Plan - Anual-Fce-13-14 Clo

Secretara de Educacin
Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico

Direccin de Educacin Secundaria y Servicios de Apoyo
Departamento de Educacin Secundaria Tcnica en el Valle de Mxico
Sector Educativo VI
Zona Escolar XIV
Escuela Secundaria Tcnica N: 23
Plan Anual
Formacin Cvica y tica

2014/2015
INTEGRANTES DE LA ACADEMIA DE FORMACIN CVICA Y TICA:
PROFR. CHRISTIAN EDGAR CRUZ BARBA
Secretaria de Educacin
Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico
Direccin de Educacin Secundaria y Servicios de Apoyo
Subdireccin de Educacin Secundaria
Departamento de Educacin Secundaria Tcnica
Escuela Secundaria Tcnica N23

Direccin del Plantel AVENIDA MARAVILLAS Y ABUNDIO GOMEZ S/N
Ecatepec de Morelos
Correos electrnicos: dantezet0107@hotmail.com
NDICE
I. INTRODUCCIN
II. PERFIL DE EGRESO
III. PROPSITOS DE LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA
IV. LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS
V. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA
VI. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE RIGEN EL TRABAJO EN LA ASIGNATURA DE FCE.
VII. DIAGNSTICO DE LA ACADEMIA DE FORMACIN CVICA Y TICA
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VIII. VISIN DE LA ACADEMIA DE FORMACIN CVICA Y TICA
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IX. MISIN DE LA ACADEMIA DE FORMACIN CVICA Y TICA

X. PRINCIPIOS Y VALORES QUE RIGEN LA MISIN Y LA VISIN
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XII. ACCIONES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y COMPROMISOS

DE LA ACADEMIA DE FORMACIN CVICA Y TICA
XIII. DOSIFICACIN DE CONTENIDOS
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XIV. BIBLIOGRAFA
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I.
INTRODUCCIN.
El presente escrito tiene como propsito central organizar los objetivos, las estrategias y las actividades que se desarrollarn en la
Asignatura de Formacin Cvica y tica por los docentes y alumnos de la Escuela Secundaria Tcnica N 23 quienes buscarn cada da
poner en prctica lo establecido en el artculo 3 de nuestra Constitucin Poltica y hacer tangible lo manifestado en los artculos de la Ley
General de Educacin y en el acuerdo 592, de tal forma que se concrete el compromiso del Estado Mexicano que consiste en: desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y
la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso cientfico
(citado en Acuerdo 592, p.1), de manera puntual se busca que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en
una economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, y en una sociedad que demanda nuevos desempeos
para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente, por lo que nuestra escuela
debefavorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades.
Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicultural,
plurilinge, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI (Plan de Estudios 2011 de educacin bsica. P.12). En otras palabras, los
docentes, directivos y todo el personal del plantel educativo trabajarn, de forma permanente, para que se alcance la formacin integral de
los alumnos a travs del desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del
establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin tal como se expresa en el Acuerdo 592 (publicado en el
diario oficial del 19 de agosto del 2011), donde tambin se enuncia que la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) recupera y
orienta los aportes de la educacin pblica mexicana y se convierte en una poltica pblica que impulsa:
Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los principios y las bases
filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley
General de Educacin.
Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela pblica, como un
espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de su alumnos,
cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y
transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados.
Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural del pas, y
a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes
sobresalientes.
Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio; el establecimiento de un
sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de
gestin que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios,
teniendo como referente el logro educativo de los alumnos.
Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis en la enseanza, al
nfasis en el aprendizaje.
(ACUERDO nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica.SEP. Mx.2011, p. 6)
Ante lo expresado, todas las actividades que se desarrollen en la Academia de Formacin Cvica y tica, en el ciclo escolar 2014/2015, tendrn como
sustento lo establecido en el Plan de Estudio 2011 y por ende en los principios pedaggicos redactados en dicho plan.
II. CONTEXTO DE LA ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N 23
La institucin en comento, se encuentra ubicada en una zona donde existen diversidad de problemticas, tales como: el abandono de padres a sus hijos por
emigrar a otro pas y con ello intentar mejorar su situacin econmica, por lo que acarrea diversas situaciones, entre ellos el abandono y descuido de los
adolescentes, toda vez que los encargan con algn familiar. As mismo existe pobreza, lo que implica que desde jvenes se empiece a trabajar en la
comunidad; la mayora de los adolescentes entre 15 a 18 aos opta por ya no cursar sus estudios, debido a la falta de inters de ellos y de sus padres, por
cuestiones econmicas y por embarazos no planificados.
Aun con la dificultad de problemas, la comunidad en su mayora trabaja y tenemos padres y madres muy jvenes que no terminaron sus estudios a nivel
superior.
Existen muchos chicos que no cuentan con ingresos suficientes para alimentarse bien, de ah que existan problemticas como de desnutricin entre otros.
III. PERFIL DE EGRESO

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales;
adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias
y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios
puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que
favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la
ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011.
Educacin Bsica, por lo que la escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de
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las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos
producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
Pero, Cmo debe ser el nuevo mexicano?, qu tipo de hombre debemos formar?, son algunas de las interrogantes que da a da se realizan los docentes y
algunos padres de familia, por lo que el gobierno de Mxico establece que todo mexicano debe ser competente para vivir como persona de bien, por lo que
retoma las recomendaciones internacionales y las de la propia sociedad mexicana.
II.1. LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el
saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser
competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y,
sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en
prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por
ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de desechos
slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir
un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y lo largo de la vida, procurando que se
proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con
sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen
trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y
lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar
tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a
su cultura, a su pas y al mundo.
II.2. CAMPOS DE FORMACION PARA LA EDUCACION BASICA
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Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias
para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su
conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica hasta su conclusin,
permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo;
la comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos
lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:

Lenguaje y comunicacin.
Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.
La asignatura de Formacin Cvica y tica corresponde al Campo Formativo: Desarrollo personal y para la convivencia.
Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la
paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y
afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la
obligacin de proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad
diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando
la discusin con el estudio de roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve como lenguajes que permiten expresar la
subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de
valores para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y
la autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen
otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y
natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado
de la salud y la integracin de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza
comunitaria para el siglo XXI.
El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino
constituyen espacios de deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado.
La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia
una nueva pedagoga que asume el desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a
temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente.
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Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles
elementos para construir relaciones armnicas.
Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresin y apreciacin artsticas
IV. PROPSITOS DE LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA

Con la asignatura de Formacin Cvica y tica se contina en primaria y secundaria el proceso de construccin de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos
ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar
decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto
en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendizajes
logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s
mismos y el mundo en que viven.
Los programas de Formacin Cvica y tica pretenden que, al concluir la educacin secundaria, los alumnos:
Conozcan la importancia de los valores y los derechos humanos que han sido creados a lo largo de la historia como referencias para la comprensin
del mundo social y la conformacin de una perspectiva tica; que expresen sta en su accin cotidiana y en sus relaciones con los dems.
Comprendan el significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas expresiones y mbitos. Desarrollen su capacidad para identificar
medidas que fortalecen su calidad de vida y el bienestar colectivo, para anticipar y evaluar situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad
personal.
Construyan una imagen positiva de s mismos: de sus caractersticas, historia, intereses, potencialidades y capacidades; se reconozcan como
personas dignas y autnomas; aseguren el disfrute y cuidado de su persona; tomen decisiones responsables y fortalezcan su integridad y su bienestar
afectivo; y analicen las condiciones y alternativas de la vida actual para identificar posibilidades futuras en el corto, mediano y largo plazos.
Valoren a Mxico como un pas multicultural; identifiquen los rasgos que comparten con otras personas y grupos, y reconozcan a la pluralidad y al
respeto a la diversidad como principios fundamentales para una convivencia democrtica en sociedades multiculturales.
Desarrollen actitudes de rechazo ante acciones que violen los derechos de las personas; respeten los compromisos adquiridos consigo mismos y con
los dems; valoren su participacin en asuntos de inters personal y colectivo para la vida democrtica; y resuelvan conflictos de manera no violenta,
a travs del dilogo y el establecimiento de acuerdos.
Identifiquen las caractersticas de la democracia en un Estado de derecho; comprendan el sentido democrtico de la divisin de poderes, el
federalismo y el sistema electoral; conozcan y asuman los principios que dan sustento a la democracia: justicia, igualdad, libertad, solidaridad,
legalidad y equidad; comprendan los mecanismos y procedimientos de participacin democrtica; y reconozcan el apego a la legalidad como un
componente imprescindible de la democracia que garantiza el respeto de los derechos humanos.
Desarrollen habilidades para la bsqueda y el anlisis crtico de informacin; construyan estrategias para fortalecer su perspectiva personal de manera
autnoma ante diversos tipos de informacin; y desplieguen capacidades para abordar los medios de comunicacin como una va para formarse una
perspectiva de la realidad y para asumir compromisos con convivencia social.
Los puntos sealados en los propsitos se concentran en una serie de competencias cvicas y ticas que el estudiante deber de poner en prctica en su
interaccin con la sociedad.
V. LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS
La asignatura de formacin cvica y tica tiene en la mira el desarrollo de competencias, las cuales son consideradas como un conjunto de nociones,
estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que permitan a los estudiantes responder ante situaciones de su vida personal y social, en las que se
involucra su perspectiva moral y cvica: al actuar, tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos.
1. Conocimiento y cuidado de s mismo

3. Respeto y valoracin de la diversidad
5. Manejo y resolucin de conflictos
7. Apego a la legalidad y sentido de justicio
2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

4. Sentido de perteneca a la comunidad a la nacin y a la humanidad
6. Participacin social y poltica
8. Comprensin y aprecio por la democracia
VI. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA

Los docentes de la asignatura enfocarn su trabajo en el desarrollo de las competencias para la vida y de manera ms puntual en el desarrollo de las
competencias cvicas y ticas en un escenario vivencial, dialgico y reflexivo; todo esto sustentado en los siguientes principios pedaggicos.
VII. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE RIGEN EL TRABAJO EN LA ASIGNATURA DE FCE.
1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las
relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural
lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender
cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y
con inters.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre
otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.
Para disear una planificacin se requiere:
Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.
Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin del aprendizaje congruente con los aprendizajes
esperados.
Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados.
Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas.
Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje
de los estudiantes
Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de
cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan significativos son para el contexto en que
se desenvuelven.
Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:
Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y
reflexionen?
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Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes?
3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los
ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
En su construccin destacan los siguientes aspectos:
La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o
flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
urbano del lugar, el clima, la
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el
tiempo y el espacio en casa.
4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo.
Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas:
Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.
5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados.
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as
como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan
los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin
preescolar por campo formativo-aspecto.
Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la
Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo
que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable
lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben
alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias
para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en
diferentes contextos.
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6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades
especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee
otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:
Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita;
favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los
estudiantes como lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de
experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas,
escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa.
Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante portales educativos, entre los que se
encuentran:
* Objetos de aprendizaje (ODA). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de
los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje
continuo y para que los estudiantes logren su autonoma.
* Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los ODA, los libros de texto y dems recursos
existentes dentro y fuera del aula.
* Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de
logro sobre un aprendizaje esperado.
* Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de
materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan
redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades de aprendizaje.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y
la integracin de comunidades de aprendizaje.
7. Evaluar para aprender.
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje
y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o
tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por
tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban
sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender.
Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de
explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de
mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo.
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Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres,
padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin
compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de
las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo
apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente.
Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los
docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus
estudiantes.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella.
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se
realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria,
cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho
de haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus
procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les
permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa
una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.
Tanto en la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso,
con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento.
La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin
de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del
proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin
debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente.
Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas,
tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la
evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. En
todo caso, el sistema educativo proveer los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela regular no ser
suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes.
Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.
Listas de cotejo o control.
11
Registro anecdtico o anecdotario.

Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.
Portafolios y carpetas de los trabajos.
Pruebas escritas u orales.
Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin,
se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los
estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa.
Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creacin de institutos de evaluacin en cada entidad, que
modifiquen el marco institucional de los rganos evaluadores y el sistema d apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseo y
a la aplicacin de instrumentos que potencien la evaluacin universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo
en su conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico.
8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.
Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin
pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el
desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin
a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de
aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la
escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir
actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y
extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el
rea intelectual y requieran de una promocin anticipada.
Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y
madres, padres o tutores.
En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en
los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se
requiere que los docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus
concepciones.
9.
Incorporar temas de relevancia social.
12
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten
con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los
niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar
de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin
sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar
bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la
convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la
escuela con la participacin de la familia.
En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad
de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran
de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de
que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma.
Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente para determinar cules son
funcionales, que no lesionan a nadie y que apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que
las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de
las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.
11. Reorientar el liderazgo
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de
decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se
requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y
tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y
otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la
organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de
los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos, son:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
13
La promocin del trabajo colaborativo.

La asesora y la orientacin.
(Acuerdo 592, SEP, Mxico, 19/08/2011)
En las pginas siguientes se presenta: la situacin en la que se encuentra La Academia de Formacin Cvica y tica en el terreno pedaggico, organizativo,
administrativo y comunitario; en los prrafos subsecuentes se presentan los propsitos y compromisos de los integrantes de la academia en la dimensin
pedaggica. En lneas posteriores se encuentra la parte operativa de la planeacin es decir la puesta en accin de las actividades necesarias para lograr los
objetivos trazados en cada una de las dimensiones.
VIII. DIAGNSTICO DE LA ACADEMIA DE FORMACIN CVICA Y TICA

En la mayora de nuestras escuelas se cuenta con: sala audiovisual exclusiva para las reuniones docentes, biblioteca y videoteca (son las misma),
sala de computo exclusiva para el turno matutino, en el turno vespertino no existe, aunado a que la red de internet no llega a todos los
edificios, lo que implica un retroceso en el uso de las tics, , falta personal de intendencia que asee los salones, ya que en la institucin lo realiza
el docente y sus alumnos (turno vespertino).
8. Fortalezas y debilidades.
Ante los datos estadsticos, los cuestionarios aplicados a los docentes, etc. se puede concluir que existen fortalezas y debilidades tales como:
Fortalezas que se tienen en la
academia escolar de Formacin
Cvica y tica
Debilidades que se tienen en la academia

escolar de Formacin Cvica y tica
-Las ganas e inters por la labor

encomendada.
Que no se realizan las reuniones por academia

solicitadas a la direccin (bimestrales).
-El apoyo de los Coordinadores

para realizar de mejor forma nuestra
labor.
-Que se cumple todas las
comisiones que la Direccin
encomienda.
-La motivacin que existe por los
integrantes de la misma para crecer
y mejorar.
-No existen muchas reuniones con ambos

