencia de los centros educativos. Cabe
resaltar el papel que desempean los padres y los profesores en dicha intervencin, pero
muchas veces se encuentran sin los medios o sin la preparacin necesaria para actuar.
Por ello es necesario, por un lado, actualizar la formacin del profesorado,
capacitndoles con tcnicas y estrategias referidas a la prevencin e intervencin ante
problemas de violencia escolar; y por otro, comenzar a cuestionarse la forma de ayudar
a los padres para trabajar este problema, a nivel preventivo y correctivo, desde la unidad
familiar.
2. QU ES UN PERFIL?
Durante mucho tiempo, la expresin perfil se ha utilizado casi de forma
exclusiva para hacer referencia al conjunto de rasgos y caractersticas de una persona
con una determinada patologa psicolgica, mdica, o psiquitrica., por ejemplo: el
perfil del psicpata, el perfil del nio hiperactivo, etc. Hoy da se buscan perfiles para
casi todo, el perfil profesional que se persigue, el perfil del alumno que queremos
formar, el perfil de estilos educativos de padres y maestros. Del mismo modo, algunos
problemas educativos estn siendo objeto de estudio y derivando en la formulacin de
perfiles del alumno que permitan al profesorado poder afrontar dichas situaciones. Este
es el caso de la violencia escolar, actualmente, docentes y otros profesionales de la
educacin buscan la raz de la violencia escolar e intentan elaborar un perfil de los
alumnos supuestamente agresivos e iniciadores de conflictos negativos que facilite el
diagnstico e identificacin de este tipo de alumnos.

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Desde diferentes criterios, los expertos en el tema han establecido distintos

perfiles del alumno violento. Segn, Lumsden (2000) perfilar los estudiantes es una
expresin utilizada para referirse a un proceso mediante el cual una lista de
comportamientos y caractersticas personales asociadas con los jvenes que han tenido
un comportamiento violento, es utilizada para intentar medir el potencial de un alumno,
en su particular, que pudiera actuar violentamente en el futuro.
De las nueve acepciones que el Diccionario de la Real Acadmica Espaola
concede al trmino de perfil es la segunda la que hace referencia al tema que
planteamos, entendido como el conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a
alguien o algo, en este caso al agresor entendido como alguien que comete una
agresin, es decir, el acto de acometer a alguien para matarlo, herirlo o hacerle dao.
Antes de adentrarnos en diversos perfiles de alumnos agresores, debemos
cuestionarnos para que sirve el perfil?. En cierto modo, se trata de conocer las ventajas
y las limitaciones de apoyarse en los perfiles. En este sentido, para muchos
profesionales, establecer un perfil concreto sobre este tipo de alumnado es una
herramienta positiva, ya que consideran les puede ser de gran ayuda a la hora de
prevenir la aparicin de la violencia en el centro escolar. Fey y otros (2000) afirman que
el perfilar a los alumnos es una herramienta a travs de la cual se pueden predecir
comportamientos y detener a determinados estudiantes agresivos antes de que comentan
actos violentos.
La elaboracin del perfil del alumno violento en la escuela ha sido objeto de
estudio de distintos autores, y sta ha sido un gran apoyo, no slo para docentes, sino
para los profesionales del mbito educativo. Como utilidad de los perfiles, podramos
resaltar que sirven para que el profesorado tome conciencia del fenmeno bullying, les
permite conocer las caractersticas de los alumnos agresores y su forma de actuar,
adems de poder identificar entre sus alumnos cual es o son los alumnos agresores.
Poder detectar a los alumnos implicados en las dinmicas bullying en la figura de
acosador o intimidador de otros alumnos, es un aspecto de crucial importancia tal y
como afirma una educadora Mary Leiker (en LaFee 2000): si perdiera a un alumno por
cuestiones de violencia y no hubiera hecho nada para prevenirlo sera imperdonable.
En cierto modo, el perfil contempla los indicadores de observacin en los que el
profesor debe centrar su atencin para poder diferenciar al alumno de violento y agresor
del resto de alumnos insultones, graciosillos, folloneros, indisciplinados, conflictivos,
pero que no necesariamente deben verse involucrados en dinmicas bullying.
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As mismo, el perfil de los alumnos agresores goza tambin de una utilidad

