Alas 9 Marzo 09

Claudia de Teresa
Ao 1 Nmero 9 Marzo 2009
rgano informativo
del Consejo Nacional
d e Fo m e n t o Ed u c a t i vo
La radio educativa
La radio y la educacin La radio en el contexto educativo rural Imaginar
realidades nuevas para construir un futuro diferente La escuela, un espacio de
prosperidad para Mxico Aulas limpias y seguras Rompiendo paradigmas
Sumario | Marzo, 2009

32 Los mochileros
Un cambio desde la educacin
3 Picaporte
4 Buzn del lector
5 Poltica educativa
La radio y la educacin
La radio en el contexto educativo rural
Imaginar realidades nuevas para
construir un futuro diferente
Msica, radio y educacin
Tecnologa, radio y educacin
34 Canto, cuento y color

El amor en la literatura
Iam Rag
37 Juego de palabras
38 Recorrido por museos

Fortaleza en Veracruz
Nora L. Duque
18 Grandes educadores
Ezequiel A. Chvez,
gran humanista mexicano
19 Acciones de poltica educativa

La escuela, un espacio
de prosperidad para Mxico
40 Sabores de Mxico
El cacao. Parte 1
Martha Snchez
42 Reseas
Evaluacin de los aprendizajes
Dos historias, muchos mundos
Maldad, inocencia y bondad
24 Noticias Conafe
Aulas limpias y seguras
Fausto Mrquez Pacheco
Nuevas aulas transforman
el panorama rural
Columnas
26 Historia de la educacin
Rompiendo paradigmas
Ileana Garma
8 Recursos didcticos
La Reforma Integral
de la Educacin Bsica
Anglica Irene Hernndez Gonzlez
29 Los primeros aos

La familia en la actualidad
Gilberto Prez Campos
44 Reporte del forastero

Arte e instituciones
Daniel Ledesma Rivera
www.conafe.gob.mx
revistaalas@conafe.gob.mx
Picaporte
Qu tanto sabes?
Pon a prueba tus conocimientos y elige la respuesta
que consideres correcta.
1. Seal: La educacin de las masas es y debe ser uno de los ideales de la actual revolucin; as como se lucha
por la libertad individual y la libertad de pensamiento, debe lucharse contra el yugo de la ignorancia.

a) Venustiano Carranza
b) Plutarco Elas Calles
c) Francisco I. Madero
2. En su libro Paz por medio de la revolucin asegur que ninguno de los resultados de la Revolucin Mexicana es
tan trascendental como su movimiento de educacin rural.

a) Frank Tannenbaum
b) Romain Rolland
c) Juan B. Salazar
3. Seal que el programa de educacin secundaria deba desarrollarse alrededor de cuatro cuestiones: cmo
conservar la vida, cmo ganarse la vida, cmo formar la familia y cmo gozar de la vida.

a) Francisco Mgica
b) Jos de la Luz Mena
c) Moiss Senz
4. Present al Congreso Constituyente un proyecto sobre el artculo referente a la educacin que postulaba plena
libertad de enseanza en beneficio de los particulares, y solamente laica para los establecimientos oficiales.

a) Venustiano Carranza
b) Plutarco Elas Calles
c) Abelardo Rodrguez
5. En ese ao se establece el Servicio Mdico Escolar, con varias secciones que denotan claramente el predominio
de la higiene sobre la pedagoga.

a) 1910
b) 1928
c) 1923
Enva tus respuestas a revistaalas@conafe.gob.mx

Las tres primeras personas que acierten ganarn un paquete
de libros del Conafe.
Respuestas a la trivia anterior
1. Educador oriundo de Crdoba, Veracruz, que difundi sus ideas educativas en El Ilustrador y La Reforma de la
escuela elemental.
a) Miguel E. Shultz
b) Ignacio Manuel Altamirano c) Carlos A. Carrillo
2. Durante la segunda etapa de este periodo, la educacin se caracteriz por formar hombres individualistas al
servicio del sistema, dejando de lado la instruccin popular en sus etapas rural, tcnica y agrcola.
a) Porfiriato
b) Reforma
c) Liberalismo
3. Expresin con que se designaba a la educacin que intentaba producir simultneamente el desenvolvimiento
moral, fsico, intelectual y esttico de los estudiantes.
a) Educacin social
b) Educacin integral
c) Educacin elemental
4. Plan que alienta la creacin de la escuela autnticamente mexicana: la escuela rural, que al materializarse se preocupara por solucionar las necesidades de alimentacin, vestido y vivienda que haran del campesino un hombre mejor.
a) Plan de Ayala
b) Plan de Ayutla
c) Plan de Guadalupe
5. Consideraba que a la educacin secundaria deba caracterizarla ser un nivel educativo independiente, que
pudiera cursarse durante tres aos despus de la primaria y coincidiera con la etapa de la adolescencia.
a) Pedro de Alba
b) Moiss Senz
c) Francisco Javier Mgica
Coordinacin Editorial
Vernica Camacho Trejo
Coordinacin Editorial de Noticias
Edicin
Vernica T. Martnez Snchez
Correccin de estilo
Octavio Hernndez R.
Diseo
tpa Design | Adriana Morales Rivera
Jorge DG Navarro
Ignacio Cuevas Garza
Fotografa
Alfredo Jacob
Edgar Ayala
Ilustracin de portada
Claudia de Teresa
Ilustraciones de interiores
Emiliano Prez Enrquez
Leopoldo Morales Praxedis
Vieta del cabezal
Gerardo Suzn
Seleccin de ilustraciones
Arturo Torres
Distribucin
Gabriela Madrigal
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Educativo. Editor responsable y distribuidor: Rodolfo de Jess Guzmn Garca. Certificado de reserva otorgado por el Instituto Nacional del Derecho
de Autor: 04-2008-081514351800-102. Nmero de
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distintos a los establecidos. Quien haga uso de este
programa deber ser denunciado de acuerdo con la
ley aplicable y ante la autoridad competente.
Se autoriza la reproduccin del contenido citando
la fuente.
El poder del lenguaje sonoro

A
nte la avalancha de cambios que genera el desarrollo de las tecnologas, nos hemos venido
preguntando: sobrevivir el libro?, sobrevivirn los peridicos?, el cine?, la televisin?, la
radio?.
La industria editorial se queja por las bajas ventas, pero los libros siguen rolando de mano en
mano entre chicos y grandes; en la mundializacin la noticia se hace local y los diarios tienen que
atender audiencias cada vez ms especficas; los espectadores estn cambiando incesantemente de canal sin advertir que pronto tendrn que sustituir el dispositivo para ver la pantalla chica;
para muchos, nada sustituye la intimidad de una oscura y cmoda sala de cine para disfrutar una
historia bien contada, y la radio, gracias a un retraso promovido desde los monopolios, sigue tan
campante y seora, al menos en nuestro pas.
Las nuevas tecnologas tambin promueven cambios de hbitos en los consumidores. La biblioteca digital ya es una realidad en muchos pases, no en el nuestro. Los espacios urbanos se llenan
de pantallas que transmiten noticias y mensajes comerciales en abierta competencia con los viejos
espectaculares, las bardas y los muros. En las manos de nios y adultos es comn ver ahora un
aparato que trae msica, imgenes y palabras que hasta sirve para hablar por telfono. Las horas
que pasamos frente a la computadora son ahora ms que aquellas dedicadas a conversar con
quienes hacen nuestro entorno.
Ante este torbellino de cambios la pregunta que desde la perspectiva de la educacin se hace
es: cules de las propiedades que tienen los medios para apoyar las tareas educativas sobrevivir? En esta ocasin hemos abierto las alas para buscar un poco de esa respuesta para el caso
especfico de la radio.
Vasconcelos lo pudo ver con claridad en el primer tercio del siglo pasado. El oaxaqueo, poltico y filsofo, percibi el potencial de la radio para convertirla en una herramienta auxiliar de la
educacin. Su intuicin fue lejos: ide tener una estacin de radio desde la cual impartir cursos
de educacin bsica para las nias y los nios que vivan en las localidades ms alejadas del pas
donde el desarrollo an no hubiese llegado con aulas y maestros. As naci la xeep, nuestra querida Radio Educacin.
El sueo de la radio como una ayuda para llevar letras y nmeros a ms habitantes llev al Conafe a pensar en la radio. El saldo de hoy es un buen nmero de programas radiofnicos creados
en y desde las localidades donde los instructores comunitarios comparten su vida con los nios,
los jvenes y los padres de sus alumnos.
A los programas que ya se producen en las delegaciones se suma ahora un nuevo programa,
la edicin radiofnica de Alas para la equidad, con un claro sentido ldico, pero con la pretensin
nica de aportar sonoridad a la experiencia pedaggica. Alas, es un programa similar a un rompecabezas porque una pieza entera puede descomponerse en muchas que adoptan el formato
de breves archivos o del moderno podcast con las caractersticas de velocidad e interactividad de
la Internet.
No se trata de sustituir al docente y su poderosa influencia en el aprendizaje, al contrario, la
idea parte de la necesidad de dotar a nuestros docentes de piezas de comunicacin que tengan
valor pedaggico para auxiliarlos en su tarea. Se trata s de poner el poder del lenguaje sonoro al
servicio de la educacin.
Los editores
5
Marzo, 2009
Alas para la equidad
DIRECTORIO
Josefina Vzquez Mota
Secretaria de Educacin Pblica
Arturo Senz Ferral
Director General del Consejo Nacional
de Fomento Educativo
Miguel ngel Lpez Reyes
Director de Administracin y Finanzas
Juan Jos Gmez Escrib
Director de Planeacin
Lizbeth Camacho Gonzlez
Directora de Educacin Comunitaria
Lucero Nava Bolaos
Titular de la Unidad de Programas
Compensatorios
Ana Lilia Pedrosa Islas
Directora de Apoyo a la Operacin
Rodolfo Guzmn Garca
Director de Medios y Publicaciones
Rafael Lpez Lpez
Titular de la Unidad Jurdica
Perla Elizabeth Acosta Molina
Titular del rgano Interno de Control
Poltica educativa
Buzn del lector
Agradezco cumplidamente el envo de la

revista Alas para la equidad. Asimismo, le expreso mi ms amplio reconocimiento y felicitacin por la calidad de esta revista, disfru-
to mucho la lectura y comparto plenamente

el compromiso con la educacin rural y la
equidad que cada artculo contiene.
Vctor Manuel Preciado Ruiz
Director de Educacin Bsica
San Luis Potos
Felicitamos al Conafe por la publicacin de la

revista Alas para la equidad. No existen muchas
publicaciones dedicadas a los nios o que hablen de ellos, y mucho menos de los de reas
rurales. El diseo es excelente y los contenidos,
variados y amenos, hablan de una coordinada
administracin y gran empeo en su objetivo.
Las experiencias descritas, los eventos citados
y los datos incluidos nos dan una visin del trabajo que realiza el Consejo.
Mara Esther Pea Rosas
Jefa del Departamento de
servicios bibliotecarios
Hidalgo
7
Marzo, 2009
Agradezco el envo de los ejemplares de la

revista Alas para la equidad. Tambin considero importante incluir, adems de las acciones que en materia de educacin se realizan
a favor de la poblacin en desventaja social,
temas alusivos a los usos y costumbres de los
diversos grupos tnicos de nuestro pas.
Ramn Ricardo Snchez Medina
Jefe del Departamento
de Evaluacin de Programas
Estado de Mxico
Reciban mis ms sinceras felicitaciones y deseos para que este ao se encuentre lleno de
xitos profesionales y satisfacciones personales.
Asimismo, agradezco el envo de Alas para la
equidad, publicacin que no slo consultamos
por inters personal, sino que ha resultado
una valiosa herramienta para fundamentar las
reflexiones y anlisis del quehacer del Observatorio Ciudadano.
Agradezco sus atenciones y espero seguir disfrutando durante 2009 de las nuevas ediciones de Alas para la equidad
Yoalli Navarro
Coordinadora,
Comit Ejecutivo Observatorio
Ciudadano de la Educacin
Reflexiones en torno a la radio educativa en Mxico
La radio y la educacin
Luz Mara Garay Cruz
a historia educativa en Mxico se ha escrito desde diversos

puntos de vista y atendiendo distintos aspectos, el desarrollo
tecnolgico, el apoyo del gobierno, los programas institucionales
y los alcances que ha tenido en procesos formativos, entre otras
cosas. Por lo anterior, sera poco til hacer un recuento detallado
del desarrollo histrico de la radio educativa en nuestro pas, esta
reflexin va ms en un sentido de la necesidad de revalorar la radio, primero como medio de comunicacin y segundo como un
medio que sigue siendo importante para la educacin, considerando dos posibles modelos de radio educativa, a saber, la radio
educativa formal y la radio educativo-cultural.
Radio educativa y cultural

Para atender el primer punto slo basta recordar que la radio
es un medio de comunicacin con una amplia aceptacin en la
sociedad, con un alto nmero de radioescuchas que estn pendientes de las emisiones radiofnicas en distintos espacios y momentos, y adems es un medio con un alto poder de presencia si
consideramos que la seal de radio puede llegar a espacios alejados de las urbes y ciudades, de hecho cabe recordar que las primeras experiencias de radio educativa se dieron principalmente
con la intencin de atender y alfabetizar a comunidades que estaban lejanas de los lugares que ofrecan servicios educativos.
En cuanto al segundo punto, es preciso hacer una somera revisin del concepto de radio educativa, para lo cual retomaremos
los planteamientos que hace Peppino Barale, quien establece
que para saber diferenciar los programas de radio con carcter
educativo, debe considerarse que todos los programas radiofnicos tienen la posibilidad de ensear, mas no de educar, por ello
establece diferencias entre programas educativos e instructivos.1
La radio educativa en estricto sentido es pues aquella cuyos programas siguen un plan de estudios previamente determinado y
validado por una institucin del sistema social, mismo que otorgar un certificado que valide esos estudios. En un programa
de radio educativa el radioescucha se convierte en un alumno
que se inscribe a un curso, donde ser evaluado para obtener un
certificado de estudios.
Por otro lado encontramos la propuesta de Manuel Prez
Tornero y su modelo sobre televisin educativo-cultural. Al hacer una traspolacin a la radio y nos arriesgramos a hablar de
una radio educativa cultural, tendramos que pensar ms en
espacios radiofnicos que se dedican a la difusin de la ciencia
y la cultura como parte de una educacin informal, puesto que
Doctora en ciencias polticas y sociales con orientacin en comunicacin por la fcpys de la unam. Profesora
investigadora en la upn. lmgaray@upn.mx
Poltica educativa
educa pero no formalmente. ste es pues un primer momento

de la reflexin, de qu estamos hablado al referirnos a la radio
educativa? A esta visin estricta que la vincula necesariamente
a un programa curricular avalado por una institucin o a la radio
que transmite conocimientos relacionados con la difusin de la
ciencia y la cultura, tiles para los sujetos en su vida cotidiana.
Para poder ampliar esta explicacin pensemos en dos ejemplos actuales que podramos ubicar como radio educativo-cultural, uno de ellos es Edusat Radio, que a decir de la descripcin
que se hace en su pgina web es: Es un sitio que ofrece la Direccin General de Televisin Educativa (dgtve) para presentar
producciones diversas de algunas instituciones pblicas del pas
como la Comisin Nacional de los Pueblos Indgenas (cdi), la Red
de Radiodifusoras y Televisoras Educativas y Culturales de Mxico, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (conacyt) y el
Instituto Mexicano de la Juventud (imj). Instituciones orientadas a
la difusin del conocimiento, la ciencia, cultura y valores sociales
que apoyan los objetivos de esta Institucin.
Nuevas opciones radiofnicas que favorecen la
difusin del conocimiento, la ciencia y la cultura dentro de un marco de equidad y respeto a la diversidad, para contribuir al
desarrollo integral de los individuos
y de sus comunidades[] para ofrecer una nueva opcin radiofnica
que favorezca al abatimiento del
rezago educativo en Mxico.
La nueva propuesta de edusat
radio cuenta con una programacin afn al pblico radioescucha.
Los temas que se tratan en nuestras
emisiones abarcan los diferentes rubros educativos y culturales que impulsan el desarrollo cientfico y tecnolgico
de todos los sectores de nuestro pas.2
El otro ejemplo es la Radio Ciudadana, que se define de la

siguiente manera: Radio Ciudadana es un espacio dedicado a
promover la cultura democrtica y la participacin ciudadana,
a travs de una programacin que privilegia el conocimiento, el
anlisis y la discusin de asuntos de inters pblico.
La estacin est abierta a la participacin de acadmicos, especialistas, instituciones y organizaciones de la sociedad civil que
desean dar a conocer sus preocupaciones, investigaciones, actividades y proyectos a la ciudadana. 3
Qu necesita nuestro pas?

Ambas propuestas estn vigentes; la primera es una seal cerrada que slo puede ser recibida por aquellos que cuentan con
los equipos receptores adecuados, y la segunda es un esfuerzo
del gobierno mexicano a travs del imer para atender y dar espacios a distintas voces de grupos interesados en compartir informacin sobre variados temas, desde tpicos de ciencia hasta
consejos de nutricin.
Y es aqu en donde damos espacio a una segunda reflexin acerca de las posibles soluciones
que necesita actualmente nuestro pas
para atender a esa poblacin que sigue
sin poder asistir a la escuela: los nios
y adultos analfabetas, los sujetos
que necesitan espacios para una
formacin hacia el trabajo, para la
formacin continua, y en general
necesitada de informacin que le
permita tener ms herramientas
para enfrentar la vida cotidiana. La
apuesta va por la radio, en qu modelo? La radio educativa formal o la
que en este texto hemos llamado radio
educativo-cultural? Una decisin difcil
de tomar, veamos. En primer lugar, y acerca
justo medio entre los modelos

que en este texto se mencionaron somerante, apostar
por el lenguaje sonoro,
arriesgarse con gneros poco usados en el
mbito de los medios
para la educacin y
confiar en la radio, que
si bien est conviviendo con espacios como
la televisin e Internet, tiene su propias posibilidades
y nichos que debe atender, en
especial en cuanto a necesidades
educativas se refiere.
Notas
1. Vase Peppino Barale, Ana Maria, Radiodifusin Educativa, Mxico, Universidad Autnoma
Metropolitana, 1991, p. 75
2. Edusat Radio en http://ses4.sep.gob.mx/wb/ses/radio_educativa [consultada el 3 de febrero de 2009]
3. Radio ciudadana, en http://www.radiociudadana.imer.com.mx/index.php?option=com_con
tent&task=blogsection&id=14&Itemid=151 [consultada el 3 de febrero de 2009]
Fuente
Prez Tornero, Juan Manuel, El desafo educativo de la televisin. Para comprender y usar el medio, Espaa, Paids, 1994.
La radio en el Conafe ahora tiene alas...

Alas para volar con la
imaginacin...
Alas para conocer la diversidad...
Alas para estar ms cerca de las
nias y nios
Revista radiofnica
Escchanos en www.conafe.gob.mx
o descarga el podcast en
http://poderato.com/conafe/alas-radio-conafe
9
Marzo, 2009
de la radio educativa formal, en los trminos antes sealados

(aquella que se define como formal porque est validada por
una institucin), se percibe un gran reto: la necesidad de hacer
un diseo integral de estrategias que tomen en cuenta tres aspectos, a saber: el diseo pedaggico, el diseo comunicativo
y el aspecto operativo de los programas. Una de las problemticas constantes que se han enfrentado con el uso de los medios en
general, y en especial con la radio cuando se lleva al terreno de
la educacin, es la falta de integracin entre esos dos aspectos.
Si bien existen contenidos claros vinculados a programas curriculares especficos, o que en algunos casos atienden objetivos de
formacin muy claros, al momento de ser llevados al lenguaje radiofnico no se logra totalmente una integracin del producto,
y si bien es til para sus fines de enseanza, desaprovecha las
ventajas del medio y del lenguaje sonoro.
Por otro lado tenemos lo que hemos llamado radio educativa cultural, que apuesta ms a la produccin que a los contenidos, lo cual no significa que no sean importantes y de fuentes probadas, sino que al no estar tan vinculados a programas
curriculares pueden dar espacio a una mayor flexibilidad para
los formatos de presentacin y jugar ms con el medio y el lenguaje sonoro.
La idea no es tomar una decisin tajante sobre el modelo de
radio educativa, sino reflexionar en las posibilidades que ofrece la radio como medio para seguir atendiendo las necesidades que se han sealado, buscar nuevos modelos flexibles en la
forma de hacer lo que llamamos radio educativa, encontrar el
Recursos didcticos
Poltica educativa
Formacin para la competitividad y el aprendizaje
permanente
La Reforma Integral de
la Educacin Bsica
Anglica Irene Hernndez Gonzlez
Finalmente, un aspecto impostergable que debe

atender la Reforma es el compromiso an pendiente en la educacin: propiciar el pluriculturalismo,
para que la sociedad no slo reconozca la diferencia como derecho del grupo e individuo indgena,
sino que se conciba como recurso sociocultural
que enriquece a la nacin.
En este sentido, es fundamental reflexionar sobre la necesidad de que dicha Reforma incluya una
educacin intercultural, adems, la nueva propuesta debe impulsar la educacin bilinge y reforzar la
identidad de los alumnos de las escuelas indgenas.
Se debe considerar la integracin de la asignatura
Lengua Indgena, cuyo propsito es ensear en la
lengua materna el currculo de educacin bsica,
tal como se establece en los Programas de Estudio
2006.
En los principios de la educacin se establece
que todos los alumnos deben reconocer la importancia de su cultura, sentirse parte de ella y emplear con orgullo su lengua materna. Por lo tanto,
el docente debe lograr que el alumno se apropie
de los recursos gramaticales, retricos y expresivos de su lengua materna y se conduzca acorde
con sus principios culturales.
A su vez, la nueva propuesta de integracin de
los niveles de la educacin bsica debe tomar en
cuenta los diferentes contextos del pas, as como
orientar el trabajo pedaggico del docente de escuelas con alumnos indgenas mediante recursos
metodolgicos que favorezcan su trabajo intercultural bilinge.
Las reformas educativas se crean para afrontar
con ms y mejores estrategias los retos que imponen los resultados hasta ahora alcanzados, para
cambiar lo que no ha funcionado o incorporar lo
que hasta ahora no se ha incluido. Por tanto, esperemos que para el 2012 se cuente con una educacin realmente inclusiva e integral para todos los
alumnos.
Fuente
Ruiz, R., Orientations in language planning, en The National Association for Bilingual Education Journal, 8 (2), 15-34.
Postulante a doctora en psicologa y acadmica de la unam y la upn.