Coordinadores.
Qu puede hacer la academia de FCy

para mejorar?
(Oportunidades de mejora)
Tener reuniones bimestrales, para analizar y
proponer soluciones a las problemticas que se
susciten.
. Solicitarlas y aprovechar las experiencias de
ambos Coordinadores.
-Que no existe mucho apoyo por parte de la

Direccin de la escuela para con la Academia.
-Seguir con el inters, gusto por nuestra parte

para ,mejorar nuestro quehacer docente.
.Que no podemos reunirnos en tiempos, para

realizar una muestra pedaggica de la
Academia.
-Proponer en una reunin el da en que

pretendemos realizar nuestra muestra
pedaggica.
En este anlisis concluimos que existe:
-Inters por los que hoy en da integramos la Academia de Formacin Cvica y tica, por lo que continuaremos trabajando en equipo
para lograr mejoras tanto en nuestro actuar docente como en beneficio del alumnado y la institucin.
-Que se realicen reuniones bimestrales por academia, para ver retrocesos y avances
14
Las necesidades de capacitacin y/o actualizacin de los docentes de la asignatura son:
Que a todos los integrantes de la academia se les mande a los mismos cursos de fortalecimientos, capacitacin y
actualizacin, para posteriormente poder trabajar en equipo, comnmente no todos los integrantes asistimos al mismo curso.
Un taller o platica en relacin a cmo se utilizara si existiese en la institucin el Aula de Telemtica.
Tener internet en todas las aulas (cuatro edificios)Ya que no es posible hablar de las Tics sin ellas.
IX. VISIN DE LA ACADEMIA DE FORMACIN CVICA Y TICA

La Academia de Formacin Cvica y tica tiene como aspiracin alcanzar la excelencia en la docencia mediante la conformacin de un grupo de
aprendizaje que tenga un proceso permanente de adquisicin, transformacin, construccin y difusin de conocimientos relacionados con la
asignatura, la pedagoga, la didctica, el uso adecuado de las TICS, la psicologa y necesidades de los adolescentes, las necesidades sociales y la
incertidumbre latente en el mundo globalizado; buscando siempre impactar en el desarrollo de las competencias que le permitan al estudiante
incorporarse al mundo global de manera responsable y competitiva, con alto sentido nacionalista, tico y humanista.
X. MISIN DE LA ACADEMIA DE FORMACIN CVICA Y TICA
Somos un equipo de docentes que ofrece una educacin de calidad que considera al estudiante su razn de ser y que busca, a travs de nuevas
prcticas pedaggicas, desarrollarle las competencias que le permitan: conocer la importancia de los valores y los derechos humanos; comprender el
significado de la dignidad humana y de la libertad; construir una imagen positiva de s mismo; valorar a Mxico como un pas multicultural; manifestar
actitudes de rechazo ante acciones que violen los derechos humanos; identificar las caractersticas de la democracia en un Estado de derecho; buscar
y analizar de manera crtica la informacin; con la intencin final de que stos se incorporen al mundo global de manera responsable y competitiva,
con alto sentido nacionalista, tico y humanista.
XI. PRINCIPIOS Y VALORES QUE RIGEN LA MISIN Y LA VISIN DE LA ACADEMIA DE FC y E.
PRINCIPIOS
Formacin integral
Calidad educativa
Respeto a la legalidad
Cultura nacionalista y universal
Respeto a los derechos humanos
Respeto a la dignidad
Ejercicio responsable de la docencia
Fortalecimiento de valores
Administracin eficiente y eficaz
Rendicin de cuentas
Actitud perseverante
Compromiso institucional
Creatividad e iniciativa
VALORES
Responsabilidad
Honestidad
Orden
Disciplina
Integridad
Tolerancia
Equidad
Patriotismo
Solidaridad
Justicia
Lealtad
Cooperacin
15
XII y XIII. COMPROMISO DE CADA DOCENTE QUE INTEGRA LA ACADEMIA DE FORMACIN CVICA Y TICA
-Cumplir con el presente Plan Anual, en gran medida.

-Mejorar la Prctica Educativa.
-Motivarnos y motivar al alumnado a continuar a pesar de las carencias de la Institucin Escolar.
. Continuar con el trabajo por Academias.
-Educar en y con valores.
XIV. FECHAS DE LAS REUNIONES DE LA ACADEMIA DE FORMACIN CVICA Y TICA DURANTE TODO EL
CICLO ESCOLAR 2014-2015
-Al trmino de cada bimestre.
XIV. ACCIONES GENERALES PARA VINCULAR A LOS ALUMNOS, DOCENTES, PERSONAL DE LA ESCUELA CON LOS PADRES DE FAMILIA.
-Realizar reuniones al inicio, durante y al cierre del ciclo escolar.

-Solicitar convivios con alumnos y padres de familia.
-Se solicite que se de Escuela para Padres
-Participar en jornadas de mejora de la institucin los das sabados.
XV. ACCIONES GENERALES PARA PREPARAR A LOS ESTUDIANTES DE FCE PARA PRESENTAR EXAMEN FINAL
-Aplicar ejercicios bimestrales tipo prueba ENLACE.

-Reforzar los aprendizajes por bimestre.
16
XV. DOSIFICACIN DE CONTENIDOS DE 2 GRADO DE FCE I

ESCUELAS SECUNDARIAS TCNICAS EN EL VALLE DE MXICO
SECTOR EDUCATIVO VI
ACADEMIA SECTORIAL DE FORMACIN CVICA Y TICA
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N __23_________
NOMBRE DEL PROFR (A):_CHRISTIAN EDGAR CRUZ BARBA

GRUPOS: _SEGUNDOS
ASIGNATURA: FORMACIN CVICA Y TICA I__

DOSIFICACIN DE CONTENIDOS DEL PRIMER BIMESTRE
BLOQUE I: La Formacin Cvica y tica en el desarrollo social y personal

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: - Conocimiento y cuidado de s mismo - Autorregulacin y ejercicio responsable de la liberta Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
EJES: PERSONA, TICA Y CIUDADANA.

CONTENIDOS
SEMA
NA
1
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMA
SUBTEMA
Organizacin y
diagnstico
Semana de organizacin y diagnstico
Caractersticas generales de los

estudiantes
1. La
Formacin
Cvica y tica y
los
adolescentes
La escuela: un espacio para la formacin cvica y

tica que favorece el aprendizaje, la convivencia y el
desarrollo personal y social. La importancia de
conformar una perspectiva personal sobre s mismo y el
mundo en que vivimos. Reconocimiento, aceptacin y
valoracin de s mismo. El significado de los cambios
fsicos, psicosociales y afectivos en la experiencia de los
adolescentes.
Distingue, acepta y
aprecia
los
cambios
fsicos,
afectivos
y
psicosociales que vive en
su
adolescencia
y
comprende
que
la
formacin cvica y tica
favorece su desarrollo
personal y social.
Los seres humanos y su capacidad para pensar y

juzgar sus acciones. Intereses y necesidades que guan la
actuacin humana. La congruencia entre pensar y actuar. Dar
cuenta de las decisiones. Libertad para elegir y decidir:
caracterstica que distingue a los humanos de otros seres
vivos. Condiciones y lmites de la libertad.
La formacin tica y la construccin autnoma de
Reconoce
la
importancia de asumir
una perspectiva tica y
ciudadana para enfrentar
retos ante los problemas
2. La
dimensin
Al concluir el tema, el
alumno(a):
PRODUCTOS
El estudiante realiza:
Diagnstico
- Descripcin
personal con la cual los
estudiantes podrn
conocerse mejor.
- Proyecto de vida en
el cual los estudiantes
reflexionarn acerca de
su futuro y las
decisiones que habrn
de tomar en corto,
17
moral de la
vida humana
3. Reglas y
normas en la
vida cotidiana
valores. El compromiso consigo mismo y con los dems.

