PROYECTO DE PRCTICAS PRE-PROFESIONALES

Elizabeth Larrea de Granados

1. Marco de Reflexin Epistemolgica

Las prcticas pre-profesionales estn destinadas a realizar el

engranaje de la teora y la prctica profesional, orientadas al proceso
de
identidad
sujeto-profesin
mediante
el
ejercicio
de
contextualizacin de la accin estratgica pensada, objeto de las
profesiones.
Esta red es el eje que plantea convertirse en un nodo de articulacin
entre la produccin de aprendizajes y las estrategias de accin
definidas en y para los contextos sociales, productivos y culturales
de gestin del conocimiento.
Aplicando el pensamiento de Anijovich, podramos concebir esta red
como una trayectoria de interacciones que es punto de partida de
una experiencia de aprendizaje y afectividad, que abarca la historia
personal y profesional en itinerarios que configuran la praxis
(recorridos entre la teora y la prctica), enmarcados en contextos
institucionales y polticos(2009:30), lo que nos refiere a la identidad
profesional.
Por su parte, Bolvar (2005) sostiene que la identidad profesional es
un proceso eminentemente relacional entre el en s y los otros, y
es el vnculo social lo que permite los procesos de identificacin,
diferenciacin y distincin.
Nicastro y Greco en el estudio de las trayectorias pedaggicas para
la formacin de la identidad, afirman que de lo que se trata no es
solo de pensar en los sujetos, sino en sus relaciones, en los
procesos compartidos y con posibilidades de ser narrados.
El proyecto de redes pragmticas tiene entonces un quehacer
identificatorio, que al ser infinito, se mueve en el juego de relaciones
y potencialidades, es decir:
1

aquello que podemos ir siendo bajo

determinadas
condiciones
en
distintos
momentos, segn cierta forma de vincularnos,
en virtud de las situaciones que armamos y
las escenas que diseamos (2009:61)
Al ser la educacin en y desde la prctica el nodo de interseccin de
esta red, los niveles de reflexin, de construccin de narrativas y de
sistematizacin son de alta relevancia para la formacin profesional,
porque combinan modelos, teoras y mtodos de la profesin.
Prez Gmez al respecto plantea El proceso de reflexin en la
accin es un proceso vivo de intercambios, acciones y reacciones
gobernadas intelectualmente, en el fragor de interacciones ms
complejas y totalizantes (2010:419).
Siguiendo la lnea de anlisis, Liliana Sanjurjo afirma que las
prcticas profesionales generan procesos de identidad, ya que
incorporan la complejidad debido a que estn configuradas e
influenciadas por mltiples factores que se desarrollan en un
contexto determinado, produciendo
efectos previsiblesporque se caracterizan
por la singularidad y la incertidumbre; por lo que
requieren
de
intervenciones
conscientes,
planificadas, creativas(Sanjurjo, L; y otros,
2009:27).

Las trayectorias del trabajo del campo profesional, debern estar

orientadas hacia la gestin de los saberes con sus procesos de
observacin, descripcin, y sistematizacin.
El desarrollo de esta visin parte de la centralidad del sujeto que
aprende, que busca producir conocimientos mediante la explicacin e
interpretacin de la realidad profesional a partir de los mtodos
(cientficos, profesionales e investigativos) y el instrumental
tecnolgico.
Al respecto del sujeto, su intencionalidad est marcada por las
concepciones de los paradigmas positivistas, socio-crtico e
interpretativo, cuyos autores manifiestan lo siguiente:

Entender la accin social (Weber)

2

Hacer explcita la significacin dada (Habermas)

Comprender sus motivos para y por qu (Schutz)

Desde la postura positivista, se priorizan los resultados, valorizando

el dato, dejando de lado la procedencia, condiciones y caractersticas
de la participacin de
los otros actores en la experiencia del
conocimiento.
Las siguientes dos posturas nos permiten concebir a las prcticas de
investigacin-intervencin de carcter pre-profesional, priorizando la
interaccin comunicativa de intereses, acciones, significados, valores
e interpretaciones con el conjunto de actores que participan en el
proceso de construccin y re-construccin de conocimiento.
De esta manera, la evolucin del objeto de la praxis pre-profesional
sera la siguiente:

Tabla # 1
Evolucin del objeto de la praxis pre-profesional

Paradigma

Positivista
Socio-Crtico

Interpretativo

Complejidad
Sistmica

Preguntas de
InvestigacinIntervencin
Qu? Y Cmo?
Qu y Por qu?

Objeto

El dato objetivo
Las estructuras de
poder en la y dominio
produccin
de
significados
Para qu? y por La
construccin
qu?
comprensin
de
significados
Desde dnde?, Para Los
actores,
sus
qu? y Para quin?
contextos
de
interaccin
y
significacin
y
la
episteme
interpretativa.

Elaboracin: Autora

La praxis y la constitucin del sujeto emancipado

Toda praxis educativa est orientada por una visin antropo-tica
(Morn, 1998) y en consecuencia, todo modelo o proyecto educativo
debe operar en forma coincidente con los planteamientos que dice
tener. La educacin debe convertirse en un taller de y para la vida,
asegurando la convergencia de sus elementos a favor de la formacin
de la persona, motivando la comprensin de la cultura y promoviendo
la auto-realizacin, as como su compromiso con la sociedad.
Maturana (2010) sostiene que no hay prctica sin conocimiento, ni
conocimiento sin prctica, de lo que se deduce que es en este
proceso de praxis vital del conocimiento responsable, justo y
solidario, en que se constituyen las actoras ciudadanas y un currculo
emancipador.
Estamos asistiendo a un tiempo en que la educacin superior asume
su liderazgo en la construccin de lo pblico, definiendo su misin
alrededor de la consolidacin de la democracia cognitiva para el buen
vivir, dando paso al demos habilitado, en dcadas anteriores
profundamente debilitado producto de la mercantilizacin y
desregularizacin de las IES.

