Psicologa y Epistemologa Gentica y Psicologa Histrico Cultural:

Consigna:
De acuerdo a las diferentes teoras planteadas por Piaget y Vigotsky en
relacin al aprendizaje en los nios, explique la siguiente vieta utilizando
las palabras claves que se encuentran a continuacin, sealando similitudes
y/o diferencias entre los autores:
Inteligencia Actividad inteligente - Signo - Adaptacin Mediacin cultural
- Asimilacin Instrumento- Acomodacin Nivel evolutivo Real - Sujeto
Objeto Inteligencia Pre-Operatoria o de Representaciones.

Segn Piaget:

Piaget propuso la teora racionalista, la interpretacin activa de los datos de

la experiencia por medio de una estructura previa.
Donde el conocimiento es un proceso activo , una interaccin entre sujeto objeto, y objeto sujeto que interactan permanentemente con el medio, en
un proceso dialectico que no se termina nunca, y que nos modifica
constantemente.
El considero la evolucin como sinnimo de progreso, su principio bsico de
la evolucin es el equilibrio.
El desarrollo en su teora es a travs de la observacin de sus propios hijos y
de los ajenos. Se basaba en la forma en que los nios llegan a la conclusin,
buscando la lgica en las respuestas dadas a las preguntas formuladas.
Cuando se parte de un conocimiento para llegar a otro ms complejo se
rompe el equilibrio, se trata de un equilibrio dinmico, una tendencia
equilibrante.
En el nivel inteligente consiste en una bsqueda de la adaptacin, centrada
en los procesos interactivos entre el sujeto y su realidad. Aqu equilibrio es
sinnimo de adaptacin.
Piaget aplica esa concepcin a la comprensin de la inteligencia humana a
lo largo de su crecimiento, no es un ajuste del sujeto al medio sino el efecto
dinmico del interjuego de procesos de acomodacin y asimilacin.
El equilibrio en el mbito inteligente es la adaptacin, es el estado de
balance, la superacin de las dificultades surgidas de estos procesos de
acomodacin y asimilacin.

Hay factores que inciden en el desarrollo estos pueden ser: biolgicos, que
remiten a la maduracin, lo cual podra ser en lo que se manifiesta en la
vieta. De equilibrio de acciones, interaccin con pares, o de transmisin
educativa y cultural de alguien con ms educacin, ms conocimiento, tal lo
que Mafalda intenta efectuar.
Segn Piaget lo que el nio debe aprender o descubrir por si solo toma
tiempo, considerando esto como la duracin que lleva a construir los
esquemas o estructuras intelectuales.
Habla de estadios, hacia los dos aos edad que aproximadamente tiene el
pequeo de la vieta, es el de las representaciones, se afianzan los
comportamientos que suponen representacin, aunque corresponden a
esquemas no operatorios (preoperatoria):
,

Segn Vigotsky

EL desarrollo cultural del nio se caracteriza, en primer lugar, por el hecho

de suceder bajo condiciones de cambios orgnico dinmicos. El desarrollo
cultural se superpone con el proceso de crecimiento, maduracin y
desarrollo orgnico del nio. Forma una totalidad nica con estos procesos.
Solo a travs de la abstraccin podemos separar un conjunto de procesos
del otro.(Vygotsky, El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores,
Mxico 1988).
El nuevo enfoque se basaba en cuatro premisas:
1) La idea segn la cual la clave esencial para la comprensin de los
procesos psicolgicos superiores son los instrumentos y los signos
empleados en la accin mediada (la tortuga)
2) La idea segn la cual las funciones psicolgicas superiores del ser
humano tienen su origen en la vida social.(Uno aprende con otro , en
este caso con Mafalda que trata de ensearle como se pronuncia).
3) La concepcin histrica del desarrollo.
4) La confianza en el anlisis gentico.
La mediacin cultural es como los procesos psicolgicos (la memoria, el
pensamiento, y el lenguaje) actan mediando con los objetos materiales
a fin de regular su interaccin con el mundo fsico y con el mundo
humano. Estos objetos mediadores se los llama instrumentos.
Es decir, este instrumento genera cambios en la estructura psicologa de
los hombres que van ms all de las disposiciones biolgicas heredadas.
La funcin de la herramienta sirve a los fines del objetivo de la conducta
que busca cambios en los objetos del mundo, en la propia naturaleza, y
en ese sentido se encuentra externamente orientada. En cambio, el
signo se encuentra internamente orientado y como medio aspira a
dominarse a s mismo, es decir que, en el proceso de adquisicin de

signos, el nio tiende al control de su conducta de manera autnoma,

consciente y voluntaria.
El comportamiento mediado no es una respuesta o una reaccin, pasiva
y automtica, sino que es una conducta activa que trasforma al medio y
al mismo tiempo que transforma al propio sujeto.
El desarrollo cognitivo humano puede entenderse por la sntesis de dos
procesos por un lado el evolutivo biolgico, y por otro lado el desarrollo
histrico de la evolucin cultural.
La funcin psicolgica superior, tiene su origen como ya dijimos en la
interaccin con otros humanos, primero el papel que cumplen los adultos
en la crianza, que van permitiendo construir intersubjetivamente las
funciones psicolgicas, hasta que se puedan manejar de manera
autnoma en el plano intrasubjetiva.
Propone el mtodo gentico experimental donde educacin, aprendizaje
y desarrollo estn interrelacionados desde los primeros tiempos de un
nio.
Propone que hay dos niveles evolutivos uno real y otro de desarrollo
prximo. El primero responde a los procesos que puede hacer por si solo.
Los segundos hay algo que no puede hacer si no es con otro, por ejemplo
tratar de decir bien tortuga.