Principios ticos que orientan las acciones y decisiones
personales.
Distinciones y relaciones entre tica y moral.
Los adolescentes ante los retos y problemas del
entorno natural y social. Caractersticas de las sociedades
contemporneas: complejidad, diversidad, funcionalidad,
individualidad, competitividad y volatilidad de paradigmas
tradicionales.
Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de
los adolescentes. Disciplina y figuras de autoridad en
diferentes espacios. Capacidad para participar en la definicin
y modificacin de acuerdos y normas. Compromisos y
responsabilidades en los espacios privados y pblicos.
Distincin de diversos tipos de normas en la vida
diaria. Obligaciones y normas externas e internas al individuo.
La importancia de las reglas y las normas en la organizacin
de la vida social.
del entorno natural y

social.
Comprende
la
necesidad
de
ser
congruente con lo que
piensa, siente, dice y
hace en situaciones de la
vida cotidiana.
Participa
en
la
construccin de reglas y
normas
en
distintos
contextos y argumenta
por qu stas rigen sus
actos
en
espacios
privados y pblicos.
mediano y largo plazo
- Poster en el cual los

estudiantes expondrn las
diferentes normas y reglas
que rigen su vida, su
familia, su escuela y su
comunidad y las
consecuencias que implica
la falta de respeto a ellas

SECTOR EDUCATIVO VI
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N __23__

GRUPOS: _SEGUNDOS

DOSIFICACIN DE CONTENIDOS DEL SEGUNDO BIMESTRE
BLOQUE II: Los adolescentes y sus contextos de convivencia
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: - Conocimiento y cuidado de s mismo

libertad - Apego a la legalidad y sentidos de justicia
- Autorregulacin y ejercicio responsable de la

SEMAN
A
CONTENIDOS
TEMA
SUBTEMA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
alumno(a):
PRODUCTOS
Significado de las relaciones de amistad y compaerismo en

la adolescencia. Clarificacin de las condiciones que benefician o
afectan las relaciones de amistad: autoestima, respeto en las
Rechaza situaciones
que daan las relaciones
Entrevista, con la que

los estudiantes
18
2.
Identificacin y
pertenencia de
personas y
grupos
3. Los
adolescentes
ante
situaciones
que enfrentan
en los mbitos
donde
participan
relaciones afectivas, equidad de gnero, violencia, reciprocidad y

abusos en la amistad.
Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo,
vnculos afectivos, amor, atraccin sexual, disfrute, afinidad,
respeto y compromiso. Diferentes significados de la pareja en
distintas etapas de la vida de los seres humanos. Reconocimiento y
prevencin de la violencia al interior de las relaciones de noviazgo y la
pareja.
Importancia de los componentes de la sexualidad en las
relaciones humanas y en la realizacin personal: reproduccin,
gnero, erotismo y vinculacin afectiva. Informacin sobre los
derechos sexuales y reproductivos. Prevencin y rechazo a la violencia
sexual.
afectivas y promueve
formas de convivencia
respetuosas
de
la
dignidad
humana
en
contextos
sociales
diversos.
Identificacin de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y

obesidad, entre otros. Anlisis de los estereotipos que promueven
los medios de comunicacin y su influencia en la salud integral.
Acciones que favorecen una alimentacin correcta y una salud
integral.
Riesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadiccin,
alcoholismo y tabaquismo.
Percepcin del riesgo en los adolescentes ante situaciones
que atentan contra su salud y su integridad: violencia en la
familia, maltrato, bullying, acoso, abuso y explotacin sexual.
Infecciones
de
transmisin
sexual.
Responsabilidad
en
la
autoproteccin. Recursos para responder asertivamente ante la
presin de los dems en el entorno prximo.
Derecho a la informacin sobre personas, grupos,
organizaciones e instituciones que brindan ayuda y
orientacin a los adolescentes en situaciones de riesgo.
Regulacin jurdica, marco de accin preventiva y correctiva.
Cuestiona
los
estereotipos que promueven
los medios de comunicacin
y propone acciones que
favorecen
una
salud
integral.
Asume
decisiones
responsables e informadas
ante situaciones que ponen
en riesgo su integridad
personal como consecuencia
del consumo de sustancias
adictivas
y
trastornos
alimentarios.
conocern diferentes
puntos de vista, del
significado de las
relaciones entre las
personas, como la
amistad, el noviazgo y
el matrimonio; y
tambin conocern los
derechos sexuales de
los adolescentes.
Desarrollo de un caso
que ejemplifique
situaciones de riesgo a
las que se exponen los
adolescentes.

SECTOR EDUCATIVO VI
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N _23_

GRUPOS: _SEGUNDOS

DOSIFICACIN DE CONTENIDOS DEL TERCER BIMESTRE
BLOQUE III: La dimensin cvica y tica de la convivencia
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: - Respeto y valoracin de la diversidad

pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
- Manejo y resolucin de conflictos -Sentidos de
SEMAN
A
CONTENIDOS
TEMA
SUBTEMA
1. Los
principios y
Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos, culturales y

ticos. Criterios y cualidades que empleamos para valorar. Las razones
y argumentaciones individuales.
Valores compartidos y no compartidos: libertad, igualdad,
APRENDIZAJES
ESPERADOS
alumno(a):
Distingue distintos tipos
de principios y valores para
orientar
sus
acciones,
PRODUCTOS
Formacin de una nueva
sociedad hipottica en una
isla desierta, para la cual los
alumnos elegirn las personas
19
valores como
referentes de
la reflexin y la
accin moral
2.
Responsabilida
des en la vida
colectiva
3. El reto de
aprender a
convivir
justicia, equidad, pluralismo, tolerancia, cooperacin, solidaridad y

respeto.
Consideracin de los dems en la reflexin tica: sus
perspectivas, necesidades e intereses.
Responsabilidad y autonoma en la conformacin de

una perspectiva tica. Responsabilidad ante s mismo y ante
los dems. Pertenencia a grupos diversos en la conformacin
de la identidad personal. La interdependencia entre lo personal
y lo colectivo.
Valoracin de los derechos de los dems. Valores
sociales, culturales y tradiciones que favorecen una
convivencia armnica con el medio social y natural.
Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen

la cohesin social: conocimiento mutuo, interdependencia, comunicacin,
solidaridad, cooperacin, creatividad y trabajo.
La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres. Los
estereotipos que obstaculizan la equidad. Diferencias y relaciones entre sexo y
gnero.
Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y
discriminacin basada en el origen tnico o nacional; sexo, edad, discapacidad;
la condicin social o econmica; condiciones de salud, embarazo; lengua,
religin, opiniones; preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra.
Prcticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la
exclusin, la pobreza y atentan contra los derechos fundamentales de
las personas, obstaculizan el desarrollo nacional e impiden la consolidacin
democrtica del pas.
El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y
poder entre personas y grupos. Perspectiva y derechos de los adolescentes ante
las figuras de autoridad y representacin.
Vas para la construccin de formas no violentas de afrontar y
solucionar el conflicto: el dilogo, la negociacin y la conciliacin.
teniendo como criterio el

respeto a los derechos
humanos.
con las que podran poner en

prctica un proyecto de esta
naturaleza, en funcin de la
escala de valores de las
personas elegidas.
Valora la diversidad cultural

en
las
sociedades
contemporneas
y
asume
actitudes de corresponsabilidad
ante situaciones que afectan la
convivencia cotidiana y el
entorno natural y social.
Cuestiona y rechaza
conductas discriminatorias de
exclusin, restriccin, distincin
o preferencia que degradan la
dignidad de las personas, por
motivos sociales, econmicos,
culturales y polticos.
Peridico mural en el
que los estudiantes
expresarn las costumbres
y tradiciones de pases de
diferentes continentes y
sealarn las diferencias
culturales que tienen con
Mxico.
Analiza situaciones de la vida

diaria en donde se presentan
conflictos de valores y propone
soluciones no violentas basadas
en la convivencia pacfica, la
cooperacin, el dilogo, la
negociacin y la conciliacin
Diseo de una cadena

humana, en la que los
alumnos explicarn las
relaciones que establecen con
diversas personas , desde las
ms cercanas a las ms
lejanas.