angelica29mx@yahoo.com.mx
11
Marzo, 2009
10
l ser humano adquiere el conocimiento no por

la acumulacin de nuevos aprendizajes, sino
mediante la conjuncin de procesos perceptuales,
cognoscitivos, emocionales y, por supuesto, conductuales. Entender as el aprendizaje implica concebir
la didctica como estrategia que propicia que los
alumnos vivan experiencias que les permitan acceder a dichos procesos.
Sin embargo, en nuestro sistema educativo la enseanza, por tradicin, ha dividido el aprendizaje
en asignaturas y ejercicios especficos que poco estimulan integralmente los procesos mencionados.
Por mucho tiempo se han soslayado las ventajas del
trabajo multigrado que el Conafe ha impulsado en
escuelas rurales e indgenas para abatir el rezago
educativo.
El trabajo multigrado permite correlacionar contenidos de las diferentes asignaturas, lo que implica
integrar una experiencia didctica que favorece la
conformacin de estructuras cognoscitivas lgicas
y coherentes que permiten la adquisicin de competencias. Por esta razn, las situaciones didcticas ms
exitosas son aquellas que integran diversos aprendizajes. El xito de stas depende de que concuerden
con las caractersticas individuales de los alumnos.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica
2007-2012, actualmente en desarrollo, se propone
articular los tres niveles de educacin bsica: preescolar, primaria y secundaria; persigue el logro de los
llamados aprendizajes esperados, que se pueden entender como la expresin de cambio y adquisicin
de los nuevos conocimientos, habilidades, actitudes
y valores en los alumnos, que en conjunto se designan como competencias.
La propuesta educativa consiste en la integracin de contenidos de las diferentes asignaturas en
el desarrollo de proyectos como recurso metodolgico, lo que implica, entre otros aspectos, sacar a
los nios del aula para generar, a travs del trabajo
y el juego, las condiciones apropiadas para el ejercicio de sus capacidades, en busca del desarrollo
integral.
Sin duda, para los maestros multigrado lo anterior
no es nuevo. El reto ser apoyar al docente a discernir los elementos de su prctica que favorecen el desarrollo de competencias en los alumnos, as como
para reconocer cmo evaluar tales competencias y,
sin duda, cmo calificar el logro acadmico.
La experiencia del Conafe
La radio en el contexto
educativo rural
L
a labor del Conafe ha logrado el reconocimiento de instituciones acadmicas nacionales e internacionales y autoridades gubernamentales; sus programas se sustentan en las
prcticas culturales y saberes de la gente de pequeas localidades, hacindola partcipe de la definicin, operacin y desarrollo de los proyectos educativos. El Consejo ha desarrollado
mltiples proyectos y diseado diversos procesos con el objetivo de fortalecer la tarea educativa, como los museos comunitarios, caravanas culturales ahora Juglares, el Programa de
Investigacin y Recopilacin de Tradiciones Orales (pirtop) y
la radio comunitaria, tema que nos ocupa en este texto, entre
otros proyectos innovadores.
Hace 19 aos Labor Comunitaria se escuchaba al aire, en el
Estado de Mxico iniciaba la aventura radiofnica que hoy recorre ya nuevos senderos y posibilidades.
En 1990, con el objetivo de dar continuidad al apoyo que se
brinda a los procesos educativos, difundir la labor institucional
y llevar la palabra a las comunidades a travs del micrfono1 se
inicia la aventura radiofnica del Consejo. Labor Comunitaria
planteaba como su principal objetivo: Estructurar un sistema
de comunicacin radiofnica regional, dirigido a apoyar la labor
educativa de los instructores comunitarios, as como el desarrollo
de las comunidades en general, mediante la participacin de los
instructores y miembros de las comunidades en los programas
de radio.2
La estrategia operativa de Labor Comunitaria planteaba que

en cada delegacin se crearan las figuras participantes en las
producciones (corresponsales comunitarios y productor-realizador) y gestionara espacios en las radiodifusoras pblicas
para transmitir la serie.
La produccin se realizara con un mismo formato, en este
caso la radiorevista, teniendo como punto de partida tres ejes
de contenido:
Educacin comunitaria. Orientada hacia la importancia
de ser instructor y la seccin tcnico-pedaggica.
Recreacin y cultura. Entendida como las expresiones de
los nios, los instructores y los miembros de la comunidad.
Desarrollo comunitario. Centrado en la organizacin de
campaas de salud, actividades productivas, mejoramiento
de viviendas, reforestacin, entre otras.
Sobre esta base los corresponsales comunitarios recopilaban
informacin para alimentar la radiorevista. Con este material,
el productor-realizador coordinaba la grabacin y la transmisin de los programas, apoyado por un asesor prctico, personal de la radiodifusora que comparta sus conocimientos en
produccin radiofnica. Por su parte, el denominado equipo
de radio de Conafe centro se encargaba de la capacitacin de
los equipos estatales, as como del seguimiento del proyecto y
de proporcionar contenidos, considerando las necesidades de
otros departamentos.
Poltica educativa
En 1991 las delegaciones de Oaxaca y Veracruz se suman a

la produccin de Labor Comunitaria; Aguascalientes y Chihua
hua lo hacen en 1992, y para 1993 se incorpora la delegacin
de Guanajuato. Con propsitos similares a Labor Comunitaria,
en 1991, Guerrero y Sinaloa inician la produccin de las series
Arcoiris infantil y Cultura y tradicin oral, respectivamente.
Un abanico de experiencias
En 1993, al cumplir Labor Comunitaria sus primeros tres aos de
vida, el proyecto radiofnico se integra a la Direccin de Educacin Comunitaria, ubicndose como uno de los proyectos
que coordinara el Departamento de Programas y Proyectos
Culturales, de la Subdireccin de Desarrollo. As, con base en
las necesidades particulares de cada entidad, las delegaciones
del Conafe que produjeran programas radiofnicos podan optar
por continuar con la estrategia de Labor Comunitaria o realizar
otro tipo de producciones radiales. Entonces se empieza a hablar del Proyecto Radio Comunitaria, el cual se planteaba como finalidad: producir y promover sistemas de comunicacin, as como
materiales sonoros para las comunidades atendidas por el Conafe
a fin de contribuir a las acciones de Educacin Comunitaria.3
Aqu es necesario detenernos un poco para plantear el sentido del trmino radio comunitaria en el Conafe. Se hace radio
comunitaria al disear producciones que responden a necesidades e intereses educativos comunes, donde el elemento principal son los testimonios de los integrantes de la comunidad Conafe: figuras docentes, nias y nios que cursan algn nivel de la
educacin bsica comunitaria y sus padres de familia y dems
miembros de la comunidad involucrados en la labor educativa.
En este sentido, no se pretende constituir radiodifusoras, sino
emplear el medio como una herramienta de apoyo a la educacin en las zonas ms marginadas de nuestro pas. La radio se
concibe como un recurso que favorece el desarrollo creativo.
Con el paso del tiempo, el proyecto Radio Comunitaria se
constituy en un abanico de experiencias, afortunadas para
muchos, todo un reto para otros, ya que la parte conceptual
estaba resuelta, pero no as lo concerniente a asignacin de
recursos humanos, tcnicos y materiales. Esto explica el hecho
de que la responsabilidad del proyecto la hayan asumido algunos jefes de programas, como es el caso de Hidalgo y en
aos anteriores Aguascalientes, o que haya sido asignada a
coordinadores acadmicos, tal es el caso de Aguascalientes,
Baja California, Chiapas y Morelos; a figuras educativas tal
como sucedi en Chihuahua y Estado de Mxico, o a personal tcnico, como en Baja California Sur, Guerrero, Oaxaca
Delegacin
Nombre del programa radiofnico
1. Aguascalientes
Labor comunitaria
2. Baja California
Conexin Conafe
3. Baja California Sur
Con tu niez a camanchi, Momentos mgicos
4. Chiapas
Nuestra voz
5. Chihuahua
Voces con afecto
6. Estado de Mxico
Labor comunitaria
7. Hidalgo
Quines somos y qu hacemos en el Conafe?
8. Guerrero
Arcoiris infantil, Conafe y la comunidad
9. Morelos
Somos viento
10. Oaxaca
Labor comunitaria
La estacin del tren inicial

Pero la historia radiofnica del Conafe no la han escrito slo
las experiencias del Proyecto Radio Comunitaria. A partir del
2005 se escribe un nuevo captulo con la puesta en marcha de
La estacin del tren inicial, programa de radio para Educacin
Inicial no Escolarizada, el cual surge con el propsito de: Abrir
nuevos espacios de comunicacin que permitan la transmisin y
difusin de informacin que corresponda a los intereses de la comunidad y que sirva para su desarrollo en beneficio de los nios
de 0 a 4 aos.4
Y como todo tren, este programa lleva en cada vagn contenidos que apoyan la currcula del Programa de Educacin
Inicial no Escolarizada, pero tambin temas de inters para
las comunidades atendidas, como cultura, ecologa y, por supuesto, los testimonios de las madres y los padres de familia y
promotores educativos.
En cuanto a la difusin, La estacin del tren inicial se transmite

principalmente a travs de la seal de las Radiodifusoras Culturales Indigenistas de la cdi, ya que varias de las comunidades
atendidas por el Programa de Educacin Inicial no Escolarizada se encuentran dentro de su rea de cobertura radiofnica,
adems de que los propsitos de ambas instituciones coinciden en el trabajo por lograr la equidad entre la poblacin ms
marginada.
Durante estos tres aos de marcha de La estacin del tren
inicial, al igual que en el caso del Proyecto Radio Comunitaria,
no se ha formalizado el aspecto relacionado con los recursos
financieros, tcnicos y materiales para su operacin. Por esta
razn, a algunos responsables les ha resultado ms complicado tener continuidad en sus producciones. En otros casos,
una buena dosis de creatividad, aunada a un inquebrantable
entusiasmo, ha logrado que con pocos recursos el tren siga su
rumbo, tal es el caso de Baja California, Nuevo Len, Sonora y
Veracruz, por mencionar algunos ejemplos.
Aqu vale la pena sealar la importancia de trabajar en el
mbito de la Educacin Inicial a travs de la radio. Tal y como
lo apunta la productora radiofnica especializada en programas
para la niez y la adolescencia Marta Romo: Los bebs escuchan,
y desde ah se inicia esta manera en que nos formamos, porque el
odo es el primer sentido que se desarrolla. Hay que hacer conciencia con las madres que estn embarazadas, con los padres, con los
abuelos, que los bebs antes de nacer recuerdan lo que escucharon, si reciben los mensajes, reciben el amor o el maltrato. Estos bebs antes de salir del vientre materno ya se estn formando ah y se
forman a travs del sentido de odo, se estn formando personas,

seres humanos, felices o infelices, responsables o irresponsables,
ldicos o no ldicos, amados, con autoestima o no.
Notas
1. Conafe/Departamento de Medios Educativos, Proyecto de Radiodifusin Labor Comunitaria, Mxico, 1990, p. 2.
2 Op. cit., p. 3.
3. Conafe/Departamento de Programas y Proyectos Culturales, Fundamentacin y situacin actual de los proyectos radiofnicos, Mxico, 1997, p. 2.
4. Conafe/Programa para la Educacin Inicial no Escolarizada, Proyecto La estacin del
tren inicial, Mxico, 2005, p. 7.
La radio en el Conafe ahora tiene alas

Hoy en da, la reorientacin de las acciones del Conafe para
asegurar aprendizajes de calidad en condiciones de equidad a
nias, nios y jvenes de zonas de alta marginalidad, constituye
el marco institucional que define el sentido del quehacer radiofnico. Sobre esta base, se retoman diversos planteamientos
acadmicos que conciben los programas radiofnicos como
ncleos generadores de nuevos aprendizajes, de tal forma que
estas producciones no constituyen un fin en s mismas, sino
puntos de partida para la reflexin, la investigacin o la profundizacin de diversos temas.
En este contexto, surge la propuesta de la revista radiofnica
Alas para la equidad, a cargo de la Direccin de Medios y Publicaciones y realizada en los estudios del Instituto Mexicano
de la Radio.
Alas para la equidad busca fortalecer los aprendizajes en el
nivel de educacin bsica comunitaria, los contenidos que
se abordan tienen relacin directa con el Manual del instructor comunitario i, ii y iii, pero tambin es una invitacin a volar con la imaginacin recurriendo
a los cuentos, las canciones, los juegos y
las tradiciones de las comunidades
rurales e indgenas, contenidos en
los libros y discos editados por el
Conafe.
A partir de la amistad entre Adriana, una joven que fue instructora comunitaria del Conafe, y el cenzontle X-Kook
(nombre en maya de esta ave),
se abordan diferentes temas que las figuras educativas del

Conafe trabajan con sus alumnos. X-Kook los complementa
con algunas experiencias que ha tenido durante sus vuelos por
nuestro pas. Ambos mantienen correspondencia con Paloma,
una nia de tercer nivel que les escribe contndoles varias ancdotas de lo que sucede en su comunidad.
Alas para la equidad apoya los espacios radiales ya existentes y
abre nuevos en aquellos estados que no haban incursionado en
la radio, o bien haban suspendido actividades en este mbito.
Adems de la ya tradicional transmisin por las ondas hertzianas, a travs de emisoras del imer y otras radiodifusoras
pblicas en los estados, los programas de Alas radio pueden
escucharse en el portal del Conafe (www.conafe.gob.mx),
o en el podcast Alas Radio Conafe (http://poderato.
com/conafe/alas-radio-conafe) donde existe
la opcin de descargarlos.
Invitamos a todos a escuchar
los diferentes programas para
que tengamos Alas para llegar
ms lejos y estar ms cerca de
las nias y los nios que viven
en las pequeas comunidades de
nuestro pas Alas para volar con la
imaginacin a travs de los cuentos,
las canciones, los juegos y las tradiciones de las comunidades rurales e
indgenas Alas para conocer la
diversidad cultural de Mxico
Alas para la equidad.
13
Marzo, 2009
12
y Yucatn; todos ellos a cargo de otras labores, adems de las

actividades radiofnicas. En este contexto, la participacin de
corresponsales comunitarios, principal vnculo con las comunidades, se ha visto menguada, pero no ha desaparecido, y en
casos como el de Baja California Sur, constituye el motor de
sus producciones.
As que como se observa, hacer radio comunitaria no ha sido
fcil en el Conafe, pero tampoco imposible. No obstante el
panorama, la esencia del proyecto original ha permanecido,
ya que los programas producidos y transmitidos en estos aos
han acompaado la labor de las diferentes figuras educativas, y
tambin han dado a conocer los testimonios de nias y nios,
de jvenes y adultos, hombres y mujeres que viven en las comunidades rurales, mestizas, indgenas y migrantes, atendidas
por el Consejo. Por eso se puede decir que quienes hacen radio en el Conafe, como dira Jos Ignacio Lpez Vigil, son unos
verdaderos radialistas apasionados.
En el nivel central se ha tratado de continuar con el apoyo en
la capacitacin, el seguimiento de actividades y el apoyo con
materiales, principalmente a travs de: reuniones nacionales
con los responsables en delegacin; asesoras al personal que
opera el proyecto; participacin en talleres ofrecidos por instituciones como Radio Educacin, imer o crefal, entre otros;
adems del diseo de proyectos radiofnicos, la elaboracin
de guiones y la produccin de programas.
Mencin especial merecen los equipos de produccin y
directivos de las radiodifusoras pblicas y privadas, donde no
slo se ha contado con la apertura de espacios de difusin,
sino tambin con una entusiasta y comprometida colaboracin
en materia de asesora y realizacin de los programas. Esta colaboracin ha permitido que a la fecha se realicen y transmitan
las siguientes series:
Poltica educativa
La radio, importante en la formacin de la niez
Imaginar realidades nuevas para

construir un futuro diferente
Mercedes Miranda Rosas
Martha Romo, experta en comunicacin educativa, es guionista, productora, autora
y formadora de profesionales radiofnicos en los mbitos nacional e internacional,
ha sido consultora de Unicef y es toda una institucin dentro de la radio infantil y juvenil.
Desde Colonia, Alemania, habla sobre su compromiso con los nios de Mxico,
sus sentires, sus preocupaciones y de los mltiples viajes
a los que nos puede conducir la radio.
acia la dcada de 1960 la maestra Martha Romo tuvo la

oportunidad de estar por un tiempo en Praga, Checoslovaquia. Ah se dio cuenta que los nios en ese pas tenan un
lugar privilegiado. Todo lo mejor era para ellos, la mejor alimentacin, los mejores cuidados, la mejor educacin. Con pocos
recursos econmicos, pero con muchos recursos dramticos,
se entretena a los nios de diferentes maneras, desde las orquestas que interpretaban msica para ellos, hasta los cuentos
bellamente ilustrados, sin faltar los bien cuidados programas de
radio y televisin.
Tras haber vivido esa experiencia y con la idea firme de dedicar sus esfuerzos profesionales a la educacin de las nias y los
nios de nuestro pas, Martha regresa a Mxico.
Durante el trayecto del aeropuerto, en uno de los altos recuerda, cuatro o cinco nios saltaron para limpiar el parabrisas
del auto en el que me transportaba, en ese momento a m tambin me salt algo en mi interior, algo intenso, algo que me dice
que hay que trabajar para que esos nios puedan estudiar y tener
lo mejor en lugar de estar limpiando parabrisas.
En ese momento Martha decide dedicarse a la radio y dedica todos sus esfuerzos a formar su propia carrera radiofnica,
a la usanza europea, donde las personas conforman sus carreras de acuerdo con sus intereses, sus aptitudes y se apoyan en
guas que les ayudan a lograrlo. As ingresa al ilce (Instituto
Latinoamericano de la Comunicacin Educativa) y tambin
estudia teatro y literatura, ya que como dira el gran maestro
Mario Kapln: La tcnica importa, pero ms importa el alma que ponemos en lo que hacemos.
La radio es sentimiento, no la procesas como
se procesa la lectura de un libro, donde puedes regresar mil veces y volver a leer,
una y otra vez alguna frase, algn
captulo. Aqu el aire se lo
lleva todo, entonces t necesitas estar atento para
captar, desde tu entraa, todo el sentimiento
que te estn mandando, y eso es importantsimo en la
radio, y sobre todo
la radio para los nios
porque los alimenta emocional y
sentimentalmente. En este tipo de radio que a m me gusta hacer,

he cuidado la educacin sentimental, la educacin de nuestros
sentimientos. Me preocupa mucho no lograrlo en un programa,
no lograrlo en un mensaje, es comunicar algo que no niegue los
sentimientos. Para m esta educacin sentimental va implcita en
cada mensaje-palabra, en cada palabra-accin.
Concluida su formacin acadmica, Martha Romo comienza a trabajar en el rea de difusin del Instituto Nacional de
Antropologa e Historia. Ah, contando con la asesora de arquelogos, antroplogos e historiadores, disea la propuesta
de la serie El mundo de Balam, pensada para televisin y radio.
Fue as que lleg a Radio Educacin. Y una vez que sali al aire
y fue aceptada la historia, donde el protagonista era envuelto
por un remolino de colores para transportarse a un lugar del
mundo de los mayas, se abren nuevas vas, nuevos intereses
para seguir creando radio para nias y nios. Al respecto comenta:
La televisin es un medio maravilloso, un medio audiovisual,
con el que podemos aprender nuevas cosas, siempre y cuando tenga buenos programas, pero la radio ofrece un grado de
concentracin mucho mayor al requerir desarrollar una atencin
para poder inventar todo lo que escuchas y crearlo, visualizarlo
en tu pantalla mental.
Luego vendran programas como El circo, El taller de las
sorpresas, Pipis y gaas a qu jugaremos, Cuentos viejisissimos,
entre otros. Series que buscaban ofrecer a nias y nios elementos para su formacin.
A m me pareca muy importante la radio en la formacin de los
nios, por diferentes razones, por supuesto en el desarrollo del lenguaje, si es una buena radio les ofrece palabras nuevas, palabras
alentadoras, palabras que se usan, palabras que se desconocen,
palabras que se inventan, palabras rtmicas y esa parte para m
es muy importante, la sonoridad, la acstica, el juego con los ruidos
que puedes hacer en la radio a travs de las palabras, los contenidos, el mensaje que tiene en s misma cada palabra, el concepto,
la entonacin, el sentimiento, el sentido que le das a cada palabra,
esto es muy importante para los nios.
Ms tarde, en la dcada de 1980, llega De puntitas, donde
Martha da respuesta a una de las inquietudes de sus pequeos
radioescuchas: la presencia de un pap en sus vidas, tratando
de compensar la ausencia de los padres en el hogar. As, en De
Comunicloga. Colaboradora de Alas para la equidad. mmirandar@conafe.gob.mx
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puntitas, el siempre recordado Emilio Ebergenyi da voz a ese

pap radiofnico que alimenta la inteligencia, el alma, los sentires, la vida prctica, la educacin y los juegos de los pequeos.
Por eso solicit a Emilio que fuese esa voz. Se trataba de que
fuese un monlogo dramatizado, en donde esta figura paterna,
muy amigable, muy plcida y ldica cubriera todas las reas de
comunicacin posibles con los nios antes de ir a la escuela y
tambin ofreciendo mucho, mucho afecto, que era lo ms importante.
De 1988 a 1991, Martha Romo toma la batuta de xerin La
estacin de los nios, la primera y nica radiodifusora de su tipo
en el mundo, y lo hace con la consigna de elevar la autoestima
de los nios y recordar una y otra vez, que los nios son personas, y muy importantes. As, su programacin estaba orientada para que los nios imaginaran realidades nuevas para poder
construir un futuro diferente y dedicaba tambin espacios a los
bebs, a los adolescentes e incluso a los paps, las mams y
los maestros, con la finalidad de construir espacios de comunicacin.
La estacin de los nios dej de emitir su seal a travs de
las ondas hertzianas en otoo de 1991, pero no as entre quienes fueron sus radioescuchas o participaron en algunas de sus
producciones. Varias de esas nias y nios son hoy comunicadores y decidieron dedicar su vida profesional a comunicarse
con los nios desde diferentes mbitos, tal es el caso de Mariana Rodrguez (Once Nios), Ana Aguirre (Radio Educacin) y
Jos Miguel lvarez (Radio unam)
Yo creo que la radio s influye de manera directa, crea hbitos y
tambin aspiraciones, sueos, te da la dignidad de poder ofrecer
a otros tus pensamientos, tus sentires, todo tu conocimiento, toda
tu capacidad de jugar, de comunicarte, de investigar.
Despus de producir programas y de dirigir La estacin de
los nios, Martha Romo se dedic a compartir sus saberes y
su experiencia a travs de la formacin radiofnica. Escribe
textos como Lo invisible de la radio (Escuelas Radiofnicas Bolivianas), Programas Infantiles (Enciclopedia de Autoformacin
Radiofnica) y colabora en La produccin social del sentido y
la comunicacin educativa (Cuadernos del Ticom, uam-Xochimilco). Pero tambin imparte cursos, talleres, conferencias
para varias radiodifusoras e instituciones en Mxico y es profesora asociada de varios centros de formacin radiofnica
internacionales, como Radio Nederland (La Radio Holandesa)
y la Deutsche Welle (La Voz de Alemania). Debido a estas ml-
tiples actividades Martha ha tenido la oportunidad de conocer

varios pases, y durante sus viajes ha encontrado que la radio
persiste por el apego a la palabra. Frente a quienes opinan que
la radio est por desaparecer, ella apuesta a su continuidad.
Mientras tengamos cosas que decir, mientras seamos capaces
de comunicarnos con el otro a nivel afectivo, de informarle con
seriedad a fondo, mientras seamos capaces de crear imgenes
en su imaginacin, de transmitir msica, de irla transformando y no
instalarnos nada ms en un solo gnero musical, mientras seamos
capaces de convivir y de aceptar las mezclas con todo lo que sucede en esta sonoridad mundial, la radio va a seguir existiendo aunque sea transformada, con o sin imagen, ms chiquita, ms grandota,
con audfonos, sin audfonos. La radio seguir presente, sobre todo con
esta necesidad humana que tenemos de la oralidad.
Un s a la vida, un s a la educacin
A quienes tenemos la fortuna de conocer a Martha Romo nos
es comn escucharle invitar a dar un S a la vida. Un s por una
calidad de vida que se inicia con la educacin.
Sin educacin no vamos a llegar muy lejos, no vamos a tener civilidad, no vamos a ser capaces de cuidar nuestro entorno, de respetar al otro, de querernos a nosotros mismos, porque todo esto
es parte de nuestra formacin, de cosas que tenemos que aprender y que ensear de manera pedaggica, amorosa, porque sin el
amor no somos capaces de transmitir nada, absolutamente nada.
En ese sentido, el Conafe en todo juega un papel importantsimo. Me ha tocado encontrar a los instructores en un camin rural,
que sube una instructora y con todo el orgullo del mundo platica
lo que est haciendo y cmo en su ranchera es Conafe el que est
enseando a leer y a escribir a los nios con diferentes edades, sin
ninguna oportunidad, sin luz. Conafe les manda materiales y los
instructores con todo el amor y entusiasmo del mundo comparten las enseanzas y todo lo que son con esos nios, que sin estos
maestros, que son los instructores del Conafe, no podran acceder
nunca a este derecho que tenemos todos de la educacin.
Otra cosa muy importante dentro de todo esto es la conciencia,
tener conciencia de dnde vivo, de que soy capaz de transformar
las cosas, pero sobre todo que soy total y absolutamente responsable de mi vida y de lo que sucede a mi alrededor, ser responsable de mis capacidades. Y bueno, si trabajo en la radio, imagnate
la responsabilidad que implica este medio maravilloso que te permite entrar a la intimidad de muchas personas, a sus casas, a sus
trabajos, pero sobre todo a sus mentes y a sus corazones.
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Poltica educativa
Trada indispensable en el aprendizaje
Msica, radio y educacin