El demos habilitado convierte el currculo en productor y producto de

la pertinencia y la relevancia, porque produce oportunidades para la
generacin de actoras cuyas conexiones y encuentros de intereses,
visiones y sentidos, movilizan y evidenciar negociaciones
conversacionales (Shotter, 2001) que interpelan estructuras y
rdenes institucionales que generan exclusin, promoviendo la
optimizacin de redes de generacin, circulacin y distribucin del
conocimiento.
Sea cual fuere el campos de estudio y actuacin de la profesin el
currculo debe hacer de la praxis profesional un escenario educativo
para la generacin de la nueva praxis ciudadana. El sentido
ciudadanizante de la educacin superior posibilita una formacin de
jvenes que emprendan el desafo de la identificacin con otros
ciudadanos, que como ellos tambin se exponen al desafo de
aprender a vivir y a convivir y a la bsqueda de una alianza
ciudadana, que los coloque en la escena de la interaccin para
deconstruir el mundo. Porque:
4

Ya es hora de que la preocupacin por la tica, por la

justicia, por el equilibrio duradero prevalezcaya es hora
de desperezarse y cambiar la indiferencia por una
indignacin activa CREAR ES RESISTIR; RESISTIR ES
CREAR (Hessel, 2011).

La praxis pre-profesional deber convertirse en un espacio

compartido de estudio, interpretacin y transformacin de las
prcticas de comunicacin y produccin de bienes, servicios y
significados (Bourdieu, 2004) que configuran el mundo de la vida,
objeto de la organizacin de los aprendizajes profesionales.
Esto implica que la praxis debe ser contextualizada y
circunstanciada (Geertz, 2006), para alimentarla de los detalles del
mundo de la vida y de interacciones con los sectores productivos,
sociales y culturales para la construccin de alternativas de
comprensin y transformacin de los problemas, situaciones y
necesidades, a partir de la generacin de perspectivas y soluciones
del conocimiento,
cuyas significaciones a su vez reelaboran e
impactan social y tecnolgicamente los territorios del buen vivir.
De igual manera la praxis pre-profesional es producto de procesos de
reflexividad que aporta la mirada interpretativa, argumental y
creativa para de manera colaborativa alcanzar explicaciones
contextualizadas.

Grfico # 1
La praxis pre-profesional

Elaboracin de la autora

Los ejes dinamizadores de la prctica:

A la educacin superior le corresponde crear espacios de

convergencia entre los diferentes actores educativos, el sistema
poltico-estatal, nacional, regional y local, los sectores productivos, los
sectores sociales y culturales para articular necesidades,
perspectivas, visiones y horizontes de futuros posibles.
Estos espacios son contextos o entramados, que se van tejiendo en la
medida en que las redes vayan definiendo sus discursos y sus
prcticas en los diferentes mbitos de gestin del conocimiento
cientfico, tecnolgico, poltico, ecolgico, econmico, social, cultural,
artstico y espiritual, en la diversidad de dimensiones que presentan
los territorios y la actora social.
Los proyectos que articulan a las redes o plataformas
interinstitucionales de gestin de la innovacin tecnolgica y social de
6

los territorios, debern concertarse alrededor de intereses comunes,

entendiendo lo comn como estructuras que dan paso a la diversidad
de necesidades y abordajes que se articulan alrededor de nodos de
interconexin convergentes, que pueden ser discursivos o materiales.
La estrategia es que la educacin superior dinamice sistemas y
actoras para la produccin y ejecucin de proyectos que
expresamente sean espacios de distribucin del conocimiento de
forma colaborativa, creativa y solidaria, e intrnsecamente permitan
definir su identidad con lo pblico.
Estas actoras sociales, productivas, culturales y polticas, nos
convocan a tomar en cuenta algunos ejes bsicos:

a) La democracia, en sus contextos de fortalecimiento de la

institucionalidad, la cohesin social, la ciudadana deliberativa,
la exigibilidad y restitucin de derechos, el desarrollo humano y
sustentable, esto es el buen vivir.
b) El conocimiento en sus contextos de acceso y gestin que
implica:
Uso extensivo e intensivo del conocimiento en la
potenciacin de las prcticas de interaccin humana y en los
sistemas sociales.
Reconocimiento de saberes y acceso al conocimiento en
funcin de las experiencias de vida de los actores.
Reinterpretar y proyectar la identidad de los actores en
cuanto a su auto-conocimiento y su condicin de
productores.
Visin de aplicacin del conocimiento desde la prctica de
reflexividad
y
de
autopoisis
(re-significacin
y
fortalecimiento de las interacciones y las estructuras de los
sistemas).
c) Eco-organizacin, que se sustenta en el bio conocimiento como
fundamento de los sistemas sociales y sus interrelaciones con
los entornos naturales y comunitarios. La mirada con que se
define este eje es la diversidad de prcticas de comunicacin y
produccin referidas a la vida, para la creacin de
oportunidades de relaciones armnicas con la naturaleza, la paz
y la sociedad.
d)
La cultura, que afirma
Geerts (2009), es el conjunto de
significados que se conciben como estructuras conceptuales que los
individuos usan para interpretar la experiencia, de comunicacin y
produccin humana,
7

Grfico # 2
Ejes de las Prcticas de Investigacin-Intervencin

Elaboracin de la autora

Para el mencionado autor, es en la accin social en donde se articula

la conducta, entendida esta como la estructura operante de la vida,
es decir accin simblica que significa y re-significa la propia realidad
e identidad. Por ello, es necesario que hagamos el salto cualitativo
para que las prcticas de investigacin-intervencin se centren en la
red compleja de contextos de interacciones relacionados con la vida y
responsabilidad ciudadana.

