GUA DEL ALUMNO

PSICOLOGA DEL DESARROLLO

TEORAS Y ENFOQUES DE LA
PSICOLOGA DEL DESARROLLO

2015-I
Docente: Ps. JUAN QUISPE
ARELLANO
Alumno:
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TEORAS Y ENFOQUES DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO

1- TEORIAS BIOLOGICAS
* TEORIA DE MADURACION (Gesell): Segn, Gesell (1933) el desarrollo est influenciado por dos factores principales: el medioambiente
y lo biolgico (herencia). Sin embargo, aunque existe una relacin recproca entre herencia y ambiente, el desarrollo est determinado
fundamentalmente por factores biolgicos o genticos. Este proceso se conoce como maduracin. La maduracin, entonces, se refiere al
proceso de desarrollo que est dirigido o gobernado por factores intrnsecos o innatos (Gesell, 1929). Los factores ambientales estimulan,
modifican y contribuyen al proceso de desarrollo, pero no lo generan (Gesell, 1933).
* TEORIA ETOLOGICA (Lorenz): La Etologa subraya la idea de que la conducta es un producto de la evolucin y que est
biolgicamente determinada. Lorenz denomin impronta a este proceso de rpido desarrollo de apego por el primer objeto que se ve, es
la capacidad biolgicamente determinada para establecer apego en la primera exposicin a un objeto o persona.
2- TEORIAS PSICODINAMICAS
* TEORIA PSICOSEXUAL (Freud): Los sujetos desde la infancia temprana estn motivados por impulso irracional hacia el placer, La
teora psicosexual de Freud especfica que tres componentes de la personalidad, el ello, el yo y el supery, se desarrollan y se integran
en forma gradual en una serie de cinco etapas psicosexuales. El ello; Su nica funcin en satisfacer los instintos biolgicos innatos y
tratar de hacerlo de inmediato. El yo Su funcin es encontrar medios realistas para satisfacer los instintos, como cuando un nio
hambriento, recordando cmo obtiene comida, busca a su mam y dice galleta. supery; es el asiento de la conciencia los nios no
necesitan un adulto que les diga que han hecho bien o mal, ya que estn conscientes de sus propias transgresiones y se sienten
culpables o avergonzados por su conducta poco tica.
ETAPAS PSICOSEXUALES
* Oral (a lo largo del 1 ao de vida): esta fase se divide en una primera etapa, denominada Oral de succin (desde el
nacimiento hasta el 6 mes aproximadamente) y una segunda etapa, la Oral canibalstica, fase que se extiende hasta el
comienzo de la fase anal.
* Anal (de 1 a 3 aos): esta etapa se caracteriza por el desarrollo de los hbitos de limpieza y el control de esfinter. Tambin se
subdivide en dos etapas: la primera es la Anal expulsiva, en la cual se halla el placer pulsional a travs de la expulsin de las
heces y la ejecucin de movimientos con ms libertad que en la fase anterior. La segunda etapa se denomina Anal retentiva; en
sta, el nio encuentra la satisfaccin por medio de la retencin de las heces y control de las mismas.
* Flica (de 3 a 5/6 aos): en este perodo tiene lugar desde la perspectiva freudiana el Complejo de Edipo, configuracin
estructurante del psiquismo humano.
* Latencia (de 5/6 aos hasta la pubertad).
* Genital (de la pubertad en adelante) habiendo sido atravesado el periodo de latencia, los cambios que se generan en la
pubertad, ponen en juego nuevamente a las pulsiones sexuales (en un segundo plano durante la latencia); las cuales sern, en
el mejor de los casos, sojuzgadas ante la primaca genital. Es decir, todas aquellas pulsiones expresadas a lo largo de la
evolucin de la libido (oral, anal, flica) sern puestas en accin como prolegmenos de la sexualidad genital.
* TEORIA PSICOSOCIAL (Erikson): sostuvo que los nios se desarrollan en un orden predeterminado. , l estaba interesado en cmo los
nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teora de Erikson del desarrollo psicosocial est formada
por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles.
Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems. El
fracaso a la hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo
tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en el
futuro.
ETAPAS PSICOSOCIALES
* Confianza/Desconfianza: (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es la sensacin fsica de confianza. El
bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras
relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estmulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las
experiencias de frustracin son las experiencias ms tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y satisfaccin emocional y
estn en la base de nuestro desarrollo de individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres
en s mismos y en los dems, el que lo puedan reflejar en sus hijos.

