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ELIANA NAGAMINI
So Paulo
2012
ELIANA NAGAMINI
Tese de apresentada
Escola de Comunicao e Artes da
Universidade de So Paulo
para obteno do ttulo de
Doutor em Cincias da Comunicao
rea de concentrao
Interfaces Sociais da Comunicao
Orientador: Prof. Dr. Adilson Odair Citelli
So Paulo 2012
Autorizo a reproduo e divulgao total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio
convencional ou eletrnico, para fins de estudo e pesquisa desde que citada a fonte.
Catalogao na publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo
Nagamini, Eliana
Comunicao em dilogo com a literatura : mediaes no contexto escolar
/ Eliana Nagamini So Paulo : E. Nagamini, 2012.
193 p.: il.
CDD 21.ed.
302.2
Dedicatria
Agradecimentos
Ao Prof. Dr. Adilson Odair Citelli, pela orientao, pacincia e ateno durante o
doutorado e pelos outros momentos de estudo, que deram origem a esta pesquisa.
Profa Dra. Maria da Graa Setton e Profa. Dra. Maria Cristina Costa, pelas
observaes pertinentes, na qualificao, que me ajudaram a encaminhar a pesquisa e
intensificar a vigilncia epistemolgica.
Profa Dra. Roseli Fgaro, pelo apoio durante o perodo de realizao do PAE.
A todos os colegas que integraram o Projeto Temtico: A circulao do texto na
escola, na dcada de 90, pelos momentos de debate, de trocas, por dividir conflitos e
inquietaes.
minha famlia que sempre me incentivou, Roberto, Marina, Rodrigo, Yuchio , Yukiko
(in memoriam) , Marsia e Marilda.
Aos amigos Jos Roberto Loureno e Vagner Facuri, pela ajuda incontestvel.
Lista de Grficos
Grfico1 Ano de concluso da graduao .........................................................110
Grfico 2 Tempo de docncia.............................................................................111
Grfico 3 Carga horria .....................................................................................115
Grfico 4 Interao com os meios de comunicao ..........................................116
Grfico 5 Meios de comunicao como estratgia pedaggica .........................118
Grfico 6 Possibilidade de didatizar adaptaes na disciplina ..........................118
Grfico 7 Exibio de adaptaes em sala de aula ............................................120
Grfico 8 Gnero ...............................................................................................130
Grfico 9 Faixa etria .........................................................................................131
Grfico 10 Tempo de docncia ..........................................................................131
Grfico 11 Ano de concluso da graduao ......................................................132
Grfico 12 Carga horria ...................................................................................133
Grfico 13 Interao com os meios de comunicao ........................................135
Grfico 14 Interao com as adaptaes ...........................................................139
Grfico 15 Importncia da interao com as adaptaes ..................................140
Grfico 16 Possibilidade de didatizar adaptaes na disciplina ........................142
Grfico 17 Exibio de adaptao em sala de aula ............................................144
Lista de Tabelas
Tabela de indicaes 1..........................................................................................135
Tabela de indicaes 2..........................................................................................136
Tabela de indicaes 3..........................................................................................136
Tabela de indicaes 4..........................................................................................136
Tabela de indicaes 5..........................................................................................136
Tabela de indicaes 6..........................................................................................136
Tabela de indicaes 7..........................................................................................136
Tabela
de
indicaes
8..........................................................................................140
9
Abstract
This research deals with the interface between Communications and Education, as it
involves a media product the adaptations of literature works produced for the film
industry and their presence at school. The study implies the discipline decentralization
as a rupture and, at the same time, the establishment of new relations as a result of the
opening
deterritorialisation, besides disrupting the notion of time and space, also creates new
types of learning, as long as the limit between different forms of knowledge loses its
crystallized configuration and takes on new aspects. We intend to reflect taking into
account the epistemological group which holds a dialogue inside the two distinct fields
of study: the communicational and the educational, and that allow us to understand the
impact caused by the media in the reader formation of literature texts and adaptations.
To achieve this, it is necessary to follow a theoretical track which discusses mainly the
role of school, and consequently, the role of the teacher in the new technological
context.Our aim is to analyze the interference and the interdependence of mediation
which determine the presence or absence of cinematography adaptations, in the school
context. The teachers as mediators of adapted texts, are the subjects researched, whose
level of subjectivity reveals forms of learning and reception of media messages, one of
the determining factors making the adaptations be, or not be, part of the syllabus
developed in the classroom. The scenario chosen is the school, understood as the
institution regulator of reading activities and exposed to mediation (macro-mediation
and micro-mediation). The study of mediation, from the perspective of Martin-Barbero
and Orozco Gomes, constitute the principal theoretical bases of this research. Since our
research is focused on the development, planning and effective implementation of
pedagogical activities, the universe researched composed of Portuguese and Literature
teachers, working in public high schools in the state of So Paulo, situated in So Paulo
City. The dominance of some forms of mediation has an influence on the presence or
absence of adaptations in the classroom. They are the ones that have to do directly with
3
Sumrio
Introduo .....................................................................................................................7
Concluso .................................................................................................................172
Anexo
6
Introduo
Captulo
II,
discutimos
quadro
terico
na
interface
centrei
minhas
preocupaes
nos
mecanismos
de
transposio,
10
Na dcada de 1990, os nveis de ensino ainda no tinham sofrido modificaes na segmentao das
sries/anos. O Ensino Fundamental II era composto por 4 anos da 5 a 8 srie. Ver nota de rodap 6
11
reflexes sobre a leitura das adaptaes. Num total de 127 alunos, os resultados
apresentados foram:
84% j tinham assistido a adaptaes de obras literrias;
69% assistiram em casa, 40% na escola e 13% no cinema;
96% acreditavam na importncia de estudos sobre as adaptaes.
Os dados revelavam a presena da adaptao no cotidiano desses alunos, seja
como fonte de entretenimento, seja para o debate na escola, prevalecendo o espao da
casa para exibio dos filmes em VHS/DVD.
Uma das questes abertas solicitava a indicao de duas adaptaes
cinematogrficas conhecidas por eles. As mais recorrentes foram:
Lisbela e o prisioneiro 43 indicaes;
Auto da compadecida 30;
Romeu e Julieta 14;
A hora da estrela 10;
Memrias pstumas de Brs Cubas 10.
O filme Lisbela e o prisioneiro uma adaptao de Guel Arraes, inspirada na
obra homnima de Osman Lins, produzida para o cinema em 2003. Ele j havia
realizado outras adaptaes com essa obra do escritor pernambucano. Em 1993, Lisbela
e o prisioneiro foi ao ar na televiso (Rede Globo) e, em 2001, teve sua estreia no teatro
em So Paulo, depois de grande sucesso nos palcos do Rio de Janeiro.
O filme Auto da compadecida, tambm do diretor Guel Arraes, inspirada na
pea teatral de Ariano Suassuna, foi lanado no cinema em 2000. Trata-se de uma
verso reduzida da adaptao de 1999 para a televiso (Rede Globo) no formato de
12
minissrie, que sofreu vrios cortes de seus quatro captulos para o enredo de 104
minutos.
A escolha das duas obras pelo diretor Guel Arraes foram os traos semelhantes,
conforme ele afirmou em depoimento para o jornal O Estado de S. Paulo: escolhi
Lisbela por ser uma comdia leve, regional, meio aparentada com o Auto da
compadecida.2
Certamente, as indicaes dos dois filmes por meus alunos revelavam o gosto
pela comdia. Tambm precisamos considerar a importncia das estratgias de
divulgao dos filmes e a presena de atores de grande prestgio, como Marco Nanini e
Dbora Falabella, em Lisbela e o prisioneiro, Matheus Nachtergaele, em Auto da
compadecida, e sobretudo Selton Mello, que atuou em ambos os filmes.
As produes cinematogrficas A hora da estrela e Memrias pstumas de Brs
Cubas foram inspiradas em obras frequentemente indicadas para o vestibular, e talvez
por isso integrem a lista de adaptaes conhecidas pelos alunos. As demais adaptaes
receberam poucas indicaes; de modo geral, referem-se a filmes inspirados em obras
da literatura brasileira.
Destacamos, tambm, alguns comentrios que sintetizam a opinio geral dos
meus alunos ingressantes no Curso de Letras sobre as adaptaes:
Acredito que no filme fica tudo muito resumido, claro que nos ajuda a
entender um pouco, mas acredito que no livro as coisas ficam mais
claras;
A obra literria mais complexa;
13
preciso ler a obra, pois ela sempre mais completa que o filme,
incluindo a riqueza de detalhes;
Porque a obra escrita contm detalhes que no podem ser
reproduzidos em filmes e justamente por isso so mais ricas;
O filme utiliza outra linguagem;
Porque a leitura mais detalhada e voc imagina da sua forma, e com
certeza aprende a escrever, coisa que voc no faz quando assiste.