La praxis un escenario de interaccin entre la tica-la

episteme y la poltica

Los actores educativos, son los referentes de validacin y

autorregulacin de una prctica pre-profesional que surge de las
visiones e intervenciones curriculares, centradas en el aprendizaje
ciudadano de construccin de lo pblico, desarrollando espacios de
subjetivacin, profesionalizacin e integracin de saberes en la
dinmica de interaccin entre la episteme, la tica y la poltica.
Edgar Morin, al respecto nos invita a reconocer que todo sujeto es
potencialmente, no solo actor sino autor, capaz de cognicin, eleccin
y decisin (2003:89), y por ello es importante que el currculo a
travs de las prcticas pre-profesionales promueva el ejercicio de
aprendizajes tica y polticamente subjetivantes que produzcan
lugares sociales y epistemolgicos para comprender e intervenir la
realidad.
La dinmica entre la racionalidad afectiva de Morn (2001) que tiene
como escenario fundamental los aprendizajes curriculares y
experenciales, el mundo de la vida de Habermas que plantea la
interaccin cultura, sociedad e identidad y el de Hursserl (1988) que
aporta con una praxis que permite la construccin del sentido en el
proceso de implicacin del sujeto educativo con los contextos que es
capaz de crear y recrear en funcin de su experiencia de produccin
del conocimiento y de constitucin de su proyecto de vida, posibilitan
la dinmica episteme-tica-poltica.
Estas interacciones entre los actores educativos y los actores y
sectores de la profesin generan verdaderas coreografas entre
derechos, filiaciones e intervenciones que van configurando la
identidad profesional, y favorecen la innovacin en los aprendizajes a
partir de la produccin de conocimientos relevantes. (Prez Gmez,
Soto, 2010).
La formacin profesional debe aportar con la configuracin de un
lugar epistemolgico para descubrir y comprender las tensiones que
se producen en la ciencia, la realidad y los propios aprendizajes,
estableciendo sistemas y modelos de organizacin para establecer
las
conexiones posibles entre
la diversidad de conceptos,
proposiciones, mtodos y teoras con los contextos que hay que
distinguir, organizar, explicar e implicarse con ellos.
En consecuencia el proceso de reconstruccin de las interpretaciones
de la realidad y la transformacin de los contextos de intervencin,
ser realiza por la va de la reflexin, argumentacin, experimentacin
y contrastacin participativa y ciudadana.

La prctica pre-profesional permitira entonces el salto cualitativo del

sujeto que aprende al ciudadano deliberativo, cuya emancipacin le
viene dada por el proceso de pedagogizacin de la accin epistmica,
tica y poltica que implica el uso y aplicacin del conocimiento y los
saberes, para la resolucin de problemas especficos de la realidad.
Las referencias para esta ruta emancipatoria, son los mapas de
relaciones del sujeto que aprende:

El Sujeto y su subjetividad, en su interaccin con la familia,

el grupo de pares, su propia experiencia histrica.

El sujeto orgnico, en su relacin con la produccin, la

organizacin social y poltica, la ciudadana, la construccin de
lo pblico, la calidad de vida, el desarrollo humano (salud,
empleo, educacin) el emprendimiento social, el hbitat, su
insercin y conexin con las redes, con lo global. Oportunidades
de desarrollo de capacidades y potencialidades en su relacin
con la naturaleza, la paz y la comunidad.

Sujeto intercultural, en sus relaciones de comunicacin,

percepciones e imaginarios, produccin y consumo de saberes,
identidad, trascendencia, desarrollo del lenguaje, del
pensamiento, de interaccin socio-cultural, saberes ancestrales
y culturalidad, manejo de la alteridad y la otredad.

En este sentido los criterios que debern articular los contextos de

prctica son los siguientes:
Grfico # 3
Consideraciones para los contextos de prctica

10

 Multi-dimensionalidad de contextos concebidos como complejos de

interacciones.
Actoras ciudadanas co-productores de conocimiento, saberes y
aprendizajes
Gestin social, productiva y cultural del conocimiento
Actora social para la ciudadana deliberativa con saber emancipatorio
Territorialidad como espacio de comunicacin y produccin de bienes,
servicios y significados

1
2
3
4
5

Elaboracin de la autora

Lo que implica que una praxis pre-profesional debe configurarse en

contextos que generen multiplicidad de abordajes y de dimensiones
existentes acerca de la realidad. De lo que se trata es de generar
visiones e intervenciones de alta complejidad, que impliquen
organizaciones del conocimiento cientfico, tecnolgico y profesional
de carcter multiprofesional, multidisciplinar, interdisciplinar y
transdisciplinar, en progresiones y profundizaciones sucesivas que
constituyan procesos de aprendizajes, cada vez ms significativos en
trminos formativos y ciudadanos.
Estos procesos formativos que a ms de los modelos de organizacin
del conocimiento, implican formas de gestin social, productiva y
cultural de los saberes profesionales, cuya articulacin pertinente con
la sociedad consiste en la generacin de espacios de circulacin y
distribucin de aprendizajes, que fortalezcan la capacidad de las
actoras sociales, productivas y culturales para producir conocimiento
contextualizado con miras a su uso extensivo e intensivo.
En la sociedad del buen vivir, el conocimiento deja de ser propiedad
de unos cuantos y pasa a ser el eje transversal de las interacciones
productivas, polticas y culturales ciudadanas, con un saber
emancipatorio capaz de incidir en la transformacin de las matrices
productiva, energtica y de servicios del buen vivir, a travs de redes
que se tejen en la medida en que se producen nuevas relaciones
destinadas a la resolucin de problemas territoriales y nacionales.