Claudia Mora Reyes
Percepcin auditiva y educacin
La msica para reforzar el aprendizaje

Hay muchas investigaciones sobre percepcin sonora y desarrollo neuronal. Destacamos aqu los trabajos de Temple Fay y Alfred
Tomatis.
Temple Fay, neurocirujano de origen estadounidense, estudi, entre otras
temas, el desarrollo evolutivo del sistema nervioso
humano, as como sus patologas y funcionamiento
normal; fue precursor de
los institutos para el desarrollo del potencial humano en Filadelfia, Estados Unidos, importantes en el rea de
atencin a daos cerebrales, y donde adems se desarrollaron
tcnicas sensoriales y fsicas para potenciar el aprendizaje de
bebs y nios normales. Fay saba que al activar al paciente a nivel sensorial se estimula todo el sistema nervioso y el cerebro, lo
que produce una mayor disposicin de la persona para explorar
el mundo sensorial, relacionarlo entre s y crear conocimiento.
Alfred Tomatis, otorrinolaringlogo francs, dedic su vida a
estudiar la relacin entre odo, sistema nervioso y psique, y descubri, entre otros aspectos, que ciertos problemas en la capacidad
auditiva pueden incidir en procesos de lenguaje, comunicacin y
aprendizaje.
Muchos pedagogos partieron de stos y muchos otros descubrimientos para redisear currculos escolares, aulas y la
formacin de profesores. Las artes, y en especial la msica,
fueron ubicadas como elementos indispensables no slo por

el estmulo neurosensorial en s, sino tambin porque forman
un vnculo emocional de confianza y empata entre profesor y
alumno que mejora notablemente el aprendizaje.
Msica, educacin y sociedad

La msica es por s misma, adems de un auxiliar de suma importancia en la educacin, una gran reguladora social. La razn
por la que todas las sociedades humanas han creado sus danzas y msica propias es que combinadas ayudan al desahogo
de sentimientos y energas colectivas, y crean unin y coordinacin colectivas, pero tambin hay razones menos obvias descubiertas gracias a investigaciones como las de Sally Goddard,
quien ha observado que si se les permite a los nios hiperactivos dar vueltas durante 30 segundos en ambas direcciones demuestran un aumento en su atencin hasta 30 minutos despus
del ejercicio; otra manera de aplicar esta terapia
sera ejecutar una danza circular mejor conocida como ronda.
Pero la msica va ms all todava: al tocar un instrumento musical se requiere un
fino control motriz que adems se relaciona
con lo que se escucha y con las emociones
que produce, esto, sumado al esfuerzo de leer
notas y al mismo tiempo tocar coordinadamente con otras personas, requiere de un esfuerzo cerebral
muy importante. Para directivos
de muchas escuelas del mundo
es comn deducir por qu los estudiantes de msica tienen altos
rendimientos escolares.
A su vez, la msica ha necesitado de tcnicas pedaggicas
modernas para colocarse a la
altura de su funcin social. Hace
varias dcadas era natural que
el maestro de msica gritara y
despreciara a los alumnos por
su falta de capacidad musical.
Hoy sabemos que la educacin
musical puede y debe acceder a toda la poblacin y que es posible desarrollar habilidades musicales en todo tipo de personas.
Por desgracia, no todos los instrumentos musicales son econmicamente accesibles a toda la poblacin, excepto la voz,
que adems es o debiera ser el instrumento ms fcil de ensear, basta con cantar entonada y relajadamente canciones
de calidad artstica para que de inmediato los nios traten de
imitar. Es preciso dejar claro que el canto, de no ser musicalmente afinado y relajado, no producir los efectos de la msica
antes mencionados sobre el cerebro; lo mismo puede decirse
de las rondas en las que no se sigue correctamente el ritmo.
Egresada de la Escuela Nacional de Msica. Especialista en educacin musical y musicoterapia.
morareyesclaudia@gmail.com
Reflexiones en torno a la radio, la msica

y la educacin
Nuestro pas requiere una verdadera terapia masiva de audicin; muchos datos cotidianos nos revelan el gran descuido
para la escucha, profundamente arraigado en la sociedad mexicana: cuntas veces alguien pide un tornillo y recibe una tuerca,
cuntas veces alguien dice cinco y como respuesta escucha un
Brinco?. La terapia para Mxico debera ser menos televisin y ms radio, ms radio para la educacin y la reeducacin
auditiva.
Las radios universitarias han asumido, por obvias razones,
una labor cultural y educativa, pero al disear la programacin
se han establecido entendidos respecto a la educacin, la
msica y la cultura sobre los cuales podran hacerse algunas
observaciones:
Suele haber algn programa dedicado a la msica clsica o
de concierto, tambin conocida como msica culta o buena
msica, y con esto parece asumirse que el slo hecho de poner al aire este tipo de msica tornar culto al auditorio, sin
mencionar que se han puesto los correspondientes superlativos a un grupo de compositores sin conocer a los grandes
maestros de la msica hind, japonesa, turca o huasteca.
El odo y la cultura musical se desarrollan al escuchar gran
variedad de estilos de msica de calidad; la calidad musical
por lo general se relaciona con la capacidad para crear melodas, armonas, combinaciones tmbricas, etctera, y para
producir con profundidad estados emocionales.
Cada obra musical ha sido creada en un contexto humano:
un lugar, un tiempo histrico y tiene un sentido dentro de las
costumbres de cierta sociedad, es injusto slo poner play y
olvidarse de lo dems.
La programacin de rock para los jvenes universitarios a
veces no dista mucho de las radios comerciales, curiosamente los universitarios no salen a las calles a grabar el rock
de sus calles, el rock de sus ciudades, el rock de su propia
voz.
Es fcil confundir la difusin de la informacin con la cultura o la educacin
con la cultura, estas ltimas implican
planteamientos filosficos que deben abordar grupos interdisciplinarios antes de pensar en la produccin radiofnica.
Falta de presupuesto no quiere decir falta de sintaxis.
Programa infantil o juvenil no quiere decir di lo que quieras, cuando
quieras y como quieras.
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A quienes escuchan un programa de radio preferido les son

familiares esas sensaciones que llegan instantneamente al escuchar las primeras notas de msica que abren el espacio esperado: el cuello se estira, la cabeza gira para acercar el odo y los
ojos, aunque no oyen, se abren ms o, tal vez, se cierran. Cualquiera que sea la reaccin corporal, la ha provocado al instante
un ambiente sonoro muy bien diseado.
Este sencillo hecho nos ayuda a confirmar que la msica y
el diseo de sonidos son elementos cruciales para alguien que
busque transmitir un mensaje y desee que la audiencia lo recuerde. Los locutores y actores, por ejemplo, imitan las inflexiones rtmicas y meldicas de la msica para llamar la atencin de
los oyentes.
Al mismo tiempo, tenemos una intuicin activada para usar la
msica con el fin de inyectarnos energa, acompaar sentimientos, relajarnos e incluso mejorar el rendimiento de alguna actividad, como estudiar,
escribir o hacer un examen. Por tanto, es
fcil recordar que la msica acta en los
niveles fsico, emocional e intelectual de las
personas de manera casi instantnea.
Algunos pases Alemania, Inglaterra, Hungra, Ghana y

Zimbabwe se han comprometido a crear una lrica infantil
actual y accesible a las voces infantiles y al nivel de desarrollo
de cada edad, sumndole su lrica tradicional. Slo as pueden
cubrirse las necesidades de variedad, cantidad, calidad, riqueza de temas y actividades de desarrollo indispensables para
colocar la msica como uno de los ejes de la educacin y un
verdadero elemento de transformacin social. Sumado a esto,
un repertorio de canciones seleccionadas con minuciosidad
debe, por s mismo, relajar las voces y prepararlas para el canto
correctamente afinado.
En Mxico, a pesar de que hay msicos y educadores comprometidos con la educacin musical, an hay poco material y
escasa difusin del que ya se ha grabado y publicado.
No puede considerarse una educacin completa sin educacin musical, del mismo modo que no est completa la msica
sin recursos pedaggicos actualizados. Pero la radio educativa
y, ms an, la radio cultural necesitan, antes de msica, de filosofa, y los mexicanos necesitamos de una radioterapia.
Fuentes
Doman, Glenn, Qu hacer con su nio con lesin cerebral, Mxico, Diana, 1993.
Hemsy de Gainza, Violeta, La iniciacin musical del nio, Buenos Aires, Ricordi, 1964.
Sznyi, Erzsbet., Kodlys principles in practice, Hungra, Corvina, 1990.
Willems, Edgar, El odo musical, Buenos Aires, Paids, 2001.
www.tomatis.com.mx
www.sallygoddardblythe.co.uk
Poltica educativa
En el lenguaje hipermedios se conjugan las posibilidades narrativas del texto impreso, del lenguaje audiovisual y del lenguaje
sonoro en un medio: Internet.
La radio por Internet, a travs del lenguaje hipermedios, ofrece una amplia gama de posibilidades y aplicaciones educativas
que van desde la generacin de materiales de apoyo didctico
hasta la creacin de rutas de aprendizaje multimedios.
El uso del lenguaje hipermedios, desde una perspectiva educativa, implica considerar que la radio es el punto de partida del
conocimiento, es el medio que sugiere, que atrae, que seduce al
radioescucha y lo invita a participar del proceso de conocimiento. Es decir, se produce radio y al mismo tiempo se crean materiales que el radioescucha pueda ver, leer e incluso modificar.
Nuevas relaciones de uso

y recepcin de los medios
Las nuevas tendencias
Tecnologa, radio y educacin

Perla Olivia Rodrguez Resndiz
a creacin, transmisin y recepcin de contenidos digitales

constituye una caracterstica de los medios contemporneos de comunicacin. De hecho, el uso de plataformas digitales ha dado lugar al nacimiento de nuevos medios digitales,
ha ensanchado las posibilidades de creacin radiofnica y con
ello se han redefinido y expandido las posibilidades educativas
de este medio sonoro gracias a:
La aparicin de nuevas experiencias textuales y narrativas.
La incorporacin del lenguaje hipermedios en la creacin radiofnica.
La aparicin de nuevas relaciones de uso y recepcin de los
medios a travs de la creacin de servicios bajo demanda.
Nuevas experiencias textuales y narrativas

La radio es un medio vivo que se nutre y evoluciona gracias a la
bsqueda de formas narrativas, expresivas y estticas del lenguaje sonoro. No obstante, derivado de las aceleradas dinmicas
de produccin, los bajos honorarios, la ausencia de actualizacin y capacitacin profesional, pero sobre todo debido a la
falta de conocimiento y experimentacin del lenguaje sonoro,
no se exploran las posibilidades expresivas, narrativas y estticas de la radio.
Afortunadamente, en la produccin radiofnica nunca est
dicha la ltima palabra en materia de creatividad. Si las herramientas tecnolgicas cambian, tambin las propuestas en materia de contenidos y formas narrativas deben modificarse.
Por ello, la experimentacin artstica sonora debe ser una
prctica permanente de la radio en general, pero muy especialmente de la radio educativa. A travs de la experimentacin
sonora se lleva a cabo una bsqueda encaminada a ensanchar

las posibilidades expresivas, narrativas, rtmicas y de puntuacin de todos los elementos del lenguaje sonoro, e incluso para
repensar los gneros y formatos tradicionales.
Adems de la bsqueda de posibilidades del lenguaje sonoro, otra de las opciones de la creacin radiofnica es la exploracin de nuevas posibilidades de produccin de la radio en
combinacin con la Internet. El uso de sta es, hoy ms que
nunca, una herramienta complementaria para el trabajo radiofnico. De ah que todo productor de series radiofnicas
con fines educativos tenga ante s la posibilidad de pensar en:
Cmo aprovechar dos medios simultneos como son la radio
y la Internet? Cmo generar contenidos complementarios
que tengan un mismo fin? Qu nuevas posibilidades textuales
y narrativas ofrece la radio en combinacin con la Internet?
En este sentido, el creador de series radiofnicas tiene con
la Internet una importante herramienta para la produccin de
series educativas en las cuales el principio del conocimiento sea
precisamente el sonido.
Incorporacin del lenguaje hipermedios

en la creacin radiofnica
La radio tiene un lenguaje propio determinado por la organizacin,
yuxtaposicin y combinacin de la palabra, la msica, el silencio y
los ruidos. Sin embargo, hoy en da estamos frente a la integracin
de la radio a un sistema expresivo diferente: el hipermedia determinado por el proceso de convergencia tecnolgica.1
Directora de Promocin y Difusin de la Fonoteca Nacional, perlaolivia@gmail.com
Conclusiones
Frente a la presencia de la tecnologa digital, el
productor radiofnico tiene ante s grandes retos entre los que deben citarse la necesidad de
explorar nuevas posibilidades narrativas, que
transiten de la riqueza del lenguaje sonoro al lenguaje hipermedios, la necesaria
incorporacin de nuevas sonoridades
que rompan con el imaginario instituido
de producciones recurrentes, la produccin de nuevos gneros y formatos radiofnicos, la generacin de servicios agregados de
informacin sonora y la creacin de nuevos proyectos multimedios, en donde la radio sea el principio
del conocimiento.
Los programas radiofnicos deben ser pensados para que, adems de ser transmitidos, puedan
tener material complementario en Internet y al
propio tiempo puedan ser incorporados en
la propuesta de canales temticos dirigidos a los diversos pblicos. Es indudable que sta constituye una posibilidad
que en el mbito educativo puede tener
mltiples caminos creativos.
Sin duda, hoy en da uno de los mayores retos
para la radio educativa radica en la capacidad de respuesta y
atencin a la formacin progresiva de su audiencia multicultural; as como en el diseo y produccin de nuevos contenidos
de carcter educativo.
Notas
1. La convergencia tecnolgica es la integracin tecnolgica para la generacin de nuevos
servicios y productos de informacin a partir de las posibilidades tcnicas que ofrecen las
telecomunicaciones y la informtica.
2. Valor agregado es un trmino que proviene del medio comercial, precisamente para denominar el plus de un producto; en tanto que en los nuevos medios los servicios agregados
tienen la posibilidad de enriquecer el proceso de comunicacin.
Fuentes
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_____________, El radioarte. Un gnero sin fronteras, Mxico, Editorial Trillas, 2007.
Memorias de la Cuarta Bienal Internacional de Radio, Radio Educacin, Mxico, 2002.
Memorias de la Quinta Bienal Internacional de Radio, Radio Educacin, Mxico, 2005.
Memorias de la Sexta Bienal Internacional de Radio, Radio Educacin, Mxico, 2006.
Noll Roger G. y Price Monroe E., A communications Cornucopia. Markle Foundation Essays on
Information Policy, Washington, D.C., Brookings Institution Press, 1998.
19
Marzo, 2009
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La audiencia, al igual que el medio radiofnico, cambia, evoluciona y se enriquece. Aun cuando tambin puede permanecer
anquilosada, cuando en complicidad con el medio ste contina reproduciendo los mensajes que forman parte de
su imaginario social.
En este sentido, una de las tendencias ms interesantes de la radio es el trnsito de la audiencia local
a la audiencia multicultural, debido a que a travs
de la Internet se puede tener no slo una presencia
local, regional y nacional, sino tambin internacional. Un ejemplo claro de esta audiencia internacional es la que escucha la radio por Internet.
La radio por Internet segmenta la audiencia y al mismo tiempo da lugar a la creacin
de una radio individualizada, una radio que
puede ser escuchada en los ms recnditos espacios y en los tiempos que el escucha decida.
Precisamente, ste nuevo rasgo del radioescucha es lo que ha motivado la generacin de
servicios agregados de informacin sonora.
Los servicios agregados son un componente fundamental de los nuevos medios. Los
servicios agregados son el valor agregado2 del medio y el mensaje, porque
amplan y enriquecen las posibilidades
informativas, comunicativas y de interaccin con el pblico.
La generacin de servicios agregados tiene
que ver con cuatro factores fundamentales: el conocimiento y optimizacin de las posibilidades que ofrecen los nuevos
medios digitales, la bsqueda de nuevas posibilidades narrativas
y expresivas, la segmentacin de los pblicos, el talento y creatividad del creador radiofnico, as como el conocimiento de las
herramientas que proporciona la produccin digital.
Los primeros servicios agregados de informacin sonora fueron el audio a la carta y la informacin complementaria; posteriormente surgi el podcast.
El podcast es una nueva forma de escuchar la radio que cada
vez es ms popular. Se prev que para 2010 la audiencia del
podcast que permite bajar de Internet archivos de audio llegar a 45 millones de personas.
Dada la naturaleza libre de Internet, los contenidos de los podcast estn limitados nicamente al criterio de su propio creador,
no existe ningn tiempo de regulacin ni censura en cuanto a temas.
Para la radio educativa el podcast representa una nueva forma de
comunicacin sonora para el desarrollo de nichos con fines educativos y culturales.
Otro rasgo interesante de las nuevas relaciones de uso y recepcin de la radio, es el hecho de contar con otras posibilidades
de interaccin, de dilogo e intercambio, no slo con el medio
sino entre los mismos radioescuchas. A ello responde la aparicin
de blogs, como nuevos espacios de comunicacin creados por
el pblico. Los blogs posibilitan la creacin de comunidades virtuales con intereses afines. Para la radio educativa, herramientas
de interaccin, como por ejemplo, los blogs representan una
oportunidad no slo de participacin de la audiencia, sino de su
creacin de comunidades virtuales de conocimiento.
El estudio y anlisis de las comunidades virtuales de conocimiento debe ser, para una emisora educativa, el punto de partida
para el diseo de los contenidos que se pondrn a disposicin
del pblico. De esta forma, la seal radiofnica se podr multiplicar y diversificar a travs de canales temticos. Al respecto,
es importante sealar que la visin del productor radiofnico ya
no slo quedar circunscrita a la creacin radiofnica, tambin
implicar el diseo de las formas de interaccin de la audiencia.
Acciones de poltica educativa
Grandes educadores
Ezequiel A. Chvez,
gran humanista mexicano
aci el 18 de septiembre de 1868 en

la ciudad de Aguascalientes. Su padre,
Ignacio Toribio Chvez Acosta fue gobernador de Aguascalientes, diputado en el Congreso de la Unin y senador de la Repblica.
En la educacin que le brindaron sus padres
predomin la lectura de la Biblia y de autores
como Lamartine, Musset, Maeterlinck, Rgnier y Chateaubriand.
Ezequiel estudi un ao de preparatoria
en el Instituto Anglo Franco Mexicano, el
resto lo curs en la Escuela Nacional Preparatoria. Debido al desprestigio de Justo
Sierra de defender el pago de la deuda a
los ingleses, Chvez Lavista decide tomar el
curso de historia universal y de Mxico con
el maestro Ignacio Manuel Altamirano. Es
Altamirano quien celebra sus primeros ensayos literarios referidos a Mxico, de ah
parte su dedicacin y cario por el estudio y
la escritura de la historia de Mxico.
Sus obras
Ensayo de la psicologa de la adolescencia, 1928
Sor Juana Ins de la Cruz. Su vida y su obra,
1931
Dios, el universo y la libertad, 1935
Reflexiones sobre la institucin y la razn, 1936
La psicologa de Cristbal Coln, 1938
El pensamiento filosfico de Enrique Bergson,
1939
Contra la servidumbre del espritu, 1939
Las cuatro grandes crisis de la educacin en
Mxico, 1943
De dnde venimos y a dnde vamos?, 1946
Apuntes sobre la Colonia, 1948
la preparatoria para desarrollarse en cinco

aos. Tambin unific y dio continuidad a los
planes de estudio de la Escuela Elemental, la
Secundaria de Nias y la Escuela Nacional
Preparatoria.
En leyes y reglamentos plasm la educacin integral como el cauce que deban seguir los educandos, e intervino adems directamente en la reorganizacin de las escuelas
elementales para adultos, dividindolas en
suplementarias y complementarias. En las
primarias se imparta la instruccin elemental y en las segundas se ampliaba, pero con
una visin ms realista de las necesidades
econmicas del pas, con lo que se pretendi
brindar una instruccin tcnica a los obreros.
En cuanto a la preparatoria tambin intervino reorganizando su plan de estudios,
la seriacin de materias y el nmero de semestres, siempre con la intencin de hacer
accesibles los estudios a las necesidades y
capacidades de los alumnos.
Dedic su vida a la legislacin, organizacin
y direccin de instituciones educativas que
han trascendido su vida hasta la poca actual.
Ezequiel A. Chvez muri el 2 de diciembre
de 1946 en la Ciudad de Mxico.
Fuente
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Para Chvez, Ignacio Manuel Altamirano inculc el amor a Mxico, a la literatura e

historia mexicana, no pasivamente por la sola
contemplacin, sino activa, por la palabra, por
la pluma, por el pensamiento y por la accin.
Quienes tambin influyeron en l fueron Jos
Mara Vigil y Miguel E. Shultz, as como grandes juristas como Jacinto Pallares y Miguel S.
Macedo.
Una vez titulado ejerci como profesor de
preparatoria en la ctedra de lgica. En 1885
sus alumnos le pidieron pronunciara el discurso
oficial en la fiesta organizada por ellos mismos
para conmemorar la Independencia de Mxico, acto que presida el ministro de Justicia e
Instruccin Pblica Joaqun Baranda. A partir
de entonces, Baranda lo invit a incorporarse
a su equipo y le encomend varios proyectos:
uno de reorganizacin de la instruccin primaria elemental; otro de la instruccin primaria superior y uno ms de reorganizacin de la
Escuela Nacional Preparatoria.
Apoyado por Baranda y por decreto del
Congreso, emprendi sus tareas. El resultado inicial fue la ley del 3 de junio de 1896,
que centraliz las escuelas de instruccin
primaria elemental antes dependientes de
los ayuntamientos en una Direccin General de la Enseanza Primaria. Esta ley fue
germen de lo que luego sera la Secretara
de Educacin Pblica.
Poco despus, mediante la ley del 7 de noviembre de 1896, reorganiz la instruccin
primaria superior con dos aos de duracin,
como intermedia entre la elemental, y luego
Sumar esfuerzos para construir ms y mejores aulas
La escuela, un espacio
de prosperidad para Mxico
Daz Zermeo, Hctor, Ezequiel A. Chvez: Rasgos de

su trayectoria y pensamiento poltico-educativo, en
Perfiles educativos, nms. 83, 84, Mxico, D.F., unam ,
enero-junio, 1999.
Conafe va muy lejos para estar ms cerca

de los que lo necesitan.
Los educadores en su propia voz

La escuela
La escuela tiene la misin de adaptar a los poderosos para que entiendan, amen y sirvan
a los humildes; tiene que adaptarse a los humildes para que tambin entiendan, amen y
sirvan a los poderosos [], porque necesitamos a todo trance entendernos, amarnos, servirnos unos a otros, necesitamos a todo trance, en toda la Repblica, escuelas que nos
eduquen, centros que nos eduquen, que nos hagan aptos para la vida social.
La educacin
La instruccin sin la educacin es anloga al mtico rbol del paraso; su fruto puede causar la
muerte. La educacin sola es la que salva por medio del valor instructivo o informativo; el valor utilitario o prctico; el valor disciplinario, de formacin de carcter, y el valor socializante,
de cultura, que pone en armona a cada uno con todos y a todos con cada uno. Esto significa
la realizacin de las actividades indispensables para que se llegue a adquirir el hbito del
trabajo y de la produccin en el servicio de la sociedad.
Daz Zermeo, Hctor, Las races ideolgicas de la educacin durante el Porfiriato, Mxico, enep Acatln, unam ,
1994 (tesis de licenciatura), pp. 56-90.
gradezco y reconozco el espritu de esta convocatoria.