Com base nesses dados, foi possvel constatar que os alunos frequentemente
consideravam a adaptao como resumo da obra original. Com o intuito de apontar as
diferenas nas linguagens e as relaes de intertextualidade, propus atividades
especficas, que foram desenvolvidas por meio de leitura e interpretao do texto
literrio de Clarice Lispector, A hora da estrela, com posterior exibio do filme
homnimo, de Suzana Amaral. A estratgia incentivou discusses sobre a linguagem
cinematogrfica e, principalmente, sobre os elementos de permanncia e de atualizao
da obra original.
No final da atividade, como no estudo de Nagamini (2007, p. 130), os alunos
reconheceram que no possvel substituir a leitura do texto literrio pelo filme, pois o
cinema opera com uma linguagem distinta da literria, apresentando uma releitura da
obra original. A estratgia levou-os a perceber a complexidade do processo de
adaptao e o quanto ingnuo tratar o texto adaptado sem considerar as
especificidades do novo suporte.
Naquele momento, apesar de refletir sobre a interao de meus alunos com a
adaptao, minhas indagaes estavam centradas no papel do professor como mediador
do conhecimento. Eu questionava minha prtica pedaggica para a formao do leitor
14
de textos literrios e, por isso, sentia a necessidade de buscar outras formas de ensinar
Literatura, estabelecendo relaes com as linguagens audiovisuais, principalmente
porque tambm reconhecia mudanas nos modos de percepo do mundo, provocadas
pelo avano tecnolgico.
A experincia indicou que estratgias didtico-pedaggicas adequadas, com
abordagem terica especfica, podem trazer resultados mais positivos na sala de aula.
Ento, por que as adaptaes so consideradas resumos? As atividades propostas pelos
professores reduzem a importncia das adaptaes? Haveria um conceito de adaptao
que induz substituio da leitura da obra literria? Esse conceito partiria das
estratgias de divulgao desses filmes ou da escola, por meio da voz de professores?
Quais fatores seriam determinantes para a presena/ausncia das adaptaes
cinematogrficas no contexto escolar: o professor no considera relevante o estudo com
adaptaes? H um juzo de valor que atribui maior importncia cultural para o livro
que para a adaptao? O espao fsico das escolas oferece ou no condies para a
realizao desse trabalho, com salas de vdeo e equipamentos adequados?
Para responder a essas perguntas, fui ouvir os professores de Lngua Portuguesa
e Literatura da Rede Estadual de Ensino, a fim de compreender quais fatores motivam
ou desmotivam o planejamento de atividades com adaptaes cinematogrficas.
Encontrei suporte terico para responder s minhas indagaes em estudos que se
situam na Educao e na Comunicao, conforme aponto a seguir.
Os Parmetros Curriculares Nacionais, elaborados pelo MEC, tm como finalidade apresentar propostas
de reflexo para uma educao de qualidade, em mbito nacional. Distribudos em dez volumes e
separados por disciplinas, encontram-se disponveis no site: http://portal.mec.gov.br. O objetivo
fornecer subsdios para que as equipes das unidades escolares possam formular o projeto educacional
de cada escola.
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textos adequados e, sobretudo, adotar estratgias que estimulem o gosto pela leitura e
que, ainda, sejam mais condizentes com as necessidades e expectativas dos jovens.
Dados do IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica)4 indicam que a
escola tem buscado aprimorar as prticas pedaggicas, conforme revelam os ndices
atingidos em 2009,5 superando, ainda que timidamente, as metas projetadas para o
perodo:
Nvel de ensino
Projeo 2009
Resultado 2009
Fundamental I (1 4 srie)
4,2
4,6
Fundamental II (5 8 srie)
3,7
4,0
Mdio
3,5
3,6
Vale ressaltar que, mesmo com esses ndices positivos, acreditamos todavia na
necessidade de um olhar atento para as atividades de leitura. O terceiro e o quarto
ciclos,6 por exemplo, so considerados perodos decisivos para a formao do leitor. Por
esta razo,
O IDEB, criado em 2007 pelo Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira), um indicador que analisa a qualidade da educao com base no fluxo escolar e na mdia
de desempenho nas avaliaes. A meta a ser alcanada at 2022 6, numa escala de 0 a 10.
Dados disponveis em http://ideb.inep.gov.br/resultado/resultado/resultadoBrasil.seam?cid=175774.
Arquivo acessado em maio de 2010.
Nos PCNs, o Ensino Fundamental est distribudo em quatro ciclos, a saber: primeiro ciclo (1 e 2
srie); segundo ciclo (3 e 4 srie); terceiro ciclo (5 e 6 srie); quarto ciclo (7 e 8 srie). Lembramos
que a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos, prevista pela Lei n. 9.394/96, da LDB, foi
sancionada aps estudos e debates, estabelecendo sua implantao at 2010. O Programa de Ampliao
do
Ensino
Fundamental
para
Nove
Anos
(disponvel
no
site
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/9anosrelat.pdf) determina que toda criana a partir dos 6 anos
dever ser matriculada no 1 ano do Ensino Fundamental, e no mais na pr-escola da Educao
Infantil. Destacamos que a mudana no invalida as colocaes apresentadas nos PCNs para o terceiro
e quarto ciclos, visto que h um perodo de adequao para que ocorram transformaes efetivas no
processo de ensino-aprendizagem.
19
20
Esse acordo, segundo Oliveira (2003), tambm ocorre na escritura aplicada para
textos da literatura infantil e juvenil. Por isso, um dos primeiros questionamentos da
autora diz respeito atribuio do termo menor literatura escrita para crianas e
21
jovens. Segundo ela, quando a literatura infantil se alicera em uma funo meramente
pedaggica, e apenas como reduplicadora de valores burgueses, como adestramento,
nesse caso a desqualificao adequada.
Para Oliveira (idem), assim como para Palo e Oliveira (1998), a literatura
infantil e juvenil, no entanto, no utilitria e tem caractersticas especficas norteadas
pelos contratos de comunicao; por isso, os critrios de avaliao e apreciao no
podem ser os mesmos que aqueles aplicados na literatura dirigida para adultos.
Conforme Oliveira:
Talvez por serem utilizados para com a literatura infantil parmetros
crticos aplicveis produo artstica adulta, por no se perceber que
a literatura infantil transita em outra ordem esttica, o que no a
caracteriza como inferior, que a sociedade tenha sustentado essa
crena falsa, nem sempre confessada, de que ela menor que a
literatura dita adulta, crena essa baseada na idia de que as regras de
produo de ambas sejam as mesmas. (2003, p. 21)
Por serem regidos por dados externos (aspectos relacionados a prticas sociais) e
internos (aspectos relacionados construo discursiva), os contratos de comunicao
22
tm regras distintas para situaes comunicativas diversas. Logo, o acordo prvio para a
literatura infantil e juvenil diferente para a literatura dirigida para adultos.
Textos como O reizinho mando, de Ruth Rocha, e Graas e desgraas da corte
de El-Rei Tadinho, de Alice Vieira, no podem ser considerados menores, conforme a
anlise realizada por Oliveira (2003), s para citar aqueles discutidos pela autora. H
outros ttulos que merecem as mesmas consideraes basta lembrar dos clssicos
Chapeuzinho Vermelho, Branca de Neve, O patinho feio.
E h especialistas que
atribuem o devido valor a essa literatura, como o caso de Nelly Novaes Coelho, Lcia
Pimentel Ges, Regina Zilberman, entre outras.
Vemos com reserva a indicao de uma categoria literria que seria de um texto
facilitador, por ser dirigido para uma determinada faixa etria, pois, seja qual for o
momento pedaggico, a escolha de textos literrios deve ser orientada pelo perfil dos
alunos e das etapas cognitivas, orientando-se, principalmente, pelo alcance da obra
ficcional para a construo do imaginrio. Ou seja, deve-se considerar que todo ato de
linguagem pressupe a existncia de um projeto de comunicao em que ocorre uma
troca entre os participantes da situao comunicativa.
Tambm no fica muito clara a relao entre as categorias de texto facilitador
e os textos de complexidade real, tal como circulam socialmente na literatura e nos
jornais (BRASIL, 1998, p. 70). A dicotomia entre essas categorias refora a concepo
de uma literatura menor para crianas, que, ultrapassada essa etapa cronolgica, tero
acesso verdadeira literatura. E tudo indica que esta ser estudada com maior
profundidade literria, uma vez que aquela proporcionou apenas a passagem para obras
mais complexas, pois, como observamos nos PCNs:
23
24
normas,
os
costumes,
rituais
comportamentos
Os PCNs do Ensino Mdio so compostos por trs reas: (i) Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias;
(ii) Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; (iii) Cincias Humanas e suas Tecnologias.
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Uma educao cujo enfoque no se restrinja ao uso da palavra oral e escrita, mas
que articule tambm outras linguagens, como as visuais, poder se abrir para os
exerccios de trocas sociais. O cenrio contemporneo, ao colocar em evidncia
produtos culturais miditicos, delineia mais um desafio para a escola em relao
formao do leitor.