2. Conceptualizando la Prctica Pre-profesional

11

Entendemos por prctica pre-profesional, al proceso de formacin

terico-prctico orientado al desarrollo de habilidades, desempeos y
competencias de los futuros profesionales, realizada en escenarios
laborales vinculados a instituciones y organismos pblicos y privados
de los sistemas productivos, sociales, polticos y culturales, con una
organizacin curricular sistmica, compleja y pertinente que favorece
la integracin entre las dinmicas que surgen de la multiplicidad de
situaciones, hechos y problemas objetos de la profesin,
los
modelos, protocolos y procedimientos de actuacin profesional, los
mtodos de investigacin; y,
los conocimientos disciplinares y
tecnolgicos necesarios para dar respuesta a las necesidades y
desafos de la gestin social, productiva y cultural del conocimiento.
3. Los principios de la Praxis pre-profesional
Los Principios que orientarn la praxis pre-profesional, son los
siguientes:

Grfico# 4
Principios de la Praxis Pre-Profesional

12

 Experiencia de Interaccin con el

mundo de la vida que permite a los
estudiantes la propia identidad de su
ciudadana
Insercin en los sectores de la profesin
en funcin de la generacin y
distribucin del conocimiento, los
saberes profesionales e interculturales
genera los procesos de emancipacin
ciudadana

Equifinali
dad

Estrategias que definen trayectorias en funcin

de los contextos e interacciones con actores y
sectores capaces de producir escenarios de uso
extensivo e intensivo del conocimiento para la
resolucin de los problemas de los territorios

Reflexivid
ad

Autoreferenci
a

Actuacin del estudiante desde los nuevos

horizontes de organizacin de la ciencia y la
profesin
Praxis pre-profesional que implica el "actuar
comunicativo" con el mundo de la vida que
produce adhesiones democrtica al proyecto
del buen vivir desde la opcin del conocimiento
distribuido socialmene (Habermas,

Recursivi
dad
La produccin de narrativa Interpretativa que

favorece la creatividad para la generacin de

conocimiento y saberes en funcin de las
demanadas y potencialidades de los territorios
Gestin del conocimiento en red faverece la
creacin de colectivos de inteligencia estratgica
y emancipadora que se reconfiguran en funcin
de los contextos de intervencin

Elaboracin de la autora

4. Propsitos de la Praxis Pre-Profesional

Los propsitos de las praxis pre-profesional, en trminos generales,

son los siguientes:
a) Desarrollar procesos de gestin social, productiva, poltica y
cultural del conocimiento, participando en redes y plataformas
para la innovacin social.
b) Construir entornos y ambientes de aprendizaje que posibiliten la
aprehensin y asimilacin de conocimientos en funcin de
prcticas organizacionales complejas.
c) Integracin de equipos multiprofesionales e interdisciplinarios
para el fortalecimiento del aprendizaje profesional en grupos
colaborativos,

13

d) Promover la capacidad emprendedora creativa y solidaria de los

estudiantes en la formulacin, gestin y evaluacin de
proyectos e iniciativas en el campo profesional,
e) Desarrollar procesos de investigacin que profundicen el
anlisis e interpretacin de la informacin acerca de la realidad
intervenida, con miras a la deteccin, formulacin y solucin de
los problemas de la profesin.
f) Articular a los ejes estratgicos de desarrollo de actores y
sectores, los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir, las
necesidades y demandas de los territorios, con las tendencias
del conocimiento y la profesin en el currculo de investigacinaccin de los programas de prcticas, con miras a garantizar su
calidad y pertinencia.
g) Implementar la praxis pre-profesional en escenarios que
posibiliten el anlisis para la toma de decisiones y la resolucin
de problemas en los diferentes campos de desarrollo
profesional, en condiciones de complejidad e incertidumbre.

5. Fases del Modelo Pedaggico:

Las Fases del Modelo Pedaggico son las siguientes:

a) Acuerdos Interinstitucionales
Los acuerdos interinstitucionales surgen de la constitucin de
plataformas en red que posibiliten la articulacin de las IES con el
sector pblico y/o privado, a travs de proyectos de prctica
especficos
Los acuerdos debern contener:
Lineamientos generales.
Objetivos y condiciones de la prctica.
Plan de Trabajo que especifique el objeto y el alcance
del proyecto de investigacin- intervencin y de
evaluacin de los estudiantes en trminos de
resultados de aprendizaje.
Referente Institucional, en el sentido de garantizar que
el tutor acadmico pueda tener un par en el organismo
en el que se realizar la prctica.
b) Induccin:
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Metodolgica (Propsito, alcance y metodologa de las

prcticas)
Prctica (Contacto con el contexto e interaccin con los
actores).

c) Desarrollo y acompaamiento del Estudiante a travs de

los Talleres de aprendizaje.
Los talleres debern organizarse tomando en cuenta los
siguientes momentos metodolgicos

Introductorio de carrera: Que permitir trabajar con los

estudiantes los propsitos de la prctica, el o los objetos
de la profesin que van a ser estudiados e intervenidos y
el alcance del trabajo en trminos de organizacin y
resultados de aprendizaje.
Introductorio-multi-profesional: Que se realizar en el
caso de que los proyectos de intervencin involucren
diversas profesiones.
Planificacin, Aplicacin y retroalimentacin de la
metodologa: Que son los talleres semanales o
quincenales que se realizan para definir la programacin,
evaluacin y retroalimentacin de la gestin que realiza el
estudiante en los sectores de prcticas. Estn orientados
a desarrollar guas metodolgicas, protocolos de
intervencin, proyectos de investigacin referidos a la
problemtica que presenta el sector, guiados por los
expertos del rea y por el tutor
Integracin Terico-metodolgico: Son los talleres que
integran las distintas profesiones para planificar
intervenciones
complejas,
evaluar
actividades,
retroalimentar protocolos y metodologas, reorientar la
prctica en base a las dinmicas y contextos de la
realidad que se interviene, entre otros, estableciendo
dinmicas de trabajo colaborativo.
Evaluacin: Son los talleres de evaluacin de
actividades, procesos y proyectos y pueden realizarse a
nivel grupal, de carrera y multi-profesional, estableciendo
grados de profundizacin relativos a los resultados de
aprendizaje

