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CONFLICTO
Por: Paulina Ortegn B.
ABSTRACT
El presente ensayo pretende resaltar los aspectos comunes que generan conflicto dentro
de los centros educativos, considerados organizaciones complejas, se toma en cuenta los
principales actores y su interaccin dentro del centro, incluyendo adems el rol del estado
(currculo) como entidad reguladora de las polticas educativas, sin dejar de lado el rol
definitivo y primordial del educando como receptor y constructor del conocimiento.
La imagen de Organizaciones que Aprenden evoca de entrada, supuestos sobre los miembros de
la escuela como personas comprometidas, participativas, que persiguen propsitos comunes, y
-como tales- se esfuerzan por desarrollar progresivamente modos ms eficaces de alcanzar tales
metas, respondiendo a las demandas del entorno. En lugar de otros modelos ms gerenciales, una
organizacin que aprende exige la capacitacin, incremento de profesionalidad y crecimiento
intelectual de sus miembros, as como su participacin en las acciones. (Bolvar A, 2000).
Por otra parte de acuerdo a lo sealado por Peter Senge (1992): El punto de vista
tradicional sobre los lderes (gente especial que ocupa la direccin, que toma las decisiones
clave, y que dinamiza a la tropa), est profundamente arraigada en una visin del mundo
individualista heredada de la modernidad, no adecuada a las organizaciones escolares. Estos
irreales "hroes carismticos" es un punto de vista que es preciso abandonar, por ser
dependiente de presupuestos no legitimables (los profesores son personas con un conjunto de
dficits y capacidades que necesitan ser movidos por alguien). En su lugar hemos de ver la
complejidad y peculiaridad de los centros escolares como organizaciones, as como lo que
hemos aprendido sobre los procesos de cambio, para contextualizar adecuadamente el
liderazgo. (Bolvar, 1997)
Sabemos ya, como viene repitiendo -con razn- Sarason (1990) en los ltimos aos,
que una de las razones por las que hemos fracasado en cambiar la educacin ha sido por nuestra
mala conceptualizacin de los procesos de cambio escolar: hemos subestimado -seala- su
complejidad, practicando un reduccionismo y no hemos preparado a los agentes educativos para
el cambio. Y es que en todo proceso de mejora de la escuela intervienen diversas dimensiones,
procesos, agentes y estrategias, al tiempo que puede tener distintos propsitos y valores; por lo
que es necesario contextualizar debidamente el tema/problema del liderazgo en las mltiples
instancias y niveles que configuran, de acuerdo con lo que hoy sabemos, la mejora escolar.
(Bolvar, 1997).
La reconversin/ reestructuracin escolar se dirige a cmo alterar la organizacin
burocrtica anterior, para que los centros puedan funcionar en este contexto postmoderno.
Murphy (1994) delimita cuatro grandes dilemas de los directivos en la reestructuracin escolar:
Los cambios que se proponen una vez identificados en el centro escolar, solo podrn
darse cuando la organizacin se perciba a s misma como un ente con capacidad de crear y
lograr ser distinta a lo que es, fundamentada en su capacidad de reinventarse y mejorar.
BIBLIOGRAFIA
Bolvar, A. (2000). Los Centros Educativos como Organizaciones que aprenden: Una
mirada crtica. Facultad de Ciencias de la Educacin. Universidad de Granada (Espaa).
Bolvar (1997). Liderazgo, mejora y centros educativos. En A. Medina (coord.): El
liderazgo en educacin. (pp. 25-46). Madrid: UNED.
Antnez S. 1998 - Claves para la organizacin de centros escolares Editorial Horsoni
Cuarta Edicin.