Hoy nos convoca la apuesta ms importante a la libertad y
a la justicia. Es un da muy importante para la agenda educativa
del pas y los miles de estudiantes en Mxico que han aguardado durante aos tener una mejor escuela, mejores instalaciones deportivas y sanitarias y mejores aulas y bien iluminadas.
Es un gran da para miles de maestras y maestros que con vocacin han trabajado en condiciones que no han sido las mejores
para la calidad y el aprovechamiento de la educacin. Tambin
porque este da se habla de la unidad en el propsito de educar,
situacin que se refleja en la presencia de la gobernadora de Yucatn, Ivonne Ortega Pacheco, y los gobernadores de Tabasco,
Andrs Granier Melo, y de Campeche, Jorge Carlos Hurtado
Este importante programa de infraestructura es una iniciativa en la que el presidente Felipe Caldern tiene un gran empeo y una enorme confianza. La iniciativa es fundamental por
varias razones.
Primero, porque agrupa a la comunidad educativa de todos

los niveles, docentes y alumnos, as como autoridades estatales, federales, municipales. Incluso participan quienes tienen
un papel trascendente en esta iniciativa de infraestructura, las
mams y los paps.
Las mams que nos acompaan coincidirn conmigo en que
no hay mayor sueo que nuestros hijos tengan una buena educacin.
Todos soamos y trabajamos incansablemente para que nuestros hijos aprendan lo que nosotros no pudimos, que conozcan
otros mundos, de ser posible otros idiomas, que vivan sin miedos,
que sean ms libres y, de ser posible, mucho ms felices.
Aqu tenemos alumnos de bachillerato y de universidad, y no
creo equivocarme al afirmar que muchos son la primera generacin de sus familias que llega a la educacin media superior
y superior. Ustedes cargan junto con sus libros los sueos de
sus abuelos y de sus padres. Por eso es tan importante esta
convocatoria.
Intervencin de la secretaria de Educacin Pblica, Josefina Vzquez Mota, en la reunin del Programa de Infraestructura Educativa: Inversin del Futuro 2009, Zona Sureste que se realiz en Campeche el 10 de febrero de 2009.
Acciones de poltica educativa
En cada aula se construye la vida de los nios
Conafe, va cada vez ms lejos: JVM
n el marco de sus giras de trabajo

por el pas para entregar escuelas
rehabilitadas y dar a conocer las obras
que se realizarn este ao para mejorar
la infraestructura educativa, la Secretaria de Educacin Pblica, Josefina
Vzquez Mota, dijo en Campeche que
el Conafe va a las zonas ms vulnerables, a las ms alejadas, en donde est
la poblacin ms pobre.
Y en ellas, en las que estn en el sureste, precis, el Consejo ha construido
y rehabilitado mil 69 espacios educativos, y este ao, aadi, continuar con
esta tarea y en las pequeas comunidades de todos los estados habr ms
aulas nuevas y remodeladas porque la
educacin es la apuesta ms importante a la libertad y tambin a la justicia.
Antes, en su visita a Guadalupe, Zaca
tecas, la Titular de la sep indic que la
infraestructura tiene que ver con la calidad de la educacin, porque las aulas
con piso de cemento, buena iluminacin, amplias y con instalaciones deportivas ayudan a mejorar la formacin de
los nios.
Destac que la construccin y rehabilitacin de planteles as como la renovacin del mobiliario escolar contribuirn a
que los alumnos eleven su rendimiento al
estudiar en condiciones ms adecuadas
y permitir apoyar la economa de las fa-
milias que viven en las inmediaciones de

las escuelas al contratrseles para la realizacin de las obras y con la adquisicin
de los materiales en esos sitios.
Extern que la escuela pblica debe
ser la mejor opcin para millones de nios en el pas, porque en ella se refrenda el compromiso del Artculo Tercero
Constitucional y se imparte educacin
de calidad.
Vzquez Mota manifest que todos
los das y en cada aula se construye la
vida de nuestros hijos, porque despus
del hogar la escuela es lo ms importante y en sus instalaciones permanecen seguros. Lo que hagamos en
la escuela, puntualiz, suceder para
Mxico y lo que no realicemos difcilmente ser el futuro de la nacin.
En la Ciudad de Mxico, inform que
el Gobierno Federal, a travs de la sep,
destinar este ao 493 millones de pesos para mejorar mil 161 escuelas en las
16 delegaciones polticas de La capital
del pas, en beneficio de 316 mil alumnos de educacin bsica.
Ante ms de ocho mil estudiantes, padres de familia, maestros, empresarios,
congresistas y funcionarios reunidos en
el Auditorio Nacional, dio a conocer
que este ao sern reparados 20 mil
planteles en localidades rurales, urbanas e indgenas del territorio nacional.
La meta es reparar a lo largo de este ciclo escolar cerca de

20 mil planteles educativos. En esta tarea el Conafe va a las
zonas ms vulnerables, las ms alejadas, a las zonas indgenas.
Y ah va el Conafe, a las zonas ms alejadas, en donde tenemos
a la poblacin ms pobre del pas.
El Presidente de Mxico quiso que comenzramos por las escuelas ms olvidadas del pas, pues la agenda de educacin tiene
que ser una agenda de justicia. As, quien vaya a la escuela, independientemente de su origen social, debe saber que sus sueos
se pueden hacer realidad, que la educacin no es slo aprender
bien matemticas y espaol, que ya es muy importante, sino que
es el camino para ser una mejor persona. Por esta razn, el ao
pasado, despus de un cuarto de siglo, volvi a la educacin bsica la Formacin Cvica y tica.
Hemos entregado obras concluidas y se ha informado de cuntas escuelas vamos a reparar en los estados de Campeche, Chiapas, Quintana Roo, Tabasco y Yucatn.
Al respecto quiero comentarles que si ejercemos muy bien el
gasto y con presteza podremos rehabilitar muchas ms escuelas
de las que estamos anunciando aqu. Sin duda lo vamos a lograr.
El Conafe ha rehabilitado en esta zona del pas poco ms de mil
69 escuelas durante 2008, y este ao vamos por muchas ms
escuelas.
Un dato importante es que los recursos se entregan a la comunidad de la escuela, ah estn los padres, los maestros, su
director. Esto nos ha dado muy buen resultado, porque todos
quieren que esa escuela se mejore para sus hijos, para sus alumnos. Por qu ha funcionado tan bien este esquema?, porque la
comunidad se encarga de que a la escuela se le haga lo que
realmente necesita.
Hagamos juntos una reflexin; el lugar ms seguro y confiable despus del hogar es la escuela. En ningn lugar los padres
dejamos a nuestros hijos, slo en la escuela, porque tenemos la
certeza de que estarn casi tan bien cuidados como en casa.
Por esta razn, la escuela es el segundo hogar para miles de
nios y jvenes en Mxico.
y otros 100 sern inversiones compartidas. Seguramente en

esta regin podremos construir muchos ms bachilleratos,
porque hoy tenemos un numeroso sector juvenil que demanda
educacin media superior.
El Presidente tambin nos instruy a construir este ao 32
nuevas universidades o institutos tecnolgicos. Para la Secretara de Educacin Pblica sera un honor y un compromiso
construir buena parte de ellos en estos estados del pas, porque aqu es donde ms se necesitan, pues hay una gran vocacin y no siempre ha habido la oportunidad para miles de
jvenes universitarios.
En gran medida, el programa de infraestructura tambin se
trata de que enseemos a nuestros alumnos a cuidar sus planteles. Para el mes de marzo la sep pondr en marcha el programa
El Mes de las Familias en la Escuela. Creo que sera un buen ejemplo que un da como familias viniramos a arreglar los mesabancos, pintramos la escuela y pudiramos ensearles a nuestros
hijos que es preciso respetar las cosas y cuidarlas porque son
buenas para nosotros, pero tambin son buenas para los dems.
La gobernadora de Yucatn y el gobernador de Tabasco
mencionaron insistentemente la palabra ciudadana. Hoy en un
artculo extraordinario que Federico Reyes Heroles dedic a su
hijo le deca que no obstante tantas dificultades, tiene el privilegio de ser una mejor persona, de ser un buen ciudadano.
Termino mi intervencin invitndonos a todos a ser mejores
ciudadanos, a ser mejores mexicanos. A final de cuentas, la
diferencia entre un habitante y un ciudadano radica en lo siguiente: un habitante es aquel que se ocupa de lo propio, y eso
es bueno y es legtimo, mientras que un ciudadano se ocupa de
lo propio y tambin de los dems. Y este programa de infraestructura es una convocatoria a ocuparnos de nosotros, pero a
trabajar a favor de los dems. Tambin implica que consideremos la escuela como el espacio de mayor prosperidad para
Mxico, que miremos las aulas como el espacio de mayor desarrollo para nuestros hijos y como la apuesta ms importante
para el futuro de Mxico.
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22
En la rehabilitacin de 20 mil de estos segundos hogares, las

mejores cuidadoras del dinero y las que ms vigilan que se cumplan los proyectos suelen ser las mams del Comit Escolar.
Las mams son las que estn al frente de la batalla y presionan para que venga el electricista, el albail, el carpintero y que
la obra se haga y se haga bien.
As que en nombre de los gobernadores y secretarios de Educacin presentes, convoco a las mams de Mxico a que nos
sumemos a la rehabilitacin de las escuelas de nuestros hijos.
En sus manos estar bien encomendada la inversin y ser muy
bien vigilada. Y para que nadie se sienta discriminado, a los paps tambin los necesitamos en este proceso de mejoramiento
de los inmuebles escolares y de mejora en la calidad de la educacin.
Djenme apuntar algo que muy importante. El Presidente
nos instruy para que el impacto de la crisis econmica sea lo
menos dolorosa posible para millones de familias en Mxico.
Por tanto, quiero pedirles a la gobernadora y los gobernadores que me ayuden a cumplir la instruccin del Presidente de
Mxico: que la inversin que nos aprob el Congreso, y que
reconozco a las diputadas y diputados de la Repblica, sirva
para contratar a gente de la regin para realizar las obras de
rehabilitacin, que se le contrate para que tenga empleo, para
que tenga un ingreso.
Acabamos de firmar un convenio con empresas mexicanas
para que preferentemente sean los empresarios nacionales a
quienes compremos los materiales destinados a la rehabilitacin, ellos ya se han comprometido a dar un buen precio y un
servicio de calidad. As, este programa de infraestructura tambin se convierte en un programa de generacin de empleo,
de aseguramiento del empleo para empresas mexicanas. Esta
accin significa volver a creer que lo que se hace en nuestro
pas est bien hecho, y es confiar de nuevo en nosotros.
Respecto a la educacin media superior y superior es grato
informar lo siguiente: se abrirn 200 nuevos bachilleratos este
ao, 100 dependern de la inversin del Gobierno Federal,
Once pequeos toman clases
en lo que fue un
autobs
hijos de jornaleros
Cuautla, Mor., 29 de enero. Para los
ibir en lo que antes
agrcolas es comn aprender a leer y escr
es un aula escolar.
fue un camin de pasajeros y que ahora
ar y primaria.
Son 11 nios que cursan el nivel preescol
jornaleros agrcoEn la mirada de estos nios hijos de
tepec se observa
las de la comunidad de Cocoyoc, en Yau
pese a las carencias
el entusiasmo y las ganas de aprender,
enfrentan al ir a su
materiales y de espacio que todos los das
saln de clases.
cisco Gil BeceEn entrevista, el instructor comunitario Fran
cargo de este grupo,
rril, quien hace poco ms de ao est a
tres niveles, cuentan
explic que los nios estn divididos en
de un Manual del
con los libros de texto de la sep, adems
se implementan las
Instructor Comunitario, mediante el cual
aprendizaje de los
estrategias pedaggicas para facilitar el
s y el Abecedario
menores, entre ellas el Tablero de Mensaje
Dinmico.
n comunitaria
Se trata de una modalidad de la educaci
Fomento Educativo
diseada por el Consejo Nacional de
a educativa, perti(Conafe), a fin de ofrecer una alternativ
ersas y de poca
disp
s
nente y de calidad para las comunidade
d social, cultural
poblacin, en que se consideran la diversida
y su situacin de desventaja econmica.
es, en un horario
Los nios acuden a clases de lunes a viern
est equipado
aula
inde las 08:30 a las 14:00 horas. El cam
para que los nios
con butacas, pizarrn y material didctico
escolares, ya que se
no tengan que preocuparse por sus tiles
s, dijo el instructor.
les proporcionan cuadernos, lpices y libro
Escuelas laguneras son reforzadas

en su infraestructura
Torren, Coah., 24 de enero. Las condiciones de cientos de escuelas de nivel bsico en la regin son crticas y
requieren de una atencin inmediata, incluso se han presentado derrumbes en algunas reas de escuelas debido a
la falta de mantenimiento adecuado. Las escuelas de mayor
antigedad son las ms afectadas, y en algunos casos es la
humedad subterrnea lo que debilita las estructuras.
Ante esto y otras necesidades que se han presentado, el
Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) impulsa un
programa en el que se tiene la coordinacin con el Gobierno del Estado de Coahuila y actualmente beneficia a ms de
500 comunidades del estado a travs de 600 servicios educativos. Parte de los apoyos corresponde justamente a aplicar
recursos para mejorar la infraestructura de las escuelas.
De visita en la Comarca Lagunera, el delegado estatal de
Conafe, Manuel Antero, reconoci que las necesidades siguen existiendo pese a los programas federales, ante lo cual
se pretende trabajar en conjunto a fin de incrementar los recursos y dar cobertura a la mayor cantidad de escuelas.
Indic que en este momento la inversin aplicada es de
13 millones de pesos, destinada a comunidades que carecen incluso de aulas escolares, y en lo correspondiente a las
reas de primaria se destinarn 200 mil pesos. La intencin
es mejorar las condiciones de aulas, puertas y ventanas, dependiendo de la cantidad de estudiantes que ingresen en
cada espacio educativo.
25
cin
Mejores escuelas inicia en las zonas ms
Conafe y sep ayudan a nios marginados

Baha de Banderas, Nay., 18 de enero. Son muchas
las actividades que realiza el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) en conjunto con la Secretara
de Educacin Pblica (sep), con las cuales se pretende el
crecimiento de nios y jvenes marginados, ayudndolos a
obtener una mejor educacin y una mejor calidad de vida.
Teresa Ramrez Garca, instructora de educacin inicial,
dijo que el Conafe y la sep han comenzado actividades
que permiten a madres e hijos conocerse mutuamente
e interactuar entre ellos, logrando ser ms sociables. Explic que es importante darles a conocer a las madres de
familia la forma de educar a sus hijos, por lo cual en varios
poblados se estn llevando a cabo sesiones de educacin
inicial con padres, madres e hijos.
En las sesiones se brinda asesora a las madres para mejorar sus prcticas de crianza. Durante las plticas les dan a
conocer lo importante que es una alimentacin balanceada
en los infantes, lo cual les permite a los nios crecer sanos y
fuertes, as como tambin las ensean a escuchar y a entender a sus hijos desde pequeos, ya que este curso es para
madres con infantes de 0 a 4 aos de edad, periodo en que
los bebs requieren de una serie de cuidados.
Recalc que las instructoras que llevan a cabo este tipo
de actividades estn completamente capacitadas para
ello, y a sabiendas de que la educacin comienza desde el
hogar, ayudan a las amas de casa a entender la sensibilidad
que muestran sus hijos, para que al final logren identificar
lo que a su hijo le gusta y lo que no, brindndoles asimismo
la oportunidad a los pequeos, quienes aprenden desde
entonces a defender sus ideales y a compartir ampliamente sus criterios con sus padres.
pobres de la regin
Zacatecas, Zac., 27 de enero. La transformacin de las

escuelas es posible, queremos y creemos que las escuelas
pblicas de Mxico sean la mejor opcin para millones de
nios en el pas, queremos que la escuela pblica siga refrendando el compromiso del Artculo Tercero Constitucional,
una escuela laica, obligatoria, educacin para todos y que
hoy sea de calidad dijo la secretaria de Educacin Pblica,
Josefina Vzquez Mota, en el arranque del Programa Mejores Escuelas 2009.
La titular de la Secretaria de Educacin Pblica (sep) hizo
un reconocimiento a la labor de gestora que caracteriza a
la gobernadora del Estado, y por haber tenido la suerte de
compartir con ella la agenda social en el sexenio pasado y
ahora la educativa.
El programa contempla acciones como rehabilitacin o
reacondicionamiento de sanitarios, instalaciones elctricas,
muros, pisos, techos y escaleras, as como impermeabilizacin y pintura, trabajos que darn empleo temporal a cien
mil personas entre carpinteros, albailes, plomeros, etctera. Pero adems, fomenta la participacin de la comunidad
educativa, la transparencia en el destino de los recursos y la
calidad de las acciones de mejoramiento.
El programa se ha iniciado por las escuelas ms pobres
del pas, por eso la presencia del Conafe. Las escuelas
ubicadas en las zonas indgenas ms aisladas son ms
vulnerables, y si creemos que mandar a nuestros hijos a
las escuelas les da las oportunidades que nosotros no tuvimos, y si invertir en la educacin le permitir a nuestros
hijos ser ms libres, vivir con menos miedos y si es posible
ser ms felices, tendremos que darles el mismo acceso a
la educacin, asegur la titular de la sep.
En el acto se explic que, durante el 2008, a travs de
este programa se mejoraron 323 escuelas en Zacatecas
y que en el presente se atender un nmero similar, previo
diagnstico de cada plantel para entregar los recursos que
se necesitan a las madres y padres de familia, a los maestros y a los directores, mecnica que funciona muy bien
en virtud de que la conjuncin de voluntades es la mejor
garanta de transparencia.
Al cien por ciento la rehabilita

de escuelas
Rosendo SantiaTuxtla Gutirrez, Chis., 21 de enero.

ional del Fomento
go Ramrez, delegado del Consejo Nac
al gobernador
Educativo (Conafe) en Chiapas, agradeci
s de atender
inter
el
,
del estado, Juan Sabines Guerrero
de los cendas
prioritariamente a las comunidades ms aleja
plir con los comtros rectores, as como su inters por cum
Educativa para la
promisos derivados del programa Equidad
Educacin Inicial y Bsica del Conafe.
o al cien por
Asimismo, dio a conocer que se ha concluid
es y construcciociento el programa de obra, rehabilitacion
8. En el 2008,
nes escolares correspondientes al ao 200
pas 553 acChia
en
r
por primera vez pudimos consolida
upuesto de
pres
un
ciones de infraestructura educativa, con
el estado, dijo.
71 millones 578 mil pesos, aplicados en
ucciones del
Agreg que se estn atendiendo las instr
josa, y de
Hino
ern
Cald
presidente de la Repblica, Felipe
a, para
Mot
z
que
la secretaria de Educacin, Josefina Vz
bilitacin y cons2009 se realizarn 768 acciones de reha
upuesto de 142
truccin de aulas, todo esto gracias al pres
inversin de
una
ifica
millones 900 mil pesos, lo cual sign
.
casi el doble a lo hecho el ao pasado, indic
Destina la sep presupuesto para reparacin

de escuelas
Mxico, D.F. La Secretara de Educacin Pblica (sep) destinar

este ao un promedio de 400 mil pesos para financiar acciones
de mejora en la infraestructura de por lo menos 3 mil 300 escuelas urbanas en el pas, mientras que 6 mil 300 planteles rurales e
indgenas contarn con un financiamiento de cerca de 100 mil
pesos, como parte de los acuerdos de la Alianza por la Calidad
de la Educacin (ace), en la que se prev una inversin federal
por 2 mil 980 millones de pesos para la atencin de planteles de
educacin bsica.
Eduardo Bravo Esqueda, director general del Instituto Nacional de la Infraestructura Fsica Educativa (Inifed), indic que la
diferencia en el monto de inversin entre las escuelas rurales y
urbanas se explica por las caractersticas de los espacios educa-
Coln, municipio que mayor apoyo ha

destinado a educacin: Marisela Romero
Coln, Qro., 27 de enero. La delegada estatal del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), Marisela
Romero Flores, reconoci la administracin de Alejandro
Nieves Hernndez, como la del alcalde que ms recursos
y apoyo ha brindado al desarrollo educativo de las nuevas
generaciones en el municipio. Lo anterior durante la entrega de tres aulas y ampliacin de la red de alumbrado
pblico en las comunidades de Palmas, y Tierra Dura de
la Regin Media y en El Carrizal de la Regin Indgena.
Para esta obra de infraestructura educativa la inversin
fue mixta; el Conafe aport 660 mil pesos y el Gobierno
Municipal de Coln, 220 mil pesos para la ampliacin de
la red de alumbrado.
Alejandro Nieves Hernndez invit a los usuarios de
las aulas a cuidar los inmuebles, al tiempo que agradeci
y reconoci el compromiso y trabajo de las madres y padres de familia para su consolidacin. Asimismo, refrend
su compromiso de continuar trabajando, en forma cercana
con la ciudadana, en la construccin de las condiciones que
garanticen el desarrollo sustentable y sostenido de los colonenses.
tivos rurales que atiende el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), que son inversiones de 60 mil, 70 mil o 100 mil
pesos, porque son menores y muy pulverizadas. En entrevista,
indic que la atencin de 9 mil 600 escuelas urbanas y rurales
para 2009 se concretar con la aplicacin de dos programas.
Uno corresponde a Conafe, para escuelas rurales, en comunidades marginadas e indgenas, con un monto total de 910 millones de pesos, y los planteles urbanos, atendidos con el Programa
Mejores Escuelas, que corresponde al Inifed, con una inversin
de 2 mil 70 millones de pesos.
Bravo Esqueda agreg que como parte de las acciones de la
ace se atendern 10 mil escuelas en mal estado por ciclo escolar, pero la buena noticia es que se van a adelantar la obras, pues
afirm que la primera etapa de mantenimiento deber concluir en
abril prximo, para las 2 mil 375 escuelas urbanas que corresponden al ciclo escolar 2008-2009, al que se sumarn 5 mil 375
escuelas rurales, atendidas por Conafe.
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Noticias Conafe
Para aprender ms y mejor
Aulas limpias y seguras