indirecta, ya que nos da la posibilidad de planificar modos de intervencin para la
eliminacin de conductas y comportamientos agresivos en el centro escolar. Ahora bien,
no slo gua la intervencin proporcionando informacin de los aspectos sobre los que
es necesario intervenir, sino que adems, justifica, fundamenta y proporciona
coherencia a dicha intervencin, ya que esta apoya en las necesidades especificas y
particulares que se han detectado en el perfil que manifiesta el alumno agresor concreto.
Para que se pueda realizar con xito una prevencin o intervencin escolar, es necesario
que se establezca una buena coordinacin entre los docentes, otros profesionales
relacionados con el alumno, y con los familiares, ya que de esta forma todos trabajarn
en la misma lnea y el agresor no se ver confundido.
Adems de las ventajas que la utilizacin de un perfil nos puede plantear, es
importante llegar a la idea que nos plantea McKay (1999), segn el cual al utilizar un
perfil se puede clasificar injustamente a un alumno, y este hecho puede perjudicarlo y
perseguirlo durante toda su carrera como estudiante. Adems, no debemos olvidar que
el perfil de los alumnos violentos va cambiando en funcin del tiempo y del espacio, lo
que hace necesaria una constante revisin del mismo. Por un lado, las caractersticas del
alumno violento varan en relacin a los cambios producidos en el contexto. A modo de
ejemplo, podemos pensar en las grandes diferencias contextuales que se dan respecto a
la violencia escolar entre dos pases como son Espaa y Estados Unidos. Mientras que
en Espaa la violencia escolar se vive sobre todo a travs de comportamientos de
exclusin, o de violencia verbal, en Estados Unidos se utilizan armas del tipo navajas,
cuchillos o pistolas, lo que hace necesaria la presencia de policas o detectores de
metales en las puertas de los centros escolares. A pesar de que Las situaciones de
violencia escolar, que en un principio se consideraban exclusivas de EE.UU han
traspasado las fronteras para situarse en centros educativos europeos (Hernndez
Prados, 2004), no debemos obviar las peculiaridades de cada contexto social. Por todo
ello, consideramos que el perfil de alumnos agresores debe estar adaptado al contexto
social.
Por otro lado, no podemos dejar al margen la importancia de la dimensin
temporal, ya que las caractersticas del alumno violento tambin cambian en funcin del
tiempo. Para Carmona (1999), la violencia es tan vieja como el mundo y la historia,
pues son numerosos los relatos, mitologas y leyendas que hacen referencia a hroes y
fundadores que tuvieron que recurrir a la violencia en sus hazaas. En el transcurso de
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la historia hemos conocido distintas formas tradicionales de violencia que han estado
caracterizadas por las peculiaridades propias del momento en el que nos encontrbamos,
pero los cambios experimentados con el transcurrir del tiempo abren nuevas
posibilidades de hacer violencia. No slo podemos hablar de violencia fsica, verbal o
relacional, sino que a diario nos encontramos con la transmisin de violencia a travs de
los medios de comunicacin, tales como, la televisin, Internet, los videojuegos; acoso
en red (Hernndez Prados, 2005); bandas de adolescentes latinos con una violencia
organizada; nuevas tecnologas que hacen del robo todo un arte; las ciberestafas; etc.
Son otras formas de violencia que la mayora de los padres desconocen, debido al
desfase generacional, ya que sus hijos viven una adolescencia muy diferente a la de
antao.
Otro de los inconvenientes que presentan los perfiles es la rgidez de los mismos,
ya que resulta prcticamente imposible incluir todos los comportamientos, situaciones,
caractersticas y actitudes de este tipo de alumnos. A pesar de las generalidades del
comportamiento, cada persona posee unas caractersticas particulares, personales e
intransferibles que no pueden ser comparadas con las de otro. De modo que, podemos
encontrarnos con casos de alumnos violentos que presenten matices comportamentales
que no estn recogidos en el perfil. Por otro lado, podemos caer en el error de pensar
que el alumno agresor debe manifestar todos los aspectos contemplados en el perfil.
Por todo ello, consideramos que el perfil debe estar sometido a revisin
constante y utilizarse de forma orientativa. Adems, la mera identificacin de los
alumnos agresores no es suficiente para erradicar este problema, se hace necesaria una
adecuada intervencin pedaggica. Desde aqu, apostamos por la prevencin de la
violencia escolar a travs del cultivo y desarrollo de actitudes, valores y actividades que
puedan motivar a los alumnos. No obstante, confiamos en las posibilidades de
determinar un perfil sin dar la espalda a los posibles riesgos, y coincidimos con LaFee
(2000) en que la realizacin del perfil de un alumno violento necesita an bastante
investigacin para determinar si es efectiva o no.
3. EL PERFIL DEL ALUMNO AGRESOR EN EL SIGLO XXI.
La violencia escolar no es algo nuevo, como bien reconoce Hernndez Prados
(2004) en la desmitificacin que hace de este fenmeno, ha existido siempre; en un
principio centrada en la violencia del profesor hacia el alumno, posteriormente en las
situaciones de indisciplina escolar y en las conductas antisociales del alumno, y
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actualmente en el fenmeno bullying. Al hablar de bullying consideramos importante y