Nessa perspectiva, o estudo de textos literrios to importante quanto o de
textos audiovisuais, por isso a didatizao de adaptaes cinematogrficas pode
preencher uma lacuna no planejamento de prticas de leitura, na medida em que articula
as duas linguagens. O texto literrio aquele escrito em linguagem verbal, impresso e
publicado em livros ainda que, atualmente, tambm circulem no meio virtual , sendo
chamado de texto de partida no processo de adaptao. Ou seja, a obra literria que
inspira a produo de outra obra em linguagem diferente, como a do cinema ou da
televiso. O texto adaptado o resultado desse processo de transposio de linguagens.
bom destacar, tambm, que consideramos textos tanto a obra literria quanto a
adaptao, pois, segundo Martins, a leitura se constitui enquanto
29
Levar filmes para a sala de aula como recurso pedaggico uma maneira de
discutir aspectos do cotidiano, refletindo sobre questes sociais, culturais, polticas e
econmicas. E, conforme Setton, para utiliz-los como recurso didtico preciso
30
princpio a participao dos usurios na construo dos caminhos por onde circulam as
informaes, atribuindo a esse meio um carter democrtico, na medida em que o
acesso aberto, porm sujeito lgica econmica, j que nem todos podem adquirir um
computador, criando-se, desse modo, duas realidades: um mundo dividido entre os que
tm e os que no tm Internet (ibid., p. 265). Somente o acesso no garante o uso
eficaz da internet, pois preciso saber onde est a informao, como busc-la, como
transform-la em conhecimento especfico para fazer aquilo que se quer fazer (ibid., p.
267).
Por isso, para Orozco Gmez, o dilogo entre a escola e os meios de
comunicao deve ser realizado atravs do jogo da mediao (1997, p. 61), com
nfase nos processo de recepo de mensagens, pois o receptor opera com novas formas
de ler/ver. Assim como existe uma lgica gramatical (ibid., p. 58), h tambm uma
lgica da imagem, e a articulao dos vrios cdigos gera uma lgica
videotecnolgica, aspecto importante para ser levado para a escola, uma vez que
necessrio exercer explicitamente uma mediao que oriente a
aprendizagem
dos
estudantes
fora
da
aula,
que
permita
como uma espcie de estrutura incrustada nas prticas sociais (cotidiano) das pessoas e,
ao realizar-se atravs dessas prticas, traduz-se em mltiplas mediaes (LOPES et al.,
2002, p. 43). A presena/ausncia de adaptaes na sala de aula pode revelar, nesse
sentido, referenciais importantes sobre o universo cultural e social de professores como
resultado das mltiplas mediaes.
Os estudos de Martn-Barbero apontam a relevncia em reconhecer as bases que
fundamentam a construo dos discursos da mdia, pois nelas encontramos elementos
capazes de projetar e constituir nossa cultura e nosso imaginrio. Nessa perspectiva,
descobrir de que maneira os sentidos construdos pela mensagem operam o controle
sobre o leitor nos leva compreenso do efeito visado, que no necessariamente
equivalente ao efeito produzido (CHARAUDEAU, 2006).
Seguindo a tica de Martn-Barbero (2003), trata-se da busca de uma teoria que
seja capaz de articular a investigao sobre o discurso e suas condies de produo, de
circulao e consumo, analisando o receptor como um sujeito que, ao entender os
processos comunicacionais, possa romper com as relaes de poder que se estabelecem
no mbito poltico, social e cultural. Desse modo, a necessidade de a escola dialogar
com as novas tecnologias se torna imprescindvel, pois esse receptor precisa estar apto a
interagir com vrios discursos, no s para aprimorar sua formao, como exerccio de
sua libertao, mas tambm para ingressar no mercado de trabalho.
Para Citelli, nesse contexto de transformaes tecnolgicas que surge a
necessidade de um novo tipo de profissional que consiga pensar de forma articulada
duas reas cada vez mais interdependentes na sociedade contempornea (2000, p. 1378), que so a Comunicao e a Educao.
Situar a pesquisa na interface Comunicao/Educao nos permite, nessa
perspectiva, refletir sobre o papel da escola hoje, sobretudo em relao formao do
33
1. A questo da interface
Nossa abordagem sobre as mediaes no processo de ensino-aprendizagem foi
realizada por meio da interface Comunicao/Educao, levando-se em considerao
trs aspectos importantes:
1) a interface situa-se entre campos diferentes j constitudos, porm no
contexto da leitura de obras literrias e suas adaptaes para o cinema ou para a
televiso imprescindvel interpenetr-los; cria-se um espao hbrido em que se torna
possvel o dilogo entre a palavra e a imagem;
2) a avaliao do alcance e do limite da interseco entre os campos sempre
necessria;
3) a reflexo sobre as teorias dos dois campos essencial para construir as bases
epistemolgicas da interface Comunicao/Educao.
Huergo (2000) utiliza a palavra topografia para referir-se ao territrio da
interface Comunicao/Educao, cujo lugar se caracteriza pela complexidade devido s
diferentes perspectivas tericas e prticas, seja no mbito cultural, social ou
profissional. Utilizada para designar o processo de descrio de um lugar, do grego
topoghrapha (Houaiss), a topografia nos ajuda a compreender a interface
Comunicao/Educao na medida em que realiza um mapeamento, observando e
registrando as formas desse terreno, cuja travessia passa pelas instituies educacionais,
pelos horizontes culturais, bem como pelas tecnologias de informao e comunicao.
Como o lugar se caracteriza pela disperso e desordenamento, o caminho no pode ser
percorrido de modo linear. H, portanto, que conviver com paisagens de formas
assimtricas e mutao.
35
Isso significa que, ao situarmos esta pesquisa na interface, o traado dessa linha
investigativa ser sinuoso, principalmente se considerarmos que a escola possui uma
dinmica que no determinada somente pela preocupao com os contedos e as
estratgias pedaggicas utilizadas.
E, como Huergo destaca, a escola vive uma crise de hegemonia com a presena
dos meios, pois os horizontes culturais miditicos refletem o complexo movimento
cultural, gerado pela multiplicidade de valores, vozes e intenes e, em consequncia,
criando um espao de lutas e de negociaes. Desse modo, a construo de um projeto
transversal passa pelo reconhecimento dos meios de comunicao como elemento
modalizador para as transformaes das prticas sociais que se cruzam conforme as
mediaes culturais. O lugar dessa interface Comunicao/Educao seria, ento, um
no-lugar, transitando entre campos distintos e sem estar exclusivamente num dos
campos, mas em constante dilogo.
Jos Luiz Braga e Regina Calazans (2001), assim como Huergo, tambm
discutem a interface. Para eles, a interface ocorre quando dois campos estabelecem uma
interdisciplinaridade, cada um contribuindo com suas especificidades para estudar um
objeto comum.
Braga e Calazans no se referem exatamente a uma transversalidade, como
Huergo, embora percorram os dois campos antes de discutir a questo da interface.
Tambm no tratam explicitamente da constituio de uma transdisciplinaridade, mas
afirmam que
37
38
importantes
contribuies
para
Comunicao/Educao
ou
39
40
As reas de interveno social, por sua vez isto , as aes mediante as quais,
ou a partir das quais, os sujeitos sociais passam a refletir sobre suas relaes no mbito
da educao (SOARES, 2011b, p. 47) , so constitudas por:
1) Educao para a comunicao, cujo estudo centra-se na compreenso do lugar
dos meios na sociedade e seu impacto; preocupa-se com a recepo crtica e toma como
base a teoria das mediaes;
2) Expresso comunicativa atravs das artes, voltada para a Arte-Educao e
suas diversas formas de expresso artstica;
3) Mediao tecnolgica na educao, ou seja, os procedimentos e as reflexes
sobre a presena das tecnologias da informao e seus mltiplos usos na educao;
4) Pedagogia da comunicao com enfoque na educao formal, com
participao dos sujeitos do processo educativo (professor e aluno);
5) Gesto comunicativa, que opera o planejamento e a execuo de aes, com o
objetivo de criar ecossistemas comunicacionais no espao educativo;
6) Reflexo epistemolgica, basicamente processada no mbito acadmico,
atravs de estudos sobre a natureza do prprio fenmeno constitudo da inter-relao
entre Comunicao e Educao, que resulta na produo de uma metalinguagem.
As reas de interveno, propostas por meio de projetos pedaggicos, viabilizam
as prticas comunicativas no contexto da escola, na medida em que a comunidade
despertada para o novo, podendo perceber com mais facilidade o pensamento
qualificado pela ao comunicativa, com ela dialogando. (ibid., p. 48)
41
42
texto
produzido
pelos
meios
de
comunicao
tem
uma
intencionalidade que nem sempre ser apreendida conforme o desejo do emissor, pois
44
47
A concepo do texto, nesta passagem, fica restrita escrita, porque estamos tratando do ato de ler e
escrever. Mais adiante veremos que o conceito de texto e de leitura estende-se tambm para linguagens
no-verbais.