Convoc a las autoridades estatales y municipales, as como

a los integrantes de la comunidad, a mantener firme el compromiso con la educacin para que todos los nios y jvenes de las
comunidades marginadas tengan la oportunidad de estudiar.
Ante el secretario de la Comisin de Educacin de la Cmara de Diputados, Vctor Manuel Lizrraga Peraza; el presidente municipal de Loreto, Yuan Yee Cunninghan, quien
asisti a la gira de trabajo en representacin del gobernador
de la entidad, Narciso Agndez Montao, y el director de
Educacin Primaria, Vicente Garca Martnez, representante del secretario de Educacin del estado, Jess Omar Castro, el titular del Conafe record que la educacin es un acto
poltico y de humildad porque se sirve a la comunidad y porque nadie ensea a nadie, sino todos aprendemos de todos.
Al hacer un reconocimiento a los padres de familia que participaron en la realizacin de las obras, apunt que con el mejoramiento de la infraestructura educativa se elevar el nivel
de aprovechamiento acadmico de los nios de las localidades
marginadas.
Por su parte, el alcalde Yuan Yee Cunninghan inform que
por cada peso de inversin del Conafe en este municipio, la
autoridad local pondr otro en beneficio de los menores con
mayores necesidades.
Coment que la mejor inversin posible se hace en educacin porque as se contribuye a mejorar las expectativas de
vida de la poblacin y, por ello, es la mayor prioridad en el municipio de Loreto.
El director de Educacin Primaria del estado, Vicente Garca Martnez, manifest que con el apoyo
del Conafe se transforman los espacios educativos
de las pequeas comunidades de la entidad, y precis que ahora las escuelas de las zonas rurales e
indgenas tienen aulas y baos en buen estado.
El alumno Enrique de los Santos agradeci, en
nombre de sus compaeros, las obras realizadas por
el Conafe y se comprometi a estudiar ms y a cuidar las instalaciones educativas.
En representacin de los padres de familia de la
comunidad, Jess Romero Osuna ofreci la cooperacin de las mams y paps de la localidad para que
los espacios educativos sean cada vez mejores y los
nios y jvenes puedan aprender ms para lograr un
futuro mejor.
Asistieron el director de Planeacin y la titular de la
Unidad de Programas Compensatorios del Conafe,
Juan Jos Gmez Escrib y Lucero Nava Bolaos,
respectivamente, as como el delegado estatal del
organismo, Jos Jess Flores Castro, autoridades
estatales y municipales de Loreto y Comond, padres de familia, figuras docentes y estudiantes.
Periodista. Coordinador editorial de noticias de Alas para la equidad.

fmarquez@conafe.gob.mx
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La comunidad participa en su construccin y mejoramiento
Nuevas aulas transforman

el panorama rural
organismo y que posibilita que la educacin llegue a los rincoSan Pedro Cerro Gordo, Zacs. Al entregar nuevos espacios
nes ms apartados y de difcil acceso en el pas. En un ambiente
educativos que comienzan a transformar el panorama de las cofestivo, enmarcado por bailables regionales en los que partimunidades rurales de esta entidad y a cambiar la vida de los nios
ciparon alumnos e instructores comunitarios de la localidad,
y jvenes, el director general del Conafe, Arturo Senz Ferral,
el delegado del Conafe en Zacatecas, Homero de la Garza
afirm que con la participacin de los padres de familia se puede
Guajardo, destac la participacin de la comunidad en el mehacer ms con menos en la educacin.
joramiento de los nuevos espacios educativos y dijo que esta
Aadi que las mams, los paps y el resto de la comunidad
accin permite ofrecer aulas y baos dignos a los nios y jverefrendan su compromiso con la educacin al participar en la
nes de las regiones marginadas.
construccin y mejoramiento de
En representacin de los padres
las aulas en las localidades ms
Las
mams,
los
paps
y
el
resto
de
la
de familia, Leticia Santos Delgado
pobres del pas.
comunidad refrendan su compromiso manifest que con las nuevas aulas
En gira de trabajo por Zacalos nios de las rancheras logratecas, y despus de visitar los
con la educacin al participar en la
rn su sueo: seguir estudiando.
salones de clases y baos consconstruccin
y
mejoramiento
de
las
Apunt que las mams y los paps
truidos en pequeos caseros
de la comunidad estn dispuestos
de la entidad, acompaado por
aulas en las localidades ms pobres
a seguir apoyando al Conafe y a
delegados estatales y directodel
pas.
los instructores comunitarios para
res de la institucin, el funcionaque sus hijos reciban una educario dijo que hay buenas noticias
cin de calidad.
para el pas, y stas son la puesta
Arturo Senz Ferral
Al trmino de la ceremonia, el
en funcionamiento de espacios
doctor
Senz Ferral devel en la
educativos amplios, seguros y
nueva aula una placa con la leyenda: Por la calidad de la educacin,
limpios en beneficio de los estudiantes que menos tienen.
esta escuela fue construida con recursos del Gobierno Federal.
Coment que las nuevas aulas permitirn a los alumnos conAsistieron a la ceremonia los delegados de Aguascalientes, Jos
centrarse en el estudio, sin distracciones, con lo que aprendern
Daz
Mora; de Durango, Isaac Becerra Martn; de Nuevo Len,
ms y esto, subray, se reflejar en mejores calificaciones.
Gustavo Garca Domnguez; de Tamaulipas, Enrique Vargas Rivas;
En esta pequea comunidad del municipio de Fresnillo, en
de San Luis Potos, Xenia Bandn Gaxiola y de Coahuila, Manuel
donde lo recibieron alumnos, instructores comunitarios y paCarvajal Tejeda, as como alumnos, instructores y padres de familia
dres de familia, Senz Ferral hizo un reconocimiento a la labor
de la regin.
educativa que desempean las distintas figuras docentes del
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San Javier, BCS. Techos, paredes, pisos y ventanas, as como

los servicios sanitarios de las aulas y el albergue escolar de esta
pequea comunidad, enclavada en la serrana, tienen una nueva imagen como resultado del programa de rehabilitacin de
la infraestructura educativa que realiza el Conafe en las localidades ms pobres del pas.
Al visitar las obras realizadas en la primaria Estado de Hidalgo y secundaria Jess Castro, as como en el albergue escolar
Benito Jurez, en donde se hospedan los nios y jvenes de la
regin que se trasladan a esta comunidad para estudiar, el director general del Conafe, Arturo Senz Ferral, dijo:
Con la participacin de los gobiernos federal, estatal y municipal, as como de los padres de familia e instructores comunitarios,
se puede transformar la educacin y dar ms a los que menos
tienen.
El funcionario constat la transformacin de los baos, ahora
limpios y ventilados, con mosaicos en sus paredes y pisos, y muebles nuevos; tambin comprob la modificacin de los techos
para aislar las aulas y dormitorios de las altas temperaturas.
Despus de entregar las obras que incluyen la rehabilitacin de cercas y de la red de agua potable de los planteles,
as como la colocacin de puertas metlicas en las aulas en
beneficio de los menores y jvenes de las rancheras de la regin, que forma parte del municipio de Loreto Senz Ferral
manifest que la suma de esfuerzos permite ofrecer espacios
educativos dignos a los alumnos con mayores carencias en un
acto de justicia social.
Historia de la educacin
En 1972, con Enrique Tonal como jefe del departamento de
Radio de la dgea, se adquiri un transmisor de 50 mil watts y
un equipo de jvenes de la unam se estableci para dirigir la
programacin. Si bien se pareca al modelo de Radio Universidad, los creadores haban inyectado dinamismo a la radio y
tomaban en cuenta a un pblico antes soslayado: los habitantes
de la metrpoli.
A pesar de contar con tan slo un reducido cuarto como cabina, ubicado en la parte trasera de los edificios de la Direccin
General de Educacin Audiovisual, el nuevo equipo de Radio
Educacin tena claro su deseo de atender a un pblico distinto, as que se estructur un plan en el cual lo relevante sera la
msica, pequeos cuentos y cpsulas culturales. Luego vinieron las obras literarias adaptadas para el medio.
En 1977, a esta radiodifusora se le autoriz transmitir en onda
corta, a travs de la xeppm, 6185. El 22 de noviembre de 1978
el acuerdo 21 de la sep expresa la libertad jurdica de Radio
Educacin como rgano descentrado de esa dependencia,
as la radio gana mayor posibilidad de accin.
Representante de la cultura de Mxico
Breve historia de Radio Educacin
Rompiendo paradigmas
Ileana Garma
os Vasconcelos intuy desde el principio el enorme valor

de las ondas hertzianas para un pas en desarrollo. Saba
que podan utilizarse como el nuevo fusil de la revolucin, pero
no una revolucin hecha de muros y calles derrotadas, sino una
donde la oralidad irrumpira en la intimidad de las viviendas
mexicanas, como un amigo que llega sin aviso.
Por medio de la radio llegaran la educacin y la cultura a
rincones del pas que antes no podan considerarse, y lo ms
importante, se rompera el paradigma del aula para mostrar
que a cualquier edad se puede comenzar a estudiar. Vasconcelos esperaba que la radio pudiera ser un recurso didctico
para los profesores, hacerla elemental en el aula y adems una
biblioteca hablada.1
Haban trascurrido trece das de la salida de Vasconcelos
como secretario de Educacin cuando el 15 de julio de 1924
se autoriz a la sep operar una radiodifusora. La primera responsable de la estacin fue Maria Luisa Ross.
La radio de la Secretara tuvo una serie de cambios, incluso
momentos en los que pareca desaparecer. En septiembre de
1967 la Unidad de Grabacin se transform en Radio Educacin con las siglas xeep y 1000 watts de potencia. El proyecto
no comenzara a tomar forma sino hasta el 23 de noviembre
de 1968, en la frecuencia de 1060 Khz, vigente hasta ahora.
Un proyecto que toma forma

En 1968, gracias a la iniciativa de dos de los impulsores de la
xfx, el secretario de Educacin Publica, Agustn Yez, y el
director general de Educacin Audiovisual (dgea), lvaro
Glvez y Fuentes, Radio Educacin se estableci en las instalaciones de Circunvalacin y Tabiqueros.
El objetivo en ese momento era muy claro y permita a la estacin caminar sobre firme terreno: apoyar a los profesores de
las primarias. Por tanto, ellos grababan sus textos de clase en
cintas de audio, sin previas preparaciones de locucin, y stas
se distribuan por las emisoras de todo el pas.
Durante 1969 la estacin oper en forma experimental
con 47 horas semanales. En 1970 ya cobraba ms forma este
viaje y se establecan acuerdos en cuanto a los propsitos de
la radio. Era relevante considerar la educacin de los adultos
para que va radio y durante tres meses se prepararan para un
examen general de primaria y as obtener su certificado. Tambin se pens en apoyar en forma prctica a la poblacin del
campo, por eso se llev a cabo un proyecto de tcnicas agropecuarias bsicas, y la capacitacin por televisin de la mano
de obra para la industria.
Escritora. Colaboradora de Alas para la equidad. igarma@conafe.gob.mx.
Las responsabilidades eran enormes; primero, deba promover la enseanza impartida por la sep, en especial la abierta;
mantener viva la difusin cultural en el pas; la integracin y administracin de la fonoteca nacional; la operacin de las emisoras xeep en amplitud modulada y xeppm en onda corta; y la
provisin de asistencia tcnica y produccin radiofnica a las
emisoras no lucrativas del pas que lo solicitaran.2 Con ello se
logr una emisora representante de la cultura de Mxico.
En la administracin de Miguel ngel Granados Chapa se
generaron proyectos como Ciencia y Educacin dentro del
Noticiario Cultural, y se sabe que fue una de las primeras experiencias en la divulgacin de la ciencia, al igual que con el
programa Ciencia y Sociedad. Tambin se llevaron a cabo Relatos de Cultura Popular, una transmisin que difunda narraciones y tradiciones indgenas recuperadas por tcnicos bilinges
de la Direccin General de Culturas Populares, lo cual significaba comenzar a tomar en cuenta al vasto pblico indgena del
pas. Cabe destacar la produccin de La letra sin sangre entra,
la cual se convirti en un taller literario.
En 1979, la emisora ya haba logrado varios de sus objetivos:
crear una incipiente red de radiodifusoras culturales con varias
emisoras en el pas, principalmente universitarias, con las que
se haba comprometido para facilitarles capacitacin y programas grabados.
En cuestiones de msica se logr un estilo propio; fueron
los primeros en tomar en cuenta la msica electrnica y la
del mundo. La radio no se limitaba en ese sentido y oscilaba
entre lo popular y lo moderno, de lo clsico a lo folclrico, de
lo moderno a lo roquero, etc. Realmente se estaba formando
la biblioteca soada por Vasconcelos, en ella la msica era un
mapa, un libro de viajes, un diccionario. Programas que dejaron huella: Panorama folclrico, El lado oscuro de la luna,
En la noche jazz, Msica y
algo ms, Lo nuevo y lo viejo
en la msica clsica, El espectculo musical de la semana, y
La pea de Radio Educacin.
En ese ao la proyeccin
era expandir la expresin de
las bellas artes a todos los
sectores de la poblacin en
Nuevos horizontes
En 1988 Alejandro Montao lleg a la estacin. En sus declaraciones seal el gran rezago tecnolgico, alta burocratizacin, falta de prestaciones y seguridad social a los empleados,
carencia de estmulos, fugas de talentos, y acuerdos incumplidos, entre otras irregularidades. 3
La emisora aplic en el Distrito Federal una encuesta sobre
el nivel de reconocimiento de la estacin en la que se obtuvieron los siguientes datos: de las 33 estaciones de amplitud modulada, Radio Educacin ocupaba el ltimo lugar; de los seis
millones de radioescuchas que conocan la emisora slo tres
eran considerados pblico cautivo.
Siete aos despus, a sus 27 aos, xeep estaba en el dcimo
lugar de rating respecto a las emisoras del cuadrante capitalino, segn reporte de Nielsen en mayo de 1995.
Segn inra, Radio Educacin estaba en el sexto lugar de
preferencia entre las personas de clase alta, en el dcimo quinto entre aquellas de clase media, y en el dcimo sptimo en las
de clase baja.4
Radio Educacin se mantuvo en gran actividad durante los
aos de 1995 al 2000, ya que se produjeron 18 mil 520 programas de radio, adems de 11 mil 411 periodsticos.
Las series infantiles que ms llamaron la atencin fueron:
Circo, maroma y libros, Cuentos de la selva, El cenzontle, Radio
s, Cuando yo sea grande, Aventuras en el tmpano, Besos de
papel y Que hable el corazn. Para el pblico juvenil: Sintona
politcnica, Frecuencia unam , Tmate tu tiempo, Sexualidad en
tu propia voz y Desde ac los chilangos.
En difusin cultural: Su casa y otros viajes, Entrecruzamientos,
Tierra Adentro, Voces interiores, Creacin en movimiento, Perfil de creadores, Matices del vitral, Divagarte, El Cervantino al
aire. al aire el Cervantino, Horizonte xxi, Mi otro yo, El teatro
en Mxico, Linterna mgica, Ecos de antiguos muros, Respuesta,
Tiempo de utopa, Con mujer, Crnica de fin del milenio, Fin de
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los mbitos nacional y regionales, se pensaba incluso en zonas

marginadas de amplia densidad poblacional, donde tan importante seran la difusin como el estmulo a la creacin y la expresin artstica.
Despus de Granados Chapa lleg Jos Antonio lvarez
Lima (1980-1982). Se difundieron ms contenidos musicales
de Mxico. Surgieron programas institucionales, pero con el
sello de Radio Educacin, como Abriendo Surco, y hubo varias
cpsulas con el inba, madyc, uam, unam, Fonapas, Fonart
y el crea.
En las radionovelas Radio Educacin marco una gua. Durante el periodo de Hctor Murillo Cruz se realizaron El perfume de Patrick Suskind; Casi el paraso, de Luis Spota; El tamao
del infierno, de Arturo Azuela; De ptalos perennes, de Luis Zapata; Los pasos de Lpez de Jorge Ibargengoitia; La ta Julia y
el Escribidor, de Mario Vargas Llosa y Palinuro de Mxico, de
Fernando del Paso, entre otras.
Historia de la educacin
febrero del 2001, ya en la administracin de Lidia Camacho, se
consigui contar con una pgina propia. Los ejes que traz la
nueva administracin para el 2004 sealaban la importancia de
acentuar el quehacer de la radio educativa y cultural en Mxico,
la ampliacin de la cobertura en Radio Educacin, la conservacin y difusin del patrimonio sonoro nacional, y el intercambio
con otras emisoras. En la programacin destacaronprogramas
como: Del campo y de la ciudad, Quin canta?, La magia de ngela, El Chahuistle, Mujer y justicia, Relieves y Laberinto.
En el portal musical en Internet se puede disfrutar de: Msica
para charlar, Para un diccionario de la imaginacin, Quin es ese
seor?, De puntitas, Miles Davis y Tones para los preguntones.
La radio es una pasin, al menos eso cuentan los colaboradores de esta gran labor. Marta Ibargengoitia comenta: Desde
pequea, conocer la radio por dentro, al lado de mi hermana Alicia,
fue la llave que encendi el motor de mi corazn. Posteriormente,
estar sentada todas las maanas, de lunes a viernes, durante cinco
aos, a lado de Emilio Ebergenyi, aprendiendo, experimentando,
reflexionando y riendo, marc mi forma de hacer radio y de hablarle a las nias, los nios, sus paps y sus mams. La sonrisa, el
entusiasmo y el conocimiento de Marta Romo me impulsaron y
dieron herramientas para mi prctica radiofnica. Todo esto lo viv
muy contenta con el maravilloso equipo de Radio s.
Para Virginia Bello, directora de Radio Educacin, hay muchos retos por enfrentar: el trabajo hacia el futuro est orientado a fortalecer a Radio Educacin en todos sus mbitos como
emisora pblica: desde el jurdico, administrativo y tecnolgico
hasta el que ha sido su razn de ser: la produccin radiofnica
y la bsqueda de innovaciones de la expresin sonora dentro de
los nuevos formatos multimedia.
Reinventarse para seguir siendo un emblema dentro de la radiodifusora cultural mexicana. Reinventarse para multiplicar la
efectividad de su mensaje entre nuevas y ms jvenes audiencias,
que son campo frtil para la germinacin de valores democrticos
y ciudadanos.
An dentro de la diversidad de formatos que las nuevas tecnologas favorecen, Radio Educacin seguir
siendo distinta, seguir procurando una
oferta radiofnica diferente, basada en su
compromiso con la sociedad y fiel a su vocacin educativa y cultural. 5
Es evidente que una historia como esta
no slo enmarca los avances de una institucin en particular, sino la de todo un pas
que se busca a travs de su pluralidad, de
sus deseos y de su bagaje. Radio Educacin
puede sintetizar todo esto gracias al poder
de las tecnologas, pero no significan nada
si no logramos acercarnos.
Notas
1. Prieto Meja, Jorge, Historia de la radio en Mxico, Mxico, imer, 1986.
2. Esteinou Madrid, Javier, et al., Los felices aos setenta,
en Una historia hecha de sonidos, Mxico, sep, 2004.
3. Esteinou, op. cit.
4. Ibid
5. En La historia reciente: testimonios y remembranzas.
Fuentes
Virginia Bello Mndez, directora general de Radio Educacin.
Instituto Mexicano de la Radio, Radiografas de la radio, Mxico, imer, 2008.

Una historia hecha de sonidos, Radio Educacin: la innovacin
en el cuadrante, Mxico, Secretara de Educacin Pblica,
2004.
La historia reciente: testimonios y remembranzas, Mxico, sepConaculta, 2008.
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siglo, Mundo 2000, Hospital de la palabra, Entre dientes, Voces

de la ciudad, la mayora coproducida con Conaculta. Cabe destacar que durante este periodo Radio Educacin particip para
obtener la denominada donacin cultural no reembolsable
que el gobierno de Japn otorgaba a instituciones culturales y
educativas de los pases en vas de desarrollo. El 23 de febrero
de 1998, la Coordinacin de Asuntos Internacionales del Conaculta anunci que la radiodifusora, gracias al gran empeo
en su labor cultural, haba obtenido el premio. El 31 de marzo
de 1999 los equipos llegaron al puerto de Manzanillo, Colima,
procedentes de Yokohama, Japn, y el 16 de abril ya estaban en
la planta transmisora.
Radio Educacin entr a la era digital en el 2001, cuando se
instal el sistema digital de edicin, copiado y grabacin Pro
Tools. Los avances no pararon y para el 2002 toda la estacin haba sido informatizada y sus terminales interconectadas con una
red de cableado estructurado para la transmisin de voz y datos.
En el 2004 se instal la red inalmbrica que permiti comunicar
al edificio anexo con el edificio principal.
Tardamente Radio educacin se incorpor al mbito satelital
12 aos despus de que Mxico ya tuviera su propio sistema de
satlites. Sin embargo, la estacin fue pionera, respecto a otras
radiodifusoras culturales, en realizar transmisiones por este medio a travs de Edusat en 1997. Desde entonces, Radio Educacin contina dotando de programas especiales, radionovelas,
series y noticiarios a diversos sistemas regionales de radio. Ahora lo hace a travs del satlite Satmex 5.
En ningn momento se dej de pensar en la importancia de la
multiculturalidad, ms all de nuestras propias formas y tradiciones; por tanto, en el 2002 se coloc el equipo para recibir las
seales de la bbc de Londres y Radio Francia Internacional (rfi),
mientras que en el 2004 se hizo lo propio para bajar los contenidos de Radio Nederland.
Radio Educacin se incorpor a la seal de am en Internet
en diciembre del 2000 por medio del servidor del Centro
Nacional de las Artes, aunque por muy poco tiempo, pues en
Los primeros aos
Su papel en el desarrollo infantil
La familia en la actualidad
Gilberto Prez Campos
El autor del texto expone cmo es posible, desde las ciencias sociales
contemporneas, pensar en las familias y el papel de las madres y los padres en la
educacin de sus hijos. Compartimos con nuestros lectores un extracto de la ponencia
del doctor Gilberto Prez Campos, cuyo ttulo original es Familia y relaciones
parentales y que forma parte de las conferencias presentadas en el coloquio Los
primeros aos. Educacin Inicial en perspectiva, del cual surgi el segundo volumen
de la serie Reflexiones, editado por el Conafe.
n el contexto de la organizacin familiar ya no tiene sentido

hablar de la familia sino de las familias; hay que pensar en
plural. Entre los procesos que explican la diversificacin estn la
globalizacin y la migracin.1
Antes las familias eran distintas. No se conceba la familia
slo como lazos de consanguinidad y corresidencia; en el pasado se le conceba de manera diferente y haba incluso otros
trminos para referirse a ella.2 Esto se vincula, obviamente, con
todas las transformaciones que produjo la industria, con la insercin del capitalismo, etctera, que ha implicado una visin
estereotipada, contra la que debemos rebelarnos, segn la
cual la maternidad es algo natural, la casa es el lugar exclusivo,
el reino de las mujeres, y a ellas corresponde su cuidado, en
contraste con los hombres cuyo espacio natural es supuestamente el mbito pblico. 3
En el pasado las cosas eran distintas, en el sentido de que los
mbitos domstico y laboral estaban muy relacionados, cuando no, fundidos. Pero en el presente, en alguna medida, tam-
bin lo son. Basta pensar lo que pasa en ciudades donde las

maquiladoras contratan a las mujeres, mientras que los hombres no tienen trabajo y deben quedarse en casa. Pero esto no
se ha investigado con la profundidad que d cuenta de lo que
ocurre con esas familias en que las mujeres son las proveedoras y los hombres asumen responsabilidades domsticas, es
decir, en las que se invierte el estereotipo de gnero.
Finalmente, si nos preguntamos cules son las caractersticas
de nuestras propias familias y de las familias que conocemos y
en qu medida se ajustan al estereotipo de la familia nuclear,
donde viven el pap, la mam y los hijos, nos daremos cuenta
de que las cosas han cambiado. Basta con pensar en las familias
donde los hijos de una pareja no son hijos biolgicos de ambos,
o donde hay combinaciones de familias extensas o los padres
viven en casas diferentes pero comparten un conjunto de actividades cotidianas, como la preparacin de los alimentos o el
Doctor en ciencias con especialidad en investigacin educativa, unam. gperez@unam.mx
Los primeros aos

cuidado de los nios. Esto tambin basta para que dejemos de
pensar en singular y nos preguntemos cules son las familias y
en qu medida nuestras ideas respecto a ellas se anclan en una
visin ya superada de la realidad.4
Constitucin de la familia
Sesgos en la investigacin sobre la familia