SECTOR EDUCATIVO VI
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N _23_

GRUPOS: _SEGUNDOS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:

Participacin social y poltica
SEMAN

DOSIFICACIN DE CONTENIDOS DEL CUARTO BIMESTRE
BLOQUE IV: Principios y valores de la democracia
- Apego a la legalidad y sentido de justicia - Comprensin y aprecio por la democracia
EJES: PERSONA, CIUDADANA Y TICA
CONTENIDOS
APRENDIZAJES
PRODUCTOS
20
TEMA
SUBTEMA
1. Los
derechos
humanos :
criterios
compartidos a
los que aspira
la humanidad
Desarrollo histrico de los derechos humanos en
2. Principios ,
normas y
procedimientos
de la
democracia
como forma de
vida
3. La
democracia
como forma de
gobierno
3
Mxico y el mundo: el respeto a la dignidad humana, el trato

justo e igual en la convivencia democrtica.
Generaciones de los derechos humanos. Construccin
colectiva y en transformacin, orientada a la dignidad humana,
a la autonoma, la libertad de los individuos, la justicia social y
el respeto a las diferencias culturales. Anlisis y rechazo de
situaciones que comprometen la dignidad humana.
Organizaciones de la sociedad civil que defienden,
dan vigencia y exigen el respeto a los derechos
humanos. La argumentacin y el dilogo como herramienta
para defender los derechos humanos de todas las personas.
Experiencias y manifestaciones cotidianas de la
democracia: respeto a diferentes formas de ser, trato
solidario e igual, disposicin al dilogo, a la construccin de
acuerdos y al compromiso con su cumplimiento.
Participacin en asuntos de inters colectivo: la
construccin del bien comn en diversos mbitos de
convivencia.
Formulacin
de
argumentos
informados,
articulados y convincentes para dirimir diferencias de inters y
de opinin. Responsabilidades y compromisos en la accin
colectiva. El papel de los representantes y los representados
en el contexto prximo.
El gobierno democrtico. Los derechos polticos, sociales y
culturales como derechos humanos.
Procedimientos democrticos: el principio de la mayora y
defensa de los derechos de las minoras. Respeto al orden
jurdico que se construye de forma democrtica y se aplica a
todos por igual; ejercicio de la soberana popular.
Mecanismos de representacin de los ciudadanos en
el gobierno democrtico. Sistema de partidos y elecciones
democrticas. La transparencia y la rendicin de cuentas.
Importancia de la participacin razonada y responsable de la
ciudadana mediante el acceso a la informacin pblica
gubernamental.
Repercusiones de la conformacin de gobiernos y aparatos
legislativos democrticos en la vida de los adolescentes.
Presencia de los adolescentes y los jvenes en la vida institucional del
pas. Asuntos de inters colectivo que comparten los adolescentes.
ESPERADOS
alumno(a):
Reconoce
que
los
derechos humanos son
una construccin colectiva
en
transformacin
que
requieren de leyes que los
garanticen, instituciones y
organizaciones
que
promuevan su respeto y
toma una postura ante
situaciones violatorias de
estos derechos.
Propuesta para evitar

la discriminacin, para
la cual los estudiantes
habrn identificado
casos de discriminacin
en la comunidad escolar
y sugerir medidas para
evitarlas
Asume principios y
emplea
procedimientos
democrticos
para
establecer
acuerdos
y
tomar
decisiones
en
asuntos
de
inters
colectivo
Elaboracin de un
manual en el que los
alumnos escribirn y
explicarn las reglas del
juego democrtico,
destacando en qu
consiste y cmo
funciona la democracia
Establece relaciones
entre los componentes de
un gobierno democrtico y
la importancia del respeto y
ejercicio de los derechos
polticos,
sociales
y
culturales
de
los
ciudadanos.
Reconoce
su
responsabilidad
para
participar en asuntos de la
colectividad y el derecho
para acceder a informacin
Armar un lbum
fotogrfico en el que
los educandos
expondrn material
grfico que represente
el ejercicio de los
derechos civiles en su
comunidad
pblica gubernamental, solicitar

transparencia y rendicin de
cuentas del quehacer de los
servidores pblicos.

SECTOR EDUCATIVO VI
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N_23
21

GRUPOS: _SEGUNDOS

DOSIFICACIN DE CONTENIDOS DEL QUINTO BIMESTRE
BLOQUE V: Hacia la identificacin de compromisos ticos
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: - Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Respeto y valoracin
de la diversidad
EJES: CIUDADANA, TICA Y PERSONA
SEMAN
A
CONTENIDOS
TEMA
Proyecto 1.
Compromisos
con el entorno
natural y social
Proyecto 2.
Caractersticas
y condiciones
para la equidad
de gnero en el
entorno
prximo
Proyecto 3.
La escuela
como
comunidad
democrtica y
espacio para la
solucin no
violenta de
conflictos
SUBTEMA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
alumno(a):
PRODUCTOS
Entorno natural y social en la satisfaccin de

necesidades
humanas.
Ciencia,
tecnologa
y
aprovechamiento racional de los recursos que ofrece el
medio. Recursos naturales como bien comn. Desarrollo
humano y equidad.
Experiencias culturales que fortalecen una
convivencia armnica con el medio. Diseo de
estrategias
de
educacin
ambiental
para
la
sustentabilidad. Identificacin de procesos de deterioro
ambiental y deterioro de la convivencia.
Caracterizacin de las relaciones de gnero en
el entorno: roles, estereotipos y prejuicios. Convivir y
crecer con igualdad de oportunidades. Formulacin de
estrategias que favorecen la equidad de gnero.
Derecho a la informacin cientfica sobre
procesos que involucran la sexualidad. Argumentos
en contra de actitudes discriminatorias hacia personas
que padecen VIH-sida y otras infecciones de transmisin
sexual, as como a alumnas embarazadas y a personas
con preferencias sexuales diversas.
Disea acciones que

contribuyen
a
un
desarrollo ambiental para
la sustentabilidad en su
localidad o entidad y se
involucra en su ejecucin
Un proyecto que
resuelva algn problema
del entorno natural y
social dentro de la
escuela o comunidad
Impulsa prcticas de
convivencia democrtica
ante
comportamientos
discriminatorios
relacionados
con
el
gnero, la preferencia
sexual,
discapacidad,
condicin
econmica,
social, cultural, tnica o
migrante.
Un proyecto que
sobre la equidad de
gnero en el entorno
prximo.
Relaciones de convivencia y confianza en el

trabajo escolar. Solidaridad, respeto, cooperacin y
responsabilidad en el trabajo individual y de grupo.
Compaerismo y amistad en la escuela.
Identificacin de situaciones que propician
conflictos
en
la
escuela.
Situaciones
de
hostigamiento, amenazas, exclusin y discriminacin en
el espacio escolar. Recursos y condiciones para la
solucin de conflictos sin violencia. Anlisis y
formulacin de propuestas basadas en el dilogo
colaborativo.
Formula estrategias
que
promueven
la
participacin democrtica
en la escuela y emplea la
resolucin no violenta de
conflictos en contextos
diversos.
Un proyecto que
de la escuela o
comunidad, relativo a la
solucin no violenta de
conflictos.
22
XVI. DOSIFICACIN DE CONTENIDOS DE 3er. GRADO DE FCE.