48
50
Em oposio, sobre o que era proposto na sala de aula ele diz: Tudo o que
sucedia na sala de aula, de modo geral, me repugnava (ibid., p. 92). Enquanto a carteira
escolar o lugar do estudo regrado, do institucional, a escrivaninha o espao do
ldico, do prazer, da aprendizagem clandestina, da liberdade e da curiosidade. Pois a
escrivaninha proporciona um olhar de distanciamento crtico sobre o que se aprende na
escola (BOLLE, 1997, p. 10), configura-se um lugar no apenas de recolhimento, mas
tambm de relao de poder sobre as tarefas escolares, atribuindo-lhes um significado
particular:
(...) Era com prazer que revia velhos cadernos, dotados agora de um
valor especial, que era o de eu t-los resgatado do domnio do
professor, que teria direito sobre eles. Agora deixava o olhar recair
sobre as correes ali registradas em tinta vermelha, e um prazer
51
Professores e alunos devem ser, portanto, os sujeitos capazes de, por meio da
reflexo, atuar como agentes transformadores da realidade, sobretudo para a construo
de uma sociedade mais igualitria e democrtica. E a construo do conhecimento,
nessa perspectiva, pressupe um ato coletivo e dialgico.
57
3. Alfabetizao audiovisual
Durante alguns anos, na escola, as atividades de leitura tiveram como enfoque os
textos escritos: ser considerado alfabetizado significava conhecer o alfabeto e
decodificar as letras, as palavras, os enunciados.
Magda Soares (2004), em seu artigo Letramento e alfabetizao: as muitas
facetas, esclarece-nos o conceito de alfabetizao aplicado hoje na educao. Segundo a
autora, alfabetizao e letramento, no Brasil, so conceitos que se fundem e se
confundem, em comparao a outros pases como a Frana, os Estados Unidos e Portugal.
A palavra inveno corresponde ao uso do termo letramento, conceito criado pela
necessidade de reconhecer e nomear prticas sociais de leitura e de
escrita mais avanada e complexas que as prticas do ler e escrever
resultantes da aprendizagem do sistema de escrita. (Ibid., p. 6)
em
60
Reverter esse quadro implica a ressignificao da escola, o que, segundo MartnBarbero, s ser possvel se no contexto pedaggico a tecnologia miditica for
considerada como dimenso estratgia da cultura, pois assim
(...) la escuela podr insertarse en las nuevas figuras y campos de
experiencia en que se procesan los intercambios entre escrituras
tipogrficas, audiovisuales y digitales, entre identidades y flujos, as como
entre movimientos ciudadanos y comunidades virtuales. (Ibid., p. 46)
O que vemos, no entanto, uma resistncia por parte da escola, cuja construo
histrica se deu atravs dos livros. Os meios tecnolgicos so frequentemente apontados
como os responsveis pelo empobrecimento cultural e, principalmente, pela crise da
leitura e da escrita.
Esse conflito espelha o lugar consagrado do livro, visto que
(...) mientras el libro es declarado espacio propio de la razn y el
argumento, del clculo y la reflexin, el mundo de la imagen masiva
es reducido a espacio de las identificaciones primarias consumistas y
la simulacin poltica. (Ibid., p. 46)
A questo da crise da leitura discutida tomando por base o ensino da Literatura na escola e as
dificuldades em incentivar a leitura de textos literrios. Maria Theresa Fraga Rocco (1986), no final da
dcada de 1980, apontava deficincias no ensino de Literatura no antigo 2 grau o que hoje o Ensino
Mdio. O excesso de indicaes de leituras, impostas pelos exames vestibulares para ingresso na
universidade, associado s atividades mecnicas de leitura, afastavam o aluno do texto literrio. Alm
disso, preciso considerar tambm as dificuldades de acesso ao livro pelas camadas mais populares.
63
nos permite compreender de que maneira o meio opera mudanas sociais, sobretudo na
transformao das formas de se comunicar. Essa perspectiva o que Meyrowitz vai
chamar de teoria do meio. Segundo ele,
(...) a anlise do meio no sugere que os veculos surgem
espontaneamente.
alfabetizao
miditica
envolve
tambm
66
E tambm:
(...) as diferenas que antes separavam um veculo de massa de outro
esto ficando mais tnues, medida que todas as mdias tornam-se
mais dependentes de sistemas compartilhados de transmisso
acionados por computador. (Ibid., p. 94)
transformado
para
tarefas
diversificadas
condensadas
em
formatos
fsicos
10
Jos Augusto de Melo Neto baseia-se no labirinto de Creta, cenrio mitolgico, para compar-lo com o
labirinto eletrnico do ciberespao. Construdo com corredores longos e sinuosos, escondia a figura do
Minotauro; e o labirinto era uma priso de onde ningum conseguia fugir.
11
A adoo do sistema apostilado atinge 46% dos municpios do Estado de So Paulo, cujo gasto varia de
R$ 150 a R$ 200 anuais, por aluno para cada municpio, segundo dados da Folha de S. Paulo (29 de
junho de 2010).
69
material apresentado de forma mais detalhada aula a aula e seria responsvel pelo
aumento no ndice de desempenho nas avaliaes institucionais, como a Prova Brasil.
Em ambos os casos, perde-se a autonomia do professor, bem como da escola. E
essa autonomia todavia fundamental para que a escola construa um caminho mais
livremente, em conjunto com a comunidade.
Alm disso, as polticas educacionais devem permitir maior abertura para
viabilizar o dilogo entre Comunicao e Educao. Para isso, Martn-Barbero requisita:
En primeiro lugar, un proyecto que replantee la idea de cultura con la
que la escuela trabaja en nuestros pases para que comience a dar
entrada a las ciencias y las tecnologas, tanto en cuanto dispositivos
de productividad como de transformacin de los modos de percibir,
de saber y de sentir. Lo que implica incorporar las nuevas tecnologas
de comunicacin e de informacin como tecnologas intelectuales
(P. Levy, 1993) esto es como estrategias de conocimiento y no como
meros instrumento de ilustracin o difusin.
En segundo lugar, se trata de un proyecto educativo que incorpore
como objeto de estudio los relatos y las estticas audiovisuales que
configuran la literatura cotidiana de las mayoras. Aprender a leer
esa literatura significa, de una parte, aprender a transformar la
informacin en conocimiento, esto es a descifrar la multiplicidad de
discursos que articula/disfraza la imagen, a distinguir lo que se habla
de lo que se dice, lo que hay de sentido en la incesante proliferacin
de signos que moviliza la informacin. (2002, p. 57- 58)
70
Qualquer mudana na prtica pedaggica sempre vai gerar conflitos, pois novas
propostas questionam a anterior. A tenso, alm de instalar-se na articulao do
contedo e das estratgias, tambm atinge o professor, visto que coloca em evidncia
limitaes para o uso efetivo dos aparelhos tecnolgicos.
De qualquer forma, preciso enfrentar tal desafio. Talvez a didatizao das
adaptaes nas aulas de Lngua Portuguesa e Literatura seja um bom caminho para
diminuir as dificuldades, tendo em vista que o estudo de textos literrios j compe o
contedo programtico. O prximo passo seria para a alfabetizao audiovisual, com
atividades de leitura das adaptaes.
72
Ou seja, todo texto possui um carter polifnico, j que marcado pelo dilogo:
O dilogo, no sentido estrito do termo, no constitui, claro, seno
uma das formas, verdade que das mais importantes, da interao
verbal. Mas pode-se compreender a palavra dilogo num sentido
amplo, isto , no apenas como a comunicao em voz alta, de
pessoas colocadas face a face, mas toda comunicao verbal, de
qualquer tipo que seja. (BAKHTIN, 2006, p. 127)
73
Trataremos por roteirista os profissionais do cinema e da televiso que elaboram o roteiro da adaptao.
74
76
77
13
Embora o enfoque seja para as adaptaes cinematogrficas, na tabulao dos dados tambm
consideramos a exibio desses filmes na televiso, pois esto presentes na programao da TV aberta
ou paga e ainda podem ser assistidos em DVD.
78
apenas uma das mediaes com fatores favorveis no garante a didatizao das
adaptaes, necessrio que no jogo de mediaes seja possvel eliminar tenses entre
as mediaes e se mantenha um equilbrio entre elas.
Os objetivos especficos da pesquisa so:
investigar como se processam as mediaes da adaptao dentro da escola por
meio da interao do professor de Lngua Portuguesa e Literatura (LPL);
verificar quais os fatores que orientam a recepo das adaptaes pelos
professores de LPL;
- analisar de que maneira ocorrem as interferncias e as intercorrncias entre as
vrias mediaes exercidas sobre o professor de LPL que determinam o fazer
pedaggico com as adaptaes
A hiptese de que os professores de LPL nem sempre conseguem apreender a
narrativa como um texto autnomo e, por isso, adotam concepes equivocadas sobre a
adaptao, como a expectativa de fidelidade obra original. Quando a adaptao
contm muitos desvios no enredo, nas personagens ou no tempo e espao, h uma
tendncia em depreciar o novo texto.