* Autonoma/Vergenza y Duda: (desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo
muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y
estable por ello el bebe pasa por momentos de vergenza y duda.El bebe inicia a controlar una creciente sensacin de
afirmacin de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces oponindose a los dems. El nio empieza a
experimentar su propia voluntad autnoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la
conducta del nio, y se dan oscilando entre la cooperacin y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de
autonoma son fundamentales en el desarrollo de la autonoma del nio. Este establece su primera emancipacin de forma tal
que en posteriores etapas repetir esta emancipacin de muchas maneras.
* Iniciativa/Culpabilidad: (desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente). La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del
juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms libre y violentamente, su
conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su
imaginacin. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambicin
y de propsito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est
provisto de un cierto excedente de energa, es posible ocuparse de qu es lo que se puede hacer con la accin; descubre lo que
puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.
1.

La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa,

2.

La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande,

3.

La intrusin en el campo perceptual de los dems,

4.

Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas sobre aspectos sexuales).
Respecto de esto ltimo, el nio posee una genitalidad rudimentaria y tiene muchas veces sentimientos de culpa y
temores asociados a ello

* Laboriosidad/inferioridad: (desde los 5 hasta los 13 aos aproximadamente). Es la etapa en la que el nio comienza su
instruccin preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de
planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin. Posee una manera infantil de dominar la experiencia
social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser
capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas; el sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior
psicolgicamente, ya sea por su situacin econmica- social, por su condicin "racial" o debido a una deficiente estimulacin
escolar, pues es precisamente la institucin escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad.
* Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad: (desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente). Se experimenta
bsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas anteriores; los padres de
los adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. Son
caractersticas de identidad del adolescente: La Perspectiva Temporal, orientacin en el tiempo y en el espacio La Seguridad en
S Mismo La Experimentacin con el Rol, nfasis en la accin El Aprendizaje inters por el contacto con el medio ambiente y
una estrategia del aprendizaje vital. Polarizacin Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio inters sexual. Liderazgo y
Adhesin: Adecuada integracin al grupo de "pares". El Compromiso Ideolgico, orientacin valorativa y participacin en el
ambiente.
* Intimidad/aislamiento: (desde los 21 hasta los 40 aos aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de
otros ya que posees un sentimiento de saber quin eres, no tienes miedo a perderte a ti mismo, como presentan muchos
adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a s mismo. A esta dificultad se aade que nuestra sociedad tampoco ha
hecho mucho por los adultos jvenes la tendencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a
volverse demasiado abierto, muy fcilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. Esta
tendencia se puede dar tanto con tu amante, como con tus amigos, compaeros y vecinos.
* Generatividad/estancamiento: (desde los 40 hasta los 60 aos aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los nios
la tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento la productividad es una
extensin del amor hacia el futuro. Tiene que ver con una preocupacin sobre la siguiente generacin y todas las dems
futuras: teniendo y criando los hijos, la enseanza, la escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el activismo social
complementan la tarea de productividad. En definitiva, cualquier cosa que llene esa vieja necesidad de ser necesitado, el
estancamiento, por otro lado, es la auto-absorcin; cuidar de nadie personas tratan de ser tan productivas que llega un
momento en que no se pueden permitir nada de tiempo para s mismos, para relajarse y descansar. Al final, estas personas
tampoco logran contribuir algo a la sociedad. Esta es la etapa de la crisis de la mediana edad se pregunta Qu estoy
haciendo aqu?.