SECTOR EDUCATIVO VI
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N _23

GRUPOS: _TERCEROS
ASIGNATURA: FORMACIN CVICA Y TICA II_

DOSIFICACIN DE CONTENIDOS DEL PRIMER BIMESTRE
BLOQUE I: Los retos del desarrollo personal y social
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: -Conocimiento y cuidado de s mismo - Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

CONTENIDOS
SEMA
NA
1
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TEMA
SUBTEMA
alumno(a):
Organizacin y
diagnstico
Semana de organizacin y diagnstico
Caractersticas generales de los

estudiantes
PRODUCTOS
El estudiante construye:
El Diagnstico de los
grupos
1.Individuos y
grupos que
comparten
necesidades
Asuntos privados de carcter pblico: salud integral, educacin,

ejercicio de la sexualidad, adicciones, el derecho a la privacidad y
bienestar socioafectivo.
La dimensin social de las necesidades bsicas: desigualdad y
contrastes sociales en los niveles de bienestar y desarrollo humano en
Mxico y el mundo.
Repercusiones del desarrollo social en la vida personal.
Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el
entorno. Identificacin de desafos para el desarrollo y el bienestar
colectivo:
justicia,
libertad,
igualdad,
equidad,
solidaridad,
cooperacin, inclusin y sustentabilidad.
Ejerce sus derechos

sexuales
y
reproductivos
de
manera responsable e
informada,
y
emplea
recursos personales para
establecer relaciones de
pareja o noviazgo, sanas
y placenteras.
Perfil de los grupos

de pertenencia: familia,
amigos, compaeros de
clase, entre otros.
2. Aprender a
tomar
decisiones de
manera
informada
Elementos para la toma de decisiones personales:

valoracin
de
alternativas,
ventajas,
desventajas,
posibilidades y riesgos. Toma de decisiones informada y
basada tanto en el cuidado de s como en el respeto a los
derechos de los dems.
Toma de decisiones colectivas ante problemticas
de orden social y ambiental que afectan a un grupo,
una comunidad, una organizacin social o una nacin:
salud,
pobreza,
desempleo,
inseguridad,
violencia,
corrupcin, falta de equidad de gnero y deterioro
ambiental, entre otros.
Situaciones que afectan la convivencia y ponen en
riesgo la integridad personal: el trfico y el consumo de
drogas, problema que lesiona a las personas en sus
derechos humanos, genera inseguridad, violencia y
Toma decisiones que

favorecen su calidad de
vida y autorrealizacin,
expresando su capacidad
para
responder
asertivamente.
Propone
acciones
colectivas para enfrentar
problemas de orden social
y ambiental que afectan a
la comunidad, al pas y la
humanidad.
Vincula
las
condiciones
que
favorecen o limitan el
Eleccin
de
una
decisin
importante
para el futuro que no se
haya tomado todava
23
deteriora la calidad de vida de los integrantes de la

sociedad.
Informacin sobre salud reproductiva, una
necesidad para tomar decisiones responsables:
mtodos y avances tecnolgicos de la anticoncepcin. El
significado y el compromiso social y personal de la
maternidad y paternidad en la adolescencia. Los derechos
reproductivos. Autoestima y asertividad ante presiones en
el noviazgo y en las relaciones de pareja.
derecho de todos los seres

humanos a satisfacer sus
necesidades bsicas con el
logro
de
niveles
de
bienestar y justicia social.
r3r

SECTOR EDUCATIVO VI
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N __23___

GRUPOS: _TERCEROS
ASIGNATURA: FORMACIN CVICA Y TICA II__

DOSIFICACIN DE CONTENIDOS DEL SEGUNDO BIMESTRE
BLOQUE II: Pensar, decidir y actuar para el futuro
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: - Conocimiento y cuidado de s mismo

liberta - Apego a la legalidad y sentidos de justicia
- Autorregulacin y ejercicio responsable de la

SEMAN
A
CONTENIDOS
TEMA
SUBTEMA
1. mbitos de
reflexin y
decisin sobre
el futuro
personal
Conocimiento y valoracin de las capacidades,

potencialidades y aspiraciones personales. Capacidad
para trazar metas, establecer criterios de decisin y
comprometerse con su realizacin.
Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio,
trabajo, recreacin y expresin. Las expectativas de los dems:
familia, amigos, escuela, comunidad. Aprender a tomar
decisiones para una vida plena. Identificando estilos de vida
sanos. Igualdad de oportunidades en diversas situaciones y
mbitos donde se participa.
El papel de la informacin en las decisiones sobre el
futuro personal. Toma de decisiones informada y apegada a
principios ticos. Ejercicios de toma de decisiones y
prospectiva en diversos mbitos del proyecto de vida: la
persona que quiero ser en la familia, la escuela, con los amigos
y en la comunidad.
Una ciudadana responsable, participativa, informada,
2.
Caractersticas
de la
crtica, deliberativa, congruente en su actuar, consciente tanto

de sus derechos como de sus deberes. Responsabilidad individual
APRENDIZAJES
ESPERADOS
alumno(a):
Reconoce
sus
aspiraciones,
potencialidades y capacidades
personales para el estudio, la
participacin social, el trabajo
y la recreacin y asume
compromisos
para
su
realizacin.
Valora las oportunidades
de formacin y trabajo que
contribuyen a su realizacin
personal y toma decisiones
responsables, informadas y
apegadas a principios ticos.
procedimientos
democrticos
Emplea
que
PRODUCTOS
Collage de recortes
de revistas y peridicos
que muestren de forma
grfica la respuesta de
la pregunta quin
quiero ser?
r3r
Narracin que
represente una ciudad
democrtica ideal,
24
ciudadana
democrtica
para un futuro
colectivo
3.
Compromisos
de los
adolescentes
ante el futuro
en la participacin colectiva: una va para el fortalecimiento de la

democracia.
Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los
dems. Informacin y reflexin
para la participacin responsable y autnoma en acciones colectivas.
Disposicin al dilogo, a la tolerancia, al debate plural, a la
transparencia y la rendicin de cuentas en la construccin del
bien comn. Escuchar activamente y comprender la perspectiva de
otras personas. Consensos y disensos. Retos para la convivencia en el
marco de nuevas formas de comunicacin: las redes sociales.
La pluralidad como coexistencia pacfica de ideas. La
cooperacin, solidaridad y corresponsabilidad como compromiso social
y poltico con situaciones que afectan a las comunidades, a las
naciones y a la humanidad.
Pensar el futuro con los dems. El ciudadano que quiero ser:
valoracin de las condiciones y posibilidades actuales de los
adolescentes.
La participacin de los adolescentes y jvenes en el
desarrollo social de Mxico: su lugar como grupo poblacional, su
proyeccin futura en la vida econmica, social, poltica y cultural del
pas frente al impacto de los procesos globales.
fortalecen la participacin
ciudadana en asuntos de
inters pblico.
incluyendo los aspectos

de responsabilidad
individual, participacin
colectiva, respeto de las
leyes y los derechos y,
dilogo y tolerancia.
Asume compromisos ante la

necesidad
de
que
los
adolescentes
participen
en
asuntos de la vida econmica,
social, poltica y cultural del pas
que condicionan su desarrollo
presente y futuro.
Capsula del tiempo que

contenga mensajes para
futuras generaciones donde se
explique cmo se quiere el
porvenir , qu compromisos se
adquieren para que suceda y
cules se esperan de esas
generaciones