Estos talleres debern desarrollarse en la ctedra integradora del

campo formativo de Praxis Pre-profesional del currculo.
15

6. La Tutora de las Prcticas Pre-profesionales

Los Tutores de prctica, debern garantizar que los proyectos de

prctica, se realicen en base a las siguientes dinmicas y procesos:
a) Insercin: Terico-prctica, que oriente el proceso de
aprendizaje hacia la ubicacin y seleccin de los contenidos
necesarios para comprender la realidad emergente y
estructural, en la que est o estar inmerso el estudiante,
desarrollando la dinmica del aprendizaje en la accin.
b) Diagnstico: Como proceso de investigacin de las mltiples
dimensiones del o los objetos de la accin pre-profesional,
identificando, jerarquizando y relacionando en profundidad la
complejidad de la problemtica que va a ser abordada,
especificando el Modelo de Actuacin Profesional y los recursos.
c) Planificacin: Como estrategia dinmica y compleja, que
apunta a relacionar el campo problmico con los procesos
metodolgicos, superando la racionalidad instrumental, ya que
centra su operatividad en los objetivos y en la creacin de
escenarios de participacin, en un contexto de reconocimiento
de la capacidad de los actores de incluirse en los procesos de
elaboracin y toma de decisiones para la ejecucin y evaluacin
de los proyectos propuestos.
d) Ejecucin: Como proceso donde se integran todas las etapas
anteriores y posteriores de la prctica, todas las dimensiones
contenidas en la experiencia del estudiante y en los procesos de
aprendizaje (y sus distintos componentes) y todos los espacios
que son parte de las IES, como fuera de ella.
e) Evaluacin: Como proceso dinmico que acompaa los
aprendizajes y experiencias vividas, a partir de los ejes tericos,
metodolgicos y tcnico-instrumentales, encaminados a la
validacin, reconstruccin y retroalimentacin de los problemas,
objetivos, contenidos, contextos, y propuestas de todo tipo.

16

f) Sistematizacin: Para la construccin y reconstruccin del

conocimiento acerca de la realidad social y de sus actores, a
partir de la articulacin entre los
ejes tericos,
metodolgicos y tcnico-instrumentales, propios de los
modelos de actuacin profesional y los contextos de
participacin de los actores en la elaboracin de alternativas
de modificacin y transformacin de las distintas
problemticas.
g) El informe: Es el texto final que expresa la compleja y
diversificada trama de trabajo siempre singular, ya que
asume una forma positiva y afirmativa de rescatar lo
discontinuo de la prctica transformadora y del conjunto de
significaciones producidas y compartidas entre los sujetos, en
la gestin social del conocimiento.

6.1.

Modalidad de la Tutora

La Modalidad de la Supervisin de prcticas se fundamenta en la

concepcin pedaggica del proceso de aprendizaje basado en
experiencias prcticas del estudiante, por tanto se expresar en
las siguientes dinmicas curriculares:
a) Tutora individual, grupal y general de los procesos de
formacin estipulados en el programa, as como del
desarrollo de las habilidades, competencias y desempeos
de modos de actuacin de los estudiantes.
b) Supervisin en la prctica, con la finalidad de modelar los
modos de actuacin en la realidad concreta que presentan
los sectores de prctica y que deber ser realizado por un
par profesional, que labora en el organismo que hace las
veces de escenario de educacin en el trabajo y el tutor
acadmico de la IES.
c) Coordinacin sistemtica con los profesionales de las
organizaciones e instituciones que integran las reas de
prctica, para evaluar los modos de actuacin y garantizar
el cumplimiento del perfil de los estudiantes en la gestin
de la prctica pre-profesional.

17

6.2.

Funciones de los Tutores

Los tutores y/o supervisores de prctica debern cumplir las

siguientes:

a) Elaborar, seleccionar, programar, sistematizar y evaluar los

Programas Acadmicos de Prctica/Pasanta.
b) Investigar los nuevos escenarios y contextos de la realidad
y de las organizaciones e instituciones seleccionadas para
la prctica, orientando a los estudiantes en la aplicacin y
reconfiguracin de los Modelos de Actuacin Profesional.
c) Orientar, acompaar y retroalimentar a los estudiantes en
los procesos de insercin, diagnstico, planificacin,
ejecucin y evaluacin y sistematizacin de la prctica,
utilizando el bagaje terico, metodolgico y tcnico de las
ciencias y disciplinas de la profesin, para responder a las
realidades especficas de los sectores, as como a los
objetivos de la formacin profesional.
d) Coordinar el proceso de Vinculacin con los aliados
estratgicos, mediante convenios, cartas de compromiso,
acuerdos
etc.,
estableciendo
procesos
de
corresponsabilidad y de aporte cientfico-metodolgico a las
diversas problemticas que planteen las organizaciones e
instituciones de cada campo de actuacin, supervisando
que la prctica se convierta en un verdadero espacio para
el aprendizaje estudiantil.
e) Evaluar y proponer cambios en la programacin del campo
acadmico de la profesin, estableciendo la coordinacin
permanente entre los ciclos y niveles.

7. Tipos de Prctica
7.1.
Ctedras
aprendizaje

integradoras

escenarios

de

Los currculos con enfoque de complejidad sistmica, nos exigen

la integracin entre los sujetos que aprenden, la investigacin y
18

la profesin en los diversos contextos y entornos de aprendizaje,

que pueden ser:

a) Escenarios de aprendizaje con procesos de simulacin y

modelizacin social o tecnolgica.
b) Escenarios de exploracin diagnstico de la realidad y de
experimentacin de metodologa, tecnologa y tcnicas
para el desarrollo de capacidades y desempeos
c) Escenarios de aprendizaje de investigacin-accin en el
mundo del trabajo.
A su vez, es fundamental que cada ciclo o unidad de organizacin
curricular, desarrolle un nivel de conexin y complementariedad
entre las distintas asignaturas, de tal forma que todas tributen al
o los objetos de la profesin y a las habilidades, desempeos y
competencias que deben ser ejecutadas y evaluadas.
En este sentido, se sugiere para el proceso de construccin
curricular de las prcticas pre-profesionales, la existencia de las
ctedras integradoras tanto en los campos de la Praxis PreProfesional, como en el de Epistemologa y Metodologa de
Investigacin, que debern trabajar simultnea, complementaria
y progresivamente distribuidas desde el inicio hasta el trmino
del currculo. Es decir son dos ctedras por cada ciclo o semestre,
que de manera interrelacionada configuran la plataforma de
aprendizaje que coordina y garantiza el desarrollo de la praxis.
Las ctedras integradoras responden a las siguientes dinmicas
curriculares:

a) La del campo de Formacin Profesional, tiene por objeto de

estudio de los problemas de la profesin,
el mtodo
profesional y los modelos de actuacin e intervencin en
funcin de las reas, sectores, actores o procesos de la
carrera ha definido.
b) La del campo de Epistemologa y Metodologa de
Investigacin, tiene por eje las formas y medios en que se
organiza el conocimiento (procesos de observacin,
distincin,
organizacin,
explicacin,
estructuracin,
implicacin y sistematizacin), a travs de mtodos y
19

modelos de investigacin para estudiar el objeto definido

por la ctedra integradora del campo de la profesin.

Es fundamental que estas ctedras que promueven las prcticas

pre-profesionales, tengan niveles de coordinacin de ciclo, de tal
forma que su ejercicio siempre sea complementario e
interdependiente.
Las ctedras de integracin que pertenecen al campo de la
profesin, deben estructurarse bajo la propuesta de educacin
dual en ambientes de aprendizaje simulados, de laboratorio o en
el trabajo, ya que, el dominio del mtodo y de los modelos de
actuacin y/o intervencin profesional, debe gestarse desde una
praxis altamente integradora y significativa, a la luz de los
problemas y situaciones profesionales a las que se ver
enfrentado el futuro profesional.
Las ctedras del campo de Epistemologa y Metodologa de
investigacin debern orientar en la medida de lo posible, los
procesos de investigacin en los propios contextos de aplicacin
del conocimiento, producido conjuntamente y destinado a la
transformacin de las situaciones y problemas que presentan los
sectores y actores.
De esta caracterizacin se desprende que, en correspondencia
con el nuevo sistema de organizacin de los aprendizajes, todas
las ctedras de la malla curricular deberan tributar al proyecto
de prctica, integrando en sus procesos pedaggicos, prcticas
reales o simuladas, que permitan que los estudiantes puedan
tener procesos de aprendizaje significativo de los contenidos
curriculares de cada asignatura. Este ejercicio de la praxis, est
concentrado en el perodo de tiempo en que se aborda la
temtica que ha sido seleccionada para la integracin.
.
Tabla # 2
Ambientes y Estrategias de Aprendizaje
AMBIENTES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SIMULACIN Y
TIPO DE PRCTICAS

MODELIZACIN

EXPLORACIN

CON

DIAGNSTICA

APLICACIONES

EXPERIMENTACIN

TECNOLGICAS

20

INVESTIGACININTERVENCIN

Todos los
niveles de

Todos los niveles

PRCTICAS

organizacin

de organizacin curricular

CURRICULARES

curricular con

relativo a los proyectos de

profundizaciones

integracin de saberes

progresivas
Nivel
Curricular de
Nivel
PRCTICAS
PRE-PROFESIONALES

Nivel Curricular de

Curricular de

Profesionalizacin, en

Formacin Bsica,

escenarios laborales sin

en escenarios

interaccin con actores y

educativos e

sectores de desarrollo

institucionales

vinculados a la profesin

Profesionalizacin y
Titulacin, en
escenarios laborales
con interaccin
directa con actores y
sectores de
desarrollo
vinculados a la
profesin
Nivel
Curricular de
Profesionalizacin y
Titulacin, en

PRCTICAS

DE

escenarios laborales

SERVICIO

con interaccin

COMUNITARIO

directa con actores y

sectores de
desarrollo
vinculados a la
profesin

Los campos de estudio y actuacin de la prctica pre-profesional

y las pasantas de cada ciclo y nivel, deber contar con una
matriz que sustente su proceso metodolgico, basado en las
tensiones que se descubren en las dinmicas de los actores y
sectores de la profesin, en los horizontes epistemolgicos que
orientarn los procesos de investigacin, los mtodos y modelos
de la profesin y los contextos y entornos de aprendizaje en los
que se realizar la praxis. Es justamente de esta reflexin, que se
configura los tipos y el carcter de la prctica pre-profesional
Grfico # 5
Las ctedras integradoras

21

o Los Tipos de Prctica

Los tipos de prctica pre-profesional se definen en funcin del
nivel de organizacin curricular y de acuerdo a su
intencionalidad.
De acuerdo al Nivel de Organizacin Curricular
En funcin de esta concepcin, el carcter de la prctica
responder a los tres niveles de la Formacin Profesional:
El Nivel de Formacin Bsica, que constituye el espacio
metodolgico para conocer las situaciones profesionales y/o
problemticas que enfrenta la profesin en cuanto a sus
escenarios, dinmicas,
actores, tecnologa, destrezas y
habilidades; los
problemas disciplinares, as como,
las
interacciones que se evidencian en el sector de desarrollo que da
origen a la carrera. Esta prctica es
de observacin y
caracterizacin de la realidad profesional, por tanto su modalidad
puede ser:
Concentrada, esto es una prctica continua en un
tiempo especfico no mayor a 15 das, destinadas a
trabajar la lgica de los conocimiento del nivel de
organizacin curricular de formacin bsica y que
tributan a la formacin general del futuro
22