* Integridad/desesperacin (desde aproximadamente los 60 aos hasta la muerte). Esta ltima etapa, la delicada adultez tarda
o madurez la tarea primordial aqu es lograr una integridad con un mnimo de desesperanza Primero ocurre un distanciamiento
social, desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de inutilidad biolgica, debido a que el cuerpo ya no responde como
antes, junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos mueren; los familiares tambin
parece que todos debemos sentirnos desesperanzados; como respuesta a esta desesperanza, algunos mayores se empiezan a
preocupar con el pasado. La integridad yoica significa llegar a los trminos de tu vida, y por tanto, llegar a los trminos del final
de tu vida. La tendencia mal adaptativa es llamada presuncin. Cuando la persona presume de una integridad yoica sin
afrontar de hecho las dificultades de la senectud.
3- TEORIAS DEL APRENDIZAJE
* CONDICIONAMIENTO CLASICO (Pavlov): El fisilogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clsico o sustitucin
de estmulos. El experimento ms conocido de Pavlov lo realiz con comida, un perro y una campana.
* CONDICIONAMIENTO OPERANTE (Skinner): Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en
su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante un estmulo, se produce una respuesta
voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite. El
experimento realizado es el de un animalito en una caja que deba presionar una palanca si quera comida. Entonces una serie de estas
acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo. Operantes: Serie de actos o acciones que se refuerzan para que
aparezcan en el futuro. Refuerzos: Proceso por el cual aumenta la probabilidad de dar una respuesta que produce una recompensa.
Cualquier estmulo que incremente la posibilidad que un comportamiento antecedente ocurra de nuevo. Castigo: Estmulo desagradable o
doloroso que se agrega al entorno, despus de que ocurre un determinado comportamiento. Disminuye la probabilidad que ocurra
nuevamente.
* APRENDIZAJE SOCIAL COGNITIVA (Bandura): Esta teora explica el modo de obtener nuevos aprendizajes observando la conducta de
otras personas pero para beneficios positivos para su aprendizaje. La expresin "factores cognitivos" se refiere a la capacidad de reflexin
y simbolizacin as como a la prevencin de consecuencias basadas en procesos de comparacin, generalizacin y autoevaluacin.
4- TEORIAS COGNITIVAS
* TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO (Piaget): Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formacin mental de
la persona, desde el nacimiento hasta la madurez. Mantiene, en primer lugar, que el organismo humano, al igual que los otros entes
biolgicos, tiene una organizacin interna caracterstica; en segundo trmino, que esta organizacin interna es responsable del modo
nico de funcionamiento del organismo, el cual es invariante; en tercer lugar sostiene que, por medio de las funciones invariantes, el
organismo adapta sus estructuras cognitivas.
ESTADIOS
* Sensoriomotor: (de 0 a 2 aos). Ocurre de manera gradual, en donde el lactante adquiere la capacidad de organizar
actividades en torno a su ambiente mediante habilidades sensoriales y motoras.
* Preoperacional: (de 2 a 7 aos). El nio desarrolla un sistema representacional y utiliza smbolos para poder representar
objetos, personas, lugares, eventos, etc. El lenguaje es caracterstico de esta etapa y desarrolla el juego imaginativo. El
pensamiento an no es lgico.
* Operaciones concretas: (de 7 a 11 aos). En esta etapa el nio es capaz de desarrollar un pensamiento lgico, por lo tanto
tiene la capacidad para resolver problemas de manera lgica, pero an no puede pensar en trminos abstractos.
* Operaciones formales: (de 11 aos a la adultez). En esta etapa la persona puede pensar de manera abstracta acerca de
diferentes situaciones y es capaz de lidiar con situaciones hipotticas y pensar en las distintas posibilidades.
5- TEORIAS SOCIALES-CONTEXTUALES
* TEORIA SOCIOCULTURAL (Vigotsky): Los nios van desarrollando sus aspectos cognitivos en relacin a los contextos. Sujeto asimila
los procesos y prctica que le ofrecen los dems.
* TEORIA ECOLOGICA (Bronfenbrenner): La Teora Ecolgica de Bronfenbrenner nos permite entender la influencia tan grande que
tienen los ambientes en el desarrollo del sujeto. En este caso hablamos de los diferentes ambientes que rodean al individuo y que
influyen en la formacin del individuo.
MICROSISTEMA: Corresponde al patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo
experimenta en un entorno determinado en el que participa
MESOSISTEMA: Comprende las interrelaciones de dos o ms entornos (microsistemas) en los que la persona en desarrollo
participa (por ejemplo, para un nio, las relaciones entre el hogar, la escuela y el grupo de pares del barrio; para un adulto, entre
la familia, el trabajo y la vida social)

EXOSISTEMA: Se refiere a los propios entornos (uno o ms) en los que la persona en desarrollo no est incluida directamente,
pero en los que se producen hechos que afectan a lo que ocurre en los entornos en los que la persona si est incluida (para el
nio, podra ser el lugar de trabajo de los padres, la clase del hermano mayor, el crculo de amigos de los padres, las
propuestas del Consejo Escolar, etc.)
MACROSISTEMA: Se refiere a los marcos culturales o ideolgicos que afectan o pueden afectar transversalmente a los
sistemas de menor orden (micro-, meso y exo-) y que les confiere a estos una cierta uniformidad, en forma y contenido, y a la
vez una cierta diferencia con respecto a otros entornos influidos por otros marcos culturales o ideolgicos diferentes.