necesario hacer referencia al padre del trmino, Olweus (1998), quien seala que el
alumno agresor suele ser varn y con mayor fortaleza fsica. Adems, posee un
temperamento agresivo e impulsivo. Tambin establece que ste se caracteriza por tener
deficiencias en habilidades sociales a la hora de comunicar y negociar sus deseos. ste
no tiene capacidad emptica, por lo que no es capaz de saber lo que siente la vctima, y
por lo tanto tampoco posee sentimiento de culpabilidad.
Segn Olweus, estos alumnos denotan falta de control de la ira, adems de un
alto nivel de los sesgos de hostilidad, lo que le lleva a interpretar y convertir
determinadas circunstancias en conflictos y agresiones hacia su persona. Adems, son
personas violentas, con alta autoestima y autosuficientes. Otro dato importante para el
autor, es que estos alumnos tienen bastante belicosidad con los compaeros y adultos, y
sienten la necesidad de dominar a los otros. En ltimo lugar, Olweus nos seala que
suelen ser chicos menos populares que sus compaeros bien adaptados, pero ms que
sus vctimas.
Distintos autores han elaborado diversos perfiles que definen el comportamiento
del alumno violento en la escuela, siendo de gran utilidad al conjunto de profesionales
de la educacin para conocer mejor a este tipo de alumnos, detectar puntos de
intervencin y poder diagnosticar e identificar a los alumnos en situacin de riesgo de
convertirse en agresores. El problema surge cuando existen tantas listas de perfiles
como autores, y no se da un consenso en las caractersticas que definen la personalidad
del individuo violento. A pesar de las diferencias entre los perfiles, se ha podido
comprobar, gracias a un estudio detallado de diversos perfiles, que existen ciertas
tendencias o rasgos ms frecuentes.
3.1. Rasgos personales de los alumnos agresores.
La mayora de los estudios sobre el tema, reconocen la mayor implicacin de los
alumnos de gnero masculino en este tipo de acciones violentas. El caso de la violencia
por parte de chicas es menos frecuente y adems suele ser ms individual, mientras que
un 45% de los alumnos agresores prefieren agruparse para sentirse ms motivados a
ejercer la violencia, las chicas lo hacen en un 23% (Hernndez de Frutos 2002, en Mitos
de la violencia de Del Barrio (2004)). Este tipo de individuos consolidan su imagen
como lderes de grupo agresivo, y en solitario seran autnticos frustrados e incluso
cobardes con grandes complejos, por lo que necesitan reafirmar su personalidad sobre
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los ms dbiles. Su incapacidad de control se demuestra a travs de los impulsos