Segn datos de 2002, cada ao nacen en el mundo aproximadamente 135 millones de nios. De stos, 90% viven en pases en
vas de desarrollo. De las publicaciones vinculadas con cuestiones
relativas a la infancia en revistas especializadas, 95% proviene de
investigadores de Estados Unidos, Europa, Australia y Nueva Zelanda. En conclusin, el conocimiento de las familias no proviene
de la vida de la mayor parte de la poblacin en este planeta.7
Lo anterior plantea una serie de interrogantes sobre la actitud requerida frente a ese conocimiento: es imposible dar por
supuesto que los descubrimientos de los investigadores de pases que estudian slo a nios de sus propios pases, y predominantemente de las clases medias, puedan valer para todos los
nios y las familias del mundo. Resulta imposible desvincular de
las investigaciones las prcticas, creencias y valores culturales.
Por ejemplo, en las culturas occidentales, un patrn predominante vinculado con la escolarizacin es la gradacin por edad
de los nios y su segregacin de las actividades realizadas por
los adultos: los nios realizan ciertas actividades y los adultos
hacen otras; slo algunas de ellas son compartidas. 8
En muchas investigaciones con grupos culturales no occidentales se observa que los nios participan en una gran cantidad
de actividades de los adultos. Y no slo eso. Adems, en la vida
cotidiana de los nios predominan los grupos multiedad, y no
los grupos de nios ms o menos de la misma edad. Eso explica

que los nios tengan un carcter particular.9 Junto con la gradacin por edad y las separaciones, es decir, la segregacin de
los nios, tambin se ha visto en algunas investigaciones que las
cualidades de la interaccin de los nios con otros nios y con
los adultos en algunos aspectos pueden ser muy grandes.
Pongamos por ejemplo un juego: un adulto que juega con un
nio tiene que estar implicado emocionalmente; de lo contrario, el juego no funciona.
Pero si el nio quiere jugar a la misma cosa trescientas veces,
el adulto se va a cansar en la ocasin veinte o treinta; sin embargo, otros nios no estn dispuestos a hacerlo cien o doscientas
veces, y de todas maneras se sienten felices e implicados emocionalmente de una manera muy diferente a la del adulto. Si ste
compra un juego didctico, obliga al nio a hacer lo que los especialistas dijeron que debera hacer para que el juego sea provechoso. Pero el nio quiere otra cosa, que pueda ser igualmente significativa para su desarrollo; entonces el adulto lo restringe
o le dice si no quieres jugar bien, entonces luego jugamos; ah
te quedas t solo. Hay una implicacin importante: si hay que
hacer una primera extensin para hablar de adultos significativos (que no se reducen a los padres), tambin habra que hacer
otra extensin para hablar de otros significativos que no son slo
adultos, sino otros nios de mayor edad.
De acuerdo con las caractersticas de los grupos culturales,
esos nios pueden o no estar presentes como parte de la vida
cotidiana, o haber incluso restricciones acerca de qu tan probable es que un nio est vinculado con otros nios.
Otro sesgo notable es la visin segn la cual el nio es un receptor pasivo de lo que los adultos hacen. Por el contrario, los
nios juegan un papel activo en su desarrollo; son agentes de su
propio desarrollo. No slo eso: los nios juegan un papel fundamental en el proceso mediante el cual los padres se convierten
en padres. Si se dice que los adultos socializamos a los nios, es
preciso decir que stos socializan a aqullos en su papel de madres y padres. se es un proceso en el cual los nios son agentes.
En una misma familia, diferentes hijos desempean papeles distintos en ese proceso de convertirnos en padres y madres.10
Toda esa complejidad es algo que la investigacin debera
rescatar y reconocer, para entonces desechar los modelos en
los que se resalta unilateralmente el papel de los adultos y que,
por tanto, nos llevan a suponer que lo que no se ajuste a l son
prcticas incorrectas, inadecuadas o cuestionables. Asimismo,
la psicologa se centr en el papel de la madre; despus de varias dcadas reconoci que los padres existan y descubri la
existencia e importancia de los hermanos en el desarrollo de
los nios, as como la de los abuelos. Es decir, la investigacin
en psicologa va retrasada respecto de la vida cotidiana de otras
formas de familia que no son la familia nuclear.
Implicaciones acerca de la familia

Ser sensibles a las particularidades culturales de las familias
y las prcticas de crianza en poblaciones que no son de clase media. En nuestro pas la diversidad es enorme y al mismo
tiempo desconocida. Habra que documentarla. Los programas como el de Educacin Inicial del Conafe, o algunos otros
como Oportunidades, podran ser puntas de lanza para hacer
algn tipo de investigacin, no slo para intervenir sino tambin
para documentar y construir una base de conocimiento sensible a las particularidades culturales de nuestras poblaciones.
Las prcticas de crianza no existen aisladamente, sino como
parte de configuraciones de prcticas complejas con las que
las personas producen sus familias.
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La familia no slo existe; tambin tiene que producirse. La idea

tradicional de la familia como institucin nos lleva a pensarla
como si ya estuviera ah, como algo ya existente. Pero la familia es ms bien un proceso que continuamente se reproduce
gracias a la participacin de todos sus integrantes. Como dije
antes, los integrantes de la familia no son en exclusiva el padre,
la madre y los hijos, sino tambin otros sujetos involucrados en
mayor o menor medida en la vida familiar: en las actividades
que definan lo que ese conjunto de personas son como familia
y cmo se asumen como parte de una familia.
Desde esta perspectiva, la familia se constituye por una diversidad de prcticas interrelacionadas respecto de las cuales los
integrantes tienen responsabilidades e implicaciones diferentes
en cuanto a sus acciones y tambin a sus emociones. La compleja maraa de prcticas implica requerimientos que influyen
en la organizacin temporal de la vida cotidiana de las familias.
Lo que una familia es radica, en buena medida, en sus rutinas.
stas implican todo un trabajo para que ocurran; no son simplemente lo que pasa, algo dado, sino que son algo que se construye,
de una manera que suele pasar inadvertida porque ese trabajo
lo hacen las mujeres y en forma tal que no es algo visible. Tal vez
el ejemplo ms claro de esto se encuentra en el complejo trabajo
que requiere reunir a la familia para compartir los alimentos.5
Por tanto, si entendemos la familia como una compleja interrelacin de prcticas que deben producir y sostener los integrantes
de esta colectividad, eso implica un trabajo de coordinacin de
los ritmos temporales entre sus miembros y la familia en conjunto
con otras instituciones, lo que otra vez no es algo que simplemente ocurre sino que es preciso hacer que ocurra. Esto define
las demandas en prctica, los requerimientos en la prctica para
los padres y las madres, pero en mucha mayor medida para las
madres porque sigue habiendo gran desigualdad en trminos

de la participacin de los gneros en estas actividades; condicin que es imperativo sealar, reconocer y tratar de cambiar.
De lo dicho previamente se deduce que hacer la familia, hacer
que se produzca el ser familia, conlleva procesos de negociacin
y conflictos. Eso se realiza por medio de negociaciones explcitas y muchos procesos implcitos, que incluso no se hablan, en lo
que se conoce coloquialmente como el jaloneo: yo creo esto o
hago esto para ver qu hace el otro, y el otro responde a lo que
yo hago. Hay ciertos acuerdos que pueden ser provisionales,
pero no necesariamente se mantienen todo el tiempo; en ciertos
momentos, esos acuerdos implcitos ya no funcionan. As, la vida
de la familia es un proceso complejo; sino somos mnimamente
sensibles a esa complejidad, estaremos slo pensando en la familia desde una perspectiva romntica en la que todos debemos
llevarnos bien y comunicarnos bien, pero seremos incapaces de
entender lo que en la prctica est sucediendo (con el fin de estar en condiciones de tratar de intervenir para cambiarlo).
En el complejo proceso de negociaciones, acuerdos tcitos,
etctera, se juega la definicin de lo que en cada familia se entiende por ser familia, porque en la medida en la que no hay un
patrn, en la medida en la que hay una pluralizacin, es imposible dar por supuesto qu implica esa idea. Entonces cada familia
habr de construir su propia definicin; adems, una definicin
que no es fija, no se da de una vez y para siempre, sino que se
actualiza en circunstancias de mayor o menor conflicto, con
mejor o mayor acuerdo, con menos o ms participacin de los
integrantes, etctera.
Finalmente, el papel de madres y padres en este proceso es
diferente. Un aspecto muy importante que ha mostrado la investigacin es cmo las madres se encargan de coordinar lo
que implica hacer tiempo para la familia: realizar actividades en
funcin de las cuales las personas se sienten parte de una familia.6 En un sentido puramente formal, o legal, eso est definido
de antemano por las actas de nacimiento; pero, por s mismo,
no nos da un sentido de pertenencia ni una manera de definir si
somos o no una familia o si somos una familia normal. stos son
los aspectos vinculados con el proceso de llegar a ser familia.
Si descuidamos esta perspectiva, si pensamos que las prcticas de crianza son algo que flota en el vaco y que uno puede modificar a partir de recomendaciones, las sugerencias
caern tambin en el vaco porque en realidad desatienden
el sistema del que forman parte las prcticas de crianza.
Es necesario atender cmo se redefinan en la prctica los papeles de madres y padres, as como las dificultades relacionadas con ello. Es decir, se requiere un esfuerzo para desarmar
el estereotipo segn el cual las madres, por naturaleza, instintivamente, son las encargadas, las responsables, las ms hbiles
para atender a los nios. Tambin es necesario poner atencin
al proceso en el que cada vez ms hombres participan activamente en la crianza y educacin de sus hijos, y asumen que
eso los transforma como personas. Hace falta documentar
este cambio y ver qu lecciones se pueden sacar de all.
Hay que efectuar un trabajo de resistencia contra las simplificaciones que sobre la familia y el papel de las madres y los padres circulan por los medios de comunicacin, porque stos
slo contribuyen a que se reproduzcan los estereotipos.
Notas
1. Fuchs, Rachel, Introduction to the forum on the changing faces of parenthood. Journal
of Family History, 29 (4), 332-338.
2. Flandrin, Jean-Louis, Orgenes de la familia moderna, 1979.
3. Popiel, Jennifer, Making mothers: the advice genere and the domestic ideal, 19701830, Journal of Family History, vol. 29 (4), 339-350.
4. Coleman, Marilyn & Ganong, Lawrence H., Handbook of contemporary families. Considering the past, contemplating the future, Thousand Oaks: Sage.
5. DeVault, Marjorie L., Constructing the family, en Gerald Handel & Gail G. Whitchurch
(eds.), The psychosocial interior of the family, New York, Aldine de Gruyter, pp. 299-312.
6. Mestdag, Inge & Vandeweyer, Jessie, Where has family time gone? In search of joint family activities and the role of the family meal in 1966 and 1999, Journal of Family History,
vol. 3 (3), 304-323.
7. Tomlinson, Mark & Swartz, Leslie, Representing infancy across the world: does Osama
Bin Laden love his children?, Culture Psychology, 9(4), 487-497.
8. Rogoff, Barbara, The cultural nature of human development, Oxford University Press.
9. Ibd.
10. Cf. Valsiner, Jaan; Branco, Angela & Melo Dantas, C., Co-construction of human development: heterogeneity within parental belief orientations, en J.E. Grusec & L. Kuczynski (eds.),
Handbook of parenting and the transmission of values, New York, Wiley, pp. 283-304.
Los mochileros
Salud, educacin y desarrollo comunitario
Un cambio desde la educacin

El presente texto aborda la experiencia de la instructora comunitaria Mara Isabel
Hernndez Mendoza, y cmo a partir de su trabajo docente se dio a la tarea de
cambiar las prcticas de higiene de la comunidad donde presta su servicio social. ste
es un testimonio de lucha, solidaridad, de compromiso con los que menos tienen.
uando se trabaja en y con las poblaciones con mayores

carencias es fcil identificar las necesidades para sobrellevarlas da a da, sobre todo cuando se comparten y se sufren conjuntamente. Es el caso de Mara Isabel Hernndez, quien se desempea como instructora comunitaria en la modalidad de aula
compartida en la comunidad de San Antonio El Llano, en Mineral
del Chico, Hidalgo. Cuenta que cuando lleg a la comunidad se
percat de las prcticas de higiene y las condiciones insalubres
en las que se desenvuelve la comunidad, lo que ocasionaba mltiples enfermedades en los nios, de ah que las prcticas educativas enfocadas al fomento de la higiene y la salud resultaran una
prioridad.
En varias comunidades es factible encontrarse casos similares. Esta situacin ha motivado a los jvenes instructores a
realizar un verdadero trabajo comunitario en la promocin de
la higiene, tanto en el saln de clases como en la escuela. Tal
como lo comenta Mara Isabel, la labor comienza en el saln
de clases al trabajar sesiones que orientan a los nios a preservar su salud y a transmitir esta informacin a sus familiares.
Se busca que la informacin generada por el grupo llegue a
la poblacin de todas las formas posibles, no slo por los comentarios o peticiones que los propios nios hacen a los adultos; sino tambin mediante diversas imgenes en volantes y
peridicos comunitarios.
El diagnstico de la comunidad
Cuando inici mi servicio social como instructora comunitaria
del Conafe me di cuenta de la situacin que enfrentan muchas de
las localidades ms apartadas de nuestra entidad. En la comu-
nidad donde comenc me vi envuelta en situaciones que generaban diversas problemticas, sobre todo las relacionadas con
la salud; sin embargo, con la experiencia que me dio el trabajo y
el trato con los alumnos, sus padres y la comunidad concluyo
que slo se requiere de un pequeo empujoncito para motivarlos a colaborar y cambiar sus prcticas cotidianas en beneficio
de su salud y la de sus hijos.
A partir de mi primer diagnstico de la comunidad, y con las
orientaciones de la coordinadora acadmica de la regin, comenc a disear un conjunto de acciones dentro y fuera del aula;
a pesar de mi poca experiencia encamin mis estrategias con el
objetivo de abatir los problemas de salud diagnosticados, tales
como enfermedades gastrointestinales, bucales y problemas en
la nutricin de los pequeos. A partir de ah eleg algunas temticas para trabajarlas con los padres de familia y mis alumnos.
Preparndonos para el cambio

Como muchas otras localidades del estado y del pas, San Antonio El Llano carece del servicio de agua potable; la poblacin
se abastece de la que obtiene de la lluvia durante el ao. El vital
lquido lo utilizan para beber, preparar los alimentos y asearse,
entre otros usos.
Al iniciar las clases observ que las medidas de higiene de
los nios eran desfavorables, por lo que enseguida me propuse
impartir plticas de salud a los padres de familia, tomando como
referencia los temas de las primeras unidades que se abordan
en el Manual del Instructor Comunitario. Quise empezar con los
nios para que hicieran conciencia de la importancia de tomar
medidas de higiene no slo en la escuela, sino que stas tras-
Otras actividades exitosas

Es importante sealar que al
trabajar los temas de espaol,
matemticas, ciencias naturales o ciencias sociales trataba
de vincularlos con temas de salud o con alguna problemtica
que hubiera en la comunidad,
as los temas vistos en clase no
eran ajenos y lograba que mis
alumnos reflexionaran.
Tambin trabaj como estrategia la actividad Nio sano,
nio enfermo. sta consista en
que los alumnos detectaran
las diferencias entre las imgenes de una persona sana y
otra enferma. Les preguntaba a los nios cmo les gustara verse
segn las imgenes, y ellos reflexionaban en torno a la salud y a
crecer sanos.
Otra actividad que dio resultados positivos fue el trabajo con el
juego didctico Salud Comunitaria. Mediante este juego advert
que algunos estudiantes tienen conocimientos sobre las plantas
medicinales que consumen para aminorar o combatir las enfermedades. Esta situacin me sirvi para que yo y los alumnos
que desconocamos las bondades curativas de las hierbas ampliramos nuestro acervo cultural por medio del intercambio de
conocimientos. La aplicacin de las diferentes estrategias tuvo
resultados positivos.
Creando sinergias
Otra situacin prioritaria en la comunidad fue el tema de la
salud bucal. En mi aula existan diez alumnos cursando el nivel
preescolar y primaria, de los cuales siete padecan de caries u
otras enfermedades ocasionadas por la falta de higiene.
Ante esta situacin me di a la tarea de realizar diversas actividades, como plticas con los padres de familia y alumnos,
que sirvieron para concientizar sobre la importancia de que los
alumnos cuenten con materiales para la limpieza bucal, as como
de evitar el consumo excesivo de alimentos chatarra, los cuales
perjudican la placa dental, ocasionan el desgaste del esmalte y

la cada prematura de los dientes. Con apoyo de personal del
sector salud se capacit a los alumnos sobre el cepillado de
dientes, cmo hacerlo, cuntas veces y qu alimentos deben
consumir para la generacin de vitaminas que ayuden a mantener dientes fuertes.
Durante los das de trabajo escolar, cuidaba que todos los
nios se hicieran la limpieza bucal despus de desayunarse y
supervisaba que cada alumno contara con cepillo, pasta dental
y vaso.
El apoyo de los padres

La nutricin de los pequeos se abord durante todo el ciclo escolar, ya que un nio con nutricin deficiente difcilmente tendra
la capacidad de atender los temas y las actividades de la clase.
As, me di a la tarea de platicar con los padres sobre la importancia del desayuno como primer alimento. Organic diversos talleres con los padres de familia y logr que enviaran a sus hijos a la
escuela desayunados; con las explicaciones comprendieron que
de no hacerlo, los nios no aprenderan o tendran un aprendizaje lento, no se desarrollaran fsica e intelectualmente, estaran
muy desanimados y con sueo debido a la falta de nutrientes.
Al iniciar las plticas, los padres argumentaban la imposibilidad
de alimentar a sus pequeos de manera adecuada, pues no contaban con los recursos para
hacerlo. En el curso de los talleres les demostr que no era
necesario consumir carne todos los das, que bastaba con
echar mano de los alimentos
que produca la misma comunidad. As, no tenan cabida argumentos como que la
carne estaba muy cara, que
no podran comprar frutas o
leche.
En las sesiones con las madres de familia, principalmente, me di a la tarea de proponer
diversos ejemplos de platillos
nutritivos y de bajo costo que podran realizarse de manera fcil.
Luego, hicimos diversos platillos con jitomate, frijol, huevo, nopales, chile, maz, hongos y otros productos, entre frutas y verduras,
que adems la misma comunidad produca. Con los alumnos y la
valiosa ayuda de las madres de familia nos dimos a la tarea de preparar algunos platillos en el aula y al final los consumamos. Esta
actividad sirvi para poner en prctica todo lo aprendido: la importancia de la higiene en la preparacin de los alimentos, el uso
de agua hervida o clorada para lavar nuestros alimentos y prepararlos, y tener las manos limpias antes de comer. En particular, las
madres de familia y los nios conocieron los diferentes grupos de
alimentos y la importancia de comerlos con moderacin.
Todas estas actividades las realic a partir de los materiales
del Conafe, con el nico objetivo de contribuir, mejorar y fortalecer las prcticas de salud en comunidades rurales, mestizas
e indgenas desde una perspectiva de formacin educativa integral y con equidad.
Me siento satisfecha del trabajo realizado en esta comunidad; lo realic pensando en el bienestar de las familias y de la
comunidad en general. ste es tan slo un ejemplo de cmo
los instructores podemos realizar un verdadero desarrollo comunitario en aquellas localidades que viven en situaciones de
desventaja.
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Marzo, 2009
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cendieran hasta sus hogares. Las actividades propuestas las

realic con el apoyo de libros de texto, los manuales del instructor, la coleccin Colibr y diversos materiales del Conafe que
me permitan abordar las temticas.
Mi objetivo principal, en un primer momento, era que mis alumnos comprendieran por qu era importante clorar el agua o hervirla, lo que reducira el ndice de enfermedades gastrointestinales
en la comunidad, pues con frecuencia mis alumnos se ausentaban
debido a que las infecciones estomacales eran un asunto cotidiano.
Con el fin de mejorar la situacin me di a la tarea de preparar carteles y lminas que me apoyaran para que los padres y
los alumnos comprendieran el tema; sin embargo, lo consider
insuficiente, haba qu reforzar el tema y realic experimentos
con agua extrada de los depsitos que abastecan a la comunidad. Los alumnos observaron el agua a travs de lupas y se
dieron cuenta de que el agua se vea de diferente color y que
tena diversas partculas.
Entre mis alumnos esta situacin caus gran impacto, pues
se dieron cuenta de que el agua que beban y con la cual sus
familias preparaban los alimentos no era adecuada para su
consumo. Los alumnos comentaron con sus padres lo visto en
el saln de clase y poco a poco fueron cambiando sus hbitos.
Canto, cuento y color

iguales al mundo que nos rodea. No se trata de una igualdad
de estandarizacin, sino una igualdad como seres humanos.
Barthes nos dice en La dama de las camelias que: La diferencia de amores proviene sin duda de una diferencia de lucidez:
Armando vive una esencia y una eternidad de amor; Margarita
vive consciente de su alienacin: se sabe y en cierto sentido
quiere ser cortesana. [...] la conducta de Margarita proviene de
su condicin, no de su esencia [...].4
Un tema recurrente de mltiples variables
El amor en la literatura
Iam Rag
El amor a primera vista