SECTOR EDUCATIVO VI
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N __23__

GRUPOS: _TERCEROS

DOSIFICACIN DE CONTENIDOS DEL TERCER BIMESTRE
BLOQUE III: Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: - Respeto y valoracin de la diversidad

pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
- Manejo y resolucin de conflictos - Sentidos de
EJES: TICA Y CIUDADANA.
SEMAN
A
CONTENIDOS
TEMA
SUBTEMA
1. La identidad
personal , su
proceso de
construccin
Elementos que intervienen en la conformacin de la identidad

personal: gnero, grupos de pertenencia, tradiciones, costumbres, smbolos,
instituciones sociales y polticas.
Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y
edad. Contextos, influencias y rasgos de identidad. Pautas de relacin en las
comunidades donde participan los adolescentes: liderazgos, formas de
negociacin y conciliacin, toma de decisiones, formas de discriminacin
(exclusin, restriccin y distincin, entre otros), mrgenes para opinar y disentir.
Inters de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto
entre diversos grupos sociales en su entorno cercano. Recursos para la
solucin de conflictos: el dilogo, la organizacin y el establecimiento de
acuerdos. Participacin democrtica y el respeto a los derechos humanos como
principios para solucionar un conflicto.
La identidad nacional como resultado de un proceso histrico que da
sentido y significado a la vida en comn de las personas. Diferentes
2. Sentido de
APRENDIZAJES
ESPERADOS
alumno(a):
PRODUCTOS
Vincula
tratados
internacionales
y
regionales en materia de
derechos humanos, con
el compromiso del Estado
mexicano
en
su
cumplimiento.
Presentacin de tres
personas ficticias a
partir de un juego de
identidades, en el que
los estudiantes plasmas
los elementos que
conforman una
identidad
Valora la pertenencia
Elaboracin del cartel

25
pertenencia a
la nacin
3
3. Diversidad y
derechos
humanos
3
manifestaciones de la identidad nacional. Smbolos patrios como referentes

comunes para los mexicanos.
Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y
diversidad. Reconocimiento y valoracin de la pluriculturalidad del pas.
Empata, dilogo y negociacin en la bsqueda de relaciones interculturales.
Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde
realidades culturales y nacionales diversas. El respeto y la valoracin de
otras formas de identidad cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional para
garantizar el ejercicio de los derechos humanos y una convivencia respetuosa en
la diversidad.
Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derechos
humanos como referente para el desarrollo de las sociedades. Respeto a la
diversidad social; a la integridad de los ecosistemas; a la justicia social y
econmica, a la paz, la democracia y la no violencia.
Bases para una ciudadana global. Autoridades judiciales, leyes,
organismos e instituciones en Mxico y en el mundo que deben garantizar y
respaldar el ejercicio de los derechos humanos en sociedades interconectadas e
interdependientes.
Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones
pblicas y privadas en Mxico que garanticen el ejercicio de los
derechos humanos.
Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los
adolescentes en distintos aspectos de su desarrollo: educacin,
sexualidad, privacidad, paz, alimentacin, salud, vivienda digna, recreacin y
trabajo.
a
distintos
grupos
sociales y su influencia
en la conformacin de su
identidad personal.
Establece formas de
comunicacin, interaccin y
negociacin que favorecen
la solucin de las diferencias
y la inclusin en los espacios
donde participa.
Identifica
los
elementos que dan sentido
de identidad y pertenencia a
la
nacin
y
reconoce
elementos que comparte
con personas de otras
partes del mundo.
As es Mxico, con
el que los jvenes
estudiantes dan a
conocer los rasgos
histricos y culturales
que dan sentido a la
identidad de mexicano.
Organizacin de un
debate sobre si es
conveniente y factible la
multiculturalidad.

SECTOR EDUCATIVO VI
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N __23_

GRUPOS: _TERCEROS

DOSIFICACIN DE CONTENIDOS DEL CUARTO BIMESTRE
BLOQUE IV: Participacin y ciudadana democrtica

Comprensin y aprecio por la democracia
- Apego a la legalidad y sentido de justicia
EJES: CIUDADANA Y TICA
SEMAN
A
CONTENIDOS
TEMA
SUBTEMA
1. La
democracia
como proceso
de
construccin
histrica en
Ciudadana
y derechos
polticos
como
parte
del
reconocimiento de la dignidad de las personas.
El Mxico del siglo XX: la conformacin de un Estado laico, civil y
democrtico. El sufragio efectivo y la no reeleccin. El reconocimiento
del voto a las mujeres. Organismos e instituciones garantes de la
democracia.
Retos y oportunidades de la democracia en Mxico. La
APRENDIZAJES
ESPERADOS
alumno(a):
Identifica
las
caractersticas bsicas
de un Estado de derecho
democrtico.
PRODUCTOS
Historieta donde el
alumno mostrar las
diferencias entre tener
un gobierno y vivir en la
anarqua, y el papel de
los ciudadanos en cada
26
Mxico
2.
Fundamentos y
organizacin
del Estado
mexicano
3. Relacin de
la ciudadana
con la
autoridad: la
participacin
social y poltica
en la vida
democrtica
del pas
participacin ciudadana para una gobernabilidad democrtica.

Necesidades de observadores ciudadanos en el desarrollo de procesos
electorales.
Caractersticas del Estado de derecho mexicano. Consagracin
de los Derechos Humanos, soberana, divisin de poderes, sistema
representativo, rgimen federal, justicia constitucional (amparo) y
separacin del Estado y las iglesias.
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, su
papel garante de los derechos fundamentales y regulador del
funcionamiento del Estado. Establecimiento del principio de legalidad y
de garanta de audiencia.
Mecanismos de participacin ciudadana en una democracia directa
(iniciativa popular, plebiscito, referndum) y en una democracia
indirecta o representativa para la construccin de un gobierno
democrtico. Las obligaciones gubernamentales para con los
ciudadanos y para el desarrollo social y econmico en los niveles
federal, estatal y municipal. El Estado democrtico como ideal tico de
la sociedad mexicana.
Principios que dan sustento a la participacin ciudadana

en la cultura poltica democrtica.
Formas de control ciudadano de las decisiones pblicas.
Legitimidad de la autoridad democrtica por medio de la rendicin
de cuentas, la transparencia y el acceso a la informacin pblica
del desempeo del gobierno y las instituciones del Estado.
Comportamiento tico del gobierno, los partidos polticos,
instituciones y organizaciones sociales.
Diversas formas de organizacin colectiva. Organizaciones
del Estado y de la sociedad. Las organizaciones civiles
democrticas como instancias de participacin ciudadana.
Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la
autoridad. Participacin conjunta con la autoridad en asuntos que
fortalezcan el Estado de derecho y la convivencia democrtica.
Proteccin y derecho a la privacidad de los ciudadanos por parte
de organismos e instituciones gubernamentales, organizaciones
sociales y privadas.
uno
Vincula
la
importancia
de
la
participacin
ciudadana
para
la
construccin
de
un
gobierno democrtico con
situaciones de la vida
cotidiana
en
donde
hombres
y
mujeres
ejercen
sus
derechos
polticos,
sociales
y
culturales.
Identifica mecanismos
y procedimientos para
dirigirse a la autoridad y
los aplica en situaciones
que afectan el inters
personal y social.
Valora el derecho a
la privacidad y a la
proteccin de los datos
personales
de
los
ciudadanos.
Propuesta de
constitucin con
mnimo de 10 artculos
Simulacin
legislativa
para
conocer cmo se dan los
acuerdos entre partidos
y
organizaciones
sociales.

