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Abstract
This essay aims to analyze the transformations that are subject
Venezuelan university system through the Colleges (CU),
University Institutes of Technology (IUT) and Territorial
Polytechnic University (UPT), and its role in the new model
Socialist curriculum, creating an environment conducive to the
for sustainable development of the country, enabling adaptation,
structure for these institutions, it is referred to the path or paths
that individuals continue to realize its purpose; It involves the
organization of theoretical and practical contents according
to contextualize reality: local, regional and national levels. The
as the educational process of appropriation and overcoming the
culture .. The knowledge and know-how to facilitate education,
are subordinated and have a function of being. The curriculum
practices and power relations to produce liberating experiences
of training .. This new model involves a methodology for national
training programs enabling inclusive university educational
process.
Keywords: Curriculum; curriculum design; national training
programmes; training axles; territorial scenarios;
pathways training.
Introduccin
La formacin y la generacin de conocimientos, ante los retos planteados en la
transformacin de la educacin en Venezuela, exigen el esfuerzo en red de las instituciones
de educacin universitaria en especial los colegios universitarios (CU), los institutos
universitarios de tecnologa (IUT) y las universidades politcnicas territoriales (UPT) por
ser stas el centro y motor de las Misiones Sucre y Alma Mater. Tambin se consideran los
organismos del Estado y las expresiones del Poder Popular implicados con el desarrollo
socio productivo de los diferentes espacios territoriales en concordancia con las bases
polticas y legales como la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999),
la Ley Orgnica de Educacin (2009), la Ley de Universidades (1970), el Segundo Plan
Socialista de la Nacin (perodo 2013-2019).
En este sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria
propicia el desarrollo curricular de los Programas Nacionales de Formacin en estas
instituciones como viabilizador para que la educacin universitaria sea expresin de las
realidades concretas y particulares de los espacios y territorios donde se emplaza, para
contribuir activamente en el proceso de fortalecimiento del desarrollo endgeno y la
Asimismo, los saberes se encuentran en un solo mbito de formacin-investigacin y su
vinculacin orgnica con las comunidades, cuyas necesidades pasan a ser objeto de trabajo
compartido entre la institucin de educacin universitaria (IEU), el Estado y la comunidad
misma, a travs de sus actores principales: estudiantes, docentes, organizaciones sociales,
consejos comunales e instituciones.
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universitaria desde el proceso dialctico y participativo que, basado en metodologas
pertinentes, otorgue sentido al proyecto de transformacin social, por la conduccin
estratgica del logro de la situacin objetivo y, a la vez, la evaluacin de la gobernabilidad,
en la accin institucional formativo-investigativa e innovativa universitaria y de su
integracin comunitaria. Por esa razn, este ensayo, se estructura en la fundamentacin
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y como praxis liberadora; en el qu y como de la profesionalidad en los Programas
Nacionales de Formacin; en la conceptualizacin del Desarrollo Curricular y en los
elementos curriculares y administrativos.
Programas Nacionales de Formacin
Se entiende por Programa Nacional de Formacin (PNF) el proceso acadmico que tiene
como propsito la realizacin de experiencias formativas de naturaleza ticas, culturales,
humansticas, artsticas, socio comunitarias, territoriales, socio productivas, polticas, de
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travs del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (MPPEU) y en el
marco de las Misiones Sucre y Alma Mater.
Estn diseados con la cooperacin de instituciones de educacin universitaria,
atendiendo a los lineamientos del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin,
para ser gestionados en distintos espacios educativos del territorio nacional y as propiciar
la toma de conciencia de las y los estudiantes para el desarrollo y la transformacin de
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Fuente: Misin Alma Mater: Educacin Universitaria Bolivariana y Socialista. Agosto, 2009.
Por otro lado, al optar por una concepcin de praxis liberadora y no tcnica o
prctica del currculo, ya que estas ltimas estn orientadas respectivamente por un inters
controlador e interpretativo diletante, se propicia un inters emancipador (Grundy, 1991).
Para ello es necesario afectar la estructura profunda o principios del cdigo o gramtica
curricular que regula la experiencia formativa. Segn sea fuerte o dbil la combinacin
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enmarcacin o interaccin entre stos) se producir un currculo agregado (reproductor)
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En este contexto, es interesante destacar la distincin que realiza este autor entre
currculum tipo agregado o de coleccin (reproductor) y el integrado o integrador
(liberador). En el primero las reas y los campos de conocimiento se mantienen aislados,
separados. En el segundo, por el contrario, las distinciones entre las diferentes reas del
conocimiento son mucho menos ntidas y se centran en un principio englobador al cual
se subordinan todas las reas que lo componen. De esto se desprende que cuanto mayor
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separabilidad y control a travs del poder que provoca la transmisin de conocimientos
aislados. Esto, entre otros referentes, enmarca, por contraste, la concepcin de un
currculo integrador en la Educacin Universitaria.
Este Currculo implica la superacin de la formacin del profesional universitario como
un especialista reducido al dominio de un campo del saber y del hacer (una disciplina), a
travs de una formacin inter y transdisciplinaria o transcompleja que rebase
los estrechos lmites de la formacin hper especializada o cada vez ms fragmentada
de la realidad. Todo lo expuesto, conlleva a direccionar la formacin profesional
universitaria hacia la profesionalidad en tanto compromiso tico-poltico que asume y
constituye al profesional universitario de cara a un ejercicio autnomo, til, cooperativo y
responsable socialmente. Al considerar la formacin profesional universitaria a partir de
la profesionalidad, se vuelven relevantes las preguntas curriculares sobre el qu y cmo se
forma y cuales prioridades la orientan.
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cuales supuestos epistmicos y terico-metodolgicos se piensan, conciben, realizan y
evalan, por ejemplo, en los proyectos socio integradores para establecer su pertinencia.
El cmo curricular, atiende a la mejor forma articuladora reconstructiva de la
formacin integral, la creacin intelectual e innovacin, y el vnculo socio comunitario
por va de favorecer las experiencias de formacin que se expresan a travs del
redimensionamiento de la estrategia de proyectos socio integradores pensados, formulados
y realizados desde el modo socialista de satisfaccin o de dar respuestas a las necesidades
o problemas sociales a escala para garantizar la realizacin plena de los Derechos Sociales
establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en el marco
orientador estratgico del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin y los
correspondientes planes regionales, estadales, municipales y locales con los cuales deben
converger sinrgicamente las acciones universitarias sin desmedro de la formulacin
autnoma de su intervencin sociocultural.
Por otro lado, surge tambin la Misin Alma Mater con el propsito de impulsar la
transformacin de la educacin universitaria, propulsar su articulacin tanto territorial
como con el proyecto nacional de desarrollo, impulsar el Poder Popular y la construccin
del socialismo, garantizando el derecho de todos y todas a una educacin superior de
calidad, constituyndose como referencia de una nueva institucionalidad, caracterizada
por la cooperacin solidaria, cuyo eje es la generacin, transformacin y socializacin de
conocimiento pertinente a nuestras realidades y retos culturales, ambientales, polticos,
econmicos y sociales. Bajo esta perspectiva, las Misiones Sucre y Alma Mater son un
todo articulado para favorecer el enraizamiento de la educacin universitaria en todo el
territorio, comprometido con el desarrollo humano integral basado en las comunidades
Diseo curricular
El Currculo es una construccin cultural para la praxis liberadora de la educacin
universitaria que concreta el proceso de formacin integral, permanente y liberador de
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se asume la concepcin sociocultural crtica del currculo, promoviendo y facilitando
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a las distintas necesidades educativas, a los recursos disponibles, a la disponibilidad de
tiempo y a las caractersticas geohistricas propias de cada comunidad, estado o regin.
As tenemos que la promocin de la pedagoga y la didctica en esta concepcin
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todos los estudiantes; valorando la cultura, los saberes y las experiencias que traen de sus
contextos socioculturales y aprendizajes previos como antecedentes y aportes al nuevo
conocimiento que se apropiaran y producirn, permitiendo as el rol de un docente como
gua de proyectos de vida en los estudiantes al implicarlos y enmarcarlos en los proyectos
socio integradores, como una forma de proyeccin comunitaria bajo principios propios de
la democracia participativa y protagnica. Esta concepcin propicia la resolucin crtica
de problemas, y a la vez, la formacin de sujetos conscientes y comprometidos con su
realidad.
Zemelman (2005:30) lo expresa de la siguiente manera:
...la postura crtica se transforma en tica, o para decirlo con otras
palabras, en forma de conciencia, no de verdad. La conciencia es ms
compleja que la verdad, porque no est condicionada a los paradigmas
de lo verdadero o falso. Sus exigencias son diferentes. La conciencia
del individuo concreto, desde sus propios espacios cotidianos, cumple
la funcin de permitir comprender lo que estamos viviendo.
Partiendo de estas ideas, entendemos por Diseo Curricular el conjunto de procesos
y propsitos interrelacionados y progresivos que estructuran la organizacin y la gestin
del proyecto educativo diseado para los Programas Nacionales de Formacin. Comprende
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acadmicos administrativos consustanciales al programa; implica dos dimensiones,
una referida al diseo curricular que contempla los elementos conceptuales tericos,
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las condiciones para su ejecucin lo cual implica que se garantice el personal docente,
espacios acadmicos adecuados, dotacin de recursos para la formacin, conformacin y
administracin de expedientes y el proceso de acompaamiento y evaluacin permitiendo
la calidad y la pertinencia acadmica requeridas en el Proyecto de Desarrollo Econmico
y Social de la Nacin 2007-2013. En este sentido, la metodologa para el Desarrollo
Curricular es organizacin, gestin y evaluacin, que se entienden por:
a) Organizacin, es el conjunto de dispositivos y mecanismos que garantiza la
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programas de investigacin e innovacin, los proyectos socio integradores, prcticas
profesionales, malla curricular, sinopsis programticas y los programas analticos.
b) Gestin, son las condiciones de direccionamiento institucional en la formacin que
posibilitan la concrecin del currculo (actores, recursos y ambientes de aprendizajes),
del quehacer universitario y de las experiencias de formacin que se susciten.
c) Evaluacin, es un proceso permanente en el desarrollo curricular, es decir, debe
realizarse antes, durante y despus de la organizacin y gestin. Implica acciones de
seguimiento, acompaamiento, revisin, supervisin de la calidad, pertinencia social y
los dems criterios asumidos en el Sistema de Evaluacin, Supervisin y Acreditacin
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pertinencia. La calidad se expresa como las:
... cualidades y orientaciones de una institucin, programa o carrera
cuya totalidad satisface diversas necesidades o expectativas sociales
y profesionales que, en el marco de la formacin y transformacin
universitaria, comprenden exigencias, rasgos, criterios y grados
previamente establecidos en un sistema de evaluacin, supervisin y/o
acreditacin cuyos atributos pueden ser comparables u homologables,
no en la racionalidad mercantilista/productivista del marketing
educativo y la corporativizacin de las universidades, sino en razn
pertinencia de las IEU en el marco del Estado Docente. (CEAPIES,
2012:26).
La pertinencia (CEAPIES, 2012:27) es entendida como
la adecuacin, la correspondencia/coherencia de instituciones,
carreras, programas, formacin, polticas educativas con la
responsabilidad y transformaron social en el marco de los propsitos
teleolgicos, axiolgicos y cognitivos contenidos en los documentos
nacional y en las demandas sociales.
En este contexto, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria
establece en la pertinencia los mbitos sociales, laborales y culturales, los cuales se
expresan de la siguiente forma:
Consolida la investigacin y la
vinculacin
socioeducativa
como
quehacer de profesores y estudiantes
de
Organizacin
y
desarrollo
contenidos bajo diversas estrategias y
experiencias formativas
EL DISEO
CURRICULAR
Conocimientos y saberes pertinentes
en sus alcances nacional, regional y
mundial
Ejercicio
de
la
democracia
participativa, el dilogo y la
comunicacin horizontal
Programas con diseos curriculares
armonizados
que
eviten
la
heterogeneidad y la frondosidad
curricular
Socio Productivo
La funcin primordial de los ejes es garantizar la integralidad del currculo a las unidades
curriculares y a los trayectos de formacin segn las caractersticas y fundamentacin de
cada Programa Nacional de Formacin:
Eje Socio Crtico, tico Poltico y Seguridad: Se constituye en actividades
acadmicas caracterizadas por el estudio de problemas en profundidad vinculados a la
profesin considerando las dimensiones ticas, polticas, sociales, culturales, econmicas
y ambientales.
Conclusiones
La metodologa para el diseo curricular debe contemplar la integracin de las tres
funciones universitarias: formacin, investigacin formativa y vinculacin socio educativa
como fundamentales para el desarrollo del pensamiento crtico, la creacin y la innovacin.
Incorporar ejes de formacin que viabilizan valores, prcticas, experiencias, vivencias
esta manera el proceso integral de formacin. Los procesos pedaggicos deben colocar el