profesional a travs de manejo de tcnicas,

instrumentos, procesos, procedimientos; as como
de procesos de observacin y exploracin con guas
de investigacin que establezcan 1 o dos variables
para su desarrollo.
Concentrada y rotativa, a partir de la aplicacin de
la observacin y caracterizacin de situaciones,
hechos y contextos, actores, procesos, tcnicas e
instrumentos asumidos por y en
el mtodo
profesional, ya que, son el objeto de las asignaturas
integradoras del campo curricular de la praxis preprofesional y de epistemologa y metodologa de la
investigacin.
El Nivel de Profesionalizacin, que por su complejidad los
dividiremos en dos momentos
Profesionalizacin Inicial, que constituye el
espacio metodolgico de conocimiento de los
Mtodos de Intervencin y/o de Actuacin
Profesional, as como los Modos de Actuacin del
Profesional-Investigador y sus estrategias de trabajo
en funcin de las demanda del sector. Los mtodos
de investigacin para el nivel y carcter de la
prctica, debern orientarse hacia el desarrollo de
la misma en los contextos de aplicacin.
Estas prcticas deben ser gestadas y acompaadas por las
ctedras integradoras en la dinmica de profesin-investigacin
y su modalidad puede ser concentrada parcial (perodos
superiores a los 15 das) o frecuente (distribuidas a lo largo de
todo el semestre), dependiendo de la demanda y las condiciones
que presentan los organismos e instituciones de los sectores
productivos, polticos, sociales y culturales, con los cuales se
establece el proceso de vinculacin y estar destinada al
desarrollo de desempeos profesionales e investigativos en
funcin de la aplicacin de mtodos y modelos de investigacin
o intervencin profesional, acorde con los diversos campos de
actuacin de la profesin.
Nivel de Profesionalizacin Avanzada, que
constituye el espacio metodolgico de integracin
de los aprendizajes aprehendidos por el estudiante,
ya que parte del reconocimiento del objeto de
23

actuacin de la profesin, para luego insertar al

estudiante en la investigacin-intervencin de
problemticas y de actores especficos, cuyo
conocimiento terico-prctico lo habilita en la toma
de decisiones en cuanto a la seleccin y aplicacin
de los Modelos de Investigacin e Intervencin, que
definen el Modo de Actuacin del profesional.

Al nivel de profesionalizacin avanzada, le corresponde la primera

estancia prctica (prctica laboral de no menos de 1 hora diaria),
en la que el estudiante se inserta en proyectos especficos
relacionadas con los Modelos de Intervencin, para ejecutarlos en
los campos, reas, sectores, situaciones, procesos y productos
que surgen de las demandas de los organismos e instituciones
del sector de desarrollo de la profesin, y/o de los objetos de
investigacin.
En esta modalidad de prctica el estudiante, por lo general y
preferentemente, realiza su primera insercin e integracin con al
equipo de trabajo del escenario de prcticas. De igual manera,
cuando existe el ciclo o semestre, puede dividirse en varias
estancias por las que rotan los subgrupos de estudiantes creados
al efecto para el conocimiento de los campos de intervencin, y
se denomina Rotacin.

Nivel de Titulacin, que se realiza durante el perodo de la

unidad de organizacin curricular como condicin para el
desarrollo del proyecto de titulacin. Esta prctica est orientada
a la validacin y retroalimentacin de la formacin integral del
estudiante, aplicando la investigacin, el mtodo de la profesin
y los conocimientos disciplinares en escenarios y problemticas
laborales reales. Su modalidad es la integracin de los y las
estudiantes en equipos de trabajo preferentemente multiprofesionales, participando directamente en las situaciones y
problemas que presenta la institucin u organismo seleccionado,
de acuerdo a sus preferencias vocacionales.
La insercin de los estudiantes en los equipos de trabajo, est
orientada hacia el aprendizaje sistemtico, interviniendo en la
solucin de problemas institucionales de manera creadora, en
funcin de sus conocimientos adquiridos y de la reglamentacin
vigente. Aplican en esta modalidad, los internados, las
24

residencias de pre-grado, y las prcticas relativas

elaboracin del proyecto de titulacin.

a la

De acuerdo a su intencionalidad: Las Prcticas de Servicio

Comunitario

De acuerdo al Art 87 de la LOES los estudiantes debern realizar

prcticas de servicio comunitario como requisito para su
graduacin.
Se entiende por Prctica de Servicio Comunitario a la modalidad
de aprendizaje de carcter tico-pedaggica, que establece la
articulacin entre los desempeos terico-metodolgicos y
profesionales,
con las necesidades de intervencin a los
problemas que presentan las polticas pblicas destinadas a
sectores estratgicos y sociales en contextos de vulnerabilidad de
derechos, con miras a la generacin de programas de atencin
integral e interdisciplinar.
La finalidad de las prcticas de servicio comunitario, tiene que
ver con la educacin en el trabajo y la participacin ciudadana de
los futuros profesionales en proyectos vinculados con reas
estratgicas del buen vivir.
El objetivo es la sensibilizacin y compromiso de los futuros
profesionales con las problemtica de exclusin de grupos,
sectores y territorios en contextos de vulneracin de derechos y
de reas estratgicas que necesitan del servicio comunitario,
mediante su incorporacin en proyectos especficos relativos a
las polticas pblicas del sector, cuyo carcter multi-profesional e
interdisciplinar favorecer el desarrollo de procesos de
cooperacin que integran desempeos de investigacin e
intervencin integral.