incontrolados y la mayora de las veces slo actan por problemas propios y proyectan
sus frustraciones sobre un chivo espiatorio.
Por otra parte, las manifestaciones de la violencia, tambin, encuentran
diferencias en funcin del gnero de los alumnos, de modo que las formas de agresin
directa suelen ser tpicas de los chicos, mientras que las formas de agresin indirecta,
psicolgicas o de exclusin suelen ser ms comunes en las chicas (Cerezo, 2001;
Olweus, 1998; Defensor del Pueblo, 1999; etc). Entre las formas de agresin directa se
incluyen: peleas, amenazas con o sin armas, robar cosas, poner motes, insultos, bromas
pesadas, acoso sexual, intimidacin, forzar a hacer cosas, agresin fsica, etc. y como
agresin indirecta se contemplan acciones de exclusin como difundir rumores
inciertos, hablar mal de los otros, ignorar a alguien concreto, no dejar a alguien
participar en alguna actividad, condicionar a otros para que dejen de hablar a otro
compaero/a, etc.
Otro rasgo personal sobre el que existe ms o menos acuerdo es el intervalo de
edad en el que suele focalizarse este tipo de sucesos de agresin-victimizacion entre
escolares, aunque no siempre coinciden las edades, para Olweus (1998) entre los 13 y
los 15 aos es la edad en la que los alumnos, mayoritariamente, suelen comportarse de
forma violenta, mientras que el Defensor del Pueblo considera que El momento de
mayor incidencia del problema se sita entre los 11 y los 14 aos de edad,
disminuyendo a partir de aqu (66). En definitiva, y a pesar de las diferencias, suelen
situar el problema de la violencia en intervalos propios de la adolescencia, y tal como
reconoce Diaz Aguado (1999) suele ser caracterizada como la etapa de rebelda del
proceso madurativo y es cuando mayoritariamente los conflictos se resuelven de forma
violenta, debido a que se produce cierto rechazo a la autoridad, suelen distanciarse de
los adultos que le rodean, rechazan la ayuda que le brindan, reivindican mayor
privacidad, tiene la necesidad de sobresalir en el grupo de iguales, etc.
Generalmente, en el grupo clase suelen haber ms alumnos bullies que vctimas,
y stos suelen ser varones con un aspecto fsicamente fuerte y de una edad mayor a la
media del grupo (Cerezo, 1999). Por otra parte, la cantidad de alumnos que admitan ser
objeto de agresiones por parte de sus compaeros decreca a medida que aumentaba
tanto la edad como el nivel educativo. De modo que haba menos agresiones fsicas en
los cursos superiores que en los inferiores (Defensor del Pueblo, 1999, 42).
En el perfil del agresor hay autores que contemplan algunos problemas o
trastornos psicolgicos de estos alumnos. Al respecto, Cerezo (1999) establece que los
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alumnos agresores suelen tener una alta agresividad y ansiedad, con facilidad para
provocarse o provocar a los dems, con una gran falta de autocontrol y con un alto
grado de sinceridad. Sin embargo no son capaces de acatar las normas establecidas para
el grupo y no suelen ser nada tmidos ni retrados. Tambin suelen ser algo
extrovertidos, psicticos y neurticos. Por otro lado, otro autor que trata los rasgos
psicolgicos del alumno agresor es Tobea (2003), el cual considera que alumnos con
cierta inestabilidad y proclividad a tener conductas disruptivas se convierten en alumnos
agresores por la presencia de abusos reiterados, relaciones autoritarias o abandono
infantil.
Para Menndez Benavente (2005), los rasgos de personalidad que caracterizan a
estos alumnos son los relacionados con la fuerte impulsividad que le hace no ser capaz
de controlar la agresividad y la ira. Es malintencionado y en la mayora de las ocasiones
interpreta de forma errnea a los dems, pensando que van en contra suya. Esto refleja
que tiene ausencia de empata. Se cree autosuficiente, y tiene una gran capacidad para
no sentirse culpable, ya que siempre piensa que el otro se lo merece. Puede ser
hiperactivo, pero no tiene por qu serlo necesariamente. No suele resistirse a la
frustracin, pero a pesar de ello es muy poco reflexivo. No es capaz de aceptar normas,
lo que explica que tiene un gran dficit en habilidades sociales y que no sabe resolver
conflictos si no es utilizando la violencia.
Respecto al perfil psicolgico del agresor, stos suelen poseer un locus de
control externo y no son capaces de reconocer sus propios problemas, tienen la
necesidad de inmediatez de sus actos, lo que significa que estos alumnos necesitan
conseguir sus recompensas en el momento y con el menor esfuerzo posible, aunque por
ello deban perjudicar a otros (Hernndez Prados 2004).
Otro interesado en el tema del bullying y en las caractersticas personales de los
implicados en el mismo es Hernndez de Frutos, quien expone que estos alumnos son
chicos son conflictivos, no se identifican con el colegio y en ocasiones tienen problemas
familiares, sobre todo en lo referido a la falta de control y supervisin. A veces se da el
consumo de alcohol y/o drogas. Segn el autor, estos chicos no tienen un pelo de
tontos. En ocasiones muestran ciertas conductas e ideas machistas, y parecen tener una
mentalidad maquiavlica. Adems, tienen gran habilidad para mentir y envolver a los
adultos sin que stos sean conscientes de ello.
3.2. Caractersticas escolares de los alumnos agresores.
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En lo que respecta a las caractersticas acadmicas o escolares tpicas de los