SECTOR EDUCATIVO VI
ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N _23

GRUPOS: _TERCEROS

DOSIFICACIN DE CONTENIDOS DEL QUINTO BIMESTRE
BLOQUE V: Hacia una ciudadana informada, comprometida y participativa.

Respeto y valoracin de la diversidad
la nacin y la humanidad Participacin social y poltica
- Sentido de pertenencia a la comunidad,
EJES: PERSONA, TICA Y CIUDADANA
SEMAN
A
CONTENIDOS
TEMA
SUBTEMA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
PRODUCTOS
27
alumno(a):
Proyecto 1.
Los medios de
comunicacin:
recursos de los
adolescentes
para aprender,
informarse y
relacionarse
con los dems
Proyecto 2.
Los
adolescentes y
su bienestar
socioafectivo
Proyecto 3.
Los
adolescentes:
sus desafos y
oportunidades
en su lo
calidad, pas y
el mundo
El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso

a los medios de comunicacin y a las tecnologas de la informacin,
calidad informativa de cadenas y redes sociales.
Anlisis de las estrategias de la publicidad y la
mercadotecnia dirigidas a los adolescentes. Postura tica ante
los estereotipos de gnero y la discriminacin en medios de
comunicacin y las redes sociales. Respeto y valoracin de las
distintas formas de identidad adolescente: cultural, sexual, tnica,
religiosa y nacional, en los medios de comunicacin y las redes
sociales.
Derecho a la informacin y responsabilidad ante su manejo.
Leyes que regulan el papel de los medios. Derechos humanos,
pluralidad, privacidad y libertad en los medios.
El derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo.
Desafos para el bienestar de los adolescentes en sus relaciones
afectivas con los dems: violencia, maltrato, bullying, acoso escolar,
abuso y explotacin sexual y discriminacin.
Recursos para la construccin del bienestar socioafectivo:
autoestima, cuidado de s mismo, valoracin de las capacidades,
potencialidades y aspiraciones personales, adopcin de estilos de vida
sanos, igualdad de oportunidades, conocimiento, difusin y respeto y
ejercicio de los derechos humanos.
Desafos y oportunidades de desarrollo de los

adolescentes ante el impacto de la globalizacin en: estudio,
trabajo, salud, deporte, cultura, comunicacin, economa,
recreacin, participacin social y poltica.
Problemas de la vida econmica, social, poltica y
cultural de la comunidad que afectan la vida de los
adolescentes.
Participacin en la formulacin de alternativas de
solucin a los problemas que afectan a los adolescentes y
la sociedad. Participacin de los adolescentes ante situaciones
polticas, sociales y culturales en el marco del respeto a la ley
y los derechos humanos.
Promueve en los
medios y redes sociales
el respeto y la valoracin
de la diversidad y los
derechos humanos.
Proyecto relacionado
con el desarrollo de
tcnicas y hbitos de
estudio a travs de los
medios de
comunicacin
Plantea alternativas de
solucin a situaciones
que
obstaculizan
su
bienestar
socioafectivo
para
favorecer
el
desarrollo
personal
y
social en su entorno
prximo.
Propone y participa
en
acciones
que
contribuyan a mejorar las
oportunidades
de
desarrollo
personal
y
social que existen para
los adolescentes en su
localidad, entidad, pas y
el mundo.
Proyecto
relacionado
con la disminucin o
erradicacin
del
bullying.
Proyecto
relacionado
con
el
desafo
y
oportunidad
de
desarrollo
del
adolescente
mexicano
ante el impacto de la
globalizacin.
XVII. BIBLIOGRAFIA Y LIGAS DE INTERNET PARA SU CONSULTA.
ACUERDO 592
LIBRO DE LA SEP
GUA DEL MAESTRO PLAN DE ESTUDIOS
PLAN Y POGRAMAS DE ESTUDIOS 2011
28
OBSERVACIONES:
29

Plan - Anual-Fce-13-14 Clo

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Secretara de Educacin

Servicios Educativos Integrados al Estado de Mxico

Escuela Secundaria Tcnica N: 23

Formacin Cvica y tica

Escuela Secundaria Tcnica N23

II. PERFIL DE EGRESO

III. PROPSITOS DE LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA

IV. LAS COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS

VI. PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE RIGEN EL TRABAJO EN LA ASIGNATURA DE FCE.

VII. DIAGNSTICO DE LA ACADEMIA DE FORMACIN CVICA Y TICA

VIII. VISIN DE LA ACADEMIA DE FORMACIN CVICA Y TICA

IX. MISIN DE LA ACADEMIA DE FORMACIN CVICA Y TICA

XII. ACCIONES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y COMPROMISOS

III. PERFIL DE EGRESO

Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:

IV. PROPSITOS DE LA ASIGNATURA DE FORMACIN CVICA Y TICA

1. Conocimiento y cuidado de s mismo

2. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.

VI. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA

urbano del lugar, el clima, la

4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

Registro anecdtico o anecdotario.

Incorporar temas de relevancia social.

10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

La promocin del trabajo colaborativo.

VIII. DIAGNSTICO DE LA ACADEMIA DE FORMACIN CVICA Y TICA

Debilidades que se tienen en la academia

-Las ganas e inters por la labor

Que no se realizan las reuniones por academia

-El apoyo de los Coordinadores

-No existen muchas reuniones con ambos

Qu puede hacer la academia de FCy

-Que no existe mucho apoyo por parte de la

-Seguir con el inters, gusto por nuestra parte

.Que no podemos reunirnos en tiempos, para

-Proponer en una reunin el da en que

En este anlisis concluimos que existe:

Las necesidades de capacitacin y/o actualizacin de los docentes de la asignatura son:

IX. VISIN DE LA ACADEMIA DE FORMACIN CVICA Y TICA

-Cumplir con el presente Plan Anual, en gran medida.

-Al trmino de cada bimestre.

-Realizar reuniones al inicio, durante y al cierre del ciclo escolar.

-Aplicar ejercicios bimestrales tipo prueba ENLACE.

XV. DOSIFICACIN DE CONTENIDOS DE 2 GRADO DE FCE I

NOMBRE DEL PROFR (A):_CHRISTIAN EDGAR CRUZ BARBA

ASIGNATURA: FORMACIN CVICA Y TICA I__

BLOQUE I: La Formacin Cvica y tica en el desarrollo social y personal

EJES: PERSONA, TICA Y CIUDADANA.

Semana de organizacin y diagnstico

Caractersticas generales de los

La escuela: un espacio para la formacin cvica y

Los seres humanos y su capacidad para pensar y

valores. El compromiso consigo mismo y con los dems.

del entorno natural y

mediano y largo plazo

- Poster en el cual los

ESCUELAS SECUNDARIAS TCNICAS EN EL VALLE DE MXICO

NOMBRE DEL PROFR (A):_CHRISTIAN EDGAR CRUZ BARBA

ASIGNATURA: FORMACIN CVICA Y TICA I__

BLOQUE II: Los adolescentes y sus contextos de convivencia

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: - Conocimiento y cuidado de s mismo