Procesos
Los procesos que debern desarrollarse para la implementacin
del Modelo de Prcticas Pre-Profesionales de Servicios
Comunitario PSC, son los siguientes:

Proceso Acadmico:
25

a) Planificacin de PSC en funcin de: integraciones

multiprofesionales, articulaciones interinstitucionales y
redes
territoriales
y
regionales
relacionadas
con
desempeos profesionales y programas derivados de
polticas pblicas.
b) Diagnstico acadmico y pedaggico de las carreras
intervinientes, relacionando las demandas de escenarios,
organismos e instituciones sociales,
con el Modelo el
Curricular.
c) Definicin de modelos de Actuacin Profesional por carreras
y reas de intervencin, de acuerdo a los proyectos y
programas a coordinarse y ejecutarse.
d) Socializacin y capacitacin a las carreras de la IES que
particiaran sobre el Modelo de Prctica deservicio
comunitario
e) Inventario de metodologas y modelos de actuacin
profesional e integracin pedaggica
f) Desarrollo de la Metodologa de Implementacin de las PSC
de carcter multi-profesional e interdisciplinar
g) Seleccin de Proyectos en funcin del Modelo PS
h) Seleccin y capacitacin de estudiantes en integracin y
actuacin
en
equipos
multi-profesionales
e
interdisciplinares
i) Diseo de la Metodologa de seguimiento y monitoreo
j) Diseo del modelo de Evaluacin de PSC
Proceso Vinculacin:
Aplicacin del Plan de Vinculacin interna de cada
institucin y con socios estratgicos de la red
Seleccin de Instituciones, proyectos y programas
en funcin de los objetivos de la Plataforma de
Cooperacin Universitaria.
Registro y control de cupos de estudiantes de
acuerdo a los proyectos
Registro y Control de procesos educativos:
asistencia, informes, talleres, sistematizaciones
Desarrollo de la Plataforma de Cooperacin al
interior de la Universidad.
Integracin de la red interinstitucional con
26

universidades y con organismos e instituciones del

Sector Social a nivel Nacional.
Vinculacin interinstitucional con universidades y
organismos de cooperacin internacional para el
desarrollo social.
Supervisin:
Por ser estas prcticas de carcter acadmico, se validan como
parte de las horas/crditos requeridos para la obtencin de la
titulacin de los estudiantes. Por tanto, debern ser supervisadas
bajo un rgimen de organizacin y control, durante el lapso en
que se desarrollen.
Las PSC debern orientarse en dos sentidos:
La integracin y aplicacin de desempeos
profesionales en programas y proyectos de polticas
pblicas vinculadas al buen vivir, que integren las
profesiones en funcin de los objetos de
intervencin
La adquisicin de conocimiento acerca de la
problemtica del pas del sector especfico, y de la
estructura organizacin y funcionamiento de la
polticas pblicas, vinculadas al buen vivir.
Las actividades que realice el estudiante, debern ser acordadas
y definidas con antelacin en acuerdo con la institucin u
organizacin beneficiada, en programas detallados elaborados
por el coordinador del rea acadmica de la profesin. Esta
programacin deber ser aprobada por la Comisin Acadmica
de cada carrera.

LA SISTEMATIZACIN COMO RESULTADO DE APRENDIZAJE DE

LAS PRCTICAS PRE-PROFESIONALES
La sistematizacin es el proceso de contextualizacin e interpretacin
de las estructuras conceptuales y de significacin de las acciones de
los actores, organizaciones y entornos sociales que participan en la
experiencia de la praxis pre-profesional de los estudiantes, mediante
la elaboracin de sistemas de narrativas deconstructivas que
27

potencien la integracin de la multiplicidad de alternativas de gestin

social, productiva y cultural del conocimiento, producidas en la trama
de interacciones compartidas entre los actores educativos y sociales,
productivos, polticos y culturales que pertenecen a organismos
pblicos y privados.
La lgica de la sistematizacin se implica con la investigacin y con la
accin participativa de gestin del conocimiento en cuatro grandes
procesos que se derivan de las fases metodolgicas de la praxis:

a) El proceso de Induccin

Proceso de descubrimiento de los contextos socio-culturales de los

sujetos, organizaciones y entornos sociales y naturales, en donde se
realizar la experiencia de la praxis pre-profesional.
Este proceso implica:

Socializacin: De normativas, reflexiones terico-metodolgicas

Interaccin inicial: Acuerdos de las Condiciones de la Prctica
investigativa y generacin del clima de confianza.
Compromisos y acuerdos sobre puntos de inters, propsitos,
carcter y naturaleza de la prctica, puntos de inters,
condiciones de participacin

b) El Diagnstico
Es la fase de dilucidacin de la trama de relaciones que definen los
contextos, tomando en cuenta su complejidad en cuanto a la multi
dimensionalidad de procesos, componentes, interacciones, contornos,
etc., que caracterizan a los sistemas sociales y de naturaleza fsica y
biolgica.

Este proceso implica:

El contexto Conceptual
Referencial
Miradas, criterios y reflexiones para
trabajar la lectura de los sistemas

El planteamiento TericoMetodolgico
28

Delimitacin de campos
Seleccin de procesos
Mapa de estructuras e
interacciones a intervenir

c) Intervencin
Es la fase de investigacin-intervencin-participativa que posibilita la
propuesta de actuacin y gestin del conocimiento. Es una fase de
produccin de aprendizajes, como consecuencia de la experiencia en
terreno encaminada hacia la construccin cooperativa de una lgica
compartida que afecta la trama de los sistemas y actores sociales,
productivos y culturales, en y con los que actuamos, a travs del uso
extensivo e intensivo del conocimiento.
Este proceso implica:

Determinacin de estrategias de intervencin

Actuacin Pre-profesional

d) Interpretacin/Deconstruccin
Es una palanca de intervencin activa, que pretende desmontar y
desentraar las estructuras de
los sistemas de interacciones,
estableciendo como se articulan los componentes, como
interaccionan los actores, las fuerzas impulsoras y procesos que
inciden y obran sobre los mismos.
Las estrategias de interpretacin construyen nuevas narrativas, y
afectan los diversos contextos, en sus modelos, normas, valores,
cdigos y formas de interaccin.
La Interpretacin produce de forma activa y transformadora la
estructura de significantes de las diversas racionalidades de los
sujetos, y por tanto se abre a la permanente significacin. Teje un
entramado que remite a y se entrecruza con (Derrida, 1975).
Las Fases son las siguientes:

Comparacin y distincin
Construccin del Sistema
Red de Interacciones
Narrativa/Interpretacin
Acordar sentidos y
29

significados
Evaluacin

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