agresores, Rosario Ortega Ruz (2005), considera que normalmente estos alumnos no
obtienen buenos resultados acadmicos y tienen problemas a la hora de enfrentarse a
tareas de carcter cognitivo, adems utilizan actividades o juegos no acadmicos para
sobresaltar del resto de compaeros. Tienen cierta predisposicin a ser prepotentes,
quieren ser los protagonistas del poder y poseen gran habilidad para evadir
recriminaciones por parte de adultos, de forma que causan el dao y son capaces de
evitar un castigo posterior, e incluso pueden llegar a evitar ser descubiertos. Para ello
utilizan excusas con las que intentan justificar sus actos y las cuales normalmente dan a
entender que l nunca empez la pelea, que no tuvo ms remedio que actuar de esa
forma o que el otro lo provoc para que lo hiciera. Tienen capacidad para ser personas
populares que caen en gracia a la mayora de los adultos, adems, poseen una
personalidad problemtica, quizs debido a vivencias personales tales como, haber sido
abandonado, abusados, maltratados... y con inestabilidad emocional. Son chicos y
chicas que deben ser considerados con necesidades educativas especiales. En esta
misma lnea, Cerezo (1999) destaca el bajo rendimiento escolar y una actitud negativa
hacia la escuela y hacia el maestro/a.
Adems, Menndez Benavente (2005) considera importante reflejar
determinados aspectos referidos al mbito social, de forma que explica que los alumnos
agresores son personas que tienen dificultades de integracin escolar y social, lo que les
hace tener poco inters por la escuela. Conviene recordar que las relaciones
interpersonales de calidad entre los compaeros pueden ser una garanta de salud mental
y se consideran promotoras de autoestima, percepcin de competencia interpersonal,
amistad y felicidad individual. (Trianes, 1996, 37). Entre las principales razones por
las cuales los alumnos son rechazados por sus compaeros suelen ser porque se tratan
de alumnos problemticos, es decir, son peleones, insultan, escandalosos y siempre se
meten en los, critican a los dems (Hernandez, 2003). No obstante, existen posturas
contrarias a la manifiesta, que caracterizan el perfil del agresor como un alumno con
buenas relaciones interpersonales en el aula, ya que se encuentra arropado por su banda
y por otros compaeros del aula (Cerezo, 2001).