Antn Chjov dira, en La dama del perrito: lo ms complicado
y difcil no haba hecho ms que empezar.
Una y otra vez el amor, que no es una lmpara de inagotable
aceite, surge como el constante espejo en la literatura, en los sueos, en todo lo que puede decirse mgico. Encontramos en la
Biblia el caso de Jacob y Raquel, Hesodo nos cuenta de Selene
y el pastor Endimin, y sabemos tambin de Perseo y Andrmeda, Jasn y Medea. Mucho despus Mann Lescaut en Francia
y Tolstoi con Ana Karenina, que saliendo del tren cautiva con su
presencia a Vronski, tanto as que bailando con ella parece decir
slo deseo salvarme y no s cmo. En Cien aos de soledad Remedios, la Bella, tena que ir a misa con el rostro cubierto por una
mantilla; era tanta su belleza que los hombres moran de amor
al verla. Y en El Tnel de Sbato, ese amor a primera vista tiene
consecuencias fatales.
No podra mencionar, como el autor de El collar de la paloma, que existe amor a primera vista, pero s, enamoramiento.
El collar de la paloma es un tratado sobre el amor, escrito en
el siglo xii, en medio de perturbaciones sociales y cambios
vertiginosos, circunstancias tanto de otrora como de ahora y,
seguro, de maana, justamente como el amor.
Ibn Hazm cree que las afinidades construyen el amor, y hablo de construccin porque me parece que toda relacin es
una disposicin al cimiento, a la comunicacin y comprensin
que nos llevar a colocar la base, para que despus, por medio
del respeto y entendimiento de las diferencias y afinidades, se
elabore el castillo.
No es mi intencin en el presente trabajo hablar sobre la vida

de este escritor cordobs. Podemos leer para esto a Emilio Garca Gmez.1 Sin embargo, doy algunos datos necesarios antes
de continuar.
Detrs de la realizacin del libro que nos ocupa, obra que el
autor elabora a los 28 aos, hay una familia ubicada en el poder,
pero alimentada de engaos debido a sus antecedentes cristianos que deba disimular. Hay una niez atravesada por los rubores de las mujeres del harem; telas, cepillos y libros sagrados.
Una juventud entre amistades particulares. El mpetu de la ruptura, el hartazgo de la linealidad, la bsqueda de un muro que
sucumba despus del verso y el estudio. Existe una revolucin,
una familia como un rbol cortado por el hacha y que al definir
la cada se alarga de dolencias. Emigracin, complot, cautiverio, asilo y collar de la paloma. Despus de este libro, hay un gigantesco esfuerzo intelectual [...] la aterradora cifra de 80000
folios escritos de su mano, formando 400 volmenes.2
Hay que dar paso al conocimiento del alma de la persona.
Como Ortega y Gasset nos dice No se trata de que coincidan las ideas, sino las vidas. Aqu est la esencia del amor y no
debe confundirse con la experiencia explosiva de enamorarse [...] ya que [...] tal experiencia de repentina intimidad es, por
su misma naturaleza, de corta duracin. 3
Para poder amar a otra persona debemos sabernos su igual
en esencia. Debemos poder respetarnos y amarnos a nosotros mismos para salir al mundo y encontrarnos, en esencia,
Escritora.
Sobre la correspondencia
Hay en el escribir cartas un placer dado por el descubrimiento
que hace de s como rasgo de un movimiento que parte del
amor el amante frente al amado. Se escribe para reconocerse a
uno mismo, de manera consciente o inconsciente, y en este caso,
reconocerse en el amado, en las sensaciones que provoca evocar y dedicar algo al amado. El amado provoca en la soledad del
amante un amasijo de sensaciones, que por medio de las pinzas
de la palabra pueden desdoblarse en oraciones.
Cuando digo las cartas, entindase los correos, lo que ms
se aviene a esa ya casi extinguida usanza. Lo cierto es que son
las palabras en donde la caricia se prolonga, pero no slo en
ellas. Hay que ver el mensaje, detrs, delante, debajo y sobre
las mismas palabras. A veces se dice: Te extrao, otras Te
pienso, y ms acertadamente, Te encuentro aqu, no te has
ido. Una persona que vive el amor debera optar por esta
ltima, porque el amado no es una presencia fsica, sino la
unin de las esencias.
En el momento en que Ibn Hazm de Crdoba nos habla
de la correspondencia, sabemos que la utilidad de sta fue
del todo distinta a la que le dieron nuestros abuelos y a la
significacin que tiene para nosotros; seres de la mediocre posmodernidad mexicana, hecha de computadoras
caducas y cibercafs.
Nos dice el autor que la carta [...] sirve de lengua al
amante, cuando ste se encuentra impedido para hablar o sufre sonrojo o timidez. Y esto nos conduce a la expectacin. La
II
Herv Joncour permaneci de pie, delante de ella, con el sombrero en la mano.
Necesito que me haga un favor. No importa a qu precio.
Despus tom del bolsillo interno de la chaqueta una hoja pequea, doblada en cuatro, y se la entreg.
Debo saber que dice.
Madame Blanche no se movi un milmetro. Tena los labios
entreabiertos; parecan la prehistoria de una sonrisa.
Se lo ruego, madame
No tena ninguna razn en el mundo para hacerlo. Sin embargo, tom la hoja, la abri, la mir. Alz los ojos hacia Herv
Joncour, los volvi a bajar. Dobl la hoja de nuevo, con lentitud.
Cuando se inclin hacia adelante, para devolvrsela, el kimono
se le abri un poco sobre el pecho. Herv Joncour vio que no
tena nada debajo y que su piel era joven y cndida.
Vuelve, o morir.6
Sobre el olvido
Vemos en el Eclesiasts: Un tiempo para nacer y un tiempo
para morir. Un tiempo para esparcir piedras y un tiempo para
recogerlas. Un tiempo para amar y un tiempo para odiar. Y
el escritor de Crdoba seala que todo amor ha de terminar
por una de estas dos cosas: o porque la muerte lo interrumpa o
porque venga el olvido.
Este olvido del que nos habla el autor no es ms que la falta
de lucha; cobarda para hacer del amor un animal vivo, un espritu que respire y se eleve. En cualquier circunstancia en que se
presente sealado caso, puede deducirse que no hubo amor,
porque si alguien cambia y en verdad crece con el amado, se
vuelve un T, sin dejar de ser Yo. As, el desierto del olvido es
inasequible. Dnde hay olvido no hay amor. Y olvido no es lejana, es resequedad del espritu.
El olvido por resignacin tampoco es olvido, sino llanamente
resignacin. Si el amante, a causa del rechazo, decide alejarse
del amado, a pesar de todo, permanecer el amor por el amor
mismo amo porque me alimenta amar, no para que alguien me
ame. Pero recurdese a Octavio Paz: amar es combatir, es abrir
puertas. Cualquiera que se diga amante, sin haber batallado, no
lo es ciertamente.
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Hicieron descorrer un panel de papel de arroz, y Herv Joncour

entr. Hara Kei estaba sentado con las piernas cruzadas, en el
piso, en la esquina ms lejana de la habitacin. Llevaba una tnica
oscura; no tena joyas. nico signo visible de su poder, una mujer extendida a su lado, la cabeza apoyada en su regazo, los ojos
cerrados, los brazos escondidos en el amplio vestido rojo que se
extenda alrededor, como una llama, sobre la estera color ceniza.
l le pasaba lentamente una mano por el cabello: pareca acariciar la piel de un animal precioso y aletargado.
Herv Joncour atraves el cuarto, esper una seal del anfitrin y se sent frente a l. Permanecieron en silencio, mirndose
a los ojos. Lleg un siervo, imperceptible, y puso delante de ellos
dos tazas de t. Luego desapareci en la nada. Entonces Hara
Kei comenz a hablar, en su lengua, con una voz cantilenante, disuelta en una especie de falsete fastidiosamente artificial. Herv
Joncour escuchaba.
Tena los ojos fijos en los de Hara Kei y slo por un instante, sin
advertirlo casi, los baj hacia el rostro de la mujer.
Era el rostro de una chiquilla.
Los alz de nuevo.
Hara Kei se detuvo, levant una de las tazas de t, se la llev a
los labios, dej pasar un instante y dijo
Intentad decirme quin sois.
Lo dijo en francs, arrastrando un poco las vocales, con una
voz ronca, verdadera.5
respuesta es lo que espera el amante, y mientras esto ocurre,

repasa de forma mental, cada lnea escrita. Puede encontrar
palabras que hubiera deseado no escribir, o que se alegra de
haber encontrado. Lo cierto es que el hecho est consumado
y slo queda esperar.
Canto, cuento y color
III
Permanece as, te quiero mirar, yo te he mirado tanto pero no eras
para m, ahora eres para m, no te acerques, te lo ruego, qudate
como ests, tenemos una noche para nosotros, y quiero mirarte,
nunca te haba visto as, tu cuerpo para m, tu piel, cierra los ojos
y acarciate, te lo ruego.
dijo Madame Blanche, Herv Joncour escuchaba
no abras los ojos si no puedes, y acarciate, son tan bellas tus
manos, las he soado tanto que ahora las quiero ver, me gusta
verlas sobre tu piel, as. Sigue, te lo ruego, no abras los ojos, yo
estoy aqu, nadie nos puede ver y yo estoy cerca de ti, acarciate
seor amado mo, acaricia su sexo, te lo ruego, despacio.
ella se detuvo. Contine, por favor, dijo l,
es bella tu mano sobre tu sexo, no te detengas, me gusta mirarla y mirarte, seor amado mo, no abras los ojos, no todava,
no debes tener miedo estoy cerca de ti, me oyes?, estoy aqu,
puedo rozarte, y esta seda, la sientes?, es la seda de mi vestido,
no abras los ojos tendrs mi piel.
dijo ella, lea despacio, con una voz de mujer nia,
tendrs mis labios, cuando te toque por primera vez ser con
mis labios, t no sabrs dnde, en cierto momento sentirs el calor
de mis labios, encima, no puedes saber dnde si no abres los ojos,
no los abras, sentirs mi boca donde no sabes, de improviso.
l escuchaba inmvil, del bolsillo del traje gris asomaba un pauelo blanco cndido,
tal vez sea en tus ojos, apoyar mi boca sobre los prpados y
las cejas, sentirs el calor entrar en tu cabeza, y mis labios en tus
ojos, dentro, o tal vez sea sobre tu sexo, apoyar mis labios all y
los abrir bajando poco a poco.
Dijo ella, tena la cabeza pegada a las hojas, y con una mano se
acariciaba el cuello, lentamente
Dejar que tu sexo cierre a medias mi boca, entrando entre mis
labios, y empujando mi lengua, mi saliva bajar por tu piel hasta tu
mano, mi beso y tu mano, uno dentro de la otra, sobre tu sexo.
l escuchaba, tena la mirada fija en un marco de plata, colgado
en la pared,
hasta que al final te bese en el corazn, porque te quiero, morder la piel que late sobre tu corazn, porque te quiero, y con el
corazn entre mis labios t sers mo, de verdad, con mi boca en
tu corazn tu sers mo para siempre, y si no me crees

abre los ojos seor amado mo y mrame, soy yo, quin
podr borrar jams este instante que pasa, y este mi
cuerpo sin ms seda, tus manos que lo tocan, tus ojos
que lo miran.
Dijo ella, se haba inclinado hacia la lmpara, la luz
daba contra los folios y pasaba a travs de su vestido
transparente,
Tus dedos en mi sexo, tu lengua sobre mis labios,
t que resbalas debajo de m, tomas mis flancos, me
levantas, me dejas deslizar sobre tu sexo, despacio,
quin podr borrar esto, t dentro de m movindote
con lentitud, tus manos sobre mi rostro, tus dedos en mi
boca, el placer en tus ojos, tu voz, te mueves con lentitud, pero hasta hacerme dao, mi placer, mi voz
l escuchaba, en determinado momento se volvi a
mirarla, la vio, quera bajar los ojos pero no lo consigui,
mi cuerpo sobre el tuyo, tu espalda que me levanta, tus
brazos que no me dejan ir, los golpes dentro de m, es dulce
violencia, veo tus ojos buscar en los mos, quieren saber hasta
dnde hacerme dao, hasta donde t quieras, seor amado
mo, no hay fin, no finalizar, lo ves?, nadie podr cancelar este
instante que pasa, para siempre echars la cabeza hacia atrs,
gritando, para siempre cerrar los ojos soltando las lgrimas de
mis ojos, mi voz dentro de la tuya, tu violencia temindome apretada, ya no hay tiempo para huir ni fuerza para resistir, tena que ser
este instante, y en este instante es, creme, seor amado mo, este
instante ser, de ahora en adelante, ser, hasta el fin,
dijo ella, con un hilo de voz, luego se detuvo.
No haba ms signos sobre la hoja que tena en la mano: la ltima. Pero cuando la volte para dejarla vio en el reverso unas
lneas adicionales, tinta negra en el centro de la pgina blanca.
Alz la mirada hacia Herv Joncour. Sus ojos la miraban fijamente, y ella entendi que eran ojos bellsimos. Baj de nuevo la mirada al folio.
No no veremos ms, seor.
Dijo.
Lo que era para nosotros, ya lo hemos hecho y t lo sabes.
Creme: lo hemos hecho para siempre. Conserva tu vida al margen de m. Y no dudes ni un segundo, si es til para tu felicidad, en
olvidar a esta mujer que ahora te dice, sin remordimiento, adis.
Estuvo un rato mirando la hoja, despus la puso sobre las
otras, cerca de s, encima de una mesita de madera clara. Herv
Joncour no se movi. Slo volte la cabeza y baj los ojos. Se
encontr mirndose la raya de los pantalones, apenas insinuada
pero perfecta, sobre la pierna derecha, de la ingle a la rodilla, imperturbable.7
Notas
1. En la edicin de 1971 de Alianza Editorial encontramos una introduccin a El collar de la
paloma de este autor, en ella nos describe de manera completa las circunstancias de Ibn
Hazm de Crdoba.
2. Vase la introduccin a El collar de la paloma, Madrid, Alianza Editorial, 2004.
3. Vase Fromm, Erich, El arte de amar, Mxico, Paids, 2004.
4. Barthes, Roland, Mitologas, Mxico, Siglo XXI Editores, 1980.
5. Baricco, Alessandro, Seda, Mxico, Grupo Editorial Norma, 1997.
6. Idem.
7. bid.
Fuentes
Paz, Octavio, El laberinto de la soledad, Mxico, fce, 1999.
Ensayistas ingleses, Mxico, Direccin General de Publicaciones del Conaculta/Ocano,
2000.
Rattner, Josef, Sicologa y sicopatologa de la vida amorosa, Siglo xxi Editores, 1966.
Ricoeur, Paul, El mal. Un desafo a la filosofa y a la teologa, Amorrortu Editores, Buenos Aires,
2006.
El Palabrario, material didctico del Conafe, busca motivar al

docente y a los alumnos a reflexionar, aprender y construir
palabras. En cada nmero, Alas para la equidad comparte
con sus lectores una seleccin de textos.
Aprendamos juntos!
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Juego de palabras
Para entendernos
Para saber un poco ms
Para jugar
Narracin corta de una historia.

Esta palabra se usa aqu como sustantivo y
no como verbo.
Y cuando despert,
el dinosaurio todava estaba all.
(Se dice que ste es el cuento ms corto
que se ha escrito.)
Augusto Monterroso, escritor nacido
en Honduras.
Cuento de nunca acabar

ste era un gato con su colita de trapo y sus
ojos al revs.
Quieres que te lo cuente otra vez?
ste era un gato...
(Tradicin popular)
Hasta dnde pueden continuar sin cansarse?
Para entendernos
Para saber un poco ms
Para jugar
Narracin y exposicin de los acontecimientos pasados y dignos de memoria, sean pblicos o privados.
Esta palabra empieza con la letra h, la
cual se considera la nica letra muda de
nuestro alfabeto.
En la cultura mazateca de San Lucas Zoquiapam, historia se define como las palabras del pasado.
La vida de la gente puede parecerse a la

historia de los pueblos.
Dibujen una lnea recta; ah sealen su nacimiento al principio y el momento presente
al final. Qu otros momentos importantes
pueden marcar en esa lnea del tiempo de
su vida?
Presente
Nacimiento
Recorrido por museos
Museo de Sitio de San Juan de Ula
Fortaleza en Veracruz
Nora L. Duque
ernn Corts no fue el primero en aventurarse en sus

expediciones. Otros ya lo haban hecho; uno de ellos enfrent una batalla con los nativos de Yucatn. Corts parti de
Cuba, a mediados de febrero de 1519, con la misin de rescatar a posibles sobrevivientes de otras expediciones, pero con
el claro objetivo de poblar las nuevas tierras; su carcter rebelde lo llev a desacatar las rdenes del gobernador de Cuba,
Diego Velzquez, y se neg a regresar con lo recuperado.
Al pisar tierra en las costas de Zempoala, cerca del actual
puerto de Veracruz, fund la Villa Rica de la Vera Cruz. Los expedicionarios desembarcaron el jueves santo de abril de 1519.
Entre las tropas de Corts se formaron dos bandos: uno ambicionaba poblar las tierras para obtener privilegios y el partidario
de Velzquez demandaba regresar a Cuba con lo conseguido.
Para apaciguar a la gente, Corts corri el rumor de que regresaran a Cuba, sabiendo que la mayora deseaba quedarse. Para
no incurrir en falta ni ser considerados forajidos, formaron un
ayuntamiento y as independizarse de las autoridades de Cuba,
lo que les permitira nombrar un capitn general y justicia mayor. Por tanto, Corts fund el ayuntamiento de Villa Rica de la
Vera Cruz, que representaba la voz de la mayora, presuma de
soberana y se converta en autoridad suprema sujeta por tradicin slo al monarca.1 En lo sucesivo, Corts ya no rendira ms
cuentas a Velzquez, su mxima autoridad era el rey de Espaa.
Veracruz fue testigo y sede de los primeros asentamientos
espaoles en el territorio que hoy forma Mxico; herencia de
la importancia que adquiri en la Colonia es el Fuerte de San
Juan de Ula; el cual ha sido restaurado y convertido en museo

local, inaugurado en noviembre de 1984. Los museos de este
tipo son temticos y ofrecen exposiciones temporales, talleres
y exhiben piezas de diversa ndole. La importancia del inmueble radica en su antigedad (data del siglo xvi) y estilo arquitectnico, amn de su posicin estratgica frente a la ciudad
y puerto de Veracruz, pues desde ah tambin se defendi al
pas de invasiones extranjeras.
Un viaje al pasado
San Juan de Ula no slo ha servido como fuerte, fungi un tiempo como hospital y referencia nutica, pues se le instal un faro en
el siglo xviii. Durante mucho tiempo sirvi de presidio; pero
dej de serlo despus de que lo ocuparan como residencia presidencial (1850) Benito Jurez y Venustiano Carranza (1915).
Sus instalaciones tambin han sido talleres, bodegas y arsenal
de la nacin.
Su arquitectura militar rememora las macizas construcciones
europeas de la Edad Media. Sus fachadas las coronan almenas
de grandes dimensiones, y los salones tienen techos de bveda de
can corrido, con un espesor que alcanza hasta tres metros. Las
edificaciones posteriores presentan diferentes estilos decorativos, como renacentista, barroco y clsico, inclusive se distinguen
algunos elementos de art nouveau, por ejemplo, la Casa del Gobernador, la actual puerta de entrada y la escalinata exterior.
Historiadora por la unam. Coordinadora y editora del sitio de Internet del inah. nora_duque@inah-gob.mx
quetera y se brinda atencin al visitante; all se encuentra el acceso al recinto, cruzando por las banquetas que bordean el foso
y desde donde se observan las obras exteriores del siglo xviii:
medias lunas (1778-1779), cuya finalidad era duplicar la capacidad de los fuegos, y el Revelln (1759), identificado como la zona
de las tinajas. Esta rea en especial se emple para mantener
presos tanto a criminales comunes como a gente non grata de los
mbitos poltico y religioso, adems de librepensadores y poetas
opositores al rgimen.
El marco de la puerta principal es de 1741, de estilo barroco
italiano, construido con diversas especies de corales del litoral
veracruzano. En el interior, la gran Plaza de Armas (1691) rememora las instrucciones, revistas y ejercicios militares a los que fue
sometida la Heroica Guarnicin de San Juan de Ula por espacio
de dos siglos y medio. A un costado se halla la Casa del Gobernador, la cual funcion como Casa del Castellano durante la colonia
y hosped a dos importantes personajes de la historia de Mxico:
Benito Jurez (1858-1861) y Venustiano Carranza (1914-1916).
La construccin ms antigua que perdura es el Muro de Argollas (1552-1580); muestra una coleccin de tales objetos hechos en bronce con los distintivos originales del escudo espaol.
Este legendario muro recuerda tambin la derrota del corsario
ingls John Hawkins. El visitante puede recorrer las cubiertas de
los cuarteles y baluartes, donde la cantidad
de troneras y parapetos le darn una idea de
la cuantiosa artillera que defenda la fortaleza. Tambin apreciar la slida estructura denominada Caballero Alto, esbelta torre
del viga desde donde se avis de la llegada
de las flotas extranjeras.
Otra de la funciones del fuerte consisti
en anunciarle al navegante su cercana con
tierra, por lo que se le instal el Faro de San
Pedro. ste funcion la primera mitad del
siglo xix con un fanal, el cual giraba gracias a un mecanismo de reloj, procedente de Londres, y linternillas de aceite que
irradiaban un haz de luz, el cual cubra 8
leguas con una altura de 27 metros sobre
el nivel medio del mar.
Donde est
El Fuerte de San Juan de Ula se localiza frente a la ciudad de
Veracruz. Desde el centro histrico del puerto se llega por tierra a travs del boulevard Panormico San Juan de Ula, y por
agua, en lancha.
Para saber ms
Bentez, Fernando, La ruta de Hernn Corts, Lecturas Mexicanas nm. 7, Mxico, sep-fce,
1983.
Florescano Mayet, Sergio, El camino Mxico-Veracruz en la poca colonial, Mxico, Centro
de Investigaciones Histricas, Universidad Veracruzana, 1987.
Foster, George M., Cultura y conquista. La herencia espaola de Amrica, Xalapa, Mxico,
Biblioteca Universidad Veracruzana, 1985.
Martnez, Jos Luis, Hernn Corts, Mxico, unam-fce, 1990.
Muoz Espejo, Francisco M., San Juan de Ula, Veracruz, Mxico, inah , 1999.
Nota
1. En Castilla, el consejo ciudadano es el origen del ayuntamiento, es decir, la asamblea de vecinos legalmente establecida bajo un principio de autoridad que en sus orgenes escoge a sus
representantes, elige autoridades y se rige por sus propias leyes. Los smbolos de poder estn
representados en las varas de justicia, la picota y la horca. Esto fue lo que llevaron a la prctica
en Vera Cruz, se juntaron en cabildo: alcaldes y oficiales nuevos, luego tomaron las varas de
justicia y posesin de sus oficios, segn se acostumbraba en las villas de Castilla. El nombramiento de capitn general que le haba dado Velzquez a Corts se anul y este ayuntamiento,
constituido en autoridad, lo nombr de comn acuerdo capitn general y justicia mayor de ese
territorio; a su cargo quedara la administracin y defensa de la villa; dictar ordenanzas; impartir
justicia en primera instancia y repartir tierras y solares. As, Corts legaliz su alzamiento.
41
Marzo, 2009
40
El fuerte fue construido en una isleta hoy conectada a tierra firme por puentes y rellenos de tierra que ganaron territorio al mar.
Esa isla fue bautizada el da de San Juan Bautista, en 1518, por la
primera expedicin espaola, capitaneada por Juan de Grijalva;
le agregaron Ula por un vocablo de los nativos de la zona. Durante el siglo xvi se desarroll una estructura portuaria en la isla,
por ello se construy una muralla de 32 argollas de bronce, para
resguardar de los vientos a la real flota de galeones. Aquel muro,
rodeado por dos baluartes, dio confianza para trasladar la primera sede de Veracruz a tierra firme, en los primeros aos del
siglo xvii, por lo que se convirti en puerta de entrada y salida
del comercio de Nueva Espaa con la pennsula Ibrica.
El ataque de corsarios ingleses motiv la construccin de una
fortaleza abaluartada en la isla. Luego, las invasiones inglesas a
Cartagena de Indias (1741) y a La Habana (1762) provocaron un
estado de alerta en la isla, por lo que se levantaron obras exteriores para ampliar y reformar la guarnicin a travs de estructuras de
contraataque, aptas para una gran cantidad de artillera (1786).
El fuerte, ocupado y atacado en mltiples ocasiones, ha sido
testigo de intervenciones extranjeras y guerras; las fuerzas espaolas lo ocuparon durante cinco aos (1821-1825), al vencerlas,
lo reocuparon las fuerzas militares mexicanas. Luego, sufri el
desembarco del ejrcito francs (1838) en el curso de la Guerra de los Pasteles. En 1847, durante el
gobierno de Santa Anna, y despus de la
invasin estadounidense, se le construy
al fuerte la Batera Corrida de Glacis, en
donde se instal una artillera inglesa.
Tambin fue la crcel y el presidio militar
ms impresionante de la Nueva Espaa, y
quiz de la historia de Mxico. La guarnicin
de San Juan de Ula siempre se mantena
alerta debido a las constantes expediciones
extranjeras de conquista. Una ms de los espaoles aliados a Francia e Inglaterra (1861),
y la segunda intervencin estadounidense,
ocurrida en 1914.
Venustiano Carranza, mediante decreto presidencial, dict la primera declaratoria como monumento histrico. Luego,
la fortaleza fue convertida en residencia presidencial. En 1916
se entreg la guarnicin al Ministerio de Guerra y Marina, que
la ocup como arsenal militar. En 1961, el presidente Adolfo
Lpez Mateos la declar monumento colonial e histrico, por
lo que se dio en custodia al Departamento de Monumentos
Coloniales del Instituto Nacional de Antropologa e Historia en
1962. Actualmente, el Centro inah vela por su conservacin y
restauracin.
En este recinto se describen cronolgicamente los ataques
piratas que sufri el puerto de Veracruz durante el virreinato.
Es un ejemplo nico de arquitectura militar, al estilo medieval;
al recorrer sus espacios se aprecian celdas, pasillos, calabozos
y patios. Su acervo lo componen armas de los siglos xvi al xix,
armaduras y un argolln de amarre de navo.
Hace poco se abri al pblico la Batera de Glacis, obra de
1843, que recrea un modelo de artillera inglesa empleada en
su defensa. Adjunta a sta se halla la Batera de Guadalupe,
construida en 1741, hoy delimitada con un acabado en loseta de
piedra, acentuada con artillera que recrea el movimiento de los
caones para dirigir sus disparos al enemigo.
Con el fin de ofrecer servicios al pblico, los espacios se han
adaptado; tal es el caso del antiguo puesto de guardia, edificado
en el siglo xviii, donde estn la administracin, la taquilla, la pa-
Sabores de Mxico
ts en una de sus cartas al emperador le dice lo siguiente: Una

sola taza fortalece tanto al soldado que puede caminar todo el da
sin necesidad de tomar ningn otro alimento.
De la bebida de los dioses a la gastronoma
42
La evolucin del gusto por consumir chocolate