Podemos afirmar que existe interesse em didatizar as adaptaes, porm algumas
mediaes apresentam impedimentos para a realizao de atividades didtico-pedaggicas
com esses filmes, conforme os dados coletados entre professores de LPL.
80
14
81
15
A pesquisa de campo tambm foi realizada com mais outras duas escolas (Liceu de Artes e Ofcios e
ETEC So Paulo), porm no integraram o conjunto de dados por no terem o mesmo perfil de escola
delimitado para a pesquisa. Essas escolas serviram como teste para a aplicao da pesquisa de campo e
contriburam para garantir a vigilncia epistemolgica, na medida em que reduziram a subjetividade da
pesquisadora, que foi professora da Rede Estadual de Ensino. A estratgia foi adotada com base nas
observaes apresentadas pela banca de qualificao.
82
83
HTPC uma sigla para Horrio de Trabalho Pedaggico Coletivo. Foi criado pela LDB (Artigo 67,
inciso V) como uma das formas de valorizao do trabalho do professor, correspondendo ao perodo
reservado a estudos, planejamento e avaliao, includo na carga de trabalho.
17
Em um das escolas, os professores no concordaram em participar, alegando no acreditar em
pesquisas que os transformam em meros dados estatsticos.
84
profissional que efetivamente atuava nas escolas pesquisadas. Por isso, tabulamos os
dados valendo-nos de quadros gerais, agrupando o conjunto dos professores
participantes. O mesmo procedimento foi utilizado para os comentrios extrados das
entrevistas.
85
86
de interiorizao
da
87
pelas
cincias
humanas,
para
qualificar
as
interaes
A interao recebe influncias das mediaes e, por estar sujeita a vrios fatores
econmicos, sociais e culturais, resulta em condutas individualizadas, porm de carter
coletivo, pois se constitui como processo de intercmbio cultural, proveniente de grupos
de interlocuo. E a mediao
a articulao entre prticas de comunicao e movimentos sociais;
a modalidade da comunicao dentro da qual se inserem os meios e
que esto ligados ao sensorium (lat. Lugar em que reside o
sentimento) dos modos de percepo e da experincia social.
Compreende, numa acepo formal, sistemas de regulao controle
social que atuam no nvel cognitivo e relacional; na cultura de
massa, a mediao cotidiana e fundamental a comunicao do real
com o imaginrio. (COSTATO, 2009, p. 249)
92
93
94
de
um
18
Destacamos que Orozco Gmez atribui como categoria a mediao de referncia para os aspectos
individuais em seu texto O telespectador frente televiso: uma explorao do processo de recepo
televisiva, da revista Comunicare, 2005. Para nosso estudo, adotamos a categoria de mediao
individual expressa em Televisin, audincias y educacin, 2001.
95
que algumas adaptaes que estriam nos cinemas, depois entram na programao da
TV aberta ou paga. Alm disso, h referncias a adaptaes feitas pela TV.
A questo de Orozco Gmez no somente a nfase no aprender a televiso,
mas sobretudo a apreenso e a percepo da linguagem audiovisual.
Conforme atesta o autor,
(...) la escuela no parece tener un futuro sin la televisin. Esto la
obliga a aceptar su vulnerabilidad contempornea ante el embate
seductor de lo audiovisual y de lo informtico y a desarrollar las
estrategias para reconvertirse en centro articulador de los
aprendizajes que sus alumnos tengan desde otras fuentes e
instituciones. (2001, p. 106)
19
19
99
pedaggicos
supervisores
para
reforar
20
20
21
Desse modo, vemos com certa reserva a distribuio dos Cadernos do professor e do
aluno, no sentido de que pode coibir a criatividade do professor para planejar as atividades
didticas e tambm resultar em certo acomodamento nas prticas educativas. Seria um
retrocesso, tendo em vista as discusses estimuladas, principalmente, pelo educador Paulo
Freire.
1.2.Mediao organizacional
A Lei Complementar n. 836/1997, que institui plano de carreira, vencimentos e
salrios para os integrantes do quadro de Magistrio da Secretaria de Educao,
apresenta as seguintes classes (Art. 4):
I - classes de docentes:
- Professor Educao Bsica I: exercer a funo de docente no Ensino Fundamental
I;
- Professor Educao Bsica II: exercer a funo de docente no Ensino
Fundamental II e Ensino Mdio;
II - classes de suporte pedaggico:
102
103
22
Vale destacar que em duas das escolas da amostra, situadas na regio leste e
centro, os Coordenadores solicitaram pesquisadora um curso ou uma palestra sobre a
relao Comunicao/Educao, o que, de fato, ocorreu em uma delas.
A coordenao da escola da Regio Sul, por exemplo, estabeleceu durante um
perodo (2009-2010) uma parceria com uma associao sem fins lucrativos, denominada
Parceiros da Educao23, para desenvolver um projeto na rea de cinema, pois
considerava importante para alunos e professores, como atividade cultural.
23
4h/a (noturno), isso no significa que a grade semanal comporte sempre duas aulas
seguidas as chamadas dobradinhas.
Eu pego uma noite e peo para alguns professores me cederem a aula. Aqui a gente tem
sala ambiente. Neste ano, minha sala no tem TV. No ano passado, minha sala tinha TV.
Nunca tenho problema com outros colegas porque fazemos trabalho interdisciplinar. (...)
Ele fez um enfoque sociolgico e eu o outro (P124 )
s vezes fica difcil deslocar. Voc tem uma nica aula, at chegar na sala e deslocar os
alunos no tem mais tempo. Voc traz o notebook pra sala ou s passa udio pra agilizar o
tempo. Ou combina com outro professor ou troca a aula, para fazer duas aulas. (P3)
At o ano passado eu tinha pacincia para o agendamento. Este ano no tenho mais,
porque s tem uma sala de vdeo para projeo. Hoje o agendamento terrvel. E no ano
passado, quando eu conseguia, o aparelho no estava funcionando. (...) Falta seriedade
com relao ao material pedaggico, multimdia. Isso no acontece na Prefeitura. H uma
infraestrutura que nos motiva, ali eu trabalho com vdeo. (P8)
Quando eu estava no Silvado, eu tinha facilidade de passar, porque eu trabalhava numa
sala que tinha TV e DVD. E agora no tem sala ambiente aqui. Ento aqui eu no sei como
vai ser. L ainda sala-ambiente. (P10)
Voc prepara a sala... no tnhamos uma sala especfica. Neste ano temos a primeira sala
[a primeira sala do corredor foi equipada com recursos audiovisuais]. No ano passado,
havia dificuldade para trazer a TV pra sala, e voc tem que ficar pedindo para o aluno te
ajudar. muito complicado. (P 12)
Entra a questo do horrio que a gente tem na escola. assim: as aulas so de 50
minutos, no existe nenhum pessoal de apoio que possa arrumar a sala. voc que tem que
preparar a sala. Aqui temos uma sala, tem telo, datashow, DVD. Voc tem 50 minutos pra
organizar a sala, a classe, porque, por mais que voc diga: Olha, nesse dia a gente vai
assistir..., vocs [alunos] venham preparados, no acontece. At voc movimentar a sala,
at voc preparar a sala, j perdeu um tempo desses 50 minutos. complicado voc
24
Nos quadros de entrevistas, utilizamos como referncia das vozes de professores a sigla P,
com indicativo numrico diferenciador (P1, P2, P3...).
106
trabalhar. Filme inteiro, nem pensar. No necessariamente esses fragmentos ficam claros
e, assim, devido a todas essas dificuldades, eu acabei desistindo de utilizar essa sala [de
vdeo]. Tenho aulas duplas [no perodo], mas so partidas. (...) Nesta escola, as coisas so
at acessveis. Na outra escola que eu trabalhei, a chave ficava com a diretora, e voc no
achava a diretora e ningum conseguia entrar. (P13)
O problema aqui o espao, mesmo para os filmes ns temos apenas uma sala de projeo.
Isso limita, so 18 salas. Ento, ns temos ali um calendrio, e assim: um ms antes, no
primeiro dia do ms vai todo mundo correndo pra agendar o salo [onde tem o equipamento].
de quem pegar primeiro. s uma. A diretora vai colocar no ano que vem mais um
[equipamento] na sala da biblioteca, que a nica soluo que ns encontramos. (P17)
Quadro de entrevista 1
torna
ambiente
mais
favorvel
realizao
de
atividades
interdisciplinares. Mas tal iniciativa um dado isolado. De modo geral, esses horrios
so destinados para discusses de carter pedaggico ou administrativos, e nem sempre
promovem a unio. Mesmo assim, so momentos importantes para decises que devem
ser tomadas coletivamente, ainda que gerem conflitos.
25
108
Grfico 1
110
experincia como educador, mas tambm pela vivncia com as transformaes polticoeducacionais da escola.
Grfico 2
Publicado
no
DOE
de
15
set.
2009.
Disponvel
tambm
em:
http://www.concursosfcc.com.br/concursos/sedsp109/Microsoft_Word__Instrucoes_Especiais__DOE_25_12_09_alteracao_fone_sac.pdf . Arquivo acessado em 18 mar.
2012.
111
27
28
Disponvel
no
site:
http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/81_11.HTM?Time=1/16/2012 12:53:10 AM.
Arquivo acessado em 18 mar. 2012.
112
outro, o que na cidade de So Paulo pode se tornar um problema. Mas isso nem sempre
acontece, principalmente se o professor quiser ou precisar assumir uma jornada maior.
A escola enfrenta alguns problemas referentes ao seu funcionamento geral. Um
deles falta de professores: o que fazer com os alunos? Lev-los para o ptio, se houver
inspetores suficientes? Direcionar o professor eventual29, quando possvel? Ou abrir a sala
de vdeo? Ou, ainda, adiantar a aula de outra disciplian? Seja qual for a medida tomada pela
direo, ocorre uma quebra no processo de ensino, pois so medidas paleativas que acabam
criando um desconforto para todos os professores que atuam na escola e que tambm geram
uma desconfiana por parte dos alunos.
Para o funcionamento geral da escola, afirmamos que essa realidade apenas
uma das pontas que induzem e conduzem a comportamentos indisciplinados, tema to
discutido pelos professores nos horrios de HTPC. claro esse no o nico fator a ser
considerado. Existem mesmo estudos sobre questes comportamentais na escola. No
cabe nesta pesquisa uma discusso sobre a indisciplina, mas o fato revelador, pois, se
uma das medidas for o uso inadequado da sala de vdeo, pode sugerir uma interao
equivocada com o meio e com a atividade pedaggica.
Aps a atribuio de aulas e com o incio do perodo letivo, o horrio semanal
precisa ser organizado. Tarefa difcil, pois necessrio articular a carga horria de
professores do perodo, considerando o nmero de aulas da disciplina, bem como o
trnsito pelos perodos (manh, tarde, noite) e por outras escolas.
A Lei Complementar n. 1.164/2012,30 que institui o Regime de Dedicao Plena
e Integral (RDPI) e a Gratificao Plena e Integral (GDPI) nas escolas estaduais de
29
O professor eventual contratado por tempo determinado e tem a funo de dar aula na ausncia do
professor da turma. O maior problema enfrentado por esses professores ministrar aulas de disciplinas
que no so de sua rea.
30
Ensino Mdio Integral, talvez possa amenizar os problemas com a atribuio de aulas,
j que pretende alocar professores com dedicao exclusiva para que possam, alm das
atividades em sala de aula, desenvolver trabalhos interdisciplinares, participar de
reflexes conjuntas, etc. No entanto, essa lei pode afastar alguns professores, que
tambm atuam na rede municipal de ensino ou na rede particular.
Acreditamos que seja pertinente relacionar a carga horria docente a uma
questo contextual, ou seja, a situao funcional dos entrevistados no momento da
pesquisa, visto que, na atribuio das aulas, essa realidade pode mudar, dependendo do
nmero de salas formadas e do nvel de ensino oferecido. Vale lembrar que nem todos
os professores so efetivos e por isso encontram dificuldades nas escolhas de classes e
perodos para trabalhar. E mudanas na matriz curricular tambm afetam a composio
da carga horria, como caso da disciplina Lngua Portuguesa, cuja proposta era a
reduo de aulas no perodo noturno do Ensino Mdio para aumento da carga horria de
outras disciplinas, como Filosofia ou Sociologia. A Secretaria da Educao voltou atrs
depois de receber crticas contrrias dos professores nova matriz e, ainda, das
declaraes do governador Geraldo Alckmin, que afirmou que, se fosse possvel,
aumentaria as aulas de Portugus.31
Durante a realizao desta pesquisa, chegamos aos dados gerais da escola quanto
carga horria dos professores pesquisados:
31
Reportagem
disponvel
em
http://noticias.uol.com.br/ultimas-noticias/agenciaestado/2011/12/21/sp-volta-atras-e-amplia-portugues-e-matematica.htm. Arquivo acessado
em 18 mar. 2012.
114
Quadro estatstico 3
115
Grfico 4
O que mais nos chama a ateno neste item o dado de uma das mdias,
histrias em quadrinhos (37,4%), por apresentar ndices muito baixos. Considerando
que uma linguagem acessvel aos alunos, seria, portanto, natural que despertasse o
interesse do professor em conhecer melhor as HQs, como o tipo de histria, a
construo da narrativa e dos personagens, a linguagem verbal e a no-verbal.
Apesar de o ndice dessa mdia ser baixo, em uma das escolas, por exemplo,
alguns trabalhos apresentados na Feira Cultural foram elaborados como tirinhas ou HQ.
Os alunos tambm haviam confeccionado um jornal e houve uma sesso de vdeo com o
tema DNA, com pequenos programas elaborados pelos alunos.
Outro dado importante aquele que se refere internet: todos possuem
computador e o utilizam com certa frequncia, para fins de planejamento de aulas, de
pesquisa ou mesmo de socializao em redes sociais.
O computador utilizado principalmente para a interao no mbito
institucional, tendo em vista que muitas das informaes funcionais so postadas no
116
Grfico 5
Grfico 6
119
Grfico 7
121
Segunda srie:
O estatuto do escritor na sociedade
122
Poema e prosa
Jornalismo, literatura e mdia
Valores e atitudes culturais no texto literrio
Literatura e inteno pedaggica
A Literatura como caminho para a iluminao pessoal e social
A Literatura engajada
Terceira srie:
A Literatura e a construo da Modernidade e do moderno
Poema e prosa
Discusso de pontos de vista em textos literrios
A crtica de valores sociais no texto literrio
Como podemos notar, a proposta para o ensino de Literatura no dirigida para
o estudo cronolgico dos perodos literrios, pois est voltada para a relao da
Literatura com a sociedade; os vrios tpicos permitem a contextualizao e
compreenso da obra literria como expresso artstica e cultural, essencial para a
formao da sociedade.
Alm disso, do conjunto de itens, chamamos a ateno para o fato de a
Literatura no ser tratada como um conhecimento fechado em si mesmo, que no
dialoga com outras reas; ao contrrio, observamos um ensino voltado para as relaes
entre a Literatura e as diversas linguagens, inclusive as miditicas, e, sendo assim,
sinalizando um dilogo com o mundo contemporneo, com destaque para os tpicos: o
texto literrio e a mdia impressa e jornalismo, literatura e mdia.
123
leitura do romance Vidas secas, de Graciliano Ramos. Alm de questes que envolvem
a compreenso do romance, tambm se prope uma articulao com a msica ltimo
pau de arara, de Venncio, Corumb e Jos Guimares, para estudo da linguagem
regional.
O Caderno do Aluno abre com uma referncia a estudos anteriores sobre a
linguagem literria:
At o presente momento, voc pde perceber a importncia dos
estudos sobre a linguagem, que, por meio de reflexo textual,
lingustica e literria, leva ao estabelecimento de relaes, associaes
de ideias, anlises e nos aponta o caminho para a compreenso do
outro e do mundo ao nosso redor. Voc tambm deve ter notado que
pelos estudos da literatura que estabelece a interao coma rica
herana cultural de nossos antepassados, suas ideias, seus costumes e
escritos e tantos outros detalhes que aliceram o nosso presente, o que
hoje somos. (SEE/CENP, s/d, p. 1)
parte gramatical.
E era discutido, tinha-se mais campo pra voc dar coisas diferentes. Tinha maior
liberdade.
Nessas apostilas esto muito fechados e os trabalhos que eles pedem pra fazer em
equipe esto completamente fora da realidade. Porque eles pedem coisas, materiais que
a escola no tem pra oferecer. Eu, pessoalmente, o que eu fao, obrigado [a usar os
cadernos], ento no tem sada.
Vamos fazer, s que eu fao um misto dos dois, porque o livro didtico fica com eles e
a apostila essas apostilas eu acho um desperdcio, no pro livro didtico. Imagine,
todo ano voc imagina a quantidade de apostilas e que muda.
No que na cabea deles t acrescentando algo. O que acrescenta mesmo o livro
didtico, porque ali tem o que eles vo usar quando for fazer um concurso, quando for
fazer um trabalho, at emprego. (P11)
Quadro de entrevista 3
literrios, iniciando o estudo com dois captulos introdutrios sobre as relaes entre
literatura e outras formas de expresso artstica. Em todos os captulos h sugestes de
filmes para discusso com a proposta de contedo. Algumas das indicaes da
filmoteca so:
- O carteiro e o poeta (1995), direo Michel Radford: baseado no romance do
chileno Antnio Skrmeta;
- As asas do amor (1997), direo de Iain Softley: baseado no romance As asas
da pomba, de Henry James;
- Auto da compadecida (2000), direo de Guel Arraes: baseado na pea de
Ariano Suassuna;
- O crime do padre Amaro (2002), direo de Carlos Carrera: baseado no
romance de Ea de Queros.
No ltimo captulo, De Nicola destaca o interesse do cinema e da televiso em
produzir adaptaes, inspiradas em obras literrias. Apesar de tratar da intertextualidade
nos primeiros captulos, no h orientaes para um estudo especfico sobre o processo
de adaptao ou sobre a linguagem audiovisual.
Mesmo que o material didtico no atenda plenamente s necessidades do
cotidiano escolar, os professores algumas vezes utilizam os Cadernos como apoio; mas,
em outros casos, eles no so levados para a sala de aula, pois contrariam a formao e
a prtica pedaggica do docente. De fato, se levarmos em conta a concepo de uma
escola mais aberta e democrtica (FREIRE, 1997), a elaborao de um material comum
para todas as escolas pode ser uma forma de negar a diversidade, sobretudo pela
dimenso que tem a rede estadual.
128
129
Grfico 8
130
Grfico 9
Grfico 10
Grfico 11
Na rede estadual, uma das opes do professor a jornada integral com 40h/a. Esse
dado pode ser significativo se considerarmos seu tempo de servio. Nos anos que antecedem
a aposentadoria, interessante aumentar a carga horria para manter o piso salarial.
132
Grfico 12
Quadro de entrevista 5
133
Nesse relato, fica claro que o piso salarial precisa de ajustes. O caso de P8
isolado, pois a maior parte dos professores no tem como reduzir a jornada de trabalho,
mesmo tendo conscincia da necessidade de maior tempo para elaborar melhor as aulas.
Tal fato pode trazer conseqncias para a auto-estima, j que perde o estmulo e no se
reconhece como um bom profissional.
Na verdade, o Estado deve cumprir suas metas de poltica oramentria e,
conforme o discurso poltico, valorizar o magistrio.
Alm das interferncias no fazer pedaggico, o tempo dedicado para a docncia
tambm um impedimento inclusive para assistir a programas de TV.
Na televiso mais difcil porque eu vejo entre 11h30 e 1 hora. Eu quase no paro em
casa. (P1)
Como eu dou aula o dia inteiro, fica difcil. Televiso s final de semana, noite,
filme, Fantstico, Recordnews. Mas eu no tenho tempo pra ver TV. (P2)
Quadro de entrevista 6
134
Grfico 13
Nmero de indicaes
19
10
Tabela de indicaes 1
135
Histrias em quadrinhos
Turma da Mnica
Nmero de indicaes
7
Tabela de indicaes 2
Revistas
Relacionadas com a disciplina (Nova escola,
Escola, Lngua Portuguesa, Lngua)
Informativa (Veja, poca, Isto )
Entretenimento (Cludia, Caras)
Nmero de indicaes
11
23
2
Tabela de indicaes 3
Livros
Didticos
Fico (clssicos da literatura)
Fico
Tericos (reas especficas)
Nmero de indicaes
5
12
13
6
Tabela de indicaes 4
Filmes
Drama
Aventura/ao
Comdia
Documentrio
Infantil
Romance
Comdia Nacional
Drama Nacional
Nmero de indicaes
12
5
1
1
12
1
3
4
Tabela de indicaes 5
Programas de televiso
Telejornais
Entrevistas
Novelas
Filmes
Nmero de indicaes
20
7
6
5
Tabela de indicaes 6
Nmero de indicaes
22
18
15
10
136
Redes sociais
Jornal/notcias
Entretenimento
Busca de temas culturais (livros/filmes)
9
7
5
2
Tabela de indicaes 7
137
dirio das crianas, e tambm acaba determinando as escolhas das atividades de lazer,
como observamos no relato da professora (P17):
Eu tenho uma filha de 11 anos e, desde que ela nasceu, eu s vou assistir o circuito
infantil. Ento um amigo me disse assim: Nossa, ento a maternidade a causa da falha
intelectual, cultural. Primeiro porque no d pra sair e deixar a famlia (...), aquelas
coisas de me mesmo. Ento, eu t curtindo muito cinema infantil, teatro infantil. (P17)
Quadro de entrevista 7
Na fala dos professores, possvel observar que existe abertura para o debate; a
sala de aula torna-se, portanto, um espao de negociaes, bem como de trocas sociais e
culturais (OROZCO GMEZ, 2009, p. 13), na medida em que viabiliza o dilogo.
Neste sentido, Orozco Gmez nos aponta que, para as novas educaes,
haveria, alm de novas estratgias pedaggicas, outros materiais que deveriam ser
didatizados (ibid., p. 8), o que implicaria, tambm, a reviso dos contedos necessrios
para os jovens compreenderem a contemporaneidade e terem uma formao mais
condizente com as exigncias do mundo globalizado.
A mediao que ocorre fora da escola, isto , o convvio cotidiano do professor com
os meios torna vivel a didatizao de textos audiovisuais que no foram produzidos com
fins pedaggicos. E, pelos dados da pesquisa, percebemos que a interao dos docentes com
a mdia na vida cotidiana favorece as mudanas no ecossistema comunicativo da escola.
A interao, por exemplo, com as adaptaes pode ser analisada no seguinte
grfico:
Grfico 14
Quadro estatstico 15
Literatura estrangeira
Os miserveis: 2
O nome da rosa: 2
140
141
Quadro estatstico 16
143
Quadro estatstico 17
vida Severina de acordo com o jeito, como que eles quisessem: na forma de desenho,
eles encenaram, fizeram filminho... E foi bacana, porque mexia com internet e as vrias
mdias. E eles entendem mais que a gente, muito melhor do que a gente. Eles me
falavam e eu dizia: T, faz do jeito que vocs quiserem, eu no sei o que vocs esto
dizendo, desde que seja um produto bacana. (P6)
Quadro de entrevista 10
E acrescenta:
(...) recepcin no pude entenderse como mero recibimiento, sino
como una interaccin, siempre mediada desde diversas fuentes y
contextualizada material, cognitiva y emocionalmente, que se
despliega a lo largo de un proceso complejo situado en varios
escenarios y que incluye estrategas y negociaciones de los sujetos
con el referente meditico de la que resultan apropriaciones variadas
que van desde la mera reproduccin hasta la resistencia y la
contestacin. (Ibid., p. 23)
146
construir um hipertexto zapeando com canais, alm da qualidade das imagens que cada
vez mais nos do a ideia de realidade com o sistema digital e a tcnica em 3D. A
televiso, como instituio, oferece um conjunto programtico que atribui aos sujeitosaudincia uma suposta liberdade, visto que o parmetro para decises sobre os
contedos dos programas tem um carter mercadolgico.
Para estudarmos as mediaes relacionadas videotecnologica, tais
dimenses precisam ser levadas em conta. A teoria das mediaes, discutida por
Orozco Gmez, trata da existncia de audincias ou grupo de audincias cuja
interao com os meios produz novas sensibilidades, novos imaginrios e novos
modelos de ser e estar no mundo. O terico estuda especificamente a televiso, cuja
linguagem difere da cinematogrfica.
Arlindo Machado atesta que ainda hoje, o vdeo largamente utilizado, no
mercado de massa, como mero veculo do cinema (2002, p.188), e por questes
tcnicas de definies de imagens, certamente assistir a filmes na tela de televiso
produz percepes diferentes. Na tela menor, os quadros algumas vezes configuramse como sindoque, mesmo que se opere com a tecla zoom33. Imagens panormicas
perdem o sentido da amplitude do espao e da profundidade. Alm disso, a sala
escura
dirige todos os olhares para um nico ponto luminoso do espao a
tele onde so projetadas as imagens - , o vdeo em geral ocorre em
espaos iluminados, em que o ambiente circundante concorre
diretamente com o lugar simblico da tele pequena, desviando a
ateno do espectador e solicitando-o permanentemente (2002:198).
33
A tecla zoom do controle remoto permite selecionar trs estgios de dimenses do quadro. Vale dizer
que a ampliao da imagem pode ocultar partes do quadro
149
34
Os aparelhos VHS que funcionavam com fitas de vdeo, hoje foram substitudos pelos aparelhos em
DVD, com uma qualidade um pouco melhor do que os antigos VHS, mas sem o alcance das imagens das
telas de cinema. O aprimoramento do equipamento no invalida as afirmativas de Arlindo Machado.
150
audiovisual passa despercebida, e talvez por isso o estudo proposto pelos professores
seja somente a comparao, privilegiando sobretudo a fidelidade da adaptao com
relao obra literria:
- Ensaio sobre a cegueira Achei interessante, mas a obra escrita era mais
rica, perdendo-se essa caracterstica do filme.
- O cortio Achei interessante, mas a leitura do livro bem melhor, pois h
mais detalhes. O filme mais objetivo, perdendo um pouco da essncia.
- O beijo da mulher aranha Alis, li o livro, [vi] o filme e a pea de teatro. A
pea de teatro idntica ao contedo do livro, j o filme deixou a desejar em vrios
aspectos.
O movimento comparativo poderia ser mais rico caso se discutisse a composio
das imagens, como os cortes e a edio, a utilizao de planos cinematogrficos
(plong35, contra-plong36, panormica37) para a construo dos sentidos do texto
relacionados sequncia narrativa e caracterizao das personagens. Conforme
Meyrowitz,
as tomadas de close up38 estimulam as distncias de intimidade
e encorajam os espectadores a terem uma conexo pessoal com
a pessoa fotografada. Geralmente, o principal personagem num
programa ou filme a primeira pessoa vista em close ups
freqentes.
Pessoas
vistas
maiores
distncias
muito
35
151
qualquer
interveno
pblica
eventualmente
153
h uma forte concorrncia pela audincia. Trata-se da mediao referencial que seria
capaz de motivar ou induzir o espectador a ir ao cinema, amarrar o telespectador ao
aparelho de televiso ou mesmo comprar a ltima revista de variedades. E tudo isso diz
respeito divulgao e s propagandas dos prprios meios.
O cinema e a televiso utilizam estratgias para lanamento de suas produes,
pois esto sujeitos audincia para se sustentar enquanto indstria do audiovisual. Para
isso, acionam o prprio espao nas telas de cinema e de TV , alm das diversas
mdias: jornal, revista, internet.
Planejam-se eventos, propagandas, pesquisas sobre perfil do espectador, muito
antes da exibio dos filmes, na tentativa de ampliar o pblico, isto a audincia.
Epstein, em seu livro O grande filme: dinheiro e poder em Hollywood (2008),
desmistifica o glamour que existe em torno do cinema hollywoodiano, das premiaes
do Oscar, do cotidiano de atores e atrizes que protagonizam narrativas memorveis,
tanto pelo recorde de bilheteria, quanto pelo fracasso. Ao relatar a trajetria histrica do
cinema, Epstein revela a natureza desse entretenimento, ou seja, o de ser uma indstria
e, por isso, operar com mecanismos prprios para sua produo, circulao e recepo a
fim de obter maior rentabilidade. Dinheiro e poder so premissas que no podem ser
desvinculadas do cinema. O filme gera lucro no somente pelo filme, mas tambm por
outros produtos que dele derivam: DVD, CD, brinquedos, roupas, livros...
O cartaz foi uma das primeiras estratgias de marketing. Conforme Quintana, o
cartaz, atravs de uma mensagem escrita, convocava os ocasionais transeuntes para
presenciar a novidade do cinematgrafo, exortava-os para ver o aparelho revolucionrio
capaz de representar o movimento (2005, p. 42-3).
154
156
157
158
Ranking
de venda
Fevereiro de 2010
Maro de 2010
Abril de 2010
Maio de 2010
Junho de 2010
Julho de 2010
Agosto de 2010
41
Filme exibido em 2010 Diretor: Tim Burton; elenco: Mia Wasikowska, Johnny Deep, Michel
Sheen; roteiro: Linda Woolverton. Foi inspirado na obra de Lewis Carroll.
159
160
Diretrizes
educacionais
Organizacional
Tenses
a) controle institucional atravs do
currculo unificado;
b) os Cadernos elaborados pelo
Programa So Paulo Faz Escola nem
sempre acompanham o momento
pedaggico;
c) plano de carreira e piso salarial com
poucos avanos;
d) meta 10 (melhorias do espao fsico
das escolas e dos recursos tecnolgicos)
ainda insuficiente para atender s
necessidades das escolas.
a) participao relativa da direo
escolar nos projetos pedaggicos;
b) ausncia de coordenaes por rea
(PCNs).
Distenses
a) abertura relativa para elaborao
de outros materiais didticos;
b) orientaes (PCN) para estudo de
vrias linguagens;
c) meta 8 (apoio tecnolgico,
formao continuada) do Plano
Estadual de Educao em
ampliao.
Infraestrutura
Contextual
Situacional
(fora da
escola)
Situacional
(dentro da
escola)
42
Segundo o Portal da SEE, em 2011, 75% das escolas foram contempladas com o Bnus de
Resultado. O bnus financeiro destinado a escolas que obtiveram bons ndices de
desempenho escolar, com base no Saresp (Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do
Estado de So Paulo) e nos dados de progresso escolar (aprovao ou repetncia).
163
Mediaes
Diretrizes
educacionais
Individual
Situacional (fora
da escola)
Tenses
a) controle institucional: programa
unificado de Lngua Portuguesa;
b) imposies para uso dos
Cadernos de Lngua Portuguesa;
c) utilizao de livros didticos;
d) plano de carreira e piso salarial
com poucos avanos;
e) meta 10 (melhorias do espao
fsico das escolas e dos recursos
tecnolgicos) ainda insuficiente
para atender as necessidades das
escolas.
a) composio de carga horria
excessiva;
b) a realidade econmica exige
acmulo de tarefas e horas de
trabalho;
b) predominncia do gnero
feminino.
b) pouca frequncia s salas de
cinema
Situacional
(dentro da escola)
Tecnolgica
Paratextos
a) poucas referncias s
especificidades da linguagem
audiovisual;
b) falta de habilidade para operar
com os recursos tecnolgicos
a) as estratgias de divulgao dos
filmes no so suficientes para
estimular a ida ao cinema;
b) tendncia para orientar uma
leitura comparativa com base na
fidelidade.
Distenses
a) abertura relativa para elaborao
de outros materiais didticos;
b) orientaes do PCN do Ensino
Mdio para utilizao de vrias
linguagens que estabelecem
relaes com a Literatura;
c) meta 8 (apoio tecnolgico,
formao continuada) do Plano
Estadual de Educao em
ampliao.
b) as estratgias de divulgao
funcionam como informao e
estmulo para outros momentos.
170
Concluso
Referncias bibliogrficas
BENJAMIN, W. Infncia em Berlim por volta de 1900. In: ________. Walter Benjamin
Obras escolhidas II. Trad. Jos Carlos Martins Barbosa. 5.ed. So Paulo:
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BETTELHEIM, B. A psicanlise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1978.
BOLLE, W. A idia de formao na modernidade. In: GHIRALDELLI, P. (org.).
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So Paulo: tica, 1983.
________. Sobre a televiso. Trad Maria Lcia Machado. Rio de Janeiro: Zahar, 1997.
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http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf. Arquivo acessado em out. 2010.
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174
175
J.
A.
Comunicacin/Educacin:
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transversales.
In:
177
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Educao.
Disponvel
em:
So
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SP.
Disponvel
em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/18/arquivos/Prop_LP_COMP_red_
md_20_03.pdf, acesso em 10 de janeiro de 2011
SO PAULO. Secretaria da Educao do Estado de So Paulo. Caderno do aluno
Lngua Portuguesa. So Paulo: FDE/Governo do Estado de So Paulo, s.d.
SETTON, M. G. J. A teoria do habitus em Pierre Bourdieu: uma leitura contempornea.
Revista Brasileira de Educao, n. 20, mai./jun./jul./ago. 2002.
179
H.
D.
Comunicao
escolar:
consideraes
preliminares.
In:
181
ANEXO
QUESTIONRIO
QUESTIONRIO
1)Idade: _____ Sexo: Masc. ( ) Fem. ( )
2)Formao superior: ____________________Instituio: ______________________
3)Ano de concluso do ensino superior: _____________
4)Tempo de atividade docente: ___________
5)Carga horria atual: _____________ e disciplina que leciona: __________________
6)Voc realiza uma dessas atividades abaixo?
a)( ) leitura de jornais; indique um jornal: ___________________________________
b)( ) leitura de histria em quadrinhos; indique um quadrinho: ____________________
c)( ) leitura de revista; indique uma revista: __________________________________
d)( ) leitura de livros; indique um livro: ______________________________________
e)( ) assiste a filmes; indique dois filmes que voc assistiu recentemente:
1- ________________________________________________
2 -________________________________________________
f)( ) assiste programas de televiso; indique trs programas:
1 - _________________________________________________
2- __________________________________________________
3- __________________________________________________
7)Voc tem computador? ( ) sim ( ) no
a)Indique trs atividades que voc costuma realizar com o computador:
1 - ______________________________________________________________
2 -_______________________________________________________________
3 -_______________________________________________________________
8)Voc utiliza ou j utilizou algum material dos meios de comunicao em sala de aula?
(..) sim, quais e por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
( ) no; por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
9)Voc j assistiu a algum filme inspirado em obra literria? sim ( ) no ( )
2
qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
15)Voc acha que possvel levar esse tipo de filme para a sala de aula na sua
disciplina?sim ( ) no ( )
Por
qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
16)O que voc pensa sobre as adaptaes:
a) no gosta porque
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
b) gosta porque
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
17)Faa um breve comentrio sobre um filme inspirado em obra literria que voc
assistiu:
(Obs: no esquea de indicar o ttulo do filme)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________