3.3. Caractersticas familiares de los alumnos agresores.

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Cerezo, al igual que otros autores, se interesa por el mbito familiar y socialescolar, por lo que tambin investiga sobre ellos y determina que estos alumnos suelen
ser muy autnomos y conflictivos, pero algo muy interesante es que tambin suelen ser
muy organizados. Adems, se puede decir que sienten rechazo hacia el ambiente social
que los envuelve.
Segn Menndez Benavente (2005), estos alumnos se ven afectados por la falta
de lazos familiares emotivos y slidos que les den seguridad en s mismos. Tienen un
fcil acceso a la violencia y reflejan la que ellos viven. Muchos de ellos son tratados
violentamente y han aprendido de otros que con ese tipo de actos se consigue lo que se
quiere. Adems, el agresor pueden tener un carcter activo, relacionndose directamente
con la vctima, y siendo l el que lleva a cabo la agresin, o por el contrario, puede tener
un carcter pasivo o indirecto, de forma que no es el quien arremete, sino que hace que
otros arremetan contra sus propias vctimas.
Hernndez Prados (2004) explica que, en ciertas ocasiones, estos alumnos se
encuentran inmersos en un ambiente familiar precario y desfavorecido, en el que se da
cierta hostilidad, situacin que lleva a que el alumno tenga escasez de atencin,
dedicacin, afectividad, normas disciplinarias que respetar, y por el contrario mucha
permisividad. Conjuntamente a esto se debe aadir que en ciertas ocasiones en la
familia se vive un ambiente de autoritarismo y continuidad de castigo.
3.3.1. Algunos datos sobre los aspectos familiares de los agresores.
En el ao 2001, el departamento de Teora e Historia de la Educacin de la
Universidad de Murcia, llev a cabo la siguiente investigacin Educacin en Valores y
Resolucin de Conflictos. Programa Pedaggico y su Evaluacin, en distintas
localidades de la Regin de Murcia, concretamente en Jumilla, Murcia y Torre Pacheco.
De la totalidad de los cuestionarios que se pasaron, nos vamos a centrar en este anlisis
en el cuestionario Bull- S Test de Evaluacin de la Agresividad entre Escolares de
Cerezo Ramrez (2001) que nos permite identificar a los alumnos agresores teniendo en
cuenta la opinin del resto de alumnos del aula; y el cuestionario sobre las Relaciones
Interpersonales Familiares y Escolares (REFE) elaborado por el propio grupo de
investigacin en actitudes y valores de la universidad de Murcia que encabeza la
investigacin. De los 700 alumnos de la E.S.O que participaron en al investigacin, un
485% aparecieron como agresores. Se extrajeron los cuestionarios REFE de estos

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alumnos agresores para poder elaborar un estudio pormenorizado del perfil familiar de
estos alumnos.
Segn estos datos, el 100% de los presuntos alumnos violentos pertenecen a una
familia nuclear, de forma que contradice una de las ideas ms fuertemente consolidadas:
los alumnos agresores provienen de familias desestructuradas. Por lo tanto, si no
descartamos, al menos ponemos en tela de juicio o cuestionamos qu la principal
desencadenante de la violencia en el nio sea la influencia de una familia
desestructurada, tal y como expresan algunos autores como Barreda (2005), quin
considera que un ncleo familiar desestructurado es la principal causa de conducta
violenta del nio, aunque tambin reconoce que no es la nica. El hecho de vivir en una
familia desestructurada no necesariamente puede llevar a la adquisicin de hbitos de
conducta violentos, al igual que el vivir en una familia nuclear no protege al nio de
adquirir conductas de agresin. Por lo tanto, podemos afirmar que la estructura familiar
no determina la presencia de conflictos intrafamiliares, sino que son mucho ms
representativas otro tipo de caractersticas como la relacin existente entre los miembros
de la familia, las expectativas que los hijos creen que sus padres tienen sobre ellos y la
comunicacin existente en el entorno familiar (Hernndez Prados y Ortega, 2004).
Muchos de los participantes se sienten bien en casa y reconocen que hay un
buen ambiente familiar, a pesar de que casi el 100% de los encuestados afirman que en
casa hay presencia de discusiones y rias, y que stas suelen ser mayormente con los
padres (63%) por motivos comportamentales y actitudinales. Los alumnos agresores, al
igual que cualquier otro alumno, viven conflictos familiares en sus hogares. Debemos
aprender a diferenciar el conflicto de la violencia. No lo es lo mismo conflicto familiar
que violencia familiar. As como la violencia, en cualquiera de sus manifestaciones, es
rechazable, el conflicto, por el contrario, no es necesariamente negativo. Existe una
demonizacin del conflicto que lo asocia indiscriminadamente a conductas no
deseables, a veces delictivas. Pero el conflicto es tambin confrontacin de ideas,
creencias y valores, opiniones, estilos de vida, pautas de comportamiento... (Ortega,
2001, 10). El conflicto se concibe como algo inherente a toda relacin humana, ya que
las personas somos nicas, distintas e irrepetibles (Calzn, 2004), por eso es mucho ms
frecuente que las situaciones de violencia.
La mayora de ellos (64%) consideran que normalmente se da el dilogo en el
hogar, que no se prejuzgan las ideas individuales y que hay confianza para hablar.
Adems, se toman ideas de todos y se llega a acuerdos. Pero por otro lado, no podemos
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obviar que otros (36%) viven en un ambiente familiar en el que hay escasez de dilogo,
por lo que tampoco puede existir la comunicacin entre ellos, y este es un aspecto de
gran relevancia para el buen desarrollo tanto personal como social de un nio.
Ambiente familiar.

Ambiente familiar:

a) A disgusto.
b

b) Hay momentos que no me siento a

gusto.
c) Bien con cierta frecuencia.
d) Muy a gusto.

Dialogo familiar:
Dialogo familiar.

a) No hay dilogo sobre mis cosas.

a

b) Es muy escaso. No tengo confianza para

dialogar de cosas interesantes.
c) Se da con frecuencia. No se prejuzgan
ideas, se escucha a quien habla y hay turno

de palabra.
d) Se da con mucha frecuencia. Hay mucha
confianza para hablar, se llega a acuerdos o

soluciones aceptadas para todos.

Casi la mitad de los participantes (43%) han preferido no responder, lo que muestra
que no tienen confianza en nadie y nos lleva a pensar en que se trata de alumnos
inseguros, solitarios, desconfiados, con relaciones superficiales. Por otro lado, tambin
es importante decir que los alumnos violentos no suelen tener confianza con su padre
para hablar de asuntos personales, sin embargo prefieren cerrar su crculo de confianza
en torno a sus amigos, concretamente alrededor de aquellos que les siguen el juego y
que les consideran ms poderosos. Estos datos contrastan contradictoriamente con los
anteriores, en los que se pona de manifiesto una situacin familiar idlica en cuanto al

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dilogo familiar. Si no hay confianza con los padres difcilmente se puede mantener un
verdadero dilogo de acogida, respecto, cario y aceptacin.
A pesar de todo, ms de la mitad de los agresores piensan que en casa se les da
un trato normal, de forma que en ocasiones se cuenta con ellos para la toma de
decisiones importantes, sin embargo casi siempre les dicen lo que tienen que hacer y les
ayudan a corregir sus errores (52%). Por otro lado, muchos se sienten queridos y
aceptados por su familia, afirman que se cuenta con ellos para las decisiones de las
cosas que les afectan y les hacen ser responsables de determinadas cosas (34%). Pero no
podemos olvidar a otros alumnos bullies que no se sienten queridos en casa y que les
gustara que se les prestara algo ms de atencin (15%). Teniendo en cuenta esto,
podemos ver que son pocos los bullies que realmente se sienten, integrados, escuchados
y partcipes de su vida en familia.
Las familias de los participantes muestran especial preocupacin, no slo por el
aspecto educativo de los hijos, sobre el cual tienen muchas expectativas (79%), sino que
tambin lo hacen por el aspecto comportamental (21%), por lo que implantan normas de
comportamiento referidas tanto fuera como dentro del hogar, tales como:
-

Respeto.

No portarse mal.

Ayudar en casa.

Respetar los horarios establecidos.

Tener una buena relacin con hermanos/as.

Realizar las tareas escolares (estudiar).

Adems, tambin se establecen normas actitudinales necesarias para lograr el

respeto entre las personas, y para ello es conveniente que los hijos adquieran
responsabilidades que les otorguen capacidad de responder adecuadamente ante
cualquier situacin. Segn los participantes de estas encuestas, en casa son responsables
especialmente de tareas del hogar (78%) que les ensearn a comprometerse con los
dems y consigo mismos, al mismo tiempo de ser responsables tambin de todos los
aspectos referentes a su proceso de enseanza-aprendizaje (22%), es decir, de su
educacin.
Para finalizar, retomamos un cita de Lle Fernndez, en su magnfico trabajo
"La violencia en los colegios. Una revisin bibliogrfica" que coincide con la tesis del
Moreno Olmedilla cuando afirma, para referirse al problema de la violencia escolar: "La
realidad es muy compleja porque en ella se cruzan factores muy diversos, la
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investigacin y el anlisis sobre el fenmeno son an muy precarios y las respuestas

educativas son igualmente distintas. No se puede afirmar que exista un buen paradigma
conceptual desde el cual interpretar, en toda su dimensin, la naturaleza psicolgica y
social del problema

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