El cacao combinado con agua era una bebida comn entre los
mesoamericanos. Para posicionarse en el gusto de los espaoles, la bebida de cacao tuvo que complementarse con azcar de
Fuentes
Chapa, Martha, Chocolate, regalo del Edn, Mxico, Secretara de Cultura, Educacin y Deporte de Tabasco, 2005.
De la Mota, Ignacio H., El libro del chocolate, Mxico, Pirmide, 1992.
Herv, Robert, LAbcdaire Du Chocolat, Pars, Flammarion, 1997.
Civitello, Linda, Cuisine and Culture: A History of Food and People, Willey, 2004, pp. 99100, 122.
Regalo de Mxico para el mundo
El cacao Parte I
La receta
Tabletas de chocolate rstico
Martha Snchez
uetzalcatl, el gran cultivador del Paraso, ense a los

hombres agricultura, astronoma, medicina y artes; tambin les dej un regalo muy preciado: el rbol del cacao (Theo
broma Cacao), el cual crece en el cinturn ecuatorial, donde el
clima es caliente y hmedo dentro de la latitud 10 norte y 10
sur del ecuador. Aunque los orgenes del rbol son motivo de
disputa, puede atribuirse a las regiones tropicales de Mxico,
Venezuela y Honduras, que cuentan con esta caracterstica
climtica.
Un poco de historia
Entre los mayas, el fruto del cacao se us como moneda y se
comerciaba con l en todo el imperio azteca.
El primer europeo que supo de este fruto fue Cristbal Coln
en 1502, pero quienes lo probaron y reconocieron su valor fueron los hombres de Hernn Corts. ste, en un testimonio dirigido a Carlos V el 30 de octubre de 1520, seala: Rogu a dicho
Moctezuma que aquella provincia hiciese hacer una estancia para
vuestras majestades; y puso con ello tanta diligencia que desde en
dos meses que yo se lo dije estaban sembradas setenta anegas de
maz y diez de frjoles, y dos mil pies de cacao.
Para darnos una idea del valor del cacao como moneda lo
indica el costo de un esclavo: cien almendras del fruto.
Sin duda, los trminos cacao y chocolate provienen del nhuatl, pero no todos concuerdan en cmo se formaron; en su
Diccionario de Americanismos, Augusto Malaret, nos dice que
choco significa cacao y ati, agua, de donde se deriva chocolate.
Otros afirman que chocolate es la transicin del nhuatl xocoatl, que a su vez viene de xococ, agrio, y ati, agua.
Por ltimo, Corominas nos dice que cacao viene de kakawa,

radical de kakawati, que significa grano de cacao en nhuatl, y
chocolate, cochoti, que significa ceiba (planta bombcea que
se mezclaba con el cacao), kakawa y el sufijo ati.
Moctezuma y el chocolate
Las primeras referencias de la bebida obtenida del cacao se
deben a Bernal Daz del Castillo, cronista de la expedicin de
Hernn Corts, quien relata su primer encuentro con ella y los
banquetes que ofreca el mismo Moctezuma.
Adems de Daz del Castillo, Jos Mara de Heredia, Sols y
Fernndez de Oviedo nos cuentan las cualidades afrodisiacas
del chocolate: Traan en unas como a manera de copas de oro
fino con cierta bebida hecha del mismo cacao; decan que era
para tener acceso con mujeres, y entonces no mirbamos en ello;
ms lo que yo v que traan sobre cincuenta jarros grandes, hechos
de buen cacao, con su espuma, y de aquello beba, y las mujeres le
servan al beber con gran acato.
El chocolate que se beba en la corte de Moctezuma era muy
distinto al actual, ya que se le aada miel y toda clase de especias y excitantes, no slo para mejorar su sabor amargo, sino
tambin para darle las virtudes amatorias. Se mezclaba con vainilla, pimienta, achiote y se tomaba sobre conchas de tortuga.
El pueblo llano tena que mezclarlo con masa de maz. Pese a
su fuerte sabor, los espaoles se aficionaron al chocolate, sobre
todo porque le conferan propiedades tnicas, tanto que CorChef instructora en la Universidad del Claustro de Sor Juana. Forma parte del elenco de Sabores de Familia,
programa que difunde las tradiciones gastronmicas latinoamericanas. culinaria_clases@prodigy.net.mx
Ingredientes
Para 15 tablillas de 90 g
Semillas de cacao 1 kg
Azcar 500 g
Canela en polvo 2 cdas
Vainilla en vaina 1 pza
Material de trabajo
Fuente de calor, hornilla o comal
Metate (instrumento prehispnico confeccionado en piedra volcnica que se emplea
en la molienda de granos y semillas)
Aros de 7 cm de dimetro para moldear las
tablillas
Cuchillo
necesaria mucha precaucin al manipular

el metate, pues estar muy caliente y es pesado.
Depositar sobre el metate pequeas cantidades de semillas de cacao tostadas, un
poco de azcar y especias y comenzar a
moler con la mano del metate, realizando
movimientos de friccin de adelante hacia atrs hasta que la mezcla adquiera una
consistencia pastosa.
Al lograr la pasta es conveniente pasarla a
un recipiente y continuar moliendo cacao
entero hasta obtener de nuevo una pasta.
Reunir toda la pasta y seguir molindola para

refinarla lo mejor posible hasta que slo se
perciban los finos granos del azcar.
Aceitar ligeramente los aros y rellenarlos
con la pasta obtenida.
Retirar el aro y con un cuchillo marcar de
forma superficial las hendiduras de cada
tableta formando un asterisco, sin llegar a
cortar hasta la base.
Dejar secar las piezas a temperatura ambiente y luego almacenarlas en un recipiente cerrado o envolver cada tablilla en
papel encerado.
Modo de preparacin
En una sartn, a fuego medio, tostar las
semillas de cacao hasta que la cascarilla
comience a tostarse.
Retirar del fuego, dejar enfriar a temperatura ambiente para continuar con el descascarillado.
Retirar la cascarilla de las semillas frotndolas con un pao limpio y seco o ejerciendo un poco de presin con los dedos.
Para elaborar esta receta del modo
rstico
Es necesario trabajar con un metate. ste se
debe calentar a fuego vivo durante 10 minutos. Tambin se puede introducir al horno
y calentarse por 30 minutos a 220 C. Es
Estas tablillas se pueden emplear en la elaboracin de bebida

de chocolate caliente con leche, en el enriquecimiento del mole
poblano o como golosina.
43
Marzo, 2009
Se ha informado que desde 800 aos a.C. hay evidencia del

consumo de cacao por los mayas, aunque se desconoce la receta. Tal vez se trate del tan chucua, un tipo de atole a base de masa
desleda de maz con cacao martajado. En la poca precolombina la base de la alimentacin para los plebeyos eran los atoles, los
cuales resultan del hervor de agua y masa de maz; ste le aporta
una consistencia espesa. Tal vez se endulzaba con diversos tipos
de miel o se condimentaba con pimienta o chile. El achiote tambin se emple para enriquecer esta bebida, pues posee pigmentos fuertes y robustos que al agregarlos a la bebida la tien de un
color rojizo. Las mujeres cocinaban este atole cerca de 10 horas.
Era un producto de lujo, importado de tierras exticas donde predominaba un clima tropical, y se enriqueca con un fino y envolvente aroma de vanilla, combinado con maz verde y octli, que es el
jugo del agave fermentado, mejor conocido como pulque.
caa; luego fue llevada hasta las cortes reales y de ah se difundi hacia muchos pases
europeos, entre ellos: Italia, Suiza y Blgica.
Debido a sus cualidades reconstituyentes,
el cacao devino producto favorito de los boticarios del siglo xix. El desarrollo tecnolgico logr que la bebida de chocolate y las
pastillas de cacao que se vendan en botica
se produjeran a gran escala. Dej de ser
un lujo que slo los aristcratas se podan dar. La clase media
comenz a degustar el chocolate, y as el consumo se transform en necesidad. El cacao comenz a tomar formas mundanas,
como las tabletas de chocolate, golosina que rpidamente logr
posicionarse como un alimento cotidiano.
La revolucin industrial hace que Mxico pierda el control
sobre el cacao; el pas se rezaga en tecnologa y no logra el
refinamiento europeo, a lo que se sum la exigencia del consumidor por catar un buen chocolate.
Reseas
Evaluacin de los
aprendizajes
Backhoff Escudero, Eduardo, et.
al., El aprendizaje en tercero de

preescolar en Mxico. Lenguaje
y comunicacin. Pensamiento
Matemtico, inee, Mxico, 2008.
Dos historias,
muchos mundos
Serie Para empezar a leer
La produccin editorial del Consejo Nacional de Fomento
Educativo incluye la serie Para empezar a leer, cuyo objetivo es
generar desde temprana edad el inters por la lectura. La serie
se caracteriza por sus historias breves, lenguaje sencillo e ilustraciones coloridas que permiten al pequeo lector echar
a volar la imaginacin; adems, tiene la peculiaridad de presentar dos cuentos en
uno: al terminar de leer una de
las historias basta darle vuelta al
libro y tenemos frente a nosotros
otro cuento.
En esta serie los nios y adultos
encontrarn diversas y entretenidas historias que tambin tienen la
caracterstica de generar la reflexin
y la adquisicin de valores, como El ladrn de
plumas, donde al pavo real le prestan un plumaje
magnfico para asistir nada ms y nada menos que a
la fiesta de las aves. Pero al pavo le gusta tanto el traje
prestado que se queda con l para lucir majestuoso, como lo
conocemos en la actualidad. El malora del corral es la historia
de un perro que se cree el ms valiente de los animales, asusta
y somete a todos los dems hasta que se encuentra con una
gallina, la cual lo enfrenta y le da una leccin. Mariposa de pa-
tra los resultados de las comparaciones realizadas para conocer

las brechas del logro educativo entre distintos grupos escolares
por escuela, sexo o edad; tambin se describen y analizan ciertos factores contextuales que influyen en los aprendizajes. En el
estudio han participado las 32 entidades federativas, pero no se
dan resultados particulares.
Los estratos escolares que se definen son: urbano pblico,
rural pblico, privado y cursos comunitarios. Sobre el logro escolar destacan dos vertientes; la positiva se refiere a los altos
niveles de aprendizaje que obtienen los alumnos de preescolar,
en relacin con el pep-2004 y respecto de los que obtienen los
alumnos de primaria y secundaria, la negativa son las brechas
en el sistema educativo nacional, especficamente en el nivel
preescolar, y que se concretan entre los alumnos de las escuelas pblicas y privadas y los de escuelas rurales y comunitarias.
En este punto, que afecta los cursos comunitarios que impulsa
el Conafe, se consignan tres asuntos. Noventa y nueve por ciento de los alumnos de las escuelas privadas domina los campos
formativos abordados lenguaje y comunicacin y pensamiento matemtico en los niveles bsico y superior. Mientras que
entre 74 y 78% de los alumnos de cursos comunitarios logran
adquirir las habilidades bsicas. Asimismo, en las escuelas privadas y urbanas pblicas los educandos de preescolar dominan
por igual ambos campos formativos, mientras que los alumnos
de escuelas comunitarias y rurales tienen un menor desempeo
en lenguaje y comunicacin respecto a pensamiento matem-
tico. Tal vez la razn sea el menor capital lingstico de las familias que viven en estos contextos geogrficos y sociales pobres.
Tambin los alumnos de escuelas pblicas urbanas, rurales y
comunitarias tienen menor dominio del lenguaje escrito respecto al oral. Esto no se detecta en los alumnos de las escuelas
privadas, que dominan por igual ambos lenguajes. Y lo mismo
sucede con los temas de forma, espacio y medida, y nmero. El
manejo del nmero es considerablemente menor en las escuelas pblicas.
Los resultados presentados, si bien son slo avances ya
que inician el ltimo grado obligatorio de preescolar, aun no
del todo extendido, pueden aportar elementos hacia una poltica educativa ms congruente y mejor, adems de impulsar la
discusin y el anlisis que requiere el tema.
Es importante destacar que esta evaluacin de los nios de
tercero de preescolar es significativa no slo porque la educacin de este nivel es parte de la educacin bsica obligatoria,
sino sobre todo por la influencia decisiva que tendr en los niveles de aprendizaje que podrn lograr los alumnos en primaria y
secundaria, con base en el desarrollo que hayan alcanzado previamente, tanto en el hogar como en la educacin preescolar.
Como ltimo punto, el informe concluye con una recomendacin importante: es conveniente y se propone apoyar de
manera especial a los nios que muestran desventaja acadmica importante antes de ingresar a la primaria.
Anna Pi i Murug
pel nos lleva a la poca de los antiguos mexicanos. La historia

gira en torno a Oceloti, un nio que, dotado de una gran imaginacin y con la ayuda del viento, inventa algo maravilloso. Ese
algo con el que muchos nos hemos divertido alguna vez es el
papalote. La historia de El guerrero coyote iguana nos sita en
el momento en que los espaoles (los hijos de la envidia) llegan
a tierra seri, donde slo viva gente de paz. Pero los hijos de la
envidia, con ayuda de armas y animales nunca antes vistos, comenzaron a sembrar el miedo entre los pobladores
y muchos de ellos moran defendiendo sus
tierras. Un da, ya cansado de ver el
sufrimiento de su pueblo, un valiente
joven seri se da a la tarea de convertirse en guerrero y con ello vencer a
los llegados del mar.
Los ttulos que integran esta serie son:
El mono listo, La rana y el zopilote, La
cola de las lagartijas, La culebra ratonera, El hombre flojo, El caminante,
Los duendes de la tienda, Los changuitos, Los moos de la hormiga, La
tierra de arena, El canto del cenzontle, El
armadillo y el len, La concha del sapo, El gusano
medidor, El maz y la arriera, Las chivas locas, El ladrn
de plumas, La casa en el aire, El malora del corral, La ronda
de los cuernudos, El pintor de las cosas, Mariposa de papel, Los
ojos del tecolote, El sueo del conejo, El guerrero coyote iguana, El enamorado del cielo, Yuma y los gigantes y Los conejos de
Pascual. Te invitamos a iniciar un viaje fantstico por el mundo
de la lectura
Edith Mndez Tenorio
Maldad, inocencia y bondad
los dems o el bondadoso doctor Steiner. Talia es un personaje

singular por su modo de ver a quienes la rodean: una mezcla de
aspereza y ternura, de objetividad y compasin, es sobresaliente.
Cuando Talia habla de su madre dice: Me encanta la vitalidad de
pantera de mam en los momentos de crisis. [...] En periodos de crisis,
mam se olvida de sus compulsivos dolores de cabeza y de sus miedos y se comporta como una lder de la nacin. Y su personalidad
fuerte, nada complaciente con el borreguismo ambiental, se ve aqu: Me pona furiosa el
uso exagerado y ultrajante de la palabra amor.
Le dije a mam que cuando yo amara sera
para toda la vida, y cuando besara sera para
siempre, y ella me mir con inquietud. He visto
suficientes pelculas y he ledo suficientes libros
para saber que uno acaba por acomodarse,
pero yo no lo har.
La descripcin de los sentimientos de
afecto con los que se describe la relacin
de Talia y Wasserman es especialmente
hermosa. Este libro aborda con realismo y
emocin el maltrato hacia los animales, en
particular a los perros
El autor, Yoram Kaniuk, es uno de los narradores ms destacados de Israel. Particip
en la guerra de independencia de Israel y
trabaj como voluntario con sobrevivientes
del Holocausto. Posteriormente se fue a
vivir a Nueva York, donde comienza su
formacin como periodista y pintor. Aos ms tarde regresa a
su pas donde se consagra a la literatura.
Kaniuk, Yoram, Wasserman. Historia de un perro,

Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2007.
Cuando encontr a Wasserman, el perro no se llamaba as ni yo
poda imaginar la extraordinaria distancia que haba recorrido
hasta llegar a m. Slo ahora despus de los
amargos acontecimientos, del arresto, de
los problemas con la polica, y de que Wasserman y yo venciramos al asqueroso tipo
que nos amenazaba me doy cuenta del
largo trecho que recorri. Talia, una adolescente que adora a los perros, ha encontrado a varios abandonados y los ha cuidado
hasta su muerte. Cuando encuentra a este
perro en la calle, apaleado, quemado y muy
enfermo, decide cuidarlo. Con la ayuda de
sus padres, del doctor Steiner y de su amigo
Guido logra salvarlo. Pero Wasserman, que
es el nombre que Talia le pone al perro, no
es un perro cualquiera. Pronto Talia descubre que Wasserman canta cuando escucha
msica. Esto lo hace famoso, pero tambin
hace que su antiguo propietario se interese
por el perro nuevamente, y con l a un peligroso grupo de delincuentes que querrn
arrebatrselo.
La historia engancha, no slo por saber qu pasar con Wasserman, sino porque los personajes son atractivos y consistentes, desde Talia y sus padres hasta otros personajes secundarios, como la vecina viuda que se alimenta de las desdichas de
Vernica Camacho Trejo
45
Marzo, 2009
44
Este informe cierra el primer ciclo de

las evaluaciones que el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa (inee) inici desde su creacin en el ao 2002.
El documento analiza las habilidades
de los nios que cursan el tercer grado de preescolar, el cual terminan para
iniciar primero de primaria.
El informe presenta algunas novedades que es importante destacar.
Primero, porque este nivel preescolar forma parte de la educacin bsica
obligatoria en el pas, y en segundo lugar,
ha planteado retos al mismo comit de investigadores, ya que en
l no se ha podido incluir el conocimiento de la lectura y la escri-
tura de los alumnos, como en evaluaciones anteriores. Por esta

razn, el estudio ha recibido el apoyo invaluable de educadoras
que han colaborado registrando de manera confiable cmo actan y desarrollan habilidades los pequeos.
Los primeros aos de vida de cualquier
ser humano ejercen una influencia determinante en el desarrollo intelectual y social, de aqu la importancia de este ciclo
escolar y educativo.
El Programa de Educacin Preescolar (pep, sep, 2004) organiza las competencias que deben adquirir los pequeos
en seis campos formativos: 1) desarrollo
personal y social, 2) exploracin y conocimiento del mundo, 3) expresin y
apreciacin artsticas, 4) desarrollo fsico y salud, 5) lenguaje y comunicacin,
y 6) pensamiento matemtico. El estudio
del inee se ha centrado en el anlisis de
los campos 5 y del 6.
Este documento contribuir a conocer de manera objetiva los grados de
aprendizaje de los estudiantes de tercero de preescolar en los campos mencionados; adems, aporta elementos para enriquecer la rendicin de
cuentas a que convoca la sociedad mexicana. El informe mues-
Reporte del forastero

Al son de la institucin
Arte e instituciones
Daniel Ledesma Rivera
46
ada disciplina artstica cuenta con caractersticas muy particulares, por ello es difcil englobar
su situacin respecto de su quehacer y su relacin
con el entramado institucional como si fueran una
sola, sin embargo, hay tambin una serie de coincidencias por medio de las cuales el forastero abrir
algunas reflexiones que inviten al anlisis de la problemtica del arte en Mxico, dado que como ustedes saben, mltiples y muy queridos lectores, estos
temas son de la fascinacin de ese que se forasteriza
a s mismo.
El mrmol de la institucin y el cincel

del artista
Existen, por principio de cuentas, dos actitudes
bsicas en cmo se acercan los artistas a las instituciones. Una consiste en tratar de resolver los problemas meramente econmicos que implica la realizacin de su obra artstica, sin arriesgar por ello su
libertad creativa; algo que, desde luego, no concede cualquier institucin. Y otra actitud corresponde
al artista que asume las necesidades institucionales
en materia de arte y cultura, y aprovechando los
medios pblicos, se ofrece como prestador de un
servicio para desarrollar un trabajo creativo.
Independientes vs instituidos, un
drama comn
Las dos actitudes descritas pueden criticarlas, sobre todo quienes logran la creacin artstica independiente, pero tambin los que se apoyan en la
iniciativa privada. A propsito de estos dos ltimos
grupos, es lamentable que estn en peligro de extincin a pesar de su valenta, dada la enorme dificultad que enfrentan al competir con los grandes
sistemas de produccin, convocatoria y difusin
que permiten las instituciones, adems de competir tambin con la oferta del entretenimiento televisivo que distrae a los posibles espectadores del
arte, lo que provoca un creciente desinters social
hacia las expresiones artsticas no comerciales en
un mundo de globalidad, cuasi-gobernado por los
medios masivos de comunicacin.
Los bemoles de la comercializacin

En sentido estricto, las producciones artsticas comerciales no merecen el ttulo de arte, en principio
porque la intencin original del arte no puede ser utilitaria. Esto no significa que una obra de arte no pueda o deba venderse, sino que un producto creado en
forma especfica para el mercado no debe valorrsele como obra artstica, independientemente de su
calidad, belleza o depuracin tcnica. Desde luego,

al lector le parecern discutibles estos puntos; adems, es un tema que no se agota fcilmente, digno de
tratarse despus con mayor amplitud, sin embargo,
en esta ocasin el forastero prefiere ocuparse en
su cavilar de aquel que s puede llamarse arte, pero
dentro de las instituciones.
Coreografiando sin culpas

Volvamos pues a las dos actitudes del artista que se
han mencionado. El primero que busca la oportunidad de abanderar sus ideales y concepciones,
siendo radical al no permitir que sean modificados
ni un pice, porque de lo contrario se sentira traicionado o comprado, y por ende incompleto como
creador ha de acercarse a instituciones muy determinadas, donde competir con un grupo creciente
de creadores en busca de becas y apoyos institucionales destinados a la produccin artstica, los cuales,
por cierto, en este pas son muy limitados, pero efectivamente permiten, previa aprobacin de un grupo
de especialistas en el mejor de los casos, desarrollar
proyectos artsticos con total respeto a la visin del
artista.
Supervisin tras bastidores

Sin embargo, los segundos, es decir, aquellos artistas que se emplean al servicio del Estado, deben
necesariamente tener una actitud ms flexible, ya
que las instituciones tienen per se lineamientos y
necesidades especficas e irrevocables, por lo tanto la creacin artstica en estos casos est ceida a
aquello que la institucin permita, necesite y promueva. Hay quiz alguna prdida de libertad creativa en el caso planteado? S en muchos casos, pero
no necesariamente cuando se encuentra la manera
de conciliar el pensamiento artstico individual con
las necesidades e intereses de las instituciones a las
cuales se acuda para realizar tareas de carcter
artstico.
Sabiendo que este tema no termina con estas
breves reflexiones, el forastero abre la invitacin
a quienes estn interesados en debatir este u otros
temas similares en el correo electrnico reportedelforastero@gmail.com; ser un placer para
l entablar un dilogo con sus lectores, si es que
los tiene.
Colaborador en los Departamentos de Proyectos Culturales y de Fomento a la

Lectura y la Escritura de la Direccin de Educacin Comunitaria del Conafe.
reportedelforastero@gmail.com

Alas 9 Marzo 09

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Claudia de Teresa

Ao 1 Nmero 9 Marzo 2009

Sumario | Marzo, 2009

34 Canto, cuento y color

38 Recorrido por museos

19 Acciones de poltica educativa

29 Los primeros aos

44 Reporte del forastero

Enva tus respuestas a revistaalas@conafe